多元智能教育教学论文

摘要：“多元”即多样化，多元智能教育理论强调影响人智能的因素是多样化的，在教育过程中要实现学生智力广泛性、多样性的培养目标。这一理念对于我国传统教学中侧重语文、数学教育的形式是巨大的冲击，也是近年来我国教育体制改革和理念转变关注的重点。今天小编给大家找来了《多元智能教育教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多元智能教育教学论文 篇1：

多元智能教育在幼儿教学中的渗透应用体会

摘 要多元智能教育只要是培养学生广泛的兴趣，培养学生的综合能力。在幼儿教育中渗透多元智能教育能促进教育和智能的相互融合，使幼儿发挥最大的潜能。本文主要从多元智能教育的重要性和多元智能教育在幼儿教学中具体应用策略这两个方面进行阐述。

【关键词】多元智能教育；幼儿教学；应用体会

与传统教学相比，新课程更强调知识的一体性，促进幼儿智能朝着多元化平衡发展，转变旧的教学理念，实现教学方法变革。幼儿教育必须以幼儿的身心发展为基础，从而促进幼儿的全面可持续发展。多元智能教育渗透幼儿教学过程中有利于提高幼儿的智能水平，促进幼儿的自我发展，发现幼儿的个体差异性，充分挖掘幼儿的潜能。本文主要探讨多元智能教育在幼儿教学中的具体应用。

1 多元智能教育的基本概念与作用

加德纳将人的智能分成九种，并以不同的方式排列组合完成不同的任务，解决生活中遇到的不同问题。每个人的在这九种智能上的表现具有差异性，每个人的擅长的智能领域也具有差异性，所以，想要促进人的潜能极大发挥，需要寻找他们智能上的优势，对劣势智能进行有效弥补，为学习者寻找恰当的学习方法。

多元化智能教育应用于幼儿教学中主要有以下几个方面的优势。

（1）有利于幼儿形成一定的智能标准，让幼儿在智能发展更具有多样性，促进幼儿全面发展。

（2）改进我国传统教育的教学方法，找出弊端。重新重视幼儿认知能力，采用正确的教学方法，做到因材施教，据幼儿的具体情况进行针对性的教学。

（3）多元智能教育的渗透有利于改变教师的评价观念，在对幼儿进行评价时，评价的方式更加多元化，注重幼儿动手能力与创新能力的培养。

（4）转变幼儿教师的教育观念，更注意每位幼儿身上的优点，使教师更喜爱幼儿。

（5）多元智能教育着力促进学生的身心发展，以学生的兴趣以爱好为基础进行教学。

2 多元智能教育在幼儿教学中的应用策略

2.1 课堂教学组织要灵活与科学

上课时要进行教学组织活动，这是一种行为方式。教师依靠自身的语言、动作以及面部表情等方式使幼儿了解到教师所要传达的信息，并与学生进行沟通交流。这种教学组织行为受教师的气质、性格和接受教育的对象幼儿以及教育环境影响，所以是一个比较复杂需要采用正确方法去组织的活动。教学组织过程中，要注意实现科学与灵活性。

例如，在有关的多元智能课程中，当讲到“小恐龙”生病了这一内容时。教师在制定教学目标时。认识数字时教学生会1-10的顺数或倒数。传统的教材会让幼儿按照卡片的顺序进行正数或倒着数。而在多元智能教学中，与幼儿的实际生活相联系，以幼儿的心理特征为基础，将数字与幼儿生病吃药打针相联系。由于幼儿对吃药这件事比较敏感，因此，幼儿在上课时会更加的集中注意力，促使教学效率提高，并创造了一个轻松的教学氛围。

2.2 创设具有艺术性的教学情境

幼儿教育教学活动的开展需要展开情境教学，因为，情境教学能够促进幼儿丰富的想象力，使教学活动更具乐趣化。在幼儿教学过程中，创设情境的方法多种多样，在选用合理教材的基础上创设教学情境。

例如：在讲解《圆形认识》这一教学内容时，以往，教师一般会在纸片上画出一些图形，并且将其穿起来挂在幼儿的脖子上，并把它称为图形宝宝，然后开展游戏活动，让幼儿帮图形找到家。这样的教学方法使学生上课很开心，教师也顺利的完成了教学任务，认为这节课已经是一节比较有创意的课堂。但是，将多元智能教育渗透于这一课的教学中。教师可以这样创设教学情境：首先教师向学生们表演魔术，分别变出三角形、正方形、长方形和圆形。这便极大地吸引了幼儿的注意力，认为很神奇，学习兴趣也得到了增强。接着教师将手帕发给幼儿，让幼儿亲身实践，使他們在自己变图形的过程中产生疑问、提出疑问并自己解决。教师以模式表演的形式感染了幼儿，幼儿便更迅速地进入了教学情境中，使得教学效果提高，教学情境的创设体现了艺术性。

2.3 课堂教学注意提问的艺术性

为掌握幼儿的知识掌握情况，教师必然会对幼儿发起问题。所以，在幼儿教学过程中，要引导幼儿回答问题，注意运用启发式教学方法。在问问题时，尽量避免问幼儿“对不对，是是不是”等问题。提问的内容要以幼儿的经验和知识水平为基础，并且注意提问时的语气，要温柔多加些语气词或增添一些形象性的语言。

多元智能教育御用于幼儿教育教学时，教师要充分地了解教材知识，将教材内容与幼儿的生活实际相结合，教学设计注重创意性。应用多元智能理论对幼儿进行多元性的评价。关注幼儿的真实情况，从多个角度关注幼儿的成长，以幼儿为主体进行综合性的评价，并且使幼儿家长参与到教学评价中。比如：在对幼儿进行评价时，可以通过在卡片上勾对的方式了解幼儿的基本情况以及学习成果，明白幼儿多元智能学习的具体情况等。

3 结语

综上所述，多元智能教育应用于幼儿教育中，需要以多元智能教育理论为基础。在教学中创设教学情境以实现幼儿的多元化发展，教学组织形式要具有灵活与多样性，促进幼儿氢能的激发，另一方面，教师在对幼儿进行评价时，注意多元化的评价方式，鼓励幼儿家长参与评价中来。在幼儿教育的教学过程中，教师要熟练掌握多元智能的理论内容，以此为教学的指导方针，转变教育的观念，更新思想，实现教学方法的创新，促进幼儿全面发展。

参考文献

[1]冯秀明.多元智能理论在幼儿教育中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[2]刘海燕.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].才智，2011（20）：106.

[3]李丹.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].亚太教育，2015（21）：13.

作者单位

江苏省泰兴市实验幼儿园 江苏省泰兴市225400

作者：王洁

多元智能教育教学论文 篇2：

多元智能教育在幼儿教学中的渗透应用

摘要：“多元”即多样化，多元智能教育理论强调影响人智能的因素是多样化的，在教育过程中要实现学生智力广泛性、多样性的培养目标。这一理念对于我国传统教学中侧重语文、数学教育的形式是巨大的冲击，也是近年来我国教育体制改革和理念转变关注的重点。多元智能教育在幼儿教学中的渗透可以促使幼儿智商发育的全面性，有助于个性培养、能力培养，对我国素质理念下人才培养具有重要的意义。

关键词：多元智能；幼儿教学；渗透应用；兴趣培养

早在上世纪80年代，西方心理学家就指出了多元智能结构理论，并指出人的智商和思维是多元化的，包括自身训练和对世界的认识，一般来说智能类型包括文学语言、数学逻辑、音乐节奏、运动机能、交往沟通、视觉空间、自我认知和观察能力等。每一种职能的开发在教育层面都具有对应的知识和方法。

一、多元智能教育理论对幼儿教育的功能

（一）多元智能教育有助于幼儿形成正确的智力标准，实现幼儿智力发展的多样性，促进幼儿全面能力的综合发展。

（二）多元智能教育有助于改进我国传统幼儿教育中存在的弊端，使幼儿的认知方式和能力等到广泛重视，使教学方法和手段做到因材施教，有据可依。

（三）多元智能教育有助于幼儿形成正确的评价观，促使幼儿教育单位实现评价指标、评价方式的多样化，充分解放和发挥幼儿的实际动手能力和创新能力。

（四）多元智能教育有助于转化幼儿教育观念，使幼师能够发现幼儿的不同特点和闪光点，使幼师形成积极乐观的幼儿教育观念。

（五）多元智能教育有助于养成正确的发展观，重视幼儿的身心发展，充分发掘和实现幼儿自身内在追求的兴趣和爱好。

二、多元智能教育在幼儿教学中渗透应用

（一）明确幼儿教育的指导思想、树立多元智能的幼儿教育观念。随着社会的不断发展和进步，传统的、保守的教育指导思想已经无法满足幼儿身心发展的真正需要。教育理念的不断完善，促使科学的幼儿教育理念形成，并进一步完善幼儿教育指导思想。全社会必须为树立正确的幼儿教育观念提供健康、合理的平台，以满足新时期的幼儿教育理念实施。

通过将多元智能教育理念渗透于我国传统的幼儿教育观念中，使幼儿教师能够充分意识到幼儿发展的不同水平和特点，认识到幼儿智能发展中存在的差异性和特殊性，认识到幼儿才是幼儿教学活动的主体，认识到幼儿发展的多元化特性，认识到幼儿教育手段的多元化发展。幼儿教师只有以多元智能化教育为条件，从幼儿的实际发展需要出发，明确幼儿内心的兴趣和探求方向，才能投其所好，调动起幼兒学习发展的积极性。

（二）创设幼儿发展的教学情景、实现幼儿多元智能学习模式。在幼儿实际教学中，幼师可以创建对幼儿身心发展有益处的、幼儿自身感兴趣的多元教学活动和导入方式，使幼儿在参与活动的过程中实现幼儿学习的多元化、个性化、互动化。幼儿教师可以根据幼儿的兴趣在幼儿学习场所中布置各种材料制作的手工艺品、模型等物体，并为幼儿提供参观、模仿的活动时间，激发幼儿观看、学习的兴趣，引导幼儿细致研究、主动模仿创造。对于独立完成创造活动的幼儿，教师要给予赞许和表扬，增强幼儿的自信心理；对于动手能力较弱的幼儿，教师要给予耐心的指导和帮助，使幼儿知晓只有坚持才会成功的道理。例如，教师可以充分利用生活中废弃材料制作成为不同模型，并将模型展示给幼儿，要求幼儿独立完成汽车模型制作并向同学介绍自身模型的特点。在这一活动中，可以充分发掘幼儿的语言智能、自我认知智能和人际交往智能，使幼儿在多元化、智能化的教学活动中得到发展。

（三）创建生活化幼儿教学活动、促进幼儿在活动中感知生活。一切灵感均来源于生活。在幼儿的实际教学活动中，教师要为幼儿创建与幼儿生活息息相关的教学活动，利用不同层次的生活主题活动实现每个幼儿在不同层次上的智力发展。通过对贴切生活活动的参与和体验，锻炼幼儿的动手操作能力，让幼儿在实际操作中了解生活的美好、感悟生活的真谛。例如，“过家家”是幼儿最感兴趣的活动之一，教师可以根据幼儿的这一兴趣，为幼儿提供过家家真实的、安全的物品和器具，让幼儿尝试自己动手制作糕点、菜品、饮料等等，使幼儿体验生活中的乐趣，品尝生活中的欢欣和快乐。作为幼儿教师可以在多元化的生活中，发现每位幼儿的兴趣和爱好，发现每位幼儿不同寻常的天赋，进而提升和发展幼儿的特殊智能。

（四）注重幼儿教学多元智能评价、实现幼儿教学评价的发展和创新。充分运用多元智能理论对幼儿教学活动进行评价，能够真实地关注到幼儿学习发展的真实状况，多角度的关注幼儿的成长特点。在多元智能的教学评价中，要以幼儿为主体的方式进行综合评价，并积极鼓励社会、家庭充分参与到教学评价中来，保证教学评价的正确性、准确性和清晰性。例如，在幼儿的教学评价中，教师将幼儿作为评价的主体，通过卡片勾对的方式进行教学评价，让教师通过卡片勾对的结果了解到幼儿参与教学活动的成果，了解幼儿多元智能的学习现状，了解教学中存在的缺点和问题，并及时进行自我智能反省。

在幼儿教育中坚持多元智能理论指导为核心，坚持创建多元智能教学环境，坚持完善多元智能的教学评价，坚持构建贴切生活的多元智能情境，实现幼儿身心的多元智能化发展，提高幼儿的实践操作能力和主动开发能力，通过发掘幼儿的智力潜能，促进幼儿智力和动手能力全方面的发展。

三、结束语

综上所述，多元智能理论在幼儿教育过程中发挥了促进和强化功能，结合人才的培养目标，不断侧重实践能力、创造能力和应用能力。在幼儿教学中通过多种方式与多元智能理论结合，可以兼顾每一个学生的优势，并寻求适合自身发展的领域。通过多元智能来教则强调在教育活动中在促进幼儿智能领域全面发展的同时，还要发挥不同智能优势的作用来激发幼儿自尊心和自信心。

参考文献：

[1]马媛媛.多元智能教育在幼儿教学中的渗透应用[J].电子制作，2015，14：68.

[2]李丹.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].亚太教育，2015，21：13.

[3]贾春燕.多元智能理论在幼儿英语教学中应用[J].语文学刊（外语教育教学），2013，05：158+163.

[4]高曌.多元化幼儿音乐教学初探[J].大众文艺，2014，17：189-190.

[5]王淑娟.论幼儿教育整体观之多元智能视角[J].教育与教学研究，2012，09：122-125.

作者：韩欢欢

多元智能教育教学论文 篇3：

论多元智能理论对教育教学的启示

哈佛大学加德纳教授的多元智能理论认为，智力并非我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。按加德纳的说法，每个人的智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成：①数学智力；②空间智力；③语言智力；④自然智力；⑤音乐智力；⑥身体运动智力；⑦存在智力；⑧人际交流智力；⑨个人内在智力；⑩情感智力。

请看下面一个案例：竹篮打水未必一场空。

一位老师带学生到河边春游，将学生分成4组，比赛“竹篮打水”。要求每组同学采取接力的方法，用竹篮从河里打水到岸上10米外的桶里。许多学生习惯了“竹篮打水一场空”的阐释，认定了此举是徒劳，不知老师用意何在。但哨声响起时，大家还是忙碌起来。

10分钟后，比赛结束，老师得出了结论：

第一组的同学舀水很用力，所以篮子洗得格外干净，获净化奖。正如看书，尽管初时有许多不解之处，看似白看，但看得多了，心灵就会被净化。

第二组的同学跑得特别快，并且每次都很细心地把篮子上滴落下的水尽量地抖入桶中，水竟然积了3厘米高，获勤奋奖。正如奋斗，尽管有时看似无望，但只要努力了，总会有所收获。

第三组的同学用竹篮打水时捞上了一个饮料瓶和一些漂浮的垃圾，获环保奖。正如奉献，尽管自己一无所获，但对别人也许是莫大的帮助。

第四组的同学居然捞到了小鱼小虾，获意外奖。正如人生，尽管难免失败，但只要坚持不懈，也许会有意料之外的收获。

这也揭露出一个道理：原来胜负没有定式，从不同角度看就有不同的收益，竹篮打水未必一场空。

这一案例让我们一线教师感受到一种震撼！作为教师，我们是不是更应具有批判性？是不是更应反思我们的教育理念？这一案例是“多元智能”理论的一个现实版的注释。学习“多元智能”理论后，笔者得到以下启示。

启示一：教师在教学中应树立“学校无差生”新理念。传统理论仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，在这种单一评价标准下，学校教育用语中出现了“差生”这一错误名词。但根据多元智能理论，智商低的人不一定笨，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的发展方向，接受挑战并感到幸福。多元智能理论提醒我们：学校教育不能单以考试成绩论优差，应是让学生和谐发展，充分展现学生发展的潜能。因此学校里不存在所谓的“差生”。例如：体育强的，不一定数学强；数学强的不一定歌唱得好。

启示二：教师教学应该注重尊重学生的独特个性。教师教育教学中如果总是用单一标准要求学生，就会像园丁拿着剪刀剪切冬青一样，把学生刻板地剪切得整齐划一。其实教师应意识到，每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该注重尊重学生的独特个性。

启示三：教师应该加强新教育理论学习，既要懂教学理论，又要懂教学方法。 “知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的现代基础教育目标体系其实就是对我们教师教学提出了关注学生全面发展的新要求。如果不学习，又如何会有山一样的思想？如果想做学生喜欢的教师，教师就应知晓学生心理，如水一样有爱心！

启示四：教师要以多元人才观正确地认识和评价每个学生。教育必须以学生发展为本，教育的目的是开发人的智慧，而衡量智慧发展的指标不只是认知，不与情感保持健康关系的认知，只是囤积信息，根本称不上智慧。每个学生将来都可能是某一领域的领军人物，每个学生都有成才的潜力，关键是否有伯乐有效的引导。天生我材必有用！只要教育与学习得法，每一个人都能成为某方面的人才。因此教师的任务是挖掘学生的这种潜力，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。

启示五：教师在评价学生的时候要客观全面，要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容应力求多元，重视评价对学生个体发展的建构作用，争取给学生一个令他自己满意的评价。

启示六：教师教学应该着眼于学生的层次需要、多方面智能。教师的教学中应该采取多种行之有效的方式方法并积极探索新的方法，促进学生多方面智能的发展。在教学形式方面应该是多姿多彩的，在教学的延伸过程中，应举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断地进步。

（作者单位：邓友金 湖南省长沙市天心区教育局；许 坚 湖南省长沙市明德天心中学）

作者：邓友金 许坚