幼儿多元智能教育论文

摘要：多元智能理论提出：每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐的发展。教师应根据幼儿不同智能组合为幼儿制订和实施个性化教育。如何帮助幼儿实现富有个性的发展，多元智能理论提供了新的视角、新的思考。今天小编为大家推荐《幼儿多元智能教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

幼儿多元智能教育论文 篇1：

借鉴多元智能发展理论，启示幼儿科学活动教育

【摘 要】

本文从提供辅助材料、利用电教手段、有效操作指导三方面，探索了基于多元智能理论指导下的幼儿园科学活动的设计与开展，以期能满足幼儿的探索需求，激发幼儿的探索兴趣，帮助幼儿自主建构科学知识，从而引领幼儿走进科学大门，促进幼儿多元智能的发展。

【关键词】

幼儿 科学活动 多元智能

加德纳认为：智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。每个人至少有八种智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。这些智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使每一个人的智能各具特点。但智力与领域不是一一对应的关系，往往一个领域的表现需要多种智力，一种智力可以在多个领域应用。就幼儿园科学教育活动而言，在多元智能理论的视野下，教师也应从多方面对科学活动的设计与开展重新思考，才能真正促进幼儿多元智能的发展。

一、提供辅助材料，满足幼儿的探索需求

由于年龄的原因，幼儿很难对科学探索保持长时间的兴趣。有趣的、符合幼儿年龄特点和生活经验的科学探索材料，是激发幼儿进行有效探索和学习的最好刺激。在探索中，幼儿通过互动可以设法寻求答案，获得经验。教师应从本班幼儿的实际情况出发，有选择性地为幼儿提供辅助性的探索材料，满足幼儿探索需求，促进幼儿多元智能的发展。

例如，在中班《有趣的浮力》的科学探索中，我事先为幼儿准备了盛有水的大盆、塑料盆、贝壳、纸片、纸盒、石子、铁钉、铁盘、塑料绳、丝带、海绵、木头、橡皮泥、乒乓球、大塑料桶、大平盘，使幼儿在操作的过程中感受不同物体在水中出现的不同浮沉现象，在与同伴的合作过程中，不仅锻炼了幼儿的动手能力、思维能力，也培养了幼儿与他人的合作与交际能力。再比如大班《认识弹性》，教师应向幼儿多提供些易于幼儿操作和理解的材料，如：弹簧、松紧带、橡皮筋、弹簧称、手表带、海绵以及各种带弹簧的玩具等，通过拉、压等，引导幼儿感受物体形状的变化，让幼儿在观察、操作中感知物体富有弹性的特征，积累有关弹性的科学经验。

具有游戲性、科学性的操作材料，对于幼儿在科学活动中的有效探索至关重要。教师应抓住契机，选择性地投放与科学探究相对应的材料，让幼儿动中学、学中做，自主探索寻求答案。

二、利用电教手段，激发幼儿的探索兴趣

由于认知水平和知识经验的限制，幼儿往往通过感知获得并积累对客观事物的认识，运用交互性强的电教手段，如投影、录像、电视、电脑等，正好可以使科学知识化抽象、深奥为具体、形象，这不仅能够拓宽教师的教学途径，使科学知识浅显易懂，也能促使幼儿主动观察、探索、思考，激发幼儿的探索兴趣，获得应有的知识技能。

例如，在《种子的旅行》的科学活动中，教师可以通过PPT多媒体课件，将原本不能感知的事物因为课件的放大、模拟、再现功能而变得浅显易懂，让幼儿直观的了解植物种子的几种传播方式，让幼儿通过图片、视频更多的了解自然，了解几种不同的植物种子的生长过程，满足幼儿的求知欲望和好奇心，也能激发幼儿对大自然的热爱。再比如在《动物的保护方法》的科学活动中，教师可以通过对课件的观看，利用放大、定格等播放功能使幼儿能够真切感知并积极主动的去观察、思考、讨论。在这一过程中，幼儿不仅学会了将动物们进行归类，同时更容易理解不同的动物保护自己的方法是不一样的，这样的知识记忆更完整、深刻。

运用现代多媒体技术，为幼儿创设有趣、适宜的科学启蒙教育环境，激发幼儿对科学的兴趣。同时，多媒体课件可以由教师根据教学实际情况而灵活演示，根据幼儿的理解情况随意调整教学顺序，帮助幼儿更好的掌握科学知识，使手段的运用与目标的培养得到高度一致。

三、有效操作指导，形成科学知识的建构

《纲要》中指出，幼儿对外部世界的了解和认识不是靠教师单方向的传输，而是要为幼儿创设与外部世界互相作用的学习环境，帮助幼儿主动积极构建自己的知识与能力。的确，幼儿总是充满着强烈的好奇心和学习愿望，他们是一个个充满机智的生命，在科学活动中，教师应充分发挥自己在活动的中指导作用，适时放手让幼儿自主探索与表现，促进幼儿自主建构科学知识。

例如大班科学活动“猜猜盒子里是什么”，在第一次操作中，教师提出开放性的问题，盒子里有什么呢？引导幼儿运用自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉等去试一试、猜一猜，引导幼儿接触、感知，全面获取信息。幼儿操作时，教师以肯定鼓励为主去指导幼儿的探究活动。在第二次操作中，教师提出了针对性较强的问题：你认为盒子里是什么，就把相应的物体放进空盒里进行比较。在幼儿操作时，教师适时适度地以支持者的身份参与探究活动，引导幼儿用科学的比较方法进行操作，设置障碍让幼儿通过解决问题来进行操作，提出疑惑拓宽幼儿思维方式。

在上述教学活动中，教师通过引导幼儿与材料的互动，让幼儿自主经历观察、比较、分析、推断的过程，再向幼儿提出探究任务，激发孩子的兴趣，也放手给孩子操作、验证自己猜测的机会，让幼儿成为主动的学习者，凸显了活动设计的价值所在。

总之，幼儿园科学教育是激发幼儿对自然的兴趣与关心、丰富幼儿对自然界的了解与知识的重要途径，对幼儿今后的发展有着重要的意义。教师应从活动课题、目标定位、材料准备、活动过程等多方面对科学活动进行重新设计与思考，帮助幼儿在探索活动中积极思考，学习解决问题的策略与方法，获得应有的知识技能。

【参考文献】

【1】匡明霞.如何利用科学活动促进幼儿多元智能的发展【J】.科教导刊，2010（4）

【2】陈亚芬.在活动中促进幼儿多元发展【J】.小学科学，2010（4）

作者：季晓丽

幼儿多元智能教育论文 篇2：

多元智能理论在实施幼儿个性化教育中的运用

摘 要：多元智能理论提出：每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐的发展。教师应根据幼儿不同智能组合为幼儿制订和实施个性化教育。如何帮助幼儿实现富有个性的发展，多元智能理论提供了新的视角、新的思考。

關键词：多元智能；个性化教育；多元评价

加德纳多元智能理论对人的多种智能的描述，给幼儿教育深刻的启示。多元智能理论提出：每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐的发展。需要指出的是，个性化教育并不等于个别教育或一对一的教育，只要教育者心中装着多元智能理论这个航标，就完全可将个性化教育融入集体教育之中。为此，我们做了如下尝试和探索：

一、家园携手，制订幼儿多元智能增强补弱培养方案

每一个人的智能构造都是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的。在幼儿园里，不同的幼儿来自不同的家庭，各有自己的生活环境和经历，因此幼儿的发展存在个体差异。要促进幼儿在原有水平上的提高，教育必须尊重个体的文化背景和社会环境，必须尊重个体智力结构的差异，必须分析每个孩子多元智能的发展状况，提出不同的教育要求。我们幼儿园在孩子入园后，给每个孩子发放了幼儿多元智能发展情况调查表，每班老师根据家长填写的情况进行班级多元智能发展分析，同时针对每个孩子提出多元智能增强补弱培养方案，在主题性活动、区域游戏活动、家园社互动活动中对应八大智能提出具体的培养措施，让家长做到心中有数，为家长全面配合幼儿园合作共育奠定良好的基础。

二、分组教学，促进幼儿多元智能得到个性发展

教师对全班儿童采用的教学模式、教学方法应该是多元的，而不是单一的、固定的，因为每个儿童的智力潜能是不同的。同时对每一个儿童而言，教师的教学方法也应当是多元的，因为儿童的发展是最富变化的，处于不断更新之中。这样一来，智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。

在集体教学中，要求教师关注每个幼儿的个性发展是非常困难的。为此，我们尝试分组教学，建立小组化教学模式。每周小、中、大班5～10节集体教学活动，至少保证两节教学活动是分组进行的，在师生比例为1∶17左右的状态下，教师能够进一步关注到每一位幼儿，能够针对幼儿的不同智能特点，大胆尝试促进幼儿个性发展的方式、方法。

当前教师们开始关注幼儿在集体教学活动中的主动参与和探索活动。但是，由于时间的限制，有些操作练习的活动，不能保证人人都有参与的机会。我们的解决办法是每次集体活动都根据主题的不同，在不同的时间段，至少安排5分钟的时间让幼儿小组活动，由组长负责组织组内幼儿轮流操作、尝试。关于组长，先请能力较强的幼儿担当，再请幼儿轮流做组长。这样，既能够保证每个幼儿都有参与操作的机会，使幼儿活动得更加充分，另外还培养了幼儿的团队精神和合作能力，锻炼了幼儿的组织协调能力。

三、多彩活动，创设幼儿多元智能发展的舞台

目前我们幼儿园使用的是综合教材，每个教学活动都兼顾了几方面智能的培养。为了全方位地培育幼儿多元智能，我们设计了能够在一日生活中实施的多种活动。如：1.小气象员。每日安排一位小朋友担任气象员，负责提前关注、了解天气情况，在每天的早饭后、集体教学活动前给全班幼儿发布天气预报，并以自己绘画、家长文字说明的形式，贴在教室外的天气预报栏里，同时也方便家长了解。2.值日生。每日安排3～4名幼儿担任值日生，负责协助教师做些力所能及的班级服务工作，如早晨接待幼儿和家长，班级卫生工作，如日常盥洗、漱口的督促和检查等。担任值日生的幼儿总会早早地来到幼儿园，期待着能为老师、小朋友做点事情，这对于幼儿来说既是促进也是激励。3.小科学家。每日安排一位幼儿担任小科学家，负责搜集、整理一个大家感兴趣的科学常识，为大家发布、讲解科学信息，丰富大家的科学常识，激发全体幼儿对科学的兴趣。4.故事大王。每日安排几位幼儿准备一个故事，午餐前这几位幼儿给全体小朋友讲故事，最后由全体小朋友投票选出故事大王，学期末每日的故事大王再进行总决赛，选出班级的故事大王。故事大王的比赛中，每天会请出一位幼儿来负责主持。孩子们出色的表现出乎老师的意料。5.小助手。每日安排几名幼儿担任小助手，负责在午睡后的起床时间到小班去帮助弟弟、妹妹做事情。选择小助手的标准是自己的生活自理能力强，会帮助同伴穿衣、穿鞋，会叠被子、整理床铺。这个活动极大地激发了幼儿提高自理能力的积极性。

在这些活动的开展中，教师们发现：孩子们的潜能得到了极大的表现和发挥。如在故事大王评比环节，教师请小朋友担当活动的主持人，语言智能发展较好的幼儿主持得非常精彩。话语不仅完整连贯，而且幽默机智，每个幼儿的主持风格各不相同，显示了各自不同的个性特征。

然而，加德纳的多元智能理论在我们工作实践中加以运用，需要我们教师加强学习，转变观念，有爱心、有慧眼，平等对待每一个幼儿，努力发现孩子的闪光点，从多元的角度评价幼儿，真正实现因材施教。

1.加强师德教育，有爱心有信心

人的智能是多元的。这种“多元”是开放的“多元”，不是封闭的“多元”。因此，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。在推进素质教育的今天，教育要面向全体幼儿。面对千差万别的幼儿，教师要真正做到平等对待每一个幼儿，加强师德教育，对在强有力的理论背景下形成的深刻观念予以支持，充满爱心和信心地面对每一个幼儿。要从多元的角度去分析、理解幼儿，以宽容的心态接纳和信任每一个孩子。有时，我们总听到老师私下抱怨：“我下了好大的工夫，还是收不到好的效果，他们素质太差，教也没用……”我们反思一下，面对儿童富有生命力的个性，我们是不是只用一个标准去衡量他们，从而得出悲观的结论？如果我们细想一下，就会发现，每个儿童都有他独特的智能表现，有的语言表达不好，但其手工相当精巧；有的绘画水平差，但其身体活动能力非常协调，等等。这正是儿童智能多元的体现。每个儿童都有他独特的智能倾向，不是每一个人都能成为伟大的艺术家、音乐家或是作家，但是借由众多智慧的拓展，可以丰富每一个人的人生，使生活多姿多彩，达到生命的极致。只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。

2.掌握多元理论，会发现会赞美

在《唤醒孩子的天赋》一书中，作者写道：“你的孩子也有一种生命内在的光芒，代表着其内在的智能。你的孩子随时随地都有潜力开始创造性的生活。”为了换个角度重新审视每一个孩子，我们开展了教师和家长共同参与的寻找幼儿闪光点的活动。（1）通过观察幼儿在游戏中的表现，尽可能多地寻找幼儿的优点。（2）发动家长们寻找自己孩子的优点，为教师更为客观地评价孩子提供更全面的信息。通过让家长填写记录表《寻找幼儿的闪光点》，更为宽泛地搜集幼儿的信息。请家长尽可能多地搜集幼儿的优点，并在幼儿的优点后面，以典型的事例或幼儿的作品、照片加以说明。

3.转变评价方式，重发展重过程

我们首先明确，对幼儿的评价是为了使每一位幼儿富有个性地全面发展。因此，对幼儿的评价应是发展性的。受多元智能理论关于人的发展的多样性和非等级性观点的影响，发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性，从多角度、多侧面地“发现”评价对象的特点、优势。只有这样，“欣赏”“乐观”的态度才是真实而非虚伪的，也才能帮助被评价者“自我发现”，进而悦纳自己、拥有自信。我们重点通过多元智能评价体系、轶事描述、观察记录和作品分析，对幼儿的个性及智能表现进行客观地评价。既丰富了幼儿成长档案的内容，生动记录下幼儿成长的足迹，又为发展性评价留下过程性的资料。

传统智能观比较狭窄，偏向于语言智能和数理逻辑智能，若以此衡量智能，只有少数人优秀。而多元智能观像一座智慧大厦敞开了多扇門窗，每个人都能找到适合自己的入口，每个人经过努力都可以成为优秀的人。用多元智能观认识孩子、评价孩子，就能扫除种种偏见，承认儿童智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性。透过多元智能的镜子，教师会看到每个孩子的闪光点，让每个孩子都充满自信。

总之，实施个性化教育、促进幼儿个性化发展对教师提出了更高的要求。个性化教育的目标可以概括为合格加特长。所谓合格，即在体、智、德、美诸方面能得到全面和谐的发展，尤其是具有适应未来社会发展的各种身心素质。而特长，意指在某些能力领域具有出众的能力。如何帮助幼儿实现富有个性的发展，多元智能理论为我们提供了新的视角、新的思考。它告诉我们不仅要有一颗爱心，而且要有一双慧眼，要善于捕捉教育的契机，满足每个儿童发展需要，以欣赏的眼光看待每个幼儿，这样，才能真正有效地促进幼儿富有个性的全面发展。

（作者单位 江苏省苏州市吴江区机关幼儿园）

作者：施慧芳

幼儿多元智能教育论文 篇3：

幼儿园教育环境与幼儿多元智能发展

【摘 要】多元智能教育模式在我园开展多年，在开展过程中，我们把幼儿园教育环境与多元智能有机的结合起来，为幼儿提供了多元的与环境互动的场所，为促进每个幼儿的多元智能达到高度的发展而努力。

【关键词】环境；多元化；敏感期；创设

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，1983年提出“多元智能”理论，引起世界范围内的广泛关注。他通过大心理学的实验数据和实例的观察分析，认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有语言智能，数学逻辑智能、音乐智能、身份运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识等多种智能的潜力，而环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育着重要的影响，在人的成长过程中如果给予适当的学习环境，每个人所拥有多元智能将会得到度的发展。

幼儿园教育正是倡导在幼儿成长的各个阶段中创设“有准备的环境”以儿童为中心，以环境为中心的教育，把握幼儿成长的敏感期，引导幼儿与环境互动，达到每一个幼儿原有水平上的智能飞跃。而早期环境对这方面的发展有很大影响。《纲要》教育理念在关注幼儿多种智能与环境互动的观点上不谋而合，我们的教育的环境正是为幼儿提供了多元的与环境互动的场所，使幼儿有赖于在这个环境中通过与环境的互动获得多元智能的发展。

一、动手尝试，身体感知，满足幼儿身体运动智能发展的需要

加德纳提出：人有运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力潜能，即“身体运动智能潜能”，对于幼儿来说“智慧的源泉”。正如我们强调的“学习必须专心，而让小孩子专心的最好方法是使他将注意力专注在某一项用双手操作的工作上。”在幼儿园教育中的生活、感官、数学、语言、科学艺术各个领域的活动都是孩子们籍由自己的双手，在各种发现、活动中创造出自己的成果，展现自己的创造。

幼儿的智力发展体现在手指的操作上面，双手则是与幼儿智力发展密切相关的身体运动之一，它帮助幼儿插上智慧的翅膀，幼儿通过自身的操作活动进行探索与实践，从而获得感悟经验。灵巧的双手让他们发现了世界，拥有了判断力、思考力和解决问题的能力，正如蒙合梭利博士指出：人类是借着双手拥有环境的，双手在智慧的引导下会改变环境作的发展将与生俱来的潜藏在生命中的能力借着与环境的互动逐步发展，带来健康，进步的心智。

二、精心设计数学教育中的学具，促进幼儿数学逻辑智能发展

多元智能理论之数学逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力，即计算、分类、等分、概括、推论及其对逻辑的方式和关系，陈述与主张功能，及其他相关的抽象概念的敏感性。

感官教具与数学教具是我们在教育中的经典学具一系列依据儿童成长发展需要的秩序渐进原则而精心设计的学具，以感觉训练为基础，具有连贯性，针对性的学具设计，使幼儿在分步骤的反复练习中，经过独立操作，自我校正，增强了幼儿对物体的分类、配对、比较及数量，形成数学概念的认识，使幼儿通过对学具的接触，从量的实际体验到数的抽象认识，自少到多，进入加、减、乘、除的计算逐渐培养了孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念，如制做立方体的活动，幼儿通过操作、实践追忆起过去已有的经验，发展了幼儿思维的流畅性，又迁移了新经验，培养了幼儿思维的独特性和变通性。随着知识的积累和意志力的发展，幼儿会自动整理自己前一段吸收的模糊概念，不断尝试，学习观察、解决问题的能力，形成智能，达到智力的发展。

三、艺术活动为幼儿空间智能发展提供条件

多元智能理论所指的空间智能，是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用操作这模式的能力。水平、雕刻、画家、外科医生等都是具有高度发达的空间智能的例子，而我们教育环境中创设的艺术领域之目的，也正是在活动中激发幼儿以他们所知道的技巧来表达他们的美感，在这个表达的过程中，幼儿就需要通过观察而获得对外部空间世界的表象信息，在头脑中经过加工创造而以各种艺术形式创造出来。

所有的艺术活动都是自然与社会的折射，所以在艺术活动中我们经常带他们到大自然中带着问题去欣赏自然界的景物，用愉悦的心情去发现，解决身边的问题，通过在指导幼儿写生活动时教师侧重考虑幼儿的生活实际和兴趣，留心那是他们熟悉并喜欢的事物，这样更能吸引他们的注意，激发他们创作的冲动。然后在活动区中，准备丰富多样的操作材料让幼儿通过、制做、折、剪、捏、拼等形式释放他们观察后的表现欲望，孩子们在观察的基础上运用各种材料创造出形式各样的海棠树，并且不受空间知觉的限制，能够运用遮挡关系，前后关系表示事物。

四、语言交流，书写活动诱发幼儿语言智能的发展

语言是自然赋予人类的神奇本能，若能掌握幼儿的语言敏感期，透过爱心和耐心的引导，孩子必能拥有良好的语言能力。

加德纳博士在人类具有的几种智能中，将语言能力作为第一种智能，他认为语言是最广泛、最公平地在人类中得到分离的一种智力。语言智能就利用文字思考，用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。简言之就是用读、写和言语交流的能力。在我们的教室里充满了认识文字的活动，几乎每个活动都会与文字结合在一起，每一个教具的名称卡片都贴在柜子上供幼儿识别，在操作教具时，他们通过接触教具感知属于感官教育方面的名词、大小、尺寸、颜色……随着年龄的增长和植物、动物、天文、地理等教学、学习很多丰富的词，再加上每天的文学欣赏活动，每周的读书活动，使他们的阅读能力爆发出来，使更多的幼儿进入阅读世界，当教师把念过的文学作品放置在书角时，孩子们就主动地翻阅，一个孩子自己读，其他的孩子围过来念，在这样的气氛中，大部分孩子就会独立地阅读了。在识字与阅读的学习过程中，他们对自己充满了信心，语言智能的开发让他们拥有了耐心和智慧，还可以增强推理能力。

五、教育为幼儿人际关系智能，自我认识智能发展创造空间

在多元智能理论中，加德纳提出了两种形式的个人智能。一种即“人际关系智能”就是他人的能力，即理解和认识：什么是他人的动机？他人是怎样工作的？如何才能与他人更好地合作等等。另一种即“自我认识智能”。这是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式，关在实际生活中有效地运用这一模式获得能力。

婴幼儿处在社会化发展的敏感期，他们很积极地想要与同伴建立良好的互动关系，而幼儿园生活正是孩子社会化经验演练的最佳环境，幼儿园教育的混龄形式更是为不同年龄层次的幼儿提供了一个充分的认识自我，认识他人，增进交往与互动的机会与环境，也就从根本上为幼儿的人际关系智能，自我认识智能的发展创造了空间。

由于儿童各具不同的心智和智能结构，所以才构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性，他们各自从不同的表达方式回应不同各类的内容信息。在我国混龄的教育中，无论是个体他的教育还是小组性的活动形式，都是利用幼儿的优势智能带动发展他有待发展的潜能，通过多元智能的教育途径进行合作学习，互补潜能，同时兼顾发展幼儿的自信心、同情心、责任感等美德。其实多元智能理论与《纲要》教育思想的目标都只有一个即：真正照顾个别差距，彻底因材施教，教师要按照每个幼儿具有的不同智能结构提供发展，成长的条件和机会。帮助每个幼儿得到最适合他天性和意愿的发展，每个幼儿都有权利按照自己固有的天性和禀赋发展自己，展现自己。

多元智能理论让我们更加注重通过多元途径来教育幼儿，营造和提供多元的学习环境，用科学的方法发现每个孩子与众不同之处，让我们在幼儿园有准备的环境中，给予适当的鼓励机会，让环境和教育相结合，为促进每个幼儿的多元智能达到高度的发展而努力。

作者：鄂美琴