中职英语中多元智能理论论文

【摘要】传统意义上的中职英语教学往往会面临一个师生双方都极为尴尬的窘境，那就是學生觉得英语太难不愿去认真学，而老师的教授方法也是单纯的理论知识的灌输，这样的恶性循环下，中职生的英语学习状况不容乐观。就目前的现实情况来看中职生的后期方向都是以就业为主的，显然单纯的英语理论说教对学生是毫无益处的，因为作为学生，他们的出发点就是毕业找工作。今天小编为大家推荐《中职英语中多元智能理论论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

中职英语中多元智能理论论文 篇1：

浅析在中职英语教学中如何运用多元智能理论

在英语教学过程中，笔者认为作为中职英语教师，我们有责任帮助学生去跨越英语学习的坎坷和困难，让他们正确看待文化课的学习。结合加德纳的多元智能理论，英语教师要运用科学的理论来武装自己的头脑，转变观念，更新教学态度和方法，全面提高自己的教学水平。首先，教师要充分了解中职学生的特殊性，结合学生自身的特点展开教学活动；其次，教师要采取不同的教学方法，科学、合理地对教学内容进行安排，给每个学生发挥自己潜能的机会，让学生能够以自己特有的方式去进行英语学习；最后，在课堂教学过程中，教师要多关心学生，注意满足他们的情感需求，使学生每次上课都能收获颇多。

一、对学生现状进行分析

相对于普通的初高中学生，中等职业学校的学生具备其特殊性。首先，他们大多数平常的学习成绩不太好，中考时也没能考上理想的高中，没有适合自己的学习方法与学习习惯，对学习充满了厌倦心理。其次，在这个大学教育当道的社会时代，对于职业教育，人们普遍抱有一种偏见，这就使中职学校的学生没有自信心，觉得自己低人一等，自卑感特别强烈。最后，职业技术学校的管理和学习环境都比较宽松，导致学生产生了重专业、轻文化的心理。

在初中时，大部分学生对英语不“感冒”，考试及格都很难达到。等进入中职学习后，他们的学习目标就是专业课。在英语教学过程中，学生的兴趣欠缺，常以“学不会、工作用不着学英语”为借口来逃避英语学习。如何改变此种现状？结合多年的教学经验，笔者认为，我们可以在教学过程中渗透多元智能理论，它可以给教师带来意想不到的惊喜。

二、多元智能理论的研究

1983年，心理学家Howard Gardner 提出了多元智能理论，他经过多年的研究认为，人类有八种智能，它们分别是：语言文学智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。这八种智能是人类在发现问题、解决问题的过程中发展起来的，它们能够有效地激发人类创造问题的潜力。这八种智能能够互相补充、协同作用，它们的重要性都是一样的。在英语教学领域，多元智能理论具有很大的影响，很多教师、学者都将其运用到了教学上。自从学习了多元智能理论，教师都开始学着从一个新角度去观察学生，发现每个学生的优点和个性特征，挖掘他们的特长、爱好。如果我们能够充分挖掘学生的强项，找到他们最强的智能潜力，那么我们的教育将会呈现最大程度的个性化、个别化，也能够产生最大的共享。多元智能理论的功能很强大，它不仅对我们的教学思想有很大的指导作用，还能够影响教师对学生的评价。为了教学质量的提高和学生学习的高效，我们必须在英语教学中运用多元智能理论，让我们的教学思路始终围绕“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”而展开。

按照多元智能理论的论述，学生的智能都是相似的，只是有人在某个方面的表现比较突出。

因此，我们要努力调动学生的智能，打开学生的心结，让他们不再排斥英语学习。对于学生的课堂表现，教师要充满感情地去评价，积极肯定学生的各种反应，逐步使学生重拾自信心，诱发学习动机。

三、多元智能理论在课堂教学中渗透的实例

为了有效地激发学生学习英语的兴趣和积极性，促进教学效率的提高，笔者注意课堂教学过程中的意外情况和学生的生成，努力为学生创造师生互动、生生互动的机会，将多元智能理论渗透到课堂教学之中。如有一天上课前，笔者一直在思考：应该怎样做才能将这堂课上好呢？如果还是按照以往的教学方法，学生可能不爱听，也听不懂，教学效果则难以达到。突然我想起了前一天看的一个英语节目，节目主持人教得特别少，半个小时就教两三句话，翻来覆去、用尽各种方法去教。本单元的中心话题是Pastime，我可以先让学生说，锻炼他们的口语，同时为他们提供写作的素材。然后再让学生将说的内容整合在一起，形成一篇英语小作文。于是，我将学生每五人分成一个组，先让他们组内讨论，再由各组的代表发言。对于学生的精彩语句，我将其摘抄在黑板上，不仅让学生印象深刻，还帮他们拓宽了思路，为他们的写作提供了更多的内容。

在多元智能理论的指导下，笔者认为教师不能代替学生的学习，学习的过程就是学生自己动手、动脑、动口的过程，只有经历了这个过程，他们才能真正地学到知识。

职教教师的责任非常重大，我们要认真学习多元智能理论，通过理论指导自己的教学，不断地转换思想、更新观念，努力将自己的专业水平和业务水平提上去。教师要结合学生的专业和实际情况，研究适用于职业教育的教学方法，利用教师的智慧将学生的生活和学习结合起来，为学生创设各种有效的情境，让学生爱上英语学习，感受英语学习的快乐。

作者：王雪莲

中职英语中多元智能理论论文 篇2：

多元智能理论在中职英语教学中的应用

【摘要】传统意义上的中职英语教学往往会面临一个师生双方都极为尴尬的窘境，那就是學生觉得英语太难不愿去认真学，而老师的教授方法也是单纯的理论知识的灌输，这样的恶性循环下，中职生的英语学习状况不容乐观。就目前的现实情况来看中职生的后期方向都是以就业为主的，显然单纯的英语理论说教对学生是毫无益处的，因为作为学生，他们的出发点就是毕业找工作。因此，我们在英语课堂中引入了多元智能理论，通过这一理论来实现学生在英语课堂上综合能力的拓展，以期学生在英语课堂语言智能得到开发的同时，引入其他相关的内容和活动来进行对学生在计算，阅读等方面的天赋开发，从而改变学生对于英语教学的固有印象，提升学生学习效率。

【关键词】多元智能理论;中职英语

【作者简介】孙丹，宁波市鄞州职业教育中心学校。

前言

不管是中职院校还是普通全日制中学，开展英语教学的最终目的是为了让学生学到更多的英语知识，而学生由于母语排他性等各种因素，对于英语学习普遍提不起兴趣。在这样一种局势下，多元智能的引入极大地缓解了这一窘境。它并非从正面单纯地以提升学生兴趣为主旨，而是从侧面切入，将英语的教学方式由传统的知识灌输延伸为多角度，多方面，超越语言学科的教学方式。在这一教学模式中，充分利用多元智能理论，对学生的读写能力，表述能力进行综合性的开发，并取得了不错的成效。

一、多元智能定义

多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligence）是针对传统智能一元化理论提出的。霍华德·加德纳（Howard Gardner）是世界著名的发展心理学家和教育学教授，他在1983年出版《智能结构》一书，针对传统的智商测试的弊端提出“多元智能”的观点。1993年，加德纳教授又根据10年来学术界研究的进展，出版《多元智能》一书，并对“多元智能”理论即“M I（Multiple Intelligence）理论”进行比较全面的阐述。最终他提出人类有八种智能类型：语言文学智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察者智能。

二、多元智能理论在中职英语教学中的应用

在教育改革大潮的推动下，教师的传统教育观念都应得到改善，充分利用多元智能理论实现师生之间的互动成长是我们当前对中职高效课堂的基础要求，下面通过实例对多元智能理论在中职英语教学过程中的应用进行简要阐述。

1.摆正教育观念，贯彻因材施教。就传统的教育观念而言，学生与老师在分数成绩上的追求是一致的，而在个人特长的发掘上，往往就显得不那么受关注。这种教育观念一方面间接性地导致了一批潜在人才的流失，另一方面对于整个教育事业的发展也产生了非正面影响，学生的能力施展范围受到了约束，老师的角色扮演也从一名单纯的教育工作者转化成趋于职业化的就业人员生产者，因而需要我们摆正教育观念，贯彻因材施教的方针。

针对学生的因材施教，要求教育工作者们对于学生在学习过程中的情况加以深入了解，知道每一个学生的长处在哪里，短处在哪里，是扬长避短还是取长补短，都是作为教育工作者需要考虑的问题，在这样的一种理念氛围下，课堂的主导权逐渐由教师转化到学生，以此来实现教育方式的转型。因材施教的落实不能算是剑走偏锋，更为贴切的形容应该是教育上的一种革新，不同的学生对于知识的学习能力，记忆年能力都存在大小不一的差距，当学生基数放大，差距也随之增大，因材施教方针则是很好地避免了优者优差者差的问题的出现，对不同的学生采用不同的教育方式，一方面是对于教育资源的利用最大化，另一方面也是对于学生能力的照顾，力求每个学生都能得到优质教育。

2.综合素质成长，教师客观评价。当前大部分的学校对于学生的评价都是以分数成绩以绝对标准，这种评判方法不仅加深了学生在学习过程中的功利性，使得素质教育的宗旨不复存在，同时还遏制了一些学生其他方面诸如体育，艺术等领域的发展。需知，每个学生的存在都是独一无二的，学生的特长所在才是学生未来的发展所在，作为教育工作者，我们不能拘泥于单纯的教学工作，应当通过多面性的评价，使得学生的兴趣得以保存下来。应当采取多种方法相结合的方式进行，从而得出更为切实的结果。

学校是学生成长发展的摇篮，教育工作者们对于学生的任何评价都可能对学生产生极为深远的影响，当前我国教育部对于学生的发展要求是“德智体”全面发展，而在很长一段时间里，出于社会风气以及学习竞争力等多种因素的影响，学生的学习都充满了功利性，对于学生的评判也以分数为主，从而忽略了学生其他方面的能力，导致教师对于学生的阶段性评价显得不够全面，多元智能理论的引入极大地缓解了这一教育窘境，学生学习以外的能力再度受到重视，对于学生综合能力的评价也更加客观公正。

三、结语

多元智能理论在未来教育等多个领域的应用必然会更多，不仅是中职英语教学，在特长生培养，艺术生进修等方面，多元智能理论都存在着可以借鉴的地方。没有人是全能的，正是这种人与人之间的能力差异，很多东西才会变得 更加有趣精彩。

参考文献：

[1]段兆兵.论课程资源开发与教师专业成[D].西北师范大学，2003.

[2]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002，104-105.

作者：孙丹

中职英语中多元智能理论论文 篇3：

论多元智能理论在中职英语教学中的应用

摘  要 探讨多元智能理论在中等职业学校英语教学中应用的可行性，通过实验证明多元智能理论的应用能够提高中职学生学习英语的兴趣，并在此基础上进一步培养学生的学习动机和学习策略，进一步增强中职英语教学效果。

关键词 多元智能理论;中职;英语

1 研究背景

多元智能理论  美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出多元智能理论，并提出每个人都由八种智能组成，即：语言智能;数理逻辑智能;音乐智能;空间智能;肢体运动智能;内省智能;人际智能;自然探索智能。每个人都是不同的优势智能和弱势智能的组合。加德纳的多元智能理论为英语教育工作者提供了理论基础。

唐山市对外经济贸易学校学生英语学习现状  中职学生的英语水平较差，学习兴趣不高。笔者在唐山市对外经济贸易学校的2012级新生中选取两个班级（共120人）进行问卷调查，结果表明：有27.4%的学生回答对英语有兴趣，有72.6%的学生回答没有;只有8.4%的学生初中的成绩超过60分;更有73.1%的学生回答对学习英语失去信心。由此可以看到学生的英语学习现状并不乐观。

笔者希望通过多元智能理论与中职英语教学相结合，运用多元智能理论指导下的教学方法、教学内容、评价方法，提高学生学习英语的兴趣，从而增强中职英语教学的效果。

基于多元智能理论下的英语教学策略

1）语言智能是指有效的听说读写的能力，包括记忆信息、讲述、写作、说服和分析语言结构等能力。语言智能的发展对学生学习各类学科都有显著影响，语言智能强的学生尤其在英语学习上优势最为明显。在英语教学中，教师应善于运用各种教学材料来刺激学生的语言智能，如书籍、报纸、杂志及各类音像资料都可以引入课堂，根据每节课的主题不同选用不同的材料，让学生或阅读，或聆听，或展开讨论，或进行访谈，或总结汇报，从多种角度激发学生的语言智能为英语学习服务。

2）数理逻辑智能是指有效运用数字和推理的能力。外语属于文科，乍看似乎与逻辑智能没有联系，其实不然。外语中有很多是自然科学范畴的材料，也有一些数学概念，如排列组合等。教师可以通过让学生进行数据分析、比较与对比、数字游戏、信息分类、逻辑顺序排列等活动提高学生的逻辑思维能力，使数理逻辑智能在思考和学习中发挥更大的作用。

3）视觉空间智能是指用视觉手段和空间概念表达情感思想以及解决问题的能力，如在地图上定位、画楼的平面图、分析图表等。利用视觉智能激发英语学习的潜质，教师可以采用电影、电视、PPT、VCR、图表、挂图等多种手段把教学内容视觉化，视觉空间智能可以创设视觉化的课堂环境，可以启发学生的思维，有助于学生理解、记忆有关信息。

4）身体/运动智能是指用身体语言表达思想、感情和解决问题的能力。运动智能的开发与语言学习密切相关，如利用角色扮演、戏剧表演、跳舞、手工制作、合作或竞争类游戏等手段来激发学生的英语学习兴趣，使学生“在玩中学”“在做中学”，同时训练学生的肢体语言、口语和听力，有利于学生的身心健康和多元智能发展。

5）人际交往智能是指理解他人情绪、感情、动机和态度的能力，并能据此作出适当反应的能力。在课堂上创设积极的人际交往环境就是开展小组合作学习。如教师可以布置一项任务，让学生以小组为单位进行讨论，收集意见然后让一位学生作报告。课后作业也可以利用人际交往智能，让学生分工合作，交出研究成果，最后由教师和学生一起评定成绩。充分利用人际交往智能可以使学生发挥主观能动性，小组学习能营造轻松的学习气氛，降低学生的焦虑感，提高学习兴趣和学习效率。

6）内省智能包括认识自我优势和弱势的能力。反省分析自我，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。内省智能强的学生往往能够清晰地看到自己的缺点，自我调整和改善学习方法;但相对来说人际交往智能较弱，不愿意与同伴进行小组学习和交流。因此，教师应该协助学生沉浸于被喜欢被接纳的感受中，进行研究性学习。

7）音乐智能是指对音调、旋律和节奏的感知能力，以及用音乐表达感情的能力。利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机结合起来，能够活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，增强语感和语言文化的熏陶。有研究表明，听歌可以促进输入，内化和习得目的语;对英语学习来说，可以扩大词汇量，增强对语言的韵律感和理解能力。

2 研究假设

中等职业学校的英语教学采用传统的教学方法，学生的学习兴趣较低，学习效果较差，离社会需求的应用型人才的培养目标还有很大差距。为此，笔者做出假设：基于多元智能理论的英语教学方法能够激发学生的学习兴趣;基于多元智能理论的英语教学方法能够增强学生的学习效果。

3 研究方法

选取实验目标  笔者在学校12级会电专业选取两个人数相当、水平相近，且由同一名英语教师任教的班级作为实验班和控制班。笔者在实验班采用基于多元智能理论下的教学方法，在控制班采用传统的教学方法，经过一学期的实验，通过课堂观察法和测试法得出实验结论。

研究工具

1）问卷调查法。制作并利用“学生英语学习兴趣调查问卷”对两个班级进行前测和后测;利用“多元智能分布”调查问卷了解学生的智能分布情况，并根据问卷制定相应的教学策略。

2）课堂观察法。在实验过程中采用课堂观察法，并制作了课堂观察表，一方面由笔者记录两个班级学生在不同的授课模式下的表现，另一方面邀请其他教师对两个班级学生的课堂表现进行评价。

3）测试法。笔者在实验开始前对学生进行水平测试，了解学生的英语水平;在实验结束后进行测试，获得实验后的学生的成绩;然后对这两个班级的实验前和实验后的成绩进行对比，获得实验的效果。

研究过程  选出实验的教学班后，对实验班的学生进行问卷测试，了解智能分布，并制定相应的教学策略;然后进行实验前测试，了解两个班的学生英语水平;对实验班和控制班按照拟定的方案进行教学;实验结束后进行测试，然后收回调查问卷和测试试卷。

数据分析  将收回的问卷及试卷进行整理和批改，比较学生学习英语兴趣在实验前后的变化;整理试卷分析出数据，得出实验前后实验班和控制班的学生在学习成绩上是否有显著变化。

4 结果与分析

如表1所示，在实验班有27.4%的学生对英语感兴趣，而控制班有29.5%的学生对英语感兴趣。英语学习兴趣的测验表明：实验班与控制班学生对英语学习的兴趣不高。

如表2所示，经对比发现，实验班与控制班的学生的学习成绩相当，无明显差异，证明实验组和控制组的学生比较适合作为实验的对象。

如表3所示，实验班与控制班学生测试后对英语感兴趣程度有一定差异：实验班学生对英语的学习兴趣较实验前有了很大提高，达到62.3%;而控制班学生对英语的学习兴趣较实验前还有所下降，为20.5%。这一差异的对比说明基于多元智能理论的英语教学激发了学生学习英语的兴趣。

如表4所示，在多元智能英语教学方法实施一个学期后，实验班在测试成绩上较控制班有明显的提高，这说明多元智能为基础的教学方法能够增强学生的学习效果。

5 讨论与结论

讨论  通过多元智能英语教学方法的实验教学，实验班的成绩有显著提高。除去正常因素的影响，实验班获得较大进步的原因在于：基于多元智能理论指导下的英语教学方法能够激发学生学习英语的兴趣，让学生由被动学习变为积极主动的学习，从而调动各方面积极的因素，促进学生学习成绩的提高。如在多元智能理论指导下，采用多元主体评价，由学生自我评价、学生互评、教师评价相结合，促进学生学习的积极性。特别是根据学生智能分布的不同进行的分组教学，极大地调动了学生的热情，激发了学生学习的兴趣。多元智能英语教学模式让学生在小组中学习，学生互相配合、互帮互助，激发了学习的兴趣。

结论  基于多元智能理论指导下的中职英语教学，可以使学生学习内容更加多元化，能够调动学生学习英语的兴趣和热情。同时在多元智能理论的指导下，中职英语教学设定多元的学习目标，达到分层次教学的效果，使学生增强了自信心，从而取得更大的进步。实验证明：基于多元智能理论指导下的中职英语教学能够激发学生学习英语的兴趣，增强学习效果。■

参考文献

[1]Gardner H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelli-gences[M].New York： Basic Books Inc，1983.

[2]Gardner H. Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M].New York： Basic Books Inc，1993.

[3]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2004.

[4]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].北京：开明教育出版社，2003.

[5]沈致隆.多元智能：7种智能改变命运[M].北京：新华出版社，1999.

作者：田文明