大学物理教学质量物理教学论文

物理学研究物质最基本的运动形态，是整个自然科学的基础。因此，《大学物理》被列为理工类专业必修的基础课程。然而在实际的教学过程中，由于一些知识点理论性较强、概念抽象，使得部分学生在理解上有一定的难度。此外，基础课程与专业课程不能有机结合，也使部分学生提不起学习兴趣，不重视基础课程的学习。下面是小编为大家整理的《大学物理教学质量物理教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

大学物理教学质量物理教学论文 篇1：

刍议如何提高大学物理的教学质量

【摘要】物理课程是获取现代自然科学知识的主要途径，大学物理更是学习理工科专业课程的重要基础内容，并为大学生学习其它课程提供至关重要的理论知识和方法。本文根据自身对大学物理教学的实践探索，总结积累的教学经验，对提高大学物理教学质量的对策提供建议。

【关键词】大学物理 教学质量 提高策略

大学物理是理工科高等教学的基础必修课程，不仅对后续课程提供基础的服务的职能，对培养大学生的科学素养和思维创新能力也起着重要作用，在大学课程教学中占据不可替代的地位。但是，大学物理具有较强的知识性特点，且知识覆盖面比较广泛，存在一定的难度，教学课时又相对较少，致使产生部分学生厌学物理课程的现象。此外，大学物理教师没有注重将基础课程与专业课程有效结合起来，利用这种教学方法激发大学生的学习兴趣[1]。针对大学物理教学中存在的这种情况，为大学物理教师也带来了不小的压力，如何引起大学生对物理基础课程的兴趣，提高物理课程的教学质量，推动大学物理教学的改革进程，成为高等教育教学的主要任务。基于此，现提出以下几点建议。

1.注重教与学互动式教学的有效结合

当前我国的教学模式主要是以教师为主导教学地位的形式，对学生的主体作用的体现较弱。将教与学有机地结合起来，增强师生之间的互动活动。互动式教学实质是在教与学的过程中相互交流沟通，通过发挥教师的主观能动性，激发学生的主观能动性，相互促进、教学相长的教学模式，以达到良好的教学效果。互动式教学转变了教师“一言堂”式的传统教学方式，在讨论过程中增强了学生的参与度，激发学生参与教学的积极性，锻炼学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，达到教学目标的完成。

大学物理教师开展实际教学时，可以给出一两道计算或讨论问题，并留给学生思考的时间，引导学生积极思考问题，善于鼓励答案新颖独到的学生，激励学生的学习信念。此外，学生要积极提出课堂学习中遇到的难题或存在的问题，与教师共同讨论，促进共同进步。因此，开展教与学互动式的教学模式，可以有效增强课堂活跃的教学氛围，同时拉进师生之间的距离，发挥教与学双方的最佳状态，进而提升教学效果的质量。

2.注重理论与实践教学的有效结合

大学物理不仅包括理论课程的教学内容，还需要通过实验的配套教学进行支撑辅助，但大部分高校主要重视理论知识的讲解，延后实验课程的教学课时，没有对理论与实践结合教学，不能体现理论指导实验、实验巩固理论的相互促进的作用，致使理论课与实验课的脱节现象。因此，要改善传统的分离理论教学与实验教学的模式，进行同时理论与实验教学，以充分发挥二者相互结合的有效作用，推动教学质量的提高。

例如，大学物理教师在讲完理论知识后，可以开展相应的教学实验，学生在具备一定的理论基础上，自主进行动手实践，在实验过程中，不但加深学生对理论知识的深入理解，巩固教学知识，还对学生的动手能力进行了锻炼。如果物理教师只是单纯的讲授理论知识，难以调动学生学习的积极性，容易形成枯燥无趣的课堂氛围，影响教学效果的质量。总之，教师进行理论知识教学后开展实验课程，或者在一节课堂中同时进行理论与实验的教学，将理论联系实际二者有效结合，有利于吸引学生积极主动参与课堂教学，调动学习兴趣调节课堂氛围，更有利提高大学物理的教学质量。

3.注重板书式教学与现代化技术的有效结合

在现代科学技术不断发展下，计算机网络技术也随之不断提高，促进了多媒体教学的普遍应用，并在教学方式上产生一定的优势。多媒体教学多利用图像、动画的形式进行教学，以色彩丰富、精美的图形动画式的展示教学内容，吸引学生的课堂注意力，使学生可以更清楚直观的获取知识信息[2]。但多媒体教学也存在一些弊端，比如，多媒体教学中每一个页面的教学内容有限，学生需要在短时间内了解全部界面的内容，翻页速度快，学生没有充足思考的时间，不利于牢固掌握教学知识。而传统的板书式教学模式，教师在教学過程中边讲边写，对学生不理解的问题进行板书讲解，并根据学生掌握知识的程度，决定教学进程的速度，有利于保证学生的充分理解。但传统板书式教学的课堂氛围比较枯燥，不易提起学生的学习兴趣，而且教学进程的速度较慢。因此，将传统板书式教学与多媒体教学相结合，是改善教学方式的必然趋势。

在实际教学过程中，要根据课程的教学内容，决定教学方式的手段，以适应学生的学习特点。例如，物理教学中的恒定磁场、电力学等内容含有很多复杂的定理公式，选择传统的教学模式，对学生进行板书教学，可以加强学生的吸收效果。对于电磁感应、光学等图像较多的教学内容，选择多媒体教学的模式，利用图像帮助学生理解名词含义。采用板书式教学讲解物理概念、推导定理公式，采用多媒体教学讲解物理图形、复杂现象，充分发挥各自的优势，以达到传统板书教学与现代化技术的有效结合。

4.注重利用网络资源对教学进行有效辅助

当今社会处于信息化时代，网络资源具备公开化的特点，各行各业都在享用公共开放的信息成果，自然也包括教学领域，计算机网络中具有大量的物理学术的教学资源，并且随时都可以方便获取这些信息。大学物理教师可以利用这些网络资源，实时关注相关的学术问题，对课程教学内容进行资源整合，扩展物理的理论知识体系，提升教学质量。学生则可以通过互联网、电子图书馆查询需要的课程资料，充分利用网络资源，开展自主学习。

大学课程学习的课时有限，师生大多通过课堂教学机会进行交流，网络资源就可以为师生提供一个进行相互交流的平台。以网络形式建立一个答疑解惑体系的平台，教师可以定时上传课程提要，让学生提前预习即将学习的课程内容，归纳总结需要重点掌握的知识点；或者教师可以不定时的上传课外思考习题，以检测学生自主学习的情况[3]。通过网络交流的平台，激发学生主动学习的积极性，开阔学生的学习思维，加强师生之间的讨论交流，促进大学物理教学质量的提高。

5.注重物理课程内容与物理应用的有效结合

物理的应用与生活实际联系密切，日常生活中随处可见一些物理现象，大学物理教师开展实际教学时，要注重将理论知识与实际相结合，让学生知道物理知识在生活实际中的重要作用，并可以利用所学物理知识的原理，去解决日常生活的问题。例如，学生在生活中看见的避雷针，可以想到教师在讲解带电导体的教学内容时，解释过尖端发电的原理，从而知道避雷针的工作原理。

总而言之，提高教学质量的有效策略，需要教师持续不断的进行探讨研究，希望本人的建议可以对其它教师起到一定的借鉴作用。大学物理课程是一个全方面、全系统的教育课程，如何提高大学物理的教学质量，是一个重要的教育工作内容，需要师生的共同配合努力，不断积极探索改善教学的方法，以到达良好的教学质量。

参考文献：

[1]王立.大学物理教学中传统教学与多媒体教学的应用研究[J].人才资源开发，2014，（9）.

[2]张蓓，刘伟霞.浅谈大学物理教学方法[J].新疆师范大学学报，自然科学版，2015，（2）.

[3]方恺，杨丽佳，蔡天芳，王璟，包雷.美国物理教育研究进展[J].大学物理，2010，（7）.

作者：王丹

大学物理教学质量物理教学论文 篇2：

对提高《大学物理》教学质量的几点思考

物理学研究物质最基本的运动形态，是整个自然科学的基础。因此，《大学物理》被列为理工类专业必修的基础课程。然而在实际的教学过程中，由于一些知识点理论性较强、概念抽象，使得部分学生在理解上有一定的难度。此外，基础课程与专业课程不能有机结合，也使部分学生提不起学习兴趣，不重视基础课程的学习。为了切实提高课堂教学效果，激发学生自主学习的积极性，本文从教和学两方面就“如何提高《大学物理》教学质量”提出几点看法。

1　提升教师自身素质

教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。教师是教育教学活动的直接实施者，教师素质的高低在很大程度上决定着教育的素质和水平。因此，提高教师自身素质，是保证教学质量的前提。提升自身素质，要做到以下几点：

(1)补充知识，提高文化素养。在素质教育的今天，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个教育工作者都需要广泛汲取新知识，提高自己的文化综合能力。作为物理教师，不仅要有深厚的物理基础，而且要有较强的数学功底。此外，还应该对本学科及相关学科的新技术、新理论有一定的了解，从而不断完善知识体系，满足处于高科技飞进时代的学生的好奇心和知识欲望。

(2)研读教材，认真备课。深入钻研教材是提高教学质量的关键环节，要想把教学大纲规定的教学内容准确地传授给學生，教师必须准确把握教材的知识点以及各部分内容之间的相互联系。只有在对教材进行深入研究之后，才能做到在广阔的视野中审视知识，把知识点结合成一个有机的体系，以便于学生的理解和学习。在此基础上，认真做到“三备”，即备教材、备教法、备学生，并记录好教案。在实际的教学过程中，根据学生的学习进度合理调整教学内容。

(3)积极开展教育研讨活动。以研讨会、学习班、集体备课的形式，把骨干教师先进的教育理论、教学经验和教学技能传授给年轻教师，通过他们的带动作用，提高教师队伍的整体素质。通过定期讨论，可以统一教学进度，及时解决教学过程中出现的阶段性问题，从而有效提高教学效果。

2　在物理教学工作中体现学科渗透

大学物理课程作为一门基础课，它所研究的物质最基本运动形态普遍地存在于物质的复杂运动形态之中。物理规律的普遍性和基本性，使得物理学与其它自然学科之间形成越来越密切的结合。科技发展、人民生活、商业运作等，各行各业都与物理有着千丝万缕的联系。从这个意义上说，物理学应当是一门实践性的学科。但是，在物理课的实际教学过程中，受实验、课时条件限制，难以与专业课程进行有机的结合。这就使得部分学生认为物理课对后继的专业课程没有帮助，从而不能提起重视，仅仅为分数而学习。因此，在大学物理的教学中，应根据具体专业方向，强调物理课与其它学科之间的联系，利用其他学科的知识来辅助学生学习物理。在此基础上，将所教的物理知识融合入其他的学科领域，通过具体实例帮助学生认识物理学在相关专业中的实际应用。由此可以激发学生学习大学物理课程的热情，提高学生学习的主观能动性。

3　适当运用多媒体教学技术

在传统的大学物理教学中，教师大多采取板书的形式。好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，能简练地、系统地体现教学内容，启迪学生思维，提供记忆的框架结构。但是与逐渐兴起的多媒体教学技术相比，板书有自身的局限性，只能静态描述。在“板书与多媒体之争”的讨论过程中，实践证明，采用二者相结合的方法可以取得更好的教学效果。在以板书为主的物理教学过程中，对课本上提到的演示实验等内容，可以利用多媒体技术直观地展现，使抽象知识变得真实具体，更易理解。例如，在光的波动性教学中，对于单缝衍射实验，本身对实验条件的要求就较高，因此在课堂上直接进行演示不切实际。教师可以采用视频为学生播放实验录像，并用课件绘制实验装置，结合板书进行理论分析。从推导的公式可知，单缝衍射的图样受波长、缝宽等因素的影响，观察屏上的衍射图样会随着实验条件的变化而不断改变，这与观察到的实验现象是一致的。利用多媒体课件进行动态演示，可以用实验结果帮助同学理解相关的理论推导，弥补了传统板书教学的不足，提高了教学效率，同时增大课堂的信息量。

4　注重培养学生兴趣、创新思想以及解决问题的能力

伴随着社会发展对多种人才的需求，国家确立了以学生发展为本、培养创新能力和实践能力为目的的素质教育目标，其中，创新能力培养是素质教育的重要任务。我们知道，所有的创新都是在兴趣驱动下进行积极思维和创造性活动的结果，兴趣是创新的前提和基础。因此，激发学生学习兴趣、充分调动学生主观能动性、把传授知识和提高能力有机结合起来，已经成为物理课堂教学改革的核心问题之一。要想在大学物理教学中培养学生自主学习的能力，可以从以下几方面着手：(1)发挥物理学史丰富的教育功能，在传授科学知识的同时引导学生对物理规律的发展过程进行思考，激发学生求知热情和探索精神……(2)在大学物理实验教学中重视和培养学生的动手操作能力，在经典的物理实验外，可以根据学生兴趣开设开放性选修实验，从而推动学生的创新性思维。(3)可以在教师指导下开展研究性学习活动，对物理学中的某些问题以自主研究或讨论研究的方式展开学习，并对学习结果进行总结，可以论文或报告的形式完成。

5　充分利用网络资源，健全辅导答疑体系

在具体教学工作中，充分利用校园丰富的网络资源，在网络平台上建立课外辅导答疑体系。教师可以定期上传课程提纲，对需要重点掌握的知识点进行归纳，并且可以上载部分课外习题和思考题，让学生通过自我检测的方式评价目前阶段的学习情况。此外，可以建立网络答疑体系，通过网络讨论，开阔思路，辅助提高教学效果。

如何提高课程教学质量，始终是一个常谈不衰的话题，以上仅仅是作者的几点思考。总之，大学物理教学质量的提高，是一个系统的、持续的教育工程，需要广大师生在教学实践中积极探索、不断地改进和完善。

作者：孙婷婷 詹煜 赵立龙

大学物理教学质量物理教学论文 篇3：

如何提高大学物理学习兴趣及教育教学质量的几点思考

摘 要 针对高等院校理工科学生在大学物理学习中普遍反映的该课程难度较大、缺乏学习兴趣、及格率不高等现实问题，通过师生座谈、调查问卷、访谈学生、教师反思等方式对大学物理的教学及学习现状进行调查研究，并针对性提出了如何提高理工科学生学习大学物理兴趣及教育教学质量的几点思考。

关键词 大学物理 理工科学生 学习兴趣 教育教学质量

How to Improve the Interest of College Physics Study and

the Quality of Education and Teaching

Ahimatijiang Maimaiti， CHEN Henglei， Rexiati Maimaiti

（School of Physics and Technology， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046）

大学物理是高等院校理工科各专业必开的一门通识教育必修课，是理工科学生专业学习的重要基础。但是，从目前大学生对该课程反馈的情况来看，学生普遍反映该课程难度较大、学习兴趣不高、及格率偏低，究其原因既存在认识上的偏差、课时数吃紧，也有教育教学自身的问题。大学物理作为一门公共基础课，由于认识上的不到位导致部分理工科学生甚至学院对该课程的重视程度不够，许多教材物理理论与实际应用相脱节。此外，在該课程的教学中也存在重教学轻教育、缺乏对学生的教育和引导等问题。笔者从教与学两个方面深入分析了大学物理教育教学中存在的主要问题，[1]并针对性提出了如何提高大学物理学习兴趣及教育教学质量的几点思考。

1 大学物理教学过程中存在的主要问题

（1）教学的重视度不够，教育资源配置不够合理。近年来，尽管各高校对包括大学物理在内的公共基础课出台过许多指导性文件，但由于政策导向和激励机制不够明确，有些只停留在形式上没有具体落实到行动上，导致许多高校重科研轻教学的现象愈演愈烈，不仅优秀的教师资源没有真正配置到大学物理等公共基础课的教学中去，而且缺乏对一线教师有效的激励机制和晋升通道，长此以往真正用心用情投入教学一线的教师将越来越少，教育教学质量的提高将成为一句空话。

（2）课堂教学时数吃紧，教育教学质量将无法保证。近年来，根据高等教育打造“金课”、淘汰“水课”的指导精神，包括大学物理在内的各种课程的教学要求都在提高，大学物理教学的课时数明显吃紧。按照教学日历的进度，教师无法做到经常性地与学生探讨知识、交流思想。课堂教学中有时甚至出现某个知识点大部分学生理解和掌握都有难度时，老师都没有足够的时间及时解答问题，只是一味地按教学进度授课，教学班基本上已成为教师的“口语大厅”，教学效果不佳、考试挂科严重。

（3）重教学轻教育，缺乏对学生的教育和引导。目前，大学物理教育教学改革多停留在教学方法和教育手段等层面，对影响教育教学立德树人根本任务的深层次问题研究不够深入。特别是课堂教学中很多教师只注重知识的传授和应试能力的培养，学生学习效果的评价仍停留在考试成绩上，对学生爱党爱国的家国情怀、求真务实的科学精神、批判性科学思维和自主创新能力等方面的教育和引导不够，致使许多理工科学生对大学物理的学习兴趣不高、内生动力不足，只停留在应付考试层面上，根本没有起到夯基铸魂的作用。

2 大学物理学习过程中还存在的突出问题

（1）理工科学生对学习基础课程的重要性认识不到位。目前，社会层面对数理化等基础学科认识上存在偏差，加之教育宣传力度不够，许多理工科学生对学习包括大学物理在内的公共基础课的重要性认识不到位，并对这些课程和后续专业课程、职业发展之间的联系认识模糊。在教育教学的过程中，经常会问为什么要给他们开设大学物理、大学物理对他们的专业学习有什么帮助、大学物理对他们今后的职业发展有什么意义等问题。这些困扰学生基本认识的问题如果不能从根源上回答，势必会影响我国高等教育的内涵式发展。

（2）大学物理课时不断被压缩无形中增加了学习难度。目前，高校中普遍存在对基础学科认识不到位的问题，许多理工科学院甚至存在重专业轻基础的认识误区。大学物理课程学时不断被压缩，使得大学物理教学内容与教学学时之间的矛盾非常突出。[2]学生普遍感到大学物理课程内容多、课时少、进度快、解题繁、学习难，从而对大学物理学习失去兴趣，[3]最终的结果就是教学效果差、及格率低并产生级联效应影响后续专业课程的学习。

（3）物理理论与实际应用脱节导致学习的内生动力不足。目前，大学物理学习中所用教材普遍存在物理理论与实际应用脱节，未能实现物理理论与后续专业课知识体系的有效衔接，学生对知识的学习不够系统甚至被割裂，导致学生学习的内生动力不足。[4]此外，也存在个别院校选用物理知识体系不完整、难度较低教材的现象，不但起不到打基础的作用，也无形之中增加了后续专业课程学习的难度。

3 提高大学物理学习兴趣及教育教学质量的几点思考

基于大学物理教育教学过程中存在的上述问题，加之现行的理工类招生政策对各地中学物理教学没有起到积极的促进作用，共同加剧了大学物理教学和学生学习的供需矛盾，这就需要广大教育工作者开动脑筋，开展大学物理的教育理念、教学内容、教学方法、教学手段、教育模式、考核评价的全方位改革创新。

（1）转变教育理念。大学物理教学的目的是在知识传授、能力培养的同时，注重对学生的价值引领和品格塑造，真正发挥夯基铸魂的作用。高校教师应该回归教育的初心，树立以学生为中心、以学生的德智体美劳全面发展为导向的教育理念，注重打牢学生物理基础、拓展物理应用的同时，有机融入价值引领、品格塑造、家国情怀、文化素养等思政教育内容，激发理工科学生学习内生动力的同时切实提高教育教学质量。

（2）优化教学内容。不同的专业，大学物理的教学要求和侧重点应不尽相同。在教学内容和学时的安排上，首先要注重物理知识体系的完整性。其次，要结合专业特点，充分考虑各专业后续课程的学习要求，及时增加近代物理的相关内容。[5]这就对教师提出了更高的要求，需要与时俱进的关注物理理论在现代生活、高新科技发展中的最新应用，用改革创新中最鲜活的物理学家事迹激发学生的学习热情和爱国主义情怀。

（3）改进教学方法。教师在教学过程中，需要不断改进和提升自己的教学方法。首先，需要让学生明白学习大学物理的意义是为了今后的专业学习和职业发展打下坚实的物理基础，并在学习的过程中感悟科学之美，达到崇尚科学的教育效果。其次，要转变学生的学习习惯，从爱读书开始做起逐步养成自主学习的习惯。这就需要教师在教育教学的全过程，通过言传身教在知识传授的同时，不断引导和鼓励学生进行学习讨论，让学生在实验定律的发现、物理定理的推导和物理理论的应用中，感知物理学的无穷魅力。

（4）创新教学手段。多媒体教学的优势在于能够展示物理过程、创建生动逼真的动态效果、扩展课堂教学的信息量，[6]而传统教学手段的优势在于可以完整再现定理的推导和解题过程。在大学物理课堂教学中，需要创新教学手段实现传统教学与现代多媒体教学有效融合。制作高质量、动态效果好的多媒体课件，充分利用多媒体的优势，实现最佳的教学效果。同时，发挥传统板书教学手段的优势，共同促进教育教学质量的提高。

（5）革新教学模式。在大学物理教学中合理运用“慕课”“雨课堂”“学习通”等尝试开展线上线下混合式教学模式。这些线上APP均可实现学生与教师之间的在线互动，颠覆了传统的以教师为中心的教学模式，从而实现了以学生为中心的教学模式转变。这样不仅突出了学生的“学习”，也极大地激发了他们的自我激励。同时，可以减轻课堂压力，改善师生之间的互动，并可保留自由控制的时间。最终使教师的“教学”和学生的“学习”能够产生最好的效果。

（6）动态考核评价。大学物理教育的根本任务是落实立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。考核评价方式直接决定教育教学的目标导向，在大学物理的教育教学全过程中，应该建立以在线学习、课前预习、课堂表现、课后作业、考试成绩等为指标的动态考核评价机制，全方位、多元化评价学生的学习效果。让学生在增长知识、提高能力的过程中，体验到学习的快乐、感悟到进步的幸福，最终实现乐学善教的良好育人环境。

4 结束语

作为高校理工科学生的公共必修课，大学物理在培养学生的能力、素质、品格和情怀等方面发挥着不可或缺的作用。目前，许多高校对包括大学物理在内的公共基础课关注度不够，学习现状十分引人堪忧。如果不拿出切实可行的解决办法，从小的方面说，大学物理教学质量将出现滑坡、倒退在所难免，并会产生一系列负面的连锁反应;[7]从大的方面来讲，这种教育模式培养出来的许多学生家国情懷不深、理论功底不实、创新能力不足。百年大计教育为本，新时代包括大学物理在内的公共基础课程教育教学改革势在必行，这对高等教育的内涵式发展和创新型国家建设都具有深远的战略意义。

*通讯作者：陈恒雷

项目资助：新疆维吾尔自治区普通高等学校教学改革研究重点项目：融入“思政教育”的物理类通识教育课程建设及教学方法实践探索（2018.12-2020.12）

参考文献

[1] 单玉燕.对大学物理教学现状及改进方法的探讨[J].职业，2016.23（35）：126-126.

[2] 杨晓红.大学物理教学与理工科学生学习现状的思考[J].科技风，2018.31（31）：20-21.

[3] 小普卓玛.西藏高校理工科类“大学物理”课程教学改革的几点思考[J].中国电力教育，2011.27（5）：70-71.

[4] 何静.大学物理教学中存在的问题与解决措施[J].文理导航（下旬），2016.29（6）：89-89.

[5] 徐晶.关于大学物理教学改革的几点建议[J].学园，2014.7（12）：58-58.

[6] 周文芳.大学物理教学中存在的问题及改进措施[J].考试周刊，2014.8（53）：136-137.

[7] 买买提热夏提·买买提，阿合买提江·买买提，亚森江·吾甫尔，等.如何提高少数民族地区高等院校大学物理教学质量[J].西部素质教育，2017.3（4）：57，59.

作者：阿合买提江·买买提　陈恒雷　买买提热夏提·买买提