多元智能理论财务会计论文

教师在财务会计教学过程中，普遍存在这么一种现象：“轻原则重规则，轻理论重实务，轻素质教育重技能教育’’。下面是小编为大家整理的《多元智能理论财务会计论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

多元智能理论财务会计论文 篇1：

财务会计教学模式研究：基于多元智能理论的视角

[摘要]本文从多元智能理论出发，着眼于智能融合开发、综合素质的培养和专业技能的提高，从教学目标、教学方式和课程测试评估三个方面，在对我国目前会计学教学现状进行分析的基础上，对目前我国会计学教学模式的构建进行了探讨。

[关键词]多元智能理论 财务会计教学 现状 教学模式

笔者拟以多元智能理论为基石，并糅合相关的心理学、教育学和语言习得理论，以自己的教学实践为依托，从理论上探讨我国高校会计学教学模式，以期为会计学的教学模式提供有益的参考。

一、财务会计学教学现状

目前，我国大学财务会计教学模式以初级财务会计、中级财务会计、高级财务会计以及其他行业会计为主要课程体系。从教材上看，初级财务会计着重对会计循环、会计基本理论的讲解；中级财务会计通常是以会计要素的具体项目划分章节；高级财务会计则是以互相独立的会计特殊事项为体系，各章节之间互相孤立，会计原则与会计实务互相分离，教材编写侧重规则条文和制度讲解。从教学观念上看，普遍存在着“重规则轻原则，重实务轻理论、重技能轻素质教育”的现象，迫于各种考试和就业压力，教师以教会具体的操作技能和规则制度为己任，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。从教学方式上看，教学形式陈旧，讲课依照是呆板的教学模式，各类考试也均侧重考核规则的记忆程度。在这种从教材到考试均侧重规则的教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，缺乏足够的职业判断能力和实际工作能力，很难适应会计日益发展的职业要求。

二、多元智能理论的内涵

心理学研究的深入发展使得人们对于智力的认识不断深化。最为著名的多元智能理论则从20世纪末开始引发了教育的大变革，产生了最为深远的影响。

哈佛大学著名的心理学家霍华德•加德纳教授在20世纪末提出了多元智能理论。他将智能定义为：在个人所属的文化和社会中提供能解决实际问题的方法和创造产品的能力，并将智能归纳为九种。加德纳教授认为，个体的智能状况是不同类别的智能因素组合的结果，个体之间的差异体现为智能类别的组合差异和强势类别的表现差异，因而单个个体往往能突出各异的一两种智能。根据多元智能理论，个体之间的智能差异往往不在于高低的差别，而一般在于其特长表现在不同方面，因此不能以单一的模式来评判个性化的智能状况。

适当教育方式的要义在于，以多元化的模式去挖掘、提升个体的智能，彰显强势智能，提高弱势智能，使被教育者的智能发挥至最高水平。多元智能理论蕴含着多元化和个性化的教学理念，给传统的教育理念带来了巨大冲击。我国正在实施的素质教育与该理论的内涵充分吻合，在注重学生多方面素质均衡提高的同时，培养学生个体的强势智能类别，使其在未来能胜任某一方面的工作。然而，在高校的财务会计教学方面，我们却很少借鉴国外的经验。本文基于我国高校财务会计教学思想比较混乱的现状，以心理学和教育学为理论基石来构建我国的高校财务会计学教学模式。

三、普通高校财务会计学教学模式设想

１.教学目标的多元化

笔者认为，财务会计学教学蕴含着多维的智能发展契机。财务会计学的教学目标应该是通过会计教学，使学习者掌握会计专业知识，追踪国际学术前沿动态的同时培养其在专业学科领域中综合运用财务会计知识的能力。多元化目标不但符合多元智能理论的要求，有利于指导具体的教学实践满足学习者的多维智能发展需求，而且提升了弱项智能、强化了优势智能，促进学习者智能的综合提高。

2．教学方式的多样化

（1）教学工具的多样化。多样化的教学工具是实现多样化教学方式的前提。以信息化和网络化为特征的现代社会为教学工具的多样化提供了实现的可能。多样化的教学工具不但可以给学生带来较为强烈的视觉冲击，诱导其无意注意，培养其有意注意，而且往往意味着多渠道的信息源，符合会计学科本身知识更新频率高、技术运用关联度广的特征，能够给学习者提供更为丰富的教学原始材料，容易产生更为直接的正向学习迁移。

（2）课堂教学的互动化。在财务会计教学过程中，不同的学习者可能会产生差异较大的主观情感体验，因此设置互动的教学情境尤为重要。在经过精心设置的教学环境中，学习者不但可以体验到知识运用的成就感，产生愉悦的学习经验，而且根据Vroom的期望和价值理论，可以在各种互动合作教学活动中，明确并修正其学习目的，激发学习热情。在这一教学氛围下，更易于会计专业逻辑思维智能的综合提高。但根据多元智能理论，教材选择的首要标准应满足学习者智能发展的需求。高等院校的生源各不相同，智能层次和特点有较大的区别。对于起点较低的班级，如果盲目地追求使用难度较大的教材，反而会弄巧成拙。因此，应紧密结合教学对象的特点，有针对性地选用难度适中的教材，将会达到事半功倍的效果。

3．课程测试评估的多元化

传统的课程测试主要以笔试为主，有的辅以一定的平时作业和课程论文，主要测试学生对于知识点的识记与解题能力，存在智能评估范围狭窄的缺陷。多元化的教学目标必然要体现在课程测试当中，因此测试评估的多元化成为必然的选择。

众多的财务会计学教师由于认识上的缺陷或客观条件的限制，在课程测试中往往简单地以笔试的方式来对学生的学习效果进行评估。但这种方式显然淡化了会计教学综合智能的培养特色，忽视了对学习者综合智能发展状况的检测，使多元化的智能发展取向简单化，从而抑制了有着不同智能发展特点的学习者的学习需求。一部分具有个性化需求的学生逐渐被“边缘化”，严重损害了学习兴趣和学习效率。因此，建立多元化的评估测试模式势在必行。

笔者认为，在财务会计教学的课程测试当中，可以采用笔试与论文相结合、平时检测与期末测验互补、客观试题与主观命题并行的灵活多样的评估测试模式。对于必须掌握的基本知识点，可集中以笔试的客观题测试为主要测试项目，其他还可设计多种形式的项目则由学生进行选测，做到客观、公平地对待各种具有不同智能发展特点的学生，激发其参与的积极性和学习的热情。

参考文献：

[1]卢家楣，魏庆安，李其维.心理学——基础理论及教育应用[M].上海:上海人民出版社，2004.

[2]周竹梅.财务会计教学模式的改革[J].教育理论与实践，2004．

[3]孟焰，李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革——基于我国高校的实践调查证据[J].会计研究，2007，(3):55-63．

本文系湖南理工学院校级教研教改课题(项目批准号：2008B30)和湖南理工学院南湖学院院级教研教改课题(项目批准号：2008B03)的阶段性研究成果。

（作者单位：湖南理工学院）

作者：何力军

多元智能理论财务会计论文 篇2：

浅谈会计教学现状

教师在财务会计教学过程中，普遍存在这么一种现象：“轻原则重规则，轻理论重实务，轻素质教育重技能教育’’。可能也是迫于一些考试（如：会计证的考试，会计职称的考试）和来自于学生就业方面的压力，大多数教师喜欢的做法是以教会学生最基本的会计制度和一些具体的操作方法为任务，这样培养出来的学生大部分都沿袭了应试教育下传统的学习习惯，只是在被动地接受知识，可以说是严重的缺乏独立思考的能力。可以设想出这样一幅场景：在教室里，严厉的教师、坐得笔直的学生、繁琐的课程、沉重的作业、严格的考试制度。这种景象，在感到威严和神圣之余，更多的体会到了压抑及束缚。会计的课堂，永恒的借贷符号，种类繁多的会计科目，一些抽象的会计公式，很难让学生真正去理解和感受各个公式、定理背后的现实生活。笔者在任教过程中，也曾经和一些会计专业教师讨论过有关会计的教学情况，发现存在以下问题：

一、职业院校学生的智能特点

职业院校会计专业学生的智能特点可以用五个字来形容“双缺双丰言”。

“双缺”，其一，学生基础知识相对来说比较薄弱，语言文字智能和数学逻辑智能都比较欠缺。在传统的智力观念上，职业院校的学生一般都被当作“差生刀来对待，他们有厌学情绪，对考试有恐惧感，有一定的自卑心理，大部分学生对学习都缺乏自信。其二，行为举止习惯方面也比较欠缺，即自我认知智能较薄弱。由于厌学连带了一系列不好的习惯，例如：上课迟到、早退现象比较严重，时间观念比较薄弱，一到上课反而会觉得无事可做，随便讲话现象严重，要不就是玩手机、看杂志、睡觉等等。

“双丰富”，其一，兴趣爱好比较广泛。虽然他们不喜欢学习，可是他们往往又有一些其他方面的特长，如音乐、美术或是体育运动等，表现出更多的“多元智能”。其二，个性发展相对来说比较丰富。他们的个性基本上是由我们大多数教师所认同的“乖巧型”转型为“中间型”或是“对抗型”，在这方面表现出了较强的自我认知智能和人际关系智能。如何积极地区利用这些学生的“强势智能”来促进其“弱势智能”，架起“多元智能刀的桥梁，是我们这些会计类专业教师需要考虑的问题和应该具备的基本素质。我们在培养中可以遵循“多元智能”的教育理论，充分肯定“天生我才必有用”的教育理念（教育教学论文范文）。

二、职业院校财务会计教学现状

教学方法比较陈旧，讲课仍然是按照较呆板的教学模式，在各类考试方面也主要侧重于考核会计规则的记忆程度。因此，在这种从教材内容、教师教学、考试试题均侧重规则的现状下，学生本身便充当了受害者的角色，他们根本没有去系统地理解会计知识点和会计的思想理念，并且也缺乏足够的职业判断能力和实践工作能力。

l、忽视学生的主体性

我们在教学改革中一直在极力推崇“发挥学生的主体作用”、“让学生成为课堂教学的主体"，①然而在教学实践中，大多数教师的做法仍然是沿用最为传统的教学模式。具体而言，教师一般都是按照自己预先设计好的教案，一个环节接一个环节的讲解，甚至自己的一言一行都已经事先设计好，详细到要提什么问题，学生会怎样回答，教师应该做出如何反馈意见，都已经写进了教案。而这种“教教案力“讲教材”的教学模式根本就没有让学生积极主动参与进来，更严重的是有些教师在课堂上表现出极强的控制课堂、控制学生思想的倾向，致使学生完完全全当一个很普通的听众。这样，学生的想象力也受到了一定程度的束缚和限制，想象的空间自然压缩了。这种比较传统的“满堂灌”的教学方法，基本都是“教师讲教案，学生记笔记”的形式。

曾经听过某同事在办公室絮叨：“今天，在会计（1）班，一节课下来，学生确实安静，感觉听课效率不错，结果我提了三个基本的问题：1、什么是会计？2、会计目标是什么？3、会计的职能是什么？竟然大部分同学都不能回答上来。"这个案例很值得深思：到底教会了学生什么知识？如今，用人单位抱怨找不到适合的人才，不愿意去招聘没有工作经验的应届毕业生，因为录用他们后，会很难适应企业的环境和岗位的需要，而作为学生本身而言，面临的问题就是就业难，学生很难与当今社会会计日益发展的职业需求相适应，问题的根源在哪里？

2、现代教育工具应用不够广泛

现代教育工具中最常见的是多媒体教学，然而多媒体教学在会计专业课程的应用不够广泛。现在大多数职业院校由于教育配套设施不够完备、教育资源有限或是由于课程的特殊性，所以普遍都采用班级授课的形式来完成会计课程的教学，多媒体教学或是其他现代化教学手段都比较少。而会计纯理论的知识点比较多，课堂讲授相对来说比较枯燥，所以让学生在课堂里产生浓厚的学习氛围并不是一件易事，大多数教师都会发现自己的课堂教学效果不是太理想。当今社会，随着科技发展的飞跃，信息量表现的特点便是大且更新速度较快。因此传播知识和接收信息的手段也应该加以更新。尤其对于职业院校来说，学生学习的自觉性不够强，更希望能够有多样化的教学手段和高科技的教育工具来调动他们学习的积极性。

3、实践环节较少

在会计的教学中，经常听到有些老师会抱怨说，学生的动手能力较差，上课感觉学生听瞳了，可是一到实际操作的时候又不知道如何下手了，怎么回事呢？其实，实践环节过少便是问题的关键所在。对于会计学本身而言，可以说是一门理论与实践联系较紧密的学科，因而教师应该在传播理论知识的基础上加强实践环节的教学，而且实践的教学也是让学生所学的理论知识得到强化和升华。班级上课制的现状是学生在教师的指导下学会了理论知识，但是对于这些知识如何应用于实践中呢，往往让一些学生很为难，因为，他们的实际操作技能缺乏长期系统的训练。不少学生会编制会计分录、会编制会计报表，因为这些都是上课教师重点强调和练习的知识点，但让学生真正去实际工作填一张分录凭证或是编制企业一个月的报表时，学生处理就出现很多问题。就更不用说怎么利用所学的知识点来解决企业复杂的经营流程和由此对会计产生的影响等相關问题。这些问题产生的原因在于，教师在教学中，一般都是针对理论知识的指导和深化，相对而言，忽视了学生实践操作技能的提高和加强，即使学校有安排一定的实训课，也不是很理想，因为基本上都只是指导采用最简单的手工模拟实训（填几张凭证、登几笔账簿等等）和电算化会计模拟实训。因此，在遇见企业实际问题时，不知道如何用所学的理论知识来解决。

作者：付芳

多元智能理论财务会计论文 篇3：

税法与税务会计课程学生学习评价体系改革研究

摘要：税法与税务会计课程具有较强实用性、操作性和交叉性，不仅要求学生掌握税法、税务、会计等方面的理论知识。还要求学生能够掌握纳税申报、税额计算等，具有税务筹划、纳税管理等能力。但在课程教学中教师片面重视理论知识评价、终结性评价、教师评价等，不能很好地评价学生的课程学习情况。为此，应当创新税法与税务会计课程的学生学习评价模式，建构以实用性和实践性为评价导向、以理论知识和实践技能为评价内容的多元化评价体系。

关键词：税法与税务会计课程学习评价体系评价方式

税法与税务会计课程是高校财会专业的核心课程，该课程是一门法律专业和税务会计相结合的边缘学科，包括了税务会计的基本原理、税收法律、会计准则、会计核算等方面内容。从课程教学视角看，税法与税务会计课程具有较强的实用性、实践性和操作性，并不太适合传统的讲授式教学法和考试评价法，但在税法与税务会计课程教学中教师多采用传统的学生学习评价方法，片面重视理论知识评价、终结性评价、教师评价等，忽视了实践能力评价、过程性评价、同学评价等评价方式及内容，不能客观公正地评价学生的学习能力和学习效果，这些直接影响了税法与税务会计课程的教学效果。为了更好地提高税法与税务会计课程教学的有效性，应当以学生学习评价体系建设为出发点，考察税法与税务会计课程教学改革问题。

一、税法与税务会计课程与学生学习评价体系的内涵解读

税法与税务会计课程以税务会计和财务会计相分离为出发点全面阐述了税务会计原理、税收原理及制度，课程内容包括税收制度、税种会计确认及计量、纳税会计科目设置、会计账目管理、应纳税额计算等。同时，税法与税务会计课程也是高级财务会计等专业课程的重要基础，对于培养学生正确的纳税意识、法律意识、会计处理能力、依法纳税能力等都具有重要意义。从教学内容上看，税法与税务会计课程包括税种计算、税收统筹、账务处理、纳税申报等方面内容，其中应纳税额计算、税法知识等在课程教学中的比例较高；账务处理方面的知识与财务会计课程的教学内容有所重复；纳税申报方面的内容并不是课堂教学的重点，涉及纳税申报表填写的内容也比较少。从课程特点上看，税法与税务会计课程的实用性、操作性等比较强，不仅要求学生掌握税法、税务、会计等方面的理论知识，还要求学生能够掌握纳税申报、税额计算、会计账目管理等税务会计工作技能，具有税务筹划、税务风控、纳税管理等能力。此外，税法与税务会计课程是以现有税法为出发点来确定教学内容的，但是由于税收发挥着调节宏观经济的职能，国家常会出台新的税收政策及规范，这使税法及其政策规范具有较大的不确定性，也导致税法与税务会计课程的教学内容常常跟不上税收政策的调整步伐，在这种情况下学生的知识结构往往不适应税务会计的工作要求。

从多元智能理论看，个体的能力是多方面的、多元化的，包括人际交往能力、数理能力、语言智力、观察能力等，每个学生所拥有的治理往往并不相同，有些学生的记忆能力和形象思维能力等比较好，有些学生的创新能力和实践能力较强。多元智能理论颠覆了传统的学生学习评价理念，为学生学习评价模式创新提供了新思路。所以在税法与税务会计课程评价中，应当坚持分层、适度、反馈、实践等学习评价原则，建构多元化的学生学习评价体系。比如应当坚持适度原则，不仅要充分考虑课程教学的教学目标、课程特点、教学要求等，还应当充分考虑学生的学习兴趣、专业基础、实践能力等因素，根据课程教学情况因地制宜地开展学生学习评价活动。应当坚持分层评价的基本原则，根据学习成绩将学生分成几个层级，不同层级采用不同的评价标准，以更好地提高学生学习评价的针对性。应当坚持以激励为目的的学习评价原则，以学习评价激发学生的学习自主性和创造性。充分发挥学习评价的教学激励功能。

二、税法与税务会计课程学生学习评价体系改革的意义

学生学习评价是评价学生对税法与税务会计课程学习情况的主要方式，也是提高税法与税务会计课程教学效果的重要策略，对于培养学生的应纳税额计算能力、税务会计实践能力等都具有重要意义。

1.学生学习评价体系改革是税法与税务会计课程教学改革的必然要求。税法与税务会计课程教学要求提出，应当推进课程教学改革，建构以能力为中心的教学评价体系，提高课程教学的有效性。学生学习评价是税法与税务会计课程教学的重要内容，也是评价课程教学质量与效果的根本方式，如果学生学习评价内容、方式等不合理，就无法准确把握提高税法与税务会计课程的教学效果。所以应当以税法与税务会计课程的教学内容、课程特点、教学目标等为出发点，建构科学、合理的学生学习评价体系，以更好地实现税法与税务会计课程的教学目标。

2.学生学习评价体系改革是促进学生各种能力全面发展的必然选择。从多元治理智能理论看，税法与税务会计课程的学习评价可以分为过程性和终结性两种形式，包括理论知识、专业技能、实践能力等多方面内容。在这种情况下应当建构多元化的学习评价体系，将知识评价、能力评价、实践评价等结合起来，将过程性、诊断性、终结性等评价方式结合起来，这样才能较为全面地评价学生的课程学习情况，但是传统学习评价体系以闭卷考试为主要形式，不能很好地评价学生的课程学习能力。所以应当推进税法与税务会计课程的学生学习评价体系改革，建构多元化的学生学习评价体系。

3.学生学习评价体系改革能化解税法与税务会计课程的教学评价问题。从税法与税务会计课程的教学评价上看多数学校都以期末考试为主要考试方式，对日常评价、实践教学评价等重视不够；比较重视税法及税务会计的理论知识考察，忽视了专业技能、实践能力等方面内容的考察；多以教师评价为主要评价手段，忽視了自我评价、同学评价等在学生学习评价中的作用。这种学生学习评价模式无法全面客观地考察学生对税法和税务会计课程的学习情况，不能为学生的课程学习提供正确的教育导向。比如由于实务操作、专业技能等在学生学习评价中所占比例较低，所以大部分学生并不重视纳税业务能力、应纳税额计算等实践技能学习，从而弱化了税法与税务会计课程的教学效果。此外，这种以应试为中心的学生学习评价体系往往会使税法与税务教学陷入应试教育的窠臼，形成重知识、轻能力的不良教学倾向。所以应当积极推进税法与税务会计课程的学生学习评价体系改革，建构以能力为中心、多主体参与、多方法并用的多元化评价体系。

三、税法与税务会计课程学生学习评价体系改革的策略

随着财税管理体制改革的深入推进，各种新的财税法律法规不断出台，税务会计的内容也越来越专业化，在这种情况下传统的税法与税务会计课程教学评价方案已经不适合课程教学的需要。为此，应当创新税法与税务会计课程的学生学习评价模式，建构以实用性和实践性为评价导向、以理论知识和实践技能为评价内容的学生学习评价体系。

1.建立理论教学、实训教学、实践操作相结合的立体化评价内容。税法与税务会计课程是一门实践性、实用性和操作性较强的专业课程，对学生的实践能力、解决实际问题的能力等具有较高要求。然而，传统学习评价方式片面重视理论知识评价，多将期中或期末考试作为评价的主要方式，这种“一考定终身”的学习评价模式显然不适应税法与税务会计课程学习的教学需要。显然，传统的以专业知识中心的学生学习评价体系已经不适应税法与税务会计课程教学要求。为此，应当建立以理论与实践、知识与能力相结合的学生学习评价体系，将税额计算、税务筹划、税务风险控制、会计处理等作为学习评价的重点内容，以更好地考察学生的实践能力和知识运用能力。首先，在学生学习评价中，应当将能力评价作为税法与税务会计课程学习的评价重点，通过多种方式评价，评价学生的技能掌握情况，比如学校可以购买税务会计实训软件、虚拟网上报税平台等，通过实训软件应用、网上税务申报等方式对学生进行税务会计技能评价，考察学生的税务统筹、税种计算、纳税申报等能力。此外，在学生学习评价体系建设中，不仅要重视理论知识评价、税务统筹能力评价、税种计算能力评价等，还应当将学习兴趣、学习习惯、自学能力等纳入学生学习评价体系。最后，应当根据税法与税务会计课程的特点确立理论知识、专业技能、实践能力等在学生学习评价中的比重，比如可以按照3：3：4的比例分配课堂教学、实训教学、实践操作在学生成绩中的比重，这样能够较好地突出税法与税务会计课程的应用性和实践性。

2.建构课堂评价、实训评价、考试评价相结合的多元化评价方式。在传统教学理念指导下，税法与税务会计课程多以期末闭卷考试为学生学习评价方式，片面重视理论知识考察，不能很好地考察学生的实践能力和知识应用能力。学生只要背下教材上的知识点就能够取得良好的考试成绩。显然，这种评价模式不能很好地考察学生对税法、税务会计的理解和应用，不利于实现课程教学的目标。所以应当创新税法与税务会计课程的学生学习评价方式，将理论知识学习评价、专业技能评价、实践能力评价等结合起来，建构课堂评价、实训评价和实践评价相结合的多元化评价体系。首先，在学习评价中不仅要用实习实训、课堂提问、撰写小论文等方式进行评价，还可以用主题发言、技能比赛、网络模拟操作等方式进行学习评价，将税法与税务会计知识用于具体的应用情景之中，以更好地考察学生的课程学习情况。不仅要学习和记忆税法和税务会计的理论知识，还需要利用专业知识进行实践训练，掌握税务筹划、税务会计方法等专业技能。比如以撰写税收小论文的方式评价学生对税法及税务会计理论的掌握情况，并将学生的论文写作情况计入学生的课程总成绩之中。此外，在学生学习评价中应当实践操作评价的比例，可以讓学生到企业财务部门进行实习，由企业财务部门来评价学生的实践能力和实习成绩。还可以采用工作模拟的方式开展学生实践能力评价工作，比如可以让学生模拟企业开展企业税务会计工作，让学生以小组合作的方式制作一份税务筹划方案，并通过PPT的方式向老师和同学展示和解说，这样能够较好地考察学生的税法和税务会计知识应用能力。

3.建构以过程性评价和终结性评价相结合的全过程评价机制。在传统学习评价理念影响下，税法与税务会计课程仍以终结性评价为主要评价方式，这种评价方式不能客观而全面地评价学生的课程学习情况，也不利于培养学生的自学能力和实践能力。所以，在税法与税务会计课程教学中，应当提高过程性评价在评价体系中的比重，将课堂提问、课堂纪律、日常测验、实习实训、期末考试等评价方式结合起来，建构全过程覆盖的学生学习评价体系。比如在学生日常学习评价中，可以将学生出勤、课堂提问等作为评价重点，借助于“蓝墨云班”教学软件对学生的出勤情况、课堂讨论、问题回答、课堂笔记情况等进行记录和评价，并将学习评价结果计入学生学习评价体系。再如，可以采用成长档案袋、学习档案的方式开展过程性评价，将学生在税法与税务会计课程学习中的课堂表现、学习态度、作业情况、学习讨论情况等，让学生定期查看学习档案，了解自己在课程学习中的问题及不足。

4.确立自我评价、同学评价和教师评价相结合的评价主体。在传统的学生学习评价中，许多学校都采用了单一的教师评价方式，忽视了学生评价和自我评价的作用，不能客观全面地评价学生对税法与税务会计课程的学习情况。为此，在税法与税务会计课程教学中，应当建立教师、同学和自我相结合的学生学习评价体系，确立和提高自我评价和同学评价在学生学习评价中的权重，以更好地提高学生学习评价的客观性和全面性。首先，应当将学生自身、同学等作为学习评价的重要主体，以学生自评、同学互评等方式开展学习评价，促进学习评价主体多元化。比如可以让学生撰写课程学习自评报告，或者让学生以日记、成长档案等方式总结和评价自己的学习情况；可以以学生互评、小组互评等方式开展学习评价活动，组织学生在课堂上对小组成员的学习情况进行评价。此外，在期末考试、日常测验、上课出勤、论文质量等客观性评价中，应当建立以教师勾主的学生学习评价机制。在学习态度、实习实训、方案制作等主观性评价中，应当充分提高自身、同学等在学生学习评价中的作用，以更好地提高评价结果的全面性和公正性。

学生学习评价体系建设是税法与税务会计课程教学的重要内容，也是评价课程教学效果、推进课程教学改革的有效途径。所以应当以多元化学生学习评价理念为出发点，改革税法与税务会计课程的学习评价内容、方式、机制和主体，提高学生学习评价的针对性和有效性。

作者：何洲娥