幼儿多元智能教育

第一篇：幼儿多元智能教育

多元智能教育：日本学校的多元智能教学案例

舞岗高级中学多元智能教学案例

神奈川县的舞岗高级中学是临近日本东京的其中一个大城市横滨的一所普通中学。我于1999年4月至2002年3月在那里任教。这里的学生们看起来对英语有一定的理解能力，但是他们的阅读能力处于中等以下水平。我在这里执教过三年，教过高中一年级学生的英语阅读，11年级的阅读和口语、听力和语法。下面是我教学中的体验。这些体验充满着多元智能观的教育反思。

1.漫画绘制式英语教学

学生们通常能领会一篇课文中的故事，但是很难用英语或日语来表达出来。因此，我便让学生们为一篇故事画8篇连环漫画。这些连环漫画展示出他们对故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者写道：此时，我们有一个黄黑色的气球。有些学生画了两个气球，其他学生画了一个黄黑条纹相间的气球。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比课文中的描述还要生动。还有一些语言智能较强的学生问我他们能否在漫画中的气球下面再写上几行话。英语较好学生尽力用英语来写，其他同学则用日语，认真描写着人物特征和故事背景。经过反复阅读故事之后，他们便着手画漫画，并且在不能顺利理解原文意思时互相讨论，或者问我他们的翻译意思是否正确。课堂气氛便从以教师中心的教与学的活动转向以学生为中心的教与学的活动。空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自豪感。在第二节课上，我请每位同学讲述课文中的故事，同时展示他或她的漫画。漫画绘制式英语教学的教学活动实际上培养了学生的两个主要智能：语言智能和空间智能。

2.学科整合式英语教学

如今，学科整合不仅是课程改革中的一个重要问题，而且也是课堂教学发展的一个重要途径。使得不同学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。通过数学问题进行英语教学非常有利于那些数学智能显著的学生提高阅读能力。这里有两个例子：例1如左图所示，四个相等的圆，每个圆的直径为一英尺，构成四个切点。问阴影部分的面积是多少?;例2如右图所示，一辆货运火车离开2小时后，一辆客运火车以平均每小时60英里的速度驶向同一方向。4小时后，客车超过了火车。问货车的平均速度是多少?

数学智能强的学生显得异常兴奋地参加这样的英语学习活动。可是平时如果他们的英语基础不好，那么他们会表现得非常沉默。然而，这次他们特别渴望知道问题的意思是什么。一旦他们能通过运用英语理解这些数学问题的意思，他们就会着手解答这些问题。

这些学生开始发挥自己的数学特长，表现得非常积极地教其他同学进行解题。他们愉快地解答用英语描述的数学问题，并自豪地教其他同学。由于他们对同学们十分友好，并且知道同学们的问题难点所在，所以，他们发挥的作用决不逊色于任何教师，甚至更大。

最重要的问题是什么时候组织这样的数学式英语教学活动。如果阅读材料是有关科学、技术和数学方面的，那么，这类活动很适合。教师们不能仅仅追求课堂的有趣性，而要注意适合文部省审定的教科书要求。

1.302.403.584.605.120

例1例2

学科整合式英语教学至少培养学生的以下三种智能数学一逻辑智能、语言智能和人际交往智能。

3.情景表演式英语教学

最令人激动的尝试是戏剧表演。口语课本介绍了许多场景对话，包括一些有用的英语短语。学生通过情景对话学习到一些有用的短语后，他们把这些短语按每组3～4个排放在不同位置制作不同的图案。学生们在课堂上展示他们制作的图案。然后，他们通过使用评价表格图rubrics开展自我评价和同伴评价。表格图的其中一项是问他们在图案的位置上能否在真实生活中使用这些英语短语。学生们几乎都做出肯定的答复。重复几次这些活动后，教室里仿佛培训出了一些演员。他们成为小组的领导，并指导其他小组的表演活动。

最大规模的一次表演活动是选自迪斯尼电影的阿拉丁。我和学生们一起反复观看这部录像，记下其中的诗句，领会主要意思，练习其发音，以及分析每个人物性格。他们讨论如何塑造这些人物形象和各自扮演的角色。有些小组的学生自己制作了道具和服装，其他组同学争先恐后地为电影主题曲伴唱。大家都非常喜欢扮演阿拉丁、茉莉和珍尼三个角色。

情景表演式英语教学活动所发展的智能类型包括：语言智能、人际交往智能、空间智能、音乐智能和自我反省智能。

第二篇：中班多元智能教育：数学智能课程的研究

一、课题研究地现实背景及意义

(一)研究的现实背景

国家新一轮基础教育课程改革确立了三级课程管理的课程管理体系。《基础教育课程改革纲要(施行)》明确指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。这表明国家课程计划分成

三个部分：国家课程、地方课程、学校课程。

我国幼儿园现行的课程管理体制是，由国家教育行政部门颁布《幼儿教育指导纲要(施行)》，规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则，再由各地教育行政部门制订执行《纲要》的具体指导意见，自行决定本园具体课程和教学方法。这就是说，我国幼儿园课程的权利主题和开发主题都是幼儿园。

浙江省教育厅对幼儿园课程改革给予了极大的关注，在新世纪初，重新组织有关幼儿园课程的理论工作者和实践工作者一期学习了国家教育不颁发的《幼儿教育指导纲要(施行)》，总结了幼儿园课程改革的经验，编写了《幼儿园课程指导》。

但我们看到《幼儿园课程指导》的教育活动设计部分，基本上属于预成课程范围，教师在具体的教育活动中，还要适时地生成出新的相关的教育活动。

加德纳多元智能理论为儿童早期教育和学习提供了广阔发展的蓝图。早期教育的实施在于沿着多元智能的方向，有层次地、分结构地为儿童创设多元的、丰富的、有秩序的环境，满足儿童智能发展的选择，这将促进儿童早期多元化发展，使其优势智能得到支持，其弱项智能得到重视。当今世界各国的先进教育，已将多元智能理论列入教育的实验课程中，纳入各种教育环境中并开始了全面的推广。

为此，我们以《幼儿园课程指导》和加德纳多元智能理论为指导，结合幼儿园实际，在中班两个实验班开设逻辑-数学智能课程，并进行一学年的研究，探讨幼儿逻辑-数学智能开发的有效途径、方法和策略，根据每个幼儿的智能差异，从小培养进行个别教育，发挥智能优势。

(二)研究的目的

1、通过逻辑-数学智能课程的研究，培养幼儿初步的逻辑-数学能力和形成一定的思维品质。

2、激发幼儿逻辑-数学的兴趣，培养探究精神，促使幼儿好问、好追究、爱分析、爱假设、爱验证。

3、开发出一套的逻辑-数学智能培养的操作材料。

(三)研究的意义

逻辑-数学智能是一种变向理性思考的智慧，逻辑-数学智能强势的人有明显的理性色彩，发展这种智能有利于培养理性思维能力和严谨的态度，有利于发展逻辑思维能力，培养思维的抽象现和条理。本研究利于逻辑-数学智能发展有优势的幼儿得到有效的开发，而且操作性强，便于更多的家庭对孩子进行智能培养。

二、国内外关于同类课题的研究综述

(一)国内外关于同类课题的研究

已有研究表明，儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。说明数概念不是按我们成人意志能直接教会幼儿的，通过幼儿动作的建构、动作内化、发明来学会数概念的。为此幼儿数教育从教师的教为主转向幼儿的动为主，但这并布放弃几十年幼儿数学教育中积累的宝贵经验，如有目的、有计划、由浅入深的内容和教学要求等。

上海市静安区南阳实验幼儿园，于1995年建立了正式与非正式数教育最优化教学模式的研究，以试图通过建立一套可操作的教学模式，解决了以下几个问题：教育符合幼儿认知心理和学习特点，启蒙可持续发展的创造性能力和发展性能力;教育具有促进全面发展和面向每一位幼儿的鲜明特征，实施素质教育;教师适时引导与幼儿主动的学形成动态的有机联系，形成有利于幼儿发展的教学过程。正式与非正式数教育最优化教学模式提出的假设经过三年小、中、大年龄的实验验证，取得了一定成效，为学前教育提供了一种思路、一种方案。

湖南师范大学教科院曹中平在幼儿数学教育活动中操作学习的实验研究中指出，幼儿数学操作学习要与言语统一，教育主题与学习主题统一，操作的灵活性与规范性统一，操作材料的量与质的统一。这些对本课题的研究具有启发和指导意义。

(二)研究特点

1、本课题是自下而上的研究。

课程目标的制定从问题出发，从实际出发，从幼教实践出发，从幼儿发展之可能性出发，更关注幼教实践，更突出教师在课程改革中的主题地位，这利于幼教实践的进一步发展。

2、本课题采用的研究取向是行动研究。

教师不仅是教育活动地实践者，而且是带有批评、反思眼光的研究者。教师不断对自己的教育实践活动作出自我评价、自我调整、自我总结，从而不断丰富与发展自身的教育实践活动。

(三)课题研究的理论基础

1、加德纳的多元智能理论

哈佛大学成立的零点项目研究所所长加德纳教授于1983年提出了多元智能理论。其研究也发现人类具有八种智力潜能，均有着大脑区域的定位功能包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。认为儿童时期有着多元智能的天赋，他们在日常的活动中很自然地运用着多元智能探索周围世界。

2、儿童发展理论

皮亚杰认为，3-6岁幼儿处于前运算时期，只有在动作内化并在头脑中产生思维顺向、逆向、分散、收敛性思维时，头脑里的表象才能活起来，他们的逻辑推理才会产生和逐渐发展起来。皮亚杰提出幼儿阶段掌握逻辑数理经验的特点是需要实际的操作与发展。并且需要通过成人的讲解与传授，这类知识的特点是约定俗成的。对这两类知识的学习影提供不同的教学形式，以促进幼儿更顺利地掌握。

3、发展的心理学基础

发展心理学所揭示的幼儿心理发展的基本规律，尤其是心里特征以及发展趋势。幼儿期逻辑思维开始萌芽，到幼儿后期，逻辑思维有所发展，但仍然是半逻辑的。但这并不是说幼儿时期逻辑思维的发展没有意义，相反，这是逻辑思维奠基的重要时期。思维的发展是有进程的，前阶段的思维充分发展了，有利于后阶段思维的发展。

三、课题研究的内容及预期目标

(一)研究对象及范围

本课题以幼儿园中班120名幼儿为研究对象，具体情况见表

实验班对照班

中二班中四班中一班中三班

30名30名30名30名

课题研究以中班数学智能课程设置及中班幼儿数学智能提高为研究范围。

(二)研究的内容

1、概念的界定

本课程对智能的定义是：解决所面临的实际问题的能力;提出新问题的能力;寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习地能力;寻求特定问题地答案以及迅速有效地学习地能力;对自己所属文化做出有价值地创造和服务的能力。

逻辑-数学智能指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考地能力。儿童地表现是喜欢数学和科学类的课程，常常自己提出问题寻求答案，喜欢寻找事物的规律，对新的学科发展感兴趣，喜欢发现别人言谈行为的逻辑型缺陷，喜欢下棋和玩思考性的玩具。

逻辑-数学智能课程所认同的课程概念是在幼儿园安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的园内外学习经验或活动。

2、中班逻辑-数学智能课程的教育目标

中班逻辑-数学智能课程总的教育目标是热爱数学、开发潜能。有三个方面组成，形成一定的数学能力，形成一定的思维品质，形成良好的个性品质。主要涉及以下能力培养：运算能力，包括对数学感兴趣、擅长统计、喜欢测量;推理能力，包括善于归类、善于定量分析、善于发现规律;质疑和验证能力，包括好奇好问、探求实证。

3、中班逻辑-数学智能课程的教育内容

(1)中班逻辑-数学智能课程教育内容设计的原则是

教育性原则，从幼儿的认知特点出发;兴趣性原则，能调动幼儿的积极性和主动性;发展性原则，训练活动的设计对孩子是具有一定的挑战性的。

(2)中班逻辑-数学智能课程的教育内容

主要有：亲近数学，利用文学作品和做游戏;走进数学，感知数学、操作数学、生活中的数学、数学思维;智力游戏，发展观察力的游戏、发展灵活性的游戏、发展逻辑性的游戏;脑筋急转弯;棋牌乐园;发现规律，发现序列的规律、发现自然界的规律。

4、中班逻辑-数学智能课程的实施

本课题在实施中的做法是从教育现场出发取向，根据教育现场中发生的实际情况，教师在课程实施中及时进行调整、修改以及创编，是一个行动研究。而且采用的教育模式是个性发展教育模式，注重培育幼儿的情感，而不是控制幼儿的活动，注重长期的个性发展，而不是短期的目标与内容。

(三)研究的预期目标

初步形成中班逻辑-数学智能课程模式，幼儿的逻辑-数学智能油明显的提高，具体通过实验的前后测及实验班与对照班的对比来表现。而且在每一个阶段都有相应的成果。具体如下：

1、准备阶段研究成果有：情报综述、测查报告

2、实施阶段研究成果有：手指训练歌谣集、训练玩具集、研究小论文、个案分析

3、总结阶段研究成果：教科研成果报告、研究论文

四、初期研究成果与研究措施

(一)初期研究成果

本课题负责人，在儿童逻辑-数学智能培养上，对自己的儿子倪一柳进行4年多的个案追踪研究，创设的利用麻将、围棋、钢琴等对幼儿进行数学智能开发方法独特，简单易操作，得较明显的效果，许多家长前来咨询早期教育的成功经验。在荣怀亲子园的全脑开发班中推出的聪明时间，通过宝宝接触直观的教具和亲子操作，培养了孩子独立、专注、协调、有序的能力。

(二)研究措施

1、以浙江省《幼儿园课程指导中班教育活动设计》为指导，结合我园的实际，进行中班逻辑-数学智能活动设计。

2、实验班每周增设1节中班逻辑-数学智能活动。对照班控制变量，按省编教材进行，不增设1节中班逻辑-数学智能活动。

3、实验班开设逻辑-数学智能兴趣小组，抽取实验班逻辑-数学智能发展较好的15名幼儿组成。

4、实验班创设逻辑-数学智能角，为实验幼儿提供智能开发的环境和操作场所。

5、创设逻辑-数学智能发展的生态环境。创设良好的问题情景，促发幼儿的疑问，鼓励幼儿好奇、好问。创设动手、动脑的氛围与环境，让幼儿喜欢操作、喜欢动脑筋，特别要鼓励幼儿独立思考。提供操作的支持，有充足的操作材料，有必要的操作时间与空间。教师、家长以同伴、合作者的身份参与幼儿的操作与研究。

(三)研究方法

本课题的研究方法主要采用观察法、行动研究法。同时采用测验法、个案研究法、访谈法、经验总结等多种研究方法，并在实施过程种进行调整使之更加完善。

开始阶段主要采用情报研究方法，用于概念的鉴定及国内外关于同类课题的研究。收集资料的方法主要采用观察法和文卷法。

整理和分析资料的方法采用定兴和定量研究相结合的方法。

五、课题研究的步骤与人员分工

(一)本课题分三个阶段进行

第一阶段：设计准备阶段(时间为2003年3月-8月)

1、成立课题组，进行方案设计。

2、理论学习，收集资料。

3、确立实验班和对照班。

第二阶段：组织实施阶段(时间为2003年9月-2004年6月)

1、课题的开题论证。

2、制定逻辑-数学智能测查表，对实验班和对照班进行研究前测，并对测查数据进行分析、撰写调查报告。

3、进行课程的实施研究。

4、运用边研究边实践，边提炼边总结的方法形成阶段性总结，撰写阶段性研究报告。

第三阶段：总结整理阶段(时间为2004年7月-9月)

1、运用逻辑-数学智能测查表，对实验班和对照班进行研究后测。

2、对测试获得的结果、数据进行分析、归纳，对实施过程中的教育现象进行描述、分析、解释和总结，把定性分析和定量分析相结合。

3、回顾、归纳、提炼、总结的基础上写出研究报告、研究论文。

(二)人员分工

刘设珍：负责课题的设计、指导、实施，撰写研究报告。

张雪鸿：负责课题的指导。

金玮靖：负责课题的协调。

叶淑琴、金方燕、宋波、金娟：负责课题的实施。

六、课题研究的条件分析

课题负责人刘设珍，是荣怀艺术幼儿园园长助理，分管教科研工作，是幼儿园省级课题的主要研究成员。毕业于浙师大教育系学前教育专业，本科学历，高级教师，浙江省教育学会学前教育分会会员，浙江省心理学会会员，市级教科研先进个人。教科研成果多次在市级、省级、国家级获奖和发表，在浙江省首次幼教论文竞赛中获二等奖，1999年获地市级规划课题研究成果一等奖，2001年参与地市级教育局主编的《幼儿教师继续教育培训教材》地编写工作。

课题组成员张雪鸿，是荣怀艺术幼儿园园长，负责的《运用奥尔夫音乐原理，开发幼儿音乐智能的实验研究》课题，被立项为浙江省教育科学2003年规划课题。本课题的逻辑-数学智能和音乐智能都属于加德拿多元智能理论的一部分。省级课题的理论研究和已有的实践成果和经验为本课题的实施提供了有力条件。

幼儿园还加强教师教科研的培训与学习，不断提高教师研究的实际操作水平，教科研整体水平提高快，因而也为课题开展提供可能。我们还邀请专家学者、教研领导，为课题会诊把脉，为课题顺利开展提供了保障。

第三篇：长新多元智能幼儿园活动方案设计

活动范围：大班 活动领域:语言

活动内容：《树真好》 活动目标

1、欣赏散文诗中洋溢的对树的赞美和珍惜，体验、感受生活中有大树的美好，懂得爱护树木和保护环境的重要。

2、根据生活经验想象画面，理解诗歌的内容。

3、欣赏散文诗，初步运用优美的语言进行表述，体会散文诗的语言美和意境美 活动重难点

重点：根据生活经验想象画面，理解诗歌的内容。

难点：学习散文诗所表现的语言美和意境美，学学念念散文诗 活动准备

1、美好的大树 风景图

2、《人类破坏树木造成的危害》图片

3、轻柔的背景音乐。

4、PPT课件 活动过程 播放背景音乐

(一)观看人类破坏树木造成的危害的课件，了解人类破坏树木造成的危害。 提问：小鸟为什么没有了家，风沙为什么会越吹越大，我们可以怎样做。 (二)观看美景图感受大树的美好。

1、请幼儿通过拼图继续找出大树的好处。

2、幼儿拼图，给大家讲一讲拼图的内容，说一说大树的好处。

3、 幼儿观看用ppt制作一本大书，引发幼儿与生活的联系

@这页谁喜欢树?树给小鸟带来了什么好处呢?(树是小鸟的家，有了树小鸟才能在树上做窝。(保持生态平衡)、

@树有什么好处?(挡住风沙)、 @这页树又有什么好处?(净化空气)

@他们在树下干什么呢?为什么在树下野餐(休闲娱乐)、

@为什么他们睡在树下呢?(遮阴)

@小猫为什么要到树上去?(躲避、保护) @他们又是在玩什么?(玩耍娱乐)、

@这是白天还是晚上，夜晚静悄悄你们都听见过树唱歌吗?是怎么样的?(自然界的一种现象)风吹来，还唱起了好听的歌

@这是什么季节?哪里看出是秋季?铺满落叶的地面是怎么样的像什么?小朋友在干什么?(娱乐，做游戏) (小朋友在铺满落叶的树下打滚)

(三)欣赏散文诗《树真好》

1、师：刚刚我们从这本大书里看到了树给我们人和动物带来的好处，人们写了一首散文诗来赞美树木，把树木的每个好处用一句好听的话说出来，我们一起听听是怎么赞美的?

2、幼儿完整的欣赏一遍(有录音的ppt)，第二遍、、)赞美树木的散文诗听下来有什么感觉?听出来是怎么赞美的?赞美了什么呢?引导用诗歌里的话来说

3、分句欣赏并学习，(ppt第三遍)(理解诗歌的内容，感受散文诗的语言美和意境美) A树给我们的生态带来了平衡，散文诗里是怎么说的?我们听听：(树真好，小鸟可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就唧唧喳喳的叫)，你听到了什么?筑巢是什么意思?小鸟在树上是怎么唱歌的?

B树能挡住风沙。如果没有风沙那将会是怎么样?树挡风沙的会怎么说(树真好来——能挡住大风，不许风沙吵吵闹闹，到处乱跑)那些词用得很好的?吵吵闹闹是什么意思呢?吵吵闹闹用的真好。

C树能净化空气。树对屋子有什么好?我们听听，用了什么好听的词语。

D树能遮阴，人们在树荫下野餐的心情是怎么样的?我们来听听，诗歌里是怎么说的?用了什么好听的词?表达的是什么意思吗?(把快乐和热闹的景象表达出来了)(树真好，我们全家在树荫下野餐，大家吃得很香，说说笑笑，热热闹闹)。

E，树能遮阴，天气很热选择在大树下睡午觉是件很舒服的事情，听听是怎么说的?哪个字用得非常好，铺是怎么样的?

F小猫为什么要躲到树上?听听是怎么说的?(树真好，如果有一只大狗来追我的小猫，小猫就爬到树上躲起来，气得大狗“汪汪”叫。

G树可以玩荡秋千的游戏，让布娃娃玩荡秋千怎么说的? H树还会唱好听的歌，我们去听听

I小朋友和树叶在一起做游戏，他们是怎么做游戏的?他们是怎么玩的?用了什么好听的词?

(四)念念散文诗 跟着ppt念 个别念 集体念

大一班 魏慧玲

第四篇：多元智能对教育教学的启示

多元智能理对教育教学的启示 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

多元化智能理论教学说通俗一点就是“尊重差异因材施教”，如何能真正做到“尊重差异因材施教”，却不是件容易的事。作为一名教师如果能让每一个孩子在学习当中都成为发光体，每一个孩子在学习当中都成为发光体，那我们的因材施教就真正落到实处了。今天进入21世纪我们教育要人才辈出，要能够培养出素质良好的建设者和出类拔萃的人才，那因材施教就非常重要，因材施教就必须让每个孩子在学习当中能够发出自己耀眼的广告。学了伍老师的多元化智能理论让我深受启发，下面浅谈一下如何将多元化智能理论用在平时的教学中，也就是如何做到“尊重差异，因材施教”。

一、树立正确的教育理念，尊重和爱护每一个学生。因为一切教学行为都是受教育思想的支配，有怎样的教学思想就会有怎样的教学行为、教育活动，我们所面临的是21世纪的孩子，起码有这么几个要点是我们应该思考清楚的。

1)科学最近研究表明，常人蕴含的脑子的潜力是基本差不多的，普通学生从科学最新研究来看，他们所蕴含的发展潜能是差不多的，我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对我们因材施教提供了前提和条件，如果没有这样的前提和条件，当然我们就很难说了。

2)每一个孩子都是独特的，独一无二的，都是活脱脱的生命体，他们有他们自己的特点爱好。我想孩子的多样性这是客观存在的，其实心理学家研究说得非常清楚，人是有多元智能的包括：语言的智能，数学逻辑智能，音乐智能，体育运动智能，人际关系智能，自我认识智能，廖昌永是现在上海唱男中音最好的歌唱家，在四川被政治老师发现，音色非常美妙，音乐非常宽广，因此这个政治老师培养他，后来送他去学习，可是碰到的老师认为他并不怎么样，后来有幸到上海来碰到周小燕，他蕴藏的潜能得到了开发，因此就成为我们中国甚至亚洲世界很少有男中音歌唱家。所以这就告诉我们，每个孩子是独特的，独一无二的。孩子是多样性的，我们不能用标准化的办法去培养孩子，而应该用多样化的教育去发展孩子的特点，适应孩子的个性，哺育他们成长，这才是真正意义上的因材施教。

二、锻炼敏锐的目光，培养认识学生的真本领。雕塑师本事很大，他能够辨识材料的质地的，辨识材料的走势，然后因势造型雕出巧夺天工的艺术品，教育又何尝唱不是如此。我想作为老师必须走进学生的世界，其实知识世界的背后有丰富的生活世界和心灵世界，如果你对他的生活状态一无了解，如果你对他心灵世界，他想些什么追求什么，是若明若暗，这样很难做好，因为教心必须知心，不知心是无法教心的，教育的有效性，

来自于教学的针对性资质深，资质总，你的教学预言，你的教学行为才能得到学生的呼应。

苏联教育学家曾经讲过这样一段，每个孩子心中都有很隐蔽的一角，老师教育他们时，要和他对准音标，这样你讲的话能够拨动他的心弦，引起特共振和共鸣，这样教育有效性就大大提升，所以你要教心就必先知心。我有一个学生，上课的时候不专心听课时，叫起来回答问题他觉得是故意在学生前面扫他面子，就故意说不懂，叫他把题目念一遍，他说不认识字。当时我非常生气，叫他到办公室来，也不提上课发生的事，而是询问了他家的情况，当他说到有一个哥哥在凯里一中(重点高中)读书时，我就说你哥哥读重点中学，而你的成绩又不是很理想，是不是平时别人经常拿你和哥哥比较。没想到他当时就哭了，说是父母经常骂他不争气，哥哥也说他笨，越哭越伤心。我安慰他一下，然后问他上课时是不是故意这样做的，是不是觉得老师这样做在扫你面子，他马上就承认错误，说是以后再也不这样。我耐心的劝导他，老师叫你回答问题是在提醒你注意听课，而不在故意扫你面子。从那以后他上课就特别注意听课，虽然成绩还是不太理想，但比起以前来也有了很大的进步。其实大教育家孔夫子早就讲了，他的教学就是因材施教，一个人一个样，你对学生要了解，要观其所以，因为看他的日常行为言行，你要观其所由，他走路怎样的，走掉哪条路要清楚，仔细的搞清楚他的秩序所在，你要退而行其次，要退下来仔细的思考，他那个言行究竟反应了什么。

21世纪的学生跟上世纪50年代60年代学生不一样，他有很多共性，但是绝对不一样，现在孩子成材愿望非常强烈，思维非常活跃，而且科技起点，科技知识起点是很高啊，你怎么想到小学生现在可以网络运用得那么成熟，有许许多多的优点，但是他也有不足，他的理想，他的信念，他与人之间交往的关系，有很多不真全的。独生子女自我为中心，经不起挫折，像玻璃一样的，碰不得，脆弱得很，一碰就脆，因此对这样的学生你应该怎么教，恐怕就不是用原来的一层不变的方法，老办法来督促他划地为牢，那是不行的，必须顺应时代的发展，教师在教的过程当中，实际上就是在学，边教边学，先学后教，这样才行。

在了解共性的同时，也必须了解学生之间的差异，差异是没有好坏之分的，一个人一个样，要把对学生之间的差异搞清楚，对有的孩子话重一点能够承受对有的孩子则是不行的，要旁敲侧击，不能直言不讳的，有的时候我们看起来现象是差不多的，其实在差不多的现象背后，有很多差不多的问题实质存在。前几天才听到这样一则信息，一所学校一名15岁的男生把一名9岁的女生拉到厕所强奸，校长气极了，把男生拉到办公室就掴了几巴掌，结果那男生跳楼了。

三、尊重孩子的特点，让每一个学生教学中散发光芒，我觉得教学要有弹性，绝对不是死板板的一块，要有张力，就像橡皮筋一样，是可松可紧的，教学本身像周武王治国一样，一张一弛文武之道，如果始终把弦绷得很紧弦要断，如果太松驰剑又放不出去。教学必须要有弹性要有张力，要能够适合不同类型的学生。

我们因材施教往往非常容易停留在知识技能的层面，其实作为一个完整的人，因材施教就不仅是知识技能的教育，其实情感、态度、价值观，作为一个人的整体，他两个世界都很重要，任何一个人都有两个世界，一个是物质世界就是他的生理世界，他的五藏六府，四肢是他的生理世界，还有一个精神世界，思想和道德品格，他的追求、好奇心，精神世界，每个人都是两个世界的统一体，因此我们因材施教是一个人的因材施教。既是知识技能，也是情感价值化。两者和谐统一有机的紧密结合我们因材施教财产权能力取得更大的效果。我觉得班级教学有两点很重要。(1)、备课的时候除了备教材外，还要备学生。 (2)、教师还要努力为各类学生搭建发展个性的平台，要为各个层次的学生搭建发展个性的平台，我所教的学生是各种各样的，有的孩子自信心很强，当我看到学生的眼光充满自信的时候，我那种欣喜难以言表，一个人有了自信心他的学习就成功了一半，将来事业前途就能够不断创新。

第五篇：多元智能理论对教育教学的启示

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能包括：数学智力、空间智力、语言智力、自然智力、音乐智力、身体运动智力、存在智力、人际交流智力、个人内在智力、情感智力。

根据多元智能理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。

在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域(无论是相对于自己还是别人)，如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。

社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。

作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。

总而言之，我觉得：多元智能的理论具有一定的指导意义，虽然这种指导意义是从整个教育层面而言的，是理念上的。但是作为一线的教师，应当把多元智能的理论切实地“应用”于实际教学中。