问题学生多元智能理论论文

2022-04-26

问题学生多元智能理论论文篇1：

多元智能理论视域下高校思想政治课实践性教学模式探析

摘要：实践性教学是高校思想政治课教学过程的重要环节。目前，各高校都在积极努力地探索实践性教学的创新形式，但效果却不太理想，实践性教学在现实的实际运作中还依然存在着教学组织实施不规范、质量评估体系不完善等问题。为解决这些问题，提高实践教学的质量，可以在借鉴多元智能理论基础上探索实践性教学的新形式，引导教师树立人本理念和多元化的教学观，不断拓展思想政治课的实践性教学途径，创新教学模式，进而实现思想政治理论课育人功能的可持续发展。

关键词：多元智能；思想政治课；实践性教学；多元开发

随着《智力的结构：多元智力理论》在美国发表后，多元智能理论轰动了美国和世界的教育工作者，深受好评，这一理论逐渐成为一些国家和地区教育改革的指导思想，很多教师以多元智能理论为指导进行课堂教学改革，并都取得很好的效果。提高高校思想政治教育实践教学的质量，可以在借鉴多元智能理论的基础上探索实践性教学的新形式，引导教师树立人本理念和多元化的教育观，创新教学模式，进而实现思想政治理論课育人功能的可持续发展。

一、多元智能理论的内涵和特点

（—）多元智能理论的内涵

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出来的，他于1983年，发表了《智力的结构：多元智力理论》，提出了一种全新的有关人类智力的理论，即多元智能理论（或译为多元智力、多元才能、多元智慧，简称MI理论）。该理论指出：智能是在某种社会或者文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体含义为：①

1.每一个体的智能各有特点。多元智能理论提出：作为个体，我们每个人都同时具有相对独立的八种智能（即：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能及自然观察智能），而每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中又不是绝对孤立的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起，从而构成了每个人不同的智能结构并各具特点。

2.智能重视的是个体解决实际问题的能力和创造出社会需要的有效产品的能力。

3.多元智能理论强调我们要多维地看待智能问题。

（二）多元智能理论的特点

多元智能理论具有的特点可以概括为强调开发性，重视多样性，突出实践性三大方面。

今天，该理论显示出强大的理论生命力，多元智能理论也引起了我国教育界的极大重视，多元智能理论不仅为我国当前正在实施的素质教育提供了重要的理论支撑，而且为高校思想政治课教学改革开发与实践指明了方向，拓宽了思想政治课实践性教学模式实践的思路。

二、高校思想政治课实践性教学存在的问题

思想政治课实践性教学是指在教师的指导下，依据课程的内容和要求，以组织和引导学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容；以提高学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。通过学生的亲身实践，加强理论与实际的联系，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。高校思想政治课实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学。

实践性教学是高校思想政治课教学改革的重要组成部分和重要载体，是提高思想政治课实效性的有效形式，也是学生认识世界、了解社会的一个平台。目前，各高校都在积极努力地探索实践性教学的创新形式，但效果却不太理想，实践性教学在现实的实际运作中依然存在着一些不足。

（一）教学组织实施不规范

首先，思想政治课实践教学没有被纳入正规的课程体系。有的学校为期两周的短学期都为各专业的实践课时，而未加设思想政治课实践教学课时，思想政治课的实践课时只能从现有课程教学课时中分一部分出来。这很不利于高校思想政治课实践性教学的开展。

其次，实践教学形式对于学生参与热情的高低及最终效果有着非常重要的作用，而目前思想政治课的实践教学基本还沿用传统的模式，实践教学形式单一，缺乏特色，学生感觉教学内容涉及面不宽、重复，学生没有动力，学习积极性不高，以至实践教学的开展在无形中存在较突出的局限性和随意性。

最后，实践教学缺乏引导性。任课教师仅仅把实践主题和各项要求告诉学生，然后让学生确立一个主题就开始自行开展社会实践。对于怎样实施以及实践过程中遇到问题时如何解决等等，都没有明确而具体的指导。这就导致学生对这种实践教学只是应付，直接影响了实践教学的实效性，远远达不到思想政治课实现性教学的要求。

（二）实践性教学考核评价体系不健全

建立健全而又完善的监控机制和考核评价体系是增强实践性教学效果、提高教学质量的重要手段。然而多数学校未能把实践教学归入正规的教学计划，未规定明确的学时和学分，因此，大部分学校没有建立起实践教学考核标准。实践活动实施完之后，学校既没对活动过程进行考核，也没对活动效果进行评估。因此在一定程度上影响了学生参与的积极性和主动性。实现性教学的目的也未能达到。

三、多元智能理论为高校思想政治课实践性教学模式提供的借鉴意义

（一）多元智能理论为高校思想政治课实践性教学提供理论支撑

科学的理论指导科学的实践。多元智能理论是对传统智能理论的多方面突破，是一种对传统智能理论的革命，它通过开发人的潜能来塑造人、发展人，强调差异性，突出实践性，重视开发性。这与高校思想政治课的实践性教学的强调以学生主动参与实际活动，主动获取直接经验，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并将科学理论内化为自身信念与修养为目标相一致，从某种意义上可以说，多元智能理论为我国高校思想政治课实践性教学提供理论支撑。

（二）多元智能理论为广大思想政治课教师开展实践性教学提供指导和参考

根据多元智能理论的特点，我们可以用其指导高校思想政治课实践性教学，分析实践教学的相关环节，明确实践教学的定位，并在此基础上探讨整合实践性教学要素、优化实践教学形式的方法途径，对思想政治课实践教学方案制定、体系构建、内容整合、形式探索、组织实施、考核评价等相关环节进行分析研究，探索具有可操作性的实践性教学的模式，应该说，这种多元智能理论指导高校思想政治课实践性教学研究，可为广大教师开展实践教学提供指导和参考，促使思想政治课实践性教学在理论、内容和方式方法上不断完善和创新。

（三）用多元智能理论指导思想政治课实践性教学有助于建立完善的评价体系

加德纳指出：我们应用他们能做的事而不应用学生不能做的事来评价他们，我们的教育应该集中开发学生的潜能；我们鉴定个体智力程度的目的不是看他到今天为止所取得的成就，给个体贴上聪明或愚笨的标签，而是为了在其原有的基础上更好地促进发展。多元智能理论提供了一种更完备的智力观念，目标体系的重构，可以改变我们评价学生的视角；多元智能理论为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据。我们应根据这种理论依据，改进思想政治课实践性教学的评价方式，使我们教师更好地实践教学所倡导的学生学习评价，促进学生学习素养的全面提高。

（四）用多元智能理论融入思想政治课实践性教学有利于培养学生的创造能力

多元智能理论特别提倡要重视学生创造能力的培养。确实，在现实生活中，需我们每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中的新问题特别是难题。没有创造，社会就不会进步，而创造能力的培养始于教育。因此，用多元智能理论融入思想政治课实践性教学中，培养学生的问题意识和创新意识，让学生的多元智能得以在更广阔的空间和舞台上开发。

四、多元智能理论指导高校思想政治课实践性教学要注意的问题

第一，多元智能理论指导高校思想政治课实践性教学的教学模式，初步改变了“课型单一”的局面。但多元“切入点”的运用，必须依据课程的需要和学生的个性特点来决定，达到“深刻理解”并“学以致用”的教学目标。

第二，采用多元智能理论指导高校思想政治課实践性教学的教学模式，要求教师必须明白，任何一个知识点，都可以运用不同的方式来诠释，并尽量使自己的教学方法具有灵活性和创新性，还要树立这样一个理念：普遍关照不同智能结构的学生，力求让每一位学生的智能强项都能用来有效地进行学习。

第三，多元智能理论强调真实和多元的评价，从教育理念上给我们很重要的借鉴意义。但是，怎样有效地运用，依然是个需要探索和研究的课题。多元智能理论要求面向全体学生，使其多元智能能够得到全面的发展。但是，东西方文化背景及教育制度存在很大的差异，而我国人口众多、教学班额较大的教育现实，要真正落实实施适合全体学生的教学，实则困难。文化和国情的不同，而且我国学校课堂教学的面貌还没有发生根本性的改变，因此，借鉴多元智能理论指导实践性教学，不仅要认真理解这一理论的真谛，而且要从中国高校思想政治课实践性教学实际出发进行实践和发展，既不能歪解也不能照搬多元智能理论。所以，我们在学习与实践加德纳的多元智能理论中，要努力做到本土化、实效化，一切教育行为定位都要指向个体生命的发展，力在开发学生的潜能。

总之，正确有效地借鉴多元智能理论用其推动高校思想政治课实践性教学实践，可以说是任重而道远。

参考文献：

[1][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[2]吴志宏.多元智力：理论，方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]靳诺.探索实践教学的可行性增强公共理论课的实效性——在全国高校思想政治理论课实践教学研讨会上的讲话[J].江南大学学报：人文社会科学版，2004，（5）：5-6.

[4]Joe.L.Kincheloe.多元智力再思考[M].[美]霍力岩，李敏谊，译.北京：中国轻工业出版社，2004.

（责任编辑：李慧）

作者：潘凌芝

问题学生多元智能理论论文篇2：

多元智能理论对高职职业生涯规划教育的启示

[摘要]文章阐述了多元智能理论的内涵、基本架构及对传统教育教学理论的挑战，分析了多元智能理论在高职院校职业生涯规划教育中应用的意义，最后提出了高职院校构建多元智能理论指导下新的职业生涯规划教育体系的具体措施，如运用多元智能理论，提高教育教学实效性；倡导多元视角的职业体验，提高学生的认知能力；构建多元化角色，营造师生间平等学习的教育教学氛围；完善多元化评价方式，运用于职业生涯规划教育。

[关键词]多元智能理论职业生涯规划高职

[作者简介]魏蔚（1981- ），女，河南开封人，黄河水利职业技术学院，讲师，硕士。（河南开封 475004）

[课题项目]本文系2017年度河南省大中专院校就业创业研究课题“高考改革对高职院校培养学生职业能力的影响及策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：JYB2017216）

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其肩负着为社会培养高素质技术技能型人才的重要职责。职业生涯规划教育是我国高等职业教育创新人才培养模式的重要内容，其不仅可以促进大学生实现高质量就业，也可以完善高职院校的素质教育工作，促进大学生的全面发展。如何对大学生开展系统的职业生涯规划教育，帮助其树立规划意识，主动进行自我认知、学会自我管理，树立科学的就业观念，提升其就业核心竞争力，已成为高职院校面临的重大课题。多元智能理论塑造了多元的发展观、教育观、主体观、评价观和师生观，其提出的八种智能已被广泛应用于职业教育教学实践中，不仅为构建职业生涯规划教育体系奠定了坚实的理论基础，也为职业生涯规划教育的发展提供了新的思路和指导。

一、多元智能理论概述

1.多元智能理论的内涵。多元智能理论是一种人类智能结构的理论，由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智能的结构》一书中首次提出。在传统智能观念中，人们喜欢用智商作为衡量一个人语言和数理逻辑等方面能力高低的标准，从而忽略了对其他能力的考察。霍华德·加德纳认为智力是一组能力，并以相互独立的方式而存在。与传统智能理论相比，霍华德·加德纳构建了更为广泛的智能体系，该体系由多种独立存在的智力组合而成，是处理能力和创新能力的统一体，且智能发展的维度和深度受文化背景和教育制度的制约。

2.多元智能理论的基本架构。霍华德·加德纳认为，构成多元智能理论的是个体具备的相对独立存在的、与特定的认知领域和知识领域相关联的八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。

3.多元智能理论对传统教育教学理论的挑战。一般情况下学生的八种智能难以实现均衡发展，因此，高职院校应在提倡学生全面发展的基础上，适度鼓励、指导和培养学生发挥其优势智能。多元智能理论体现了以学生为本的教育理念，强调在教育过程中要将共性教育和个性教育结合起来，将学生的差异性和特殊性结合起来。从学生全面发展的角度来看，多元智能理论引导教育者要树立多元的发展观、教育观、主体观、评价观和师生观，明确了教育的本质是创造适合学生自由发展的环境，从而帮助学生发现其特长和优势进行着重培养。从学生评价的角度来看，多元智能理论对传统教育教学评价产生了强烈的冲击，每个学生都有其优势能力，差异化已成为培养学生核心职业素质的前提。因此，高职院校应打破传统静态的、单一的评价机制，构建以激励为主的动态化、情景化、社会化的评价体系，从而更客观地衡量学生的发展和学校的教育教学质量。

二、多元智能理论在高职院校职业生涯规划教育中应用的意义

多元智能理论是霍华德·加德纳在对人类潜能大量实验的基础上提出的一种描述人类智能发展的教育理论，从提出至今一直在不断完善，其对我国高职院校的职业生涯规划教育发展有着深刻的启示意义。

1.多元智能理论契合了社会多元化的思想形态。多元智能理论迎合了知识经济背景下人才需求多样性的客观现实，体现了“以学生为本”的教育理念，促使高职院校积极营造人人皆可成才，人人尽展其才的良好学习氛围。多元智能理论可以从新的角度来审视高职院校的职业生涯规划教育，拓展职业生涯规划教育的内涵，帮助教师更加客观地看待人才的发展，树立科学的教育观、学生观、人才观和评价观。只有教师从思想上正视社会需求的多元性和学生发展的差异性，才能从学生持续发展的视角引导学生科学的规划职业生涯。

2.多元智能理论契合了职业发展个性化、动态化的特点。传统的专业教育强调统一，教师不能对学生进行必要的个性化教育、多元化引导及人文关怀，忽略了社会经济发展对学生自身发展多样性、动态性的要求；学生则忽视了对自我的探索，不了解自己想做什么、能做什么、可以达到什么标准，进而难以根据自身的兴趣、性格来选择专业、课程以及未来的发展规划，经常出现“迷失”自我的现象。高职学生在就业过程中的選择性矛盾，日益突出了职业生涯规划教育个性化的重要性和紧迫感。因此，高职院校的职业生源规划教育理念应从让学生学会求知、学会生存，转变为让学生学会关心、学会担当、学会探索、学会创新，在日常教育过程中充分体现人性化理念。

3.多元智能理论有利于学生重新认识自己。高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重特点。高职院校的教育目标是为社会培养高素质创新型应用人才，因此，学校应积极树立为学生未来服务的教育理念，帮助学生客观地认识自我、评价自我，正确地认识专业和自我特点之间的匹配度，从而充分挖掘自身潜能，最终实现高质量就业。传统的教育突出了语言智能和数学逻辑智能，而忽视了包括空间智能、自我认知智能等在内的其他智能的考察和激发。高职院校学生在传统教育领域中往往被认为是“失败者”，高等职业教育也曾被认为是三流教育，是高考失败者最后的选择。高职院校应将多元智能理论运用于职业生涯规划教育，让学生客观地认识自我发展过程中学业成绩的落差，充分认识到每个人有不同的兴趣和特长，可以适应不同的工作环境，擅长不同的职业技能，从而促使学生对自身能力进行重新认识与构建，并重建自我学业发展、职业发展的信心，激发其职业生涯的原动力。

4.多元智能理论为高职院校大学生的职业发展提供了理论支持。多元智能理论的核心观点是多种智力相对独立存在，并以一种复杂的组合方式展现，不同的智能与不同的知识和认知紧密联系，且随着不同的文化背景被激活，具有客观的差异性。在合适的环境下，个体智能在不同的年龄阶段，不同的指导和鼓励作用下，可以获得很好的发展，甚至提高到一个更高的水平，具有客观的发展性。多元智能理论特别强调社会环境对个体智能的激发作用，更注重使用情景化、过程化、多元化、立体化的人才评价方式。随着科学技术的快速发展，社会对人才的要求也呈现动态化、多元化和综合化的特点，高职院校应积极为社会培养具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质技能型人才。因此，高职院校不仅要培养学生掌握实际生产中的各种技能，也要培养其适应产业升级、个人职业环境变化、行业动态调整等方面的能力和素质。多元智能理论为学生追求个性发展、职业发展的多样性提供了理论支持，也为学生的差异化和全面化发展明确了方向。

5.多元智能理论为高职大学生确立职业发展目标提供了指导。多元智能理论认为每个学生都是可造之材，其发展优势因遗传、生活环境、社会文化背景等因素而有所差异。高职院校职业生涯规划教育的目的就是引导学生适应社会发展对高素质技能型人才的要求，不断结合社会需求、自身发展需求，以实现自身职业生涯规划与社会人才需求的和谐统一。高职大学生职业发展目标的确立尤为重要，目标的选择基于学生的需求，而学生的需求是学生学习的内在动力。因此，职业生涯规划教育要帮助学生寻找一条适合自己的发展路径，并培养其树立自主学习意识，提高其自我探索能力。

6.职业生涯规划教育给予学生更多的职业选择。我国的中学教育普遍缺乏职业生涯规划教育，以致大学生群体欠缺基本的职业启蒙知识，在专业的选择上缺乏足够的视野，因此，职业生涯规划教育应成为高职院校的重要教育内容。第一，职业生涯规划教育可以增强学生对专业和职业的认知；第二，职业生涯规划教育可以扩展学生的视野，促进其进一步了解自身的优势与能力，这是学生理性选择职业发展的基础；第三，职业生涯规划教育可以传授给学生在校学习及职业发展过程中的选择原则，包含理论原则和技术原则等；第四，职业生涯规划教育可以引导学生以多元的标准、发展的视角来评价自我能力，促进学生在多元选择、立体塑造的机会和背景下，积极进行自我选择、自我塑造和自我学习。

三、构建多元智能理论指导下新的职业生涯规划教育体系

1.运用多元智能理论，提高教育教学实效性。职业生涯规划教育的目标是为了优化高职院校大学生的职业核心技能，引导其差异化发展，促使不同特点、层次的学生在不同的领域获得发展才能的平台。多元智能理论进一步明确了多元文化背景下教育的多样性、社会需求的多样性、人才发展的多样性。第一，在价值取向上，职业生涯规划教育要结合经济发展和社会需求的变化，构建以学生就业需求为中心的职业生涯规划与就业指导课程体系，引导学生树立终身学习、动态规划的科学理念。第二，在教育目标设定上，职业生涯规划教育要突出以学生为中心的教育理念，注重激发学生的生涯发展意识和自我探索意识，帮助其积极进行自我认知和环境探索，以求达到专业学习和个人全面发展的和谐统一。第三，在教育内容的设置上，职业生涯规划教育应以基础性、实践性、兴趣性为原则，充分考虑社会因素和学生自身发展规律及时调整课程内容，从而做到时效性、有效性和针对性的有机统一。第四，在教育手段上，职业生涯规划教育应突出实践学习、体验学习和情景学习，充分利用工学结合、校企合作的特点，构建分层次、分阶段、分目标的多维度立体化教育教学体系。

2.倡导多元视角的职业体验，提高学生的认知能力。多元智能理论认为，学生能力的培养和潜能的激发会受到社会环境及社会文化的影响，因此，高职院校应运用多元视角和形式因材施教，激发学生的认知兴趣，以帮助学生不断地探索自我特长。第一，高职院校应通过职业体验让学生初步了解社会的职业发展，激发学生探索外部职业世界的兴趣，从而在职业体验的过程中，了解和感受职业人的工作任务、生活状态、精神面貌、职业精神和职业技能，以准确定位自己的就业及职业方向，提高就业能力。第二，职业体验可以让学生经历不同的实践过程，锻炼自身的生活能力及社会能力，从而加深对职业价值观的理解，不断端正自身的职业态度。

3.构建多元化角色，营造师生间平等学习的教育教学氛围。互联网的快速发展为学生提供了更为便利、多元的学习平台。在互联网背景下，多元智能理论为高职院校重新审视教师的角色和师生关系提供了新的视角。在多元智能理论背景下，教师的角色是多元的，教师是学生未来职业发展的指导者、知识体系的构建者、课程实施的组织者、学生情感的倾听者。因此，高职院校必须构建师生间平等学习的教育教学氛围。第一，教师要相信、欣赏和鼓励学生，帮助学生寻找自己的优势智能，并将其优势发挥到最大化，促进每个学生的个性发展。第二，互联网的快速发展，引发了师生关系的重新确立，在互联网平台上，学生可以是教师，教师也可以是学生，师生之间是完全平等的。在师生沟通交流的过程中，教师受学生的启发可以提升自身的教学能力，学生则可以增强学习的自信心和自主性。第三，大学生未来的职业发展是变化的，因此，高职院校的职业生涯规划教育要立足于变化的学生、动态的未来。高职院校应注重培养学生的多元化思维，营造有利于学生自由发展、个性成长的良好氛围，从而为学生提供创新的环境、自由的空间。

4.完善多元化评价方式，运用于职业生涯规划教育。评价是课程教学过程中的重要环节，具有明显的导向性。多元智能理论认为，学生的能力是多元的，因此，职业生涯规划教育应构建多元的、全方位的、过程性的评价体系，并将其贯穿于职业生涯规划教育的全过程。多元化评价方式通过监督学生日常生活、学习的全过程来考察学生的職业核心竞争力，鼓励学生积极解决在生产实践中遇到的实际问题，从而提高其创新实践能力。

四、结语

多元智能理论是一种教学理念，不仅符合社会多元文化对人才培养多样性的需求，也符合知识经济对人全面发展的要求。与传统的教学理论相比，多元智能理论更强调差异性、实践性和个性化，这与职业生涯规划教育的理念是契合的，因此，高职院校应积极学习和研究多元智能理论，不断深化职业生涯规划教育教学改革，促进职业教育的持续健康发展。

[参考文献]

[1]高彤彤，任新成.多元智能理论与情境教育的发展[J].上海教育科研，2015（3）.

[2]李萍，赵凤玉.近15年国内多元智能理论研究形势的定量分析[J].河南理工大学学报：社会科学版，2015（1）.

[3]欧阳琼.多元智能理论视角下高职院校教学改革的路径[J].湖北成人教育学院学报，2016（2）.

[4]郅庭瑾.多元智能理论与个性化教育：诠释、悖离与超越[J].上海教育科研，2013（4）.

[5]李彦，王丽雅，李娜.基于多元智能理论的高职学生成长评价体系研究[J].中国劳动关系学院学报，2015（5）.

[6]何敏.多元智能理论视阈下的高职素质教育[J].辽宁高职学报，2014（10）.

作者：魏蔚

问题学生多元智能理论论文篇3：

英语教学中的多元智能理论和多元智能开发研究

摘要：多元智能理论代表新的英语教学观念，给教育者们一个新的观念和视角，启示教师要以全面的发展的观念教学，能进一步有助于素质教育的改革。很多研究者从课程开发、教学设计、评价体系对多元智能理论进行了研究。多元智能理论必将继续扎根于中国当下教育实际进行本土化重构和发展。

关键词：多元智能教学设计教学评价

多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）（简称MI理论），作为上世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想，在教育教学中广受关注。

美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论指出：每个人身上都具有八种智能，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能八项组成，智能以组合的形式出现在每个人身上，每个人都有自己独特的智能优势组合。组合的形式和程度不同，决定了每个人个性的差异。加德纳认为“统一化学校教育的实质是不平等的”，“学生以同样的方式学习同样的科目，以同样的方式进行评估”。我们需以一种“个别化”的教育“认真对待个体差异性，使这种教育在尽可能的范围内精心设计教育实践，平等服务于拥有各种智力组合的学生。”这种思想强调应该在教学各环节，如教学目标，教学内容，教学方法，教学评估等方面，为学生的发展创造多元选择的机会。戴维.拉泽尔将加德纳的多元智能理论与教学实践结合起来。他提出八合一的教学策略，即将八种智能融入一种教与学的体验中去。这种教学策略“不仅使学生感到兴奋，而且还能使他们产生更加深入持久的理解”。

一、多元智能理论的研究历程

多元智能理论传入我国后，国内学者对该理论的探究大致经历了几个发展阶段。

1.译介消化阶段（1990-1999）。国内学者在这段时间主要对智能理论进行消化。该阶段的特点是：研究方法单一，范围狭窄，成果很少。只有少数研究者对多元智能的结构特点进行了简要介绍，并提及了智能平等、智能互补、因材施教等启示。

2.研究繁荣阶段（2000-2007）。本时期，国内学者对多元智能理论在我国各层次教育改革中的应用进行了大量的讨论和实践。基础教育各个层面的多元智能实践研究活动开展；各类研究成果数量显著增加，是前几年的近百倍；研究范围明显拓宽；研究层次越来越深；出现了实证研究论文。需要指出的是，本时期的研究与两项事件并行，一是国内素质教育改革的不断深化，二是国内多元智能理论相关译介成果从原始理论到实践应用层次不断加深。

3.调整反思阶段（2007年至今）。自2007年开始，国内多元智能理论应用研究似乎进入了一个调整期。近几年来，与基础教育有关的研究论文数量有所下降，虽然仍有新研究成果出现，但都是对前期实践经验的总结。此外，也有几位学者意识到国内多元智能理论研究的庸俗化倾向，开始对多元智能在本土基础教育中的应用和实践进行反思。

二、多元智能理论在英语教学中的运用研究

1. 多元智能理论对英语教学观念的启示

多元智能理论提出人具有多种智能，每个人都有自身的智能优势组合，不同的智能组合会使每个人的学习效果不一样。这种观点在一定程度上和中国传统的教育观点有不谋而合的地方。中国古代就有因材施教的教育观点。中国当代教育改革提倡从应试教育向素质教育转变。多元智能理论启示着教育学家思考我们的教育观念是否应进行转变。为提高考试成绩而教的满堂灌的理念有着明显的弊端。教育者应当反思教育观念，吸取多元智能理念的智能优势思想，适当采取个性化教育并采取全面的、发展的眼光看待不同学生的教育发展。教育家们对应采取什么观点来进行英语教学做了许多研究。

（1）树立“以人为本”的学生观

加德纳强调“我们每一个人都会成为独特的人，因为我们每个人的基因和经验都是独一无二的”，因此，“我们每一个人也处于能对世界做出独特贡献的地位”我国推行素质教育，明确提出“面向全体学生”，同样强调了教育必须对每一个学生负责。英语教学中不能只是强行地给学生灌输语言点和布置机械的作业任务，应该思考如何结合学生的优势和兴趣，让他们投入到学习上来。多元智能理论要求在教学中坚持 “以生为本”，通过整合教学手段和教学资源，实现学生全面发展的宗旨。借鉴多元智能理论，着眼于复杂多变的“人”，从根本上促进了教育者学生观的变化。

（2）集体教育与个性化教育相结合

多元智能理论的核心观念在于每个学生存在智能的差异性，强调要创设以个人为中心的学校。然而我国最大的教育国情是人口众多，学校教学班额大，教育经费和教育优质资源短缺，教育技术手段比较落后，班级授课制是基本的教學组织形式，在这种国情下实施个性化教学必须与集体教学相结合。很多学者提出了英语合作性教学和任务型教学，都能体现多元智能理念的个性和智能组合的特点。学生优势智能组合能够蕴含在合作性学习当中，凸显集体教育的长处。任务型教学也能体现学生间优势互补、取长补短的好处。

（3）用多元智能理念促进英语素质教育改革

多元智能理论作为一种新型的教育观在当前素质教育改革中带来了启示和指导。有学者提出教育者要建立新型平等的学生观、多元化和情景化的课程观、教学观和评价观，还应把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。以前教师注重应试教育，课堂上灌输的主要是理论知识。学生在应试教育的模式下显现动手能力和创新能力不足。多元智能理论给教育者们一个新的观念和视角，启示教师要以全面的发展的观念教学，能进一步有助于素质教育的改革。

2.多元智能理论与课程开发

课程开发是教育教学过程的基础环节，主要包括课程的设计、规划、实施和评估等活动，对培养具有创新精神和良好实践能力的高素质人才具有极其重要的意义。课程开发应当遵循什么原则和策略？如何建构课程开发的框架体系？针对这些问题，许多学者进行了广泛、深人和具体的讨论。综合这些研究主要有如下结论：（1）课程开发要遵循主体参与性、实践性等原则，还要考虑目标的多元化又不失针对性。课程要具有一定的开放性，让学生有拓展思维的余地。内容中的实施方法也应多元化等。（2）多元智能课程体系的构建还要涵盖基础、拓展和研究等三个认知层级。课程建设过程中，要根据学生的基础和智力水平的不同，采取灵活多样的案例教学、小组讨论、合作学习等教学方法，满足不同层次和水平学生的需求，激发学生的听课热情和学习兴趣。

3.多元智能理论和教学设计

教学设计中多元智能理论的应用研究是广大学者和一线教育者研究较多的领域。课堂教学和设计是教学环节的关键部分。多元智能理论的研究推动教育者注意教学方法的改革，提高教学质量。多元智能理论启发教育者对教育对象要进行深入地了解，在教学活动进行之前进行学情分析。MI理论倡导多元化的学习方法，因此如何丰富和改善教学条件也是教育者思考的问题。例如从教师的角度，多元智能理论与基于网络平台的大学英语教学的整合有助于教师更多地了解学生的智能强项和开发学生的潜能，推动高校英语教师从新的视角积极思考恰当的英语教学方法并全身心投入到改进课堂教学任务当中。

综合学者的研究成果，基于多元智能理论的教学设计大致有以下几类：教学方法设计、管理策略设计、媒体设计等。对教学方法问题的探讨，主要涉及到多元智能课堂的特点、教学模式与策略、作业设计等方面。蒋满英（2008）提出了以情景化的项目型多元智能高职课程设计原则和模式。曹秀华（2006）指出，基础教育的作业设计应该

按遵循差异性、实践性、创造性、开放性等原则，并按量与难度分层，还提出了观察型、实践型、提问型、研究型、方法型等多元作业形式。对于如何针对学生的智能优点更好地激发学生学习兴趣，很多教师也对课堂管理和课后学生的学习监控进行了研究。教师应该根据学生年级和程度在教学管理上创设多元化情境，采取吸引学生注意的管理方式从而有利于课堂教学。

多元智能中有一项是内省智能。元认知策略的运用是学生自我内省智能的核心。为此教师在教学中可对学生进行一定的元认知策略培训。平时要求学生在学习过程中多进行自我思考和总结，改善学习方法、提高学习效率等。教育者们对多元智能和媒体设计的结合研究也有一定的研究。学者们研究提出要；充分发挥各种现代信息技术手段的特点和优势提供形象化的工具、设立展示区和丰富周边环境刺激等方法。基础教育实践证明，合理调配各种教育资源建立良好的教育环境对学习者多元智能的全面发展有重要的促进作用。教学可以配备丰富的网上学习资源，有英语读写教程与视听说教程的配套自学功能，有交流讨论板块，有在线测试、网上作业、自评和互评板块，有定期更新的英语新闻、阅读等等。也有研究者提出建立基于多与智能理论的英语学习网站，分目标设计、学习资源和内容设计、学习任务和实施设计等进行了探讨，對英语教学和学习有一定的探索意义。

4.多元教学评价体系的构建原则和方法

评价体系具有激励、诊断和引导等功能。如何建立科学的评价体系也是学者们关注的热点问题之一。有关此问题的研究内容主要涉及教学评价的目标、原则、内容和方法等。多元教学评价体系当以评价对象的全面发展为目标，以解决实际问题的能力为内容，以情景化、动态化、过程化、多维化、个性化等为原则。王盈秋（2013）认为评价要做到关注学生差异，多元考核评价，注重学生的发展和动态监控考察。屈社明（2006）认为，教学评价体系必须考虑评价对象的特点，并构建了一个包括认知、社会、情感、成就和反思五模块的大学英语学习者档案评价体系。副薛荣（2008）等指出了几种除纸笔测验以外的操作性较强的外语教学评价手段，如自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、访谈、问卷、成长档案袋等。

三、结语

多元智能理论自引人中国以来，在教育教学改革中引起了巨大的反响，掀起了一股多元智能热。随着课题实证研究的增多，建立在对研究对象特征进行充分考察基础之上的深化研究会越来越多。但其中也存在着一些问题和误区，如套用和搬用多元智能理论等同于个性化教育、培养智能强项等同于个性化教育的目标和内容、存在一定程度的重复研究等。然而这也是研究者在探索过程中不可避免的困难和挫折。多元智能已经成为外语教学的一种趋势。多元智能理论必将继续扎根于中国当下教育实际进行本土化重构和发展。

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