多元智能教育管理论文

摘要：多元智能理论给教育带来了重要的影响，同时也波及到幼儿教育领域。因此，学习和理解多元智能理论对于幼儿教育工作者具有很强的现实意义。今天小编给大家找来了《多元智能教育管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

多元智能教育管理论文 篇1：

每一个孩子都有潜力

新城学校是美国密苏里州圣路易斯市的一所私立小学。它的新奇在于刚进校门就看见一个高约2.5米、纸制的多头巨龙在向每一个人致意，有的头，上戴着巨大的阅读眼镜，有的头上戴着教练用的口哨，每一个龙头代表着一项智能。校园里绿油油的草坪，上安放着巨大的青蛙、乌龟和蛇;教学楼的走廊挂满了学生自己创作的作品。所有这一切，时时刻刻吸引着孩子们的目光。原来这是一所多元智能的学校。附近社区的学生及其家长都十分喜欢这所学校。

新城学校校长托马斯·R·霍尔在《成为一所多元智能学校》中非常详尽地介绍了该校运用多元智能理论开展教育教学实践十来年所取得的成果。此书原原本本地记述了学校从最初偶尔听到多元智能理论到最终成为一所多元智能学校的全过程。1988年的春天，霍尔校长读了加德纳的《智力的结构》后十分兴奋，觉得这本书可能会对教育学生的工作很有帮助，就立即在每周的教职工会议上向同事们推荐，有三分之一的同事自愿参加了学习小组，大家一起读这本书。从此，他们经常在一起读书、讨论、交流，并针对各自工作中的问题进行研究，逐渐形成了一种共同的目标和团队精神。

正如作者在书中所写的：“多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。每一个孩子都有潜力。老师和校长们逐渐认识到，运用多元智能理论不仅能够为学生提供更多的学习机会，而且使得教师在专业成长和个人发展方面有了更多的途径和方式。

例如：该校实施全校性的主题教育活动，把多元智能整合到课程和教学中去。在以人为主题的教育活动中，各年级有不同的目标。幼儿园的主题是“忙碌的身体”，幼儿要了解身体内的各个系统是如何发挥功能的：一年级的主题是“一个小世界”，让孩子们将人类与动植物相比较;二年级的主题是“各种各样的家庭”，了解人们为什么要组织不同的家庭、家庭是怎样产生的？三年级的主题是“美洲土著，地球的守护者”，探讨美洲土著人是怎样在这块土地上生活的？四年级的主题是“标新立异”，探讨标新立异的人具有什么特征：五年级的主题是“冲突”，了解人的需求、价值观和资源方面的差异是怎样导致冲突发生的：六年级的主题是“由内到外地理解世界”，让学生在确定自我身份时，选择扮演什么角色……随着学生年级的增高，围绕同一主题的学习活动也在不断扩展深化。

每年的春天，学校一楼的走廊变得就像进入美国历史长河的通道一样，墙上贴着三年级学生创作的表现美洲土著部落生活的透视图。四年级学生选择美国的一个州，创作了一个三度空间的展示图来呈现他们知道的“各州博览会”知识。而马上要毕业的六年级学生，则把他们全部的经历累积起来，写成了一本详细的自传，其中有叙述、调查结果、绘图、照片以及自我的反思等。这种全校性的主题教学模式充分调动了每个学生的内在潜能，也使每一个学生不同的智能得以发挥。

該书的作者霍尔校长认为：“多元智能理论既不是一门课程也不是一个教学模式，所以在教室里和学校中实施这一理论的方式就像教育者们共同合作时所产生出来的创造力和能量一样，是无穷无尽的。”在新城学校，多元智能理论不只是一个关于智力的理论，它已经成为能够使教师、家长和社区成员进行角色定位的教育哲学。多元智能理论帮助学校建构课程，开发新的评价技术，同学生家长紧密合作以及推动教职员工共同成长。

新城学校还有一个显著的特点，教师的团队精神很强，他们经常在一起学习交流如何区别每个学生的个体差异，实施个别化教学;如何调整课程设置和教学方法，使学生的学习达到最佳效果。这种教师之间的交流能使他们经常互相分享专业信息，因而促进了整个学校的教育教学工作。从书中可以看出，该校的这些做法，与我们学校正在进行的新课程改革中的校本教研有相似之处。

这本书的价值还在于它真实地记录了一个学校的带头人——校长是如何树立教育目标，并带领教职员工进行各种教育探索和实践的。捧起这本书细细读来，发现其不光是介绍多元智能理论在美国的一所学校是如何推广的，更是一位资深的小学校长十几年的教育管理经验的介绍以及他是怎么样建立学习型的学校、支持教师成长的。

“教师是孩子教育中最重要的因素。一所好学校简言之其实就是一座充满好教师的建筑，一所顶尖学校就是充满顶尖教师的建筑。”发掘出每一个孩子的潜力，这就是新城学校霍尔校长不断追求卓越的目标。

作者：沙柳

多元智能教育管理论文 篇2：

多元智能理论对我国学前教育发展的启示研究

摘要：多元智能理论给教育带来了重要的影响，同时也波及到幼儿教育领域。因此，学习和理解多元智能理论对于幼儿教育工作者具有很强的现实意义。

关键词：多元智能理论；学前教育；发展；启示

多元智能理论最早由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出，他的多元智能理论体系认为，任何一个孩子都是一个潜在的天才，只是在日常的表现方面存在着一定的差异性，这套理论对于幼儿教育的启示可谓是极为深远，在幼儿教育阶段对于孩子智能要素的开发和培养非常符合我国现阶段素质教育的教育理念，结合多年的幼儿教育实践经验，重点谈一谈多元智能理论对于幼儿教育的启示。

一、多元智能理论在幼儿教育中应用的可能性

1、多元智能理论是一套较完整的理论体系：目前，美国关于多元智能理论的研究著作已有40多部，分别从不同层面与角度对多元智能理论进行了理论研究[1]。因此，具有较为完备理论体系的多元智能理论可以保证幼儿教育从一开始就站在一个较高的起点上，使多元智能理论在幼儿教育中的应用与实践更具意义与价值。

2、多元智能理论与我国素质教育理念相吻合：多元智能理论提倡开发学生的多元智能，而我国的素质教育要求培养与提高学生的全面素质，因此，多元智能理论与素质教育的内涵是几乎相同的。从某种意义上来说，多元智能理论为我国素质教育的推行提供了完备的理论基础，而且更容易本土化，保证了多元智能理论在幼儿教育中的应用更具推广空间与开展市场。

3、多元智能理论具有较强的可操作性：目前，国内外关于多元智能理论的研究与实践已经非常成熟，总结出了一系列培养学生多元智能的教学方法，具有极强的可操作性，而且现有的研究与实践成果可以为我国幼儿教育提供指导、参考与借鉴，保证了其在我国幼儿教育中应用与实践的可能性。

二、多元智能理论在幼儿教育中应用的对策

1、关注幼儿兴趣培养，积极创设幼儿适宜的发展条件。幼儿的学习兴趣是幼儿力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向。兴趣是影响幼儿学习积极性和自觉性的重要因素，对提高幼儿学习态度具有非常重要的作用，而兴趣也正是驱使幼儿学习的内因所在，在幼儿园里，教师要有意识的设置教育情境、诱导幼儿按照特有的设计完成任务、掌握其学习内容，或利用多媒体、挂图录像等，让孩子学知识，同时，还要识字、说话，启发幼儿的语言智慧、自然观察智慧、逻辑智慧、人际交往智慧等，比如教育者有意创设一个教育活动场景，设置好学习内容，使幼儿边学习边活动，使活动与学习相融合，幼儿的注意力会很集中，效果大大提高。有研究表明：在教育活动中，人的注意力较集中、记忆力增强、思维活跃，有利于学习。在这样的场景中学习效果显著，有利于幼儿教育。所以说，在幼儿教育阶段，一定要关注幼儿的兴趣，并积极的为幼儿活动提供条件，创设适宜的情景，使幼儿在兴趣的引领下，在适宜的情景里得到很好的发展。

2、巧用语言艺术，和谐师生交流，促进幼儿健康发展。苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”，幼儿教育中用生动、形象、幽默、赋予情趣的语言，能吸引学生的注意力，提高学习主动性，在游戏教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的语言变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个活动富有趣味，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的氛围。如果教师能善于运用形象化的语言，就能把强制的教育与活动变得生动而有趣，幼儿也会亲其师，信其道，与其诚实交谈，有利于幼儿的心理发展，同时，在这样和谐、融洽的师生关系中，幼儿也会开心的活动、诚心交流，这也符合幼儿身心发展规律，以此使幼儿得到全面、健康的发展。

3、灵活多变教学方法、宽松自由的学习氛围。多元智能幼儿园要以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励孩子将这些知识应用于生活问题和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。此外，也要把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜，而且有一种自由、尊重的气氛，让孩子愉快的探索，融合多样的指导方法，鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中，汲取灵感，深入研究。强调多元智能教育的幼儿园，不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养语言的对话能力。

4、实施对个体儿童的因材施教。根据“多元智能”理论，每个人都具有不同的智力发展潜能，能够在不同方面有突出的表现，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，针对个别幼儿的特点来指导他们的学习，促进他们的发展。分析他们的认知特点与需要，找到教育的最佳切入点，在这个基础上影响全班的孩子共同进步，多元性会使老师更加包容孩子，教学更具有针对性，也会使孩子从老师的包容和教导中获得更多的成功与自信。在多元智能幼儿园里，老师扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，老师随时要观察、做笔记，真实、完整的纪录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。

总而言之，在幼儿阶段贯彻执行多元智能理论体系对于幼儿智能优势领域的挖掘和培养至关重要，也对幼儿的个性化发展起着非常关键的决定作用。在教育的过程中教师首先应该遵循教育公平性原则，平等地对待每一个幼儿，这样才能够发现幼儿身上的闪光点，并且要加強与学生家长的沟通，制订有针对性的培养计划来更好地挖掘和培养幼儿的智能优势，并且要加强其他智能领域的培养，让幼儿能够在全面发展的基础之上最大限度地挖掘自身的智能优势。

参考文献

[1] 华立.多元智力理论视角下的幼儿发展评价研究的文献综述[J].考试周刊，2011（03）.

[2] 珍妮特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海三联书店出版，1998：330-342.

[3] 冯洪恩.播种一个信念，收获一个命运[J].中小学教育管理，2004.5.

[4] 何东亮，丁瑜.教育心理学[M].上海交通大学出版社，1997.

[5] 周国华.多元智能理论对现阶段幼儿师范教育生教育的启示[J].各界（科技与教育），2009（01）.

[6] 高桂英.多元智能理论在幼儿教育中的运用[J].理论学习，2009.

[7] 栗晓燕.关于“多元智能理论”在教育中的应用述评[J].当代教育论坛，2006（08）.

作者：罗有芬

多元智能教育管理论文 篇3：

多元智能理论在高职思政教育中的应用

摘 要：做好高职大学生思想政治教育意义重大。分析和阐述了当前高职大学生思想与道德上存在的主要问题、思想教育工作存在的不足、多元智能理论与思想教育的内在联系和启示，对多元智能理论在思想教育的实际应用进行了研究，具有一定的借鉴和实用意义。

关键词：高校学生；多元智能；思想政治教育；理论探索；实践应用

作者简介：唐开晟（1970-），男，四川电力职业技术学院讲师，研究方向为教育管理、职教课程改革；夏雪（1967-），女，四川电力职业技术学院教师，研究方向为高职课程教学与改革。

当前，高等职业教育已经成为我国高等教育的半壁江山，对我国的发展起到了不可替代的作用。另一方面，高等职业教育又存在着许多问题，面临巨大挑战。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，要做好大学生思想政治教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。运用科学的理论、适宜的方法，做好高职大学生的思想政治教育工作，是一项意义重大、十分迫切而又必须攻克的艰巨课题。

一、高职学生思想与道德的主要问题

从各种调研来看，当前高职学生存在的思想问题主要有以下几点：

（一）错误认识高职教育，思想不稳定。社会、单位或家长不认同甚至“歧视”高职教育[1]，严重影响学生对高职的认识，使他们产生较重的抵触情绪，表现在：理想大学之梦破灭后消极失落与心有不甘；挫折（败）感较强；对思想道德教育存在一定的逆反心理；容易走极端等。

（二）学习基础相对较差，部分学生自我约束力不强，道德认知和道德行为分离脱节。

（三）世界观、人生观和价值观扭曲影响道德水平。个人主义、享乐主义、拜金思潮在部分学生中兴起，集体观念差，交往功利化，缺少合作意识，同学关系冷漠，学习目标狭隘，缺乏社会责任感等。

（四）对传统的社会伦理、价值标准认同度普遍降低。部分高职学生行为和思想活跃但却相对散漫和肤浅，没有主体的信仰标准，自我观念尚未定型，部分学生滑向道德低线，社会评价不断降低。

产生以上现象的原因很复杂，有社会变革引发的“道德冲突”、 道德裂变，有社会转型期原有价值体系被打破后的阵痛，有多元文化的影响，还有学生个人新旧观念整合的能力和经验不足以及学校思想教育跟进不够甚至失效等等，不一而足。

二、高职院校思想教育工作的缺陷及其原因

面对以上种种问题，各高职院校在学生思想政治教育方面做了大量的工作，但同时也存在许多缺陷，主要表现在：

（一）对高职思想教育的特点研究还不够深入。高职教育在我国起步比较晚，办学历史较短，又适逢我国改革发展和社会快速转型的变革时期，社会大变化带来快速冲击，思想教育工作反应较慢，准备不足。尤其是一元主导与多元并存的文化多元化格局已经形成，东方和西方文化之间交流与冲突，传统文化与现代文化、主流与亚主流文化、非主流甚至反主流文化并存与碰撞。面对多种文化交织兼容给学生思想政治教育带来的前所未有的复杂性和新的挑战，我们确实研究、应对不够。

（二）对高职思想政治教育工作定位存在认识上的不足。有人认为思想政治教育工作仅是为了维护学校稳定，有的认为仅仅是系总支书记、辅导员、班主任和“两课”教师的事，自己没有思想政治教育的责任；有的片面地认为高职大学生本来就“素质差”等等；全面开展思想政治教育的立体氛围没有形成，重要性没有得到重视。另外，思想政治教育工作者自身素质还有待提高，相关知识匮乏，缺少系统的学习和培训。

（三）受以语言、数理-逻辑能力为核心的传统智能理论的影响，形成了以测验考试为本位、以学科好坏来判断和预测学生优劣的狭隘教育观和成才观，在思想教育中也实施“一元化的教育”，用典型的线性思维方法审视学生，使“每一个学生都面对同一种教育”，忽视学生多种文化和道德价值观的合理性存在，导致传统单一文化、单一价值观下思想教育以一对多、以寡敌众的被动局面。

（四）传统的德育太专注静态的道德知识传授，而更重要的道德思维能力培养和道德价值观的有效持续内化被严重忽视，德育脱离现实生活，管理的多，说教的多，教育的少，解决实际问题的少，学生无法正确应对现实复杂的道德问题，最终德育变成了考试。德育的本质是实践，“德育自身应该是道德的”，缺少实践的德育是不完整的德育[2]。

三、多元智能理论与思想教育的内在联系

鉴于目前的种种弊端，许多学校都在寻求用新的科学理论来指导学生思想政治教育工作。在对传统的智能理论批判与改造中建立起来的多元智能理论，对我国的思政改革带来了启示。

传统智能理论认为，智能是以语言能力和数理－逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，并由此创立了风靡世界的“智商测验”。但显然“智商说”不能解释天才、专才和奇才现象，利用“智商”的高低判断人的聪明程度并不科学。

多元智能理论认为智力只有活动方式和表现形式上的差异、智能倾向的不同以及智能组合、结构的差别，并非哪一种智力活動比另一种智力活动更高明。智力离不开实际生活情景，“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”每个人至少有以相互独立方式存在的七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能[3]。

通过研究，我们认为多元智能理论与思想教育存在如下内在联系：

1.多元智力理论在道德认知上本身就蕴含人人平等。它为来自不同家庭、不同社会背景、不同文化背景的学生奠定了平等评价和同等成功的理论基础。

2.多元智能理论是对素质教育最好的诠释。素质教育实质上就是促进学生全面发展、多元发展的教育，是帮助学生实现主体的教育，其核心是促进学生的“全面发展、主动发展、特长发展、个性发展。”

3.发展学生人际交往智能和自我认知智能本身就是思想教育的内容。教育学生尊重他人、悦纳他人和自我认知、自我控制，两种智能结合有助于学生的人格健全和自我完善。

4.多元智力与特定认知领域和知识范畴密切联系，使思想政治教育工作具有了多种选择。不同个体智力结构的差异性，决定了应该采用适合不同智力特点和认知方式的教育方法和教育策略，对思想教育的因材施教具有启发意义。

5.德育模式中的角色承担与人际交往智能的培养，具有异曲同工之处。二者都坚持尊重人、解放人、依靠人、塑造人的价值取向，坚持学生的主体地位作用（既塑造成权利的主体，也塑造成责任的主体）。

6.多元智力理论坚持智力与实际生活情境和实践应用相结合，在真实的情境中评价学生，这与“德育的本质是实践”相一致。

四、多元智能理论在高职思想政治教育中的应用和研究

我国有70多所应用多元智能理论的学校，以中小学为主，主要运用在教学管理和具体的文化课程教学改革上，出现了运用多元智能理论指导学生分流的成功案例。本科院校研究理论和做试验的较多，高职院校涉足较少，运用于学生思想政治教育的就更少。我们将多元智能理论运用于高职学生思想政治教育实践中，取得了初步成效。

（一）用多元智能理论改造传统思想政治教育观念，树立现代教育新观念

多元智能理论使我们在教育观念上除旧革新。我们认为不能关起门来搞思想教育，需要用科学理论和科学发展观来指导学生思想政治教育，抛弃单纯以考试成绩来判断学生优劣的传统的一元职能观，在多元智能理论的指导下，明确承认学生的智能存在差异，正视差异，善待差异，树立“差异就是财富”的思想；更新教育观、人才观、评价观，学生不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题，多一把尺子，就多一批好学生，多一个标准，就多一批人才，树立起“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的现代教育观、学生观和成才观，这是对传统观念的本质性变革。

（二）运用多元智能理论，解决多元文化下学生复杂的思想观念问题

当前社会多元文化并存，生活的各个领域树立了多种价值标准，学生的价值取向选择空间非常广阔，认识问题的起点、角度和标准多种多样，自我选择性意识增强，但由于分析、判断和选择能力不够，容易引起学生价值观、信念和行为方式等方面的混乱和错位，导致对传统的思想政治教育产生怀疑和批判的态度。高职学生是一个特殊的大学生群体，在各种调研的结果和现实生活中，这些现象表现得尤其突出。

工作中我们认为这是社会发展中的必然过程，正是教育引导的好时机，是发挥思想政治教育的空间所在。在坚持依托传统文化精华和中国特色社会主义的主流价值观、主流文化的大前提下，我们科学运用多元智能理论，既高扬主旋律，又通过学习，将正确的多元价值和多元文化接纳进学生思想教育的内容和体系中，组成以主流价值观、主流文化为核心的强大多元文化集群，针对性地批判有害文化和有害价值观，在战斗交锋中占据主动，引导学生健康成长的同时满足高职学生的多种多样的文化合理需求。

其次，智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”，这说明学生不同的文化背景与价值观造成智力特点和认知模式不同。因此，分类建立学生智能档案就十分重要。我们对已经展现出某些明显智能特点的学生，回溯调查产生的文化背景、家庭背景和价值观，查找其文化和价值观根源，引导和教育学生，帮助学生找到解决问题的办法和途径。从运用的情况来看，思想教育走在了前面，有一定的预判性，做到了胸有成竹和有的放矢，有轻有重，效果较好。

（三）運用多元智能理论，提高德育实效性

苏霍姆林斯基说过，只有激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。传统的一元智能理论无法合理的解释诸如“明知故犯”这类道德认知、道德判断和道德行为分离脱节的现象。多元智能理论将自我认识与人际交往这两类重要的道德修养内容，正式列入智能的范畴，在理论上实现了“智力”与“德力”的统一，为我们培养学生的道德修养能力提供了新思路，创造了新范式。

工作中我们不把自己的价值观和道德判断强加给学生或者代替学生的道德判断，而是联系现实生活，以提高学生的价值辨析能力和道德判断能力为核心，以道德判断和道德行为相一致为目标，培养自我认识智能与人际交往智能。例如对考试作弊，从诚信守纪、自律、公正等多个方面让学生做出价值辨析和道德判断，训练学生做到知行合一。实践证明，运用多元智能理论，通过发展学生的自我认识智能与人际交往智能，提高道德判断能力，能够增强德育的实效性。

（四）运用多元智能理论，帮助学生进行职业生涯设计

职业生涯教育是思想政治教育的一个方面。大学生正处于成年初期，面临学习熟练的交往方式、选择职业，承担社会任务和角色并具备相应的知识和态度，树立作为社会成员的价值观和人生观等重要的发展任务[4]。我们依据心理发展特点，运用多元智能理论引导大学生进行职业生涯设计，重点对学生进行责任主体角色教育，培养学生自我认知和承担社会角色的能力，根据学生心理预期、角色定位、自身智能与社会需求之间的偏差，疏通学生职业定位上的思想困惑；结合职业道德教育，既让学生树立敬业精神，又分析学生智能上的长处与短处，教学生扬长避短，帮助学生提高就业能力，帮助学生进行职业生涯规划。

（五）运用多元智能理论，科学评价学生

一元智能理论以语言和数理逻辑能理的好坏为标准，以点带面、以偏概全判断和评价学生。一元智能理论产生的“应试教育”，以并不全面的智力培养将德育与之分割开来，弱化了学生的思想教育。多元智能理论则主张以“个人为中心”在类似的智能情景中评价学生，这对于思想政治教育中全面、科学看待、评价和教育学生，不歧视“问题学生”，具有十分重要的意义，对于促进教育公正、教育平等有很大启示[5]。

教育中我们不再只认可学业优秀学生，也同等肯定体育、文艺、人际交往及其它特长的学生，按每个学生的多元智能组合特点给予客观、全面的评价。其次，引导学生全面认识自己的智能特点，理性进行自我评价，不狂妄自大，也不妄自菲薄，培养学生的自省能力，促进学生自我教育，发展学生自我认识智能。

做好高职学生的思想政治教育，是时代赋予的责任。思想政治教育也要与时俱进、改革创新，更好地促进人的全面发展。为了与被教育者的整个使命相适应，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中提出，教育应该使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存[6]。这就要求我们不仅要挖掘和开发学生的多元智能，而且要将多元智能理论运用到思想政治教育领域，“使教育在每个人身上得到最大的成功”[7]。

参考文献：

[1]中国社会科学院国情调研课题组.中国职业教育：发展与挑战[J].职业技术教育，2007.

[2]易连云.重建学校精神家园[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]H·加德纳著,沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[4]林崇德主编,发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[5][美]戴维·拉齐尔著,白芸,杨东,魏奇译,多元智能与量规评价[M].北京：教育科学出版社，2003.

[6]联合国教科文组织.教育－财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告[M]．北京：教育科学出版社，（不详）.

[7]吴启迪.职业教育：面向人人的教育[J].职业技术教育，2007.

责任编辑 谢荣国

作者：唐开晟 夏雪