中职学生多元智能理论论文

一、充分认识培养中职学生人际交往能力的重要性1983年,美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在他的一本名为《智力的结构:多元智能理论》的书中首先提出了一种全新的有关人类智力结构的理论,认为人至少有七种智能:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。他首次把人际交往智能纳入了智力的范畴。下面小编整理了一些《中职学生多元智能理论论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中职学生多元智能理论论文 篇1：

以多元智能理论为指导加强对中职学生的学业指导

学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动，学习是成材的必由之路。中等职业学校的学生由于学习成绩不好，心理很压抑，开始怀疑自己的学习能力不够从而产生自卑感。表现出来的突出特点是：学习习惯差，如上课注意力不集中，很少举手发言，经常开小差；时常回避思维性问题；作业错误率高，作业敷衍了事，甚至不完成作业。学习自觉性主动性差、学习兴趣不浓、学习动力不足、学习能力差、学习方法不当等。有的学生还有轻微的性格变异，如孤僻不合群、性格过于内向、胆小害羞、社交能力差、优柔寡断等。下面结合多元智能理论观点谈下对如何加强对中职学生进行学业指导。

一、多元智能理论概述

学习困难学生大多数有注意、记忆、思维、阅读、计算、书写、拼写等障碍。美国发展心理学家加德纳1983年出版《智力结构》一书，他认为“智力是在某种社会文化环境的价格标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力”。他提出了人类至少有七种智力，即语言——语言智力；音乐——节奏智力；逻辑——数理智力；视觉——空间智力；身体——动觉智力；自知——自省智力；交往——交流智力等，不同的人可能在某一种或某几种智力方面有特长，而某些智力还可以在训练中得到加强，据此他提出了著名的多元智能理论。他认为每一个正常人都在一定程度上拥有其中的多项智能且拥有智能的程度和组合不同。这些能力是相对独立存在的，具有任何程度的文化背景的人都是具有多种能力组合的个体。

二、多元智能理论对我们做好中职学生学业指导的启发

（一）彻底转变教育理念是做好中职学生学业指导的前提

根据多元智能理论的观点，我们教师只有摈弃陈旧的智能一元理念，用多元理念来评价学生，宽容学生在某些方面技能的不足。为此，我校在各班开展了“我是班上××之最”评选活动，以此来充分肯定学生。

（二）充分尊重学生个体差异，为每一个学生提供强化学习的机会

心理学告诉我们，学生心理发展具有不平衡性，有的个体语言发展迟缓，学习语言学科吃力，有的个体数学逻辑发展滞后，学习数学等学科吃力。为此，我们在正常的教学中有意识地对他们进行了强化训练，利用课外辅导时间专门为他们开小灶，从最基础的知识弥补入手，通过学习习惯的改变、学习方法的更新、学习动机的激发等耐心细致地辅导学生，为每一个学生提供强化学习的机会。

（三）教师必须博学多才，拥有渊博的知识，丰富的教育经验，才具备灵活变通的转化策略

由于个体所具备的多种智能在同一时期会呈现不同的水平，某项技能的掌握程度与接受程度成正比。如果教师具备了渊博的知识便能把某一项技能得心应手地转化为个体所熟知的另外一项技能，从而使得个体都愉快轻松地学习。职业学校的学生比较特殊，很多同学厌学情绪严重，学习习惯差、心理问题严重。这就使得教师必须进行大量的教育理论知识储备，充分了解学生心理特点、学习和行为特点，教师要学习掌握大量教育教学机智和现代教育思想。这样才能具备更多灵活变通的转化策略。

三、在多元智能理论指导下对中职学生进行学业指导的策略

（一）学习策略指导法

心理学家艾宾浩斯的遗忘理论告诉我们，遗忘的进程是不均匀的，呈先快后慢的趋势。为此及时的复习巩固是极为重要的。陈述性知识一般要通过记忆获得，教师要教给学生足够多的记忆方法，如运用组块、联想、配对等记忆方法。程序性知识则要学生充分领悟训练过程，教师要反复指导他们具体的学习策略。为此，我们开设了学法指导课，帮助学生学会学习。在学法指导课里，我们在各科中都进行具体的指导实验。如在幼儿教育学、幼儿心理学、政治、历史、语文等学科中，我们总结出了学习基本概念用的“概念学习法”，即：通读概念，抓住中心词语的理解，用逆推法联系实际举出生活中的事例来理解概念。通过这一方法提高了学生的学习兴趣。

（二）认知过程训练法

为了克服个体在注意、知觉、记忆、语言和概念等方面的能力缺陷。教师在课堂呈现教材内容时，要善于激发学生的学习动机，从而引起学生对当前学习内容的足够重视，激发他们的学习兴趣。为此，教师要改变陈旧落后的教学方法，尽可能用直观形象的图片、动画等多媒体课件来再现教材内容，以此吸引学生的注意力。通过改变课堂教学模式，更多采取小组讨论的合作学习方式，以多种方式讨论问题可以惠泽更多个体。

（三）行为矫正法

这是根据中职学生不爱学习、贪玩好耍、活动过多、容易冲动、不能集中注意力等不良行为而实施的矫正方法。中职学生往往在认识与学习过程中自我监控能力低下。为此教师应事先建立一套技能发展等级，然后为有注意力问题的学生精心设计需要集中注意力才能完成的活动。对于有不良认知行为的学生安排“自我指导训练”演示活动，以提高其认知过程的自我反馈和自我监控能力，具体从日常的坐姿、作业速度、作业验算、听课的质量上严格训练，以矫正学生不良的学习习惯。

作者：胡永胜

中职学生多元智能理论论文 篇2：

对中职学生人际交往状况的研究

一、充分认识培养中职学生人际交往能力的重要性

1983年,美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在他的一本名为《智力的结构:多元智能理论》的书中首先提出了一种全新的有关人类智力结构的理论,认为人至少有七种智能:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。他首次把人际交往智能纳入了智力的范畴。有人说“成功=30%知识+70%人脉”,更有人说“人际关系与人力技能才是真正的第一生产力。”因为人的生命永远不孤立,我们和所有的东西都会发生关系,而生命中最主要的也就是这种人际关系。人际交往既是每个人职业生涯中最为重要的课题,也是个体心理健康的重要影响因素。

中职学生的年龄大多在15-18岁之间,处于青年发展期,正处在人生的黄金时代,在心理、生理和社会化方面逐步走向成熟,自我意识进一步发展,渴望独立,渴望外界把他们当作成人来看,但中职学生由于自身能力,知识经验等方面的限制,还不能独立处理许多事情,生理发展超前而心理发展滞后,这种身心发展的不同步,使他们面临着许多心理上的困扰,郑涌的研究发现:在高中生心理求询中,人际关系问题占到21.9%,排在第二位。而对于中职学生来说,他们不仅有与高中生一样的成长烦恼,而且由于他们是激烈升学竞争中的落伍者,还要承受更多的来自家庭、社会等外界的压力,况且由于他们要比高中生早四年完成由学校向社会的转型,所面临的就业和个人发展的压力很大,使得他们可能要比同龄高中生面对更多的人际交往问题。

从各种调查显示的结果来看,当代中职学生的人际交往现状确实不理想,人际关系问题已经成为困扰中职学生的主要问题。前不久,中国心理学会对6个省、市的3000多名中职学生的心理调查显示,人际沟通不良、关系敏感的同学达31%,这是一个令人担忧的数字。近几年,中职学校的毕业生就业较好,但一些企业在给中职学生“会诊”时指出:“中职学生还需要加强人际交往、沟通能力的培养。”有企业人事主管指出,不少中职毕业生在技术上是把“好手”,习惯埋头干活,但不善于与人交流。

二、中职学生人际交往状况的分析

本研究采用自编的中职学生人际交往问卷,对300名中职学生进行了专门的调查。

究结果表明,只有5.8%的中职学生人际关系融洽。他们能在人际交往中如鱼得水,良好的人际关系促进他们健康和谐发展。有93.1%的中职学生人际交往能力比较差,表现为:人缘不怎么好,和朋友的关系并不牢固,时好时坏,经常处在一种起伏波动的状态之中。这些中职学生可能确实想让别人喜欢自己,也想多交朋友,可能也做出很大的努力,但其人际关系并不和谐。同时值得注意的是:调查结果表明,能1.1%的中职学生存在严重的人际交往问题。这说明,当今中职学生的人际交往状况不容乐观。具体说来,主要有以下几方面的表现。

(一)中职学生的亲子关系

亲子关系指中职学生与长辈亲属间的关系,主要指与父母的关系。在中职学生的人际关系中,亲子关系既简单又复杂。父母是孩子的第一任老师,和谐的亲子关系在一个人的终生发展中起到至关重要的作用。

调查研究结果显示,只有0.4%的中职学生“与父母的交流很多”,67.5%的中职学生“与父母的交流比较多”,但是也有大约32.1%的中职学生“与父母的交流很少”,基本上不与父母交流,没有共同语言。44.5%的中职学生“与父母的关系很融洽”,52.9%的中职学生“与父母的关系比较融洽”,但也有大约2.6%的学生表示“与父母的关系很差”。调查结果表明:虽然平时由于种种原因“和父母交流不多”的中职学生有相当一部分,但是大部分中职学生与父母的关系还是不错的,“关系比较融洽”的占到97.4%,“在家感觉比较温馨”的中职学生占60.6%。这表明中职学生与父母交流不多并不是影响亲子人际关系的主要因素。总体来说:中职学生与父母的关系状况是比较理想的。

(二)中职学生的师生关系

中职学生的师生交往主要是围绕教学、班级日常活动和学校的大型文娱活动进行的。老师是中职学生的模仿对象,对其人生观、价值观的形成有举足轻重的作用。调查结果显示,73.7%的同学表明他们“与老师的交流很少”,只有4.0%的中职学生“与老师的交流很多”,“交流比较多”的也只有22.3%。但大部分中职学生(92.7%)表示“与老师的关系还算是融洽”。

(三)中职学生的同学关系

同学关系在中职学生人际关系中占主要地位。在中等职业学校里,学生都远离父母,学习生活的环境相对比较封闭,同学间的交往最为频繁。随着中职学生成人感和独立意识的日益增强,他们渴望从同龄人交往中寻求自我、展示自我,同时在生理上、心理上的相似使他们在人生观、价值观上有很多共同之处,所有这些使同學关系成为中职学生最为重要的人际关系。调查结果显示:74.1%的中职学生认为自己“会交朋友”,他们大部分都有若干个好朋友。29.2%的中职学生“与同学的人际关系很融洽”。68.2%的中职学生“与同学的关系比较融洽”。体现了中职学生与朋友人际关系的相对稳定性和偏爱性。

三、提高中职学生人际交往能力的措施

中职学生人际交往能力的培养是一项复杂的系统工程,学校、家庭、学生个人的努力都起着非常重要的作用。良好的学校教育是关键,融洽的家庭环境是基础努力增强自身的人际魅力是前提。

(一)加强学校的管理作用

中职学生远离父母,学校是他们学习、生活及进行必要的人际交往的主要场所,肩负着“育人”而非“制器”的重任,加强学校教育环境的管理是培养中职学生人际交往能力的重要因素。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“我们努力使学校的墙壁也讲话。”学校要致力于校园文化环境建设,培养文明健康的校园风气,充分利用学校的每一寸土地,传递健康的信息,使学生在优美的环境中怡情养性、心情舒畅、潜心学习,让整个校园潜移默化地发挥教育的功效。学校要坚持“以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展” 的教育理念,推进学校管理的科学化、人性化,通过强化民主意识,培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力,使学生学会做人、学会生存、学会关心他人,学会宽容和理解,从而使人际关系和谐。

(二)发挥家长的作用

在家庭中,良好的亲子关系是以理解和尊重为基础、父母和孩子双方共同建立的。理解、信任、尊重孩子的独立性和成人感是父母与中职学生子女关系协调的基础。家长要学会辩证地看待中职学生的逆反心理,要善于倾听孩子的意见,关心子女的思想,理解他们的心理烦恼、兴趣爱好,满足他们正当的各种需求。父母要给孩子创设生活交际舞台,培养其自立意识。特别是农村孩子的父母,要充分认识人际交往的重要性,不要把孩子的活动只是锁定在学习上,而要给他们提供机会,使其参加一些有益的活动项目,扩大其活动空间,以增强他们与环境的交互能力。如要有的放矢地指导孩子在家庭中的人际交往,教育孩子孝敬父母和长辈,学会关心和尊重他人,学会表达自己的意见,参与建设家庭文化,处好邻里关系等。同时,在满足子女独立性的需要时,还要细心呵护、善于观察、及时疏导、给予鼓励,教给他们处理困难、克服苦恼的方法,让孩子体会到父母的关爱和温暖。

(三)培养学生的交往能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中反复强调:“自我教育是学校教育中极重要的一个因素,没有自我教育就没有真正的教育”。我国著名特级教师魏书生也说过:“用学生心灵深处的能源,照亮学生的精神世界,这是最节约能源的方法”。在人际交往中,中职学生往往对自己和他人的认知会出现严重的偏差,来自城市的中职学生过分抬高自己,贬低他人,自恃清高,目中无人,对不如自己者不屑一顾,或冷眼视之,或恶言相向。来自农村的许多中职学生可能由于家庭经济情况、自身的知识面较窄等原因,有自卑的心理,什么事都不主动,不积极。

此外,人际交往的原则、方法和技巧等是进行良好交往的理论指导,中职学生要积极学习这方面的知识,如果学校已安排了这方面的课程,那是最好的了,否则的话,中职学生可以自学这方面的书籍,特别要加强交际语言的学习,并且注意实践,有意识地进行人际交往的锻炼,根据交往的目的、对象、场合及交往形式采用不同的交往艺术。

参考文献:

[1]郑涌,谭小宏.对226封高中生心理求询信件的分析[J].青年研究,2001,7:39.

[2]邵龙宝主编.大学生心理健康导论.人民出版社,1998:177,204.

[3]陈沛霖,刘华山.思想政治工作心理学,青海人民出版社,1992,1:17.

[4]沃建中.中学生人际关系发展特点的研究[J].心理发展与教育,2001,5:24.

[5]穆玉吉等.农村职业学校学生心理健康调查[J].中国健康教育,2003,5(19)5:36.

[6]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.中国教育出版社,1998.□

作者：朱晋超

中职学生多元智能理论论文 篇3：

浅谈中职英语课堂中的差异化与分层次教学

摘要：对于大多数中职学生来说，由于他们的生活环境以及初中阶段的学习环境各有不同，导致了他们的学习基础各不相同。中职英语是中职学习阶段的主要课程之一，对于培养学生的语言运用能力有着很重要的作用。但是，英语一直是学生学习阶段相对来说比较难的一个科目，所以不同基础的学生在中职英语课堂学习过程中，对同一个知识点的领悟能力各不相同，中职英语教师要认识到学生的差异性，并且善于采用分层教学的方式来提升学生的英语能力。

关键词：中职英语;课堂教学;差异化;分层教学

在面对同一个教学科目的时候，由于学生前期的学习基础以及理解能力的差异性，会导致同样的教学手法在不同的学生身上呈现出不同的教学效果，对于中职英语来说也是如此。作为学生学习中一个非常重要的科目，很多中职学生在前一阶段的学习中并没有扎实的英语基础，导致了他们对英语知识的理解和吸收各不相同。这需要教师在教学的过程中，意识到这种差异化的存在，同时结合差异化的特点来采取分层教学的模式，提升学生对于英语知识的理解和掌握。

1分层教学的概念

虽然应试教育在我们国家现存的教育体系中有着非常深远的影响，但因材施教的教学理念也在我们国家的教学历史中存在了很长的时间。在我们国家的传统教育文化中，一直都有“因材施教”的说法，这就要求教师能够根据学生自身的特点，选择适合学生的方式帮助其开展学习，引导学生更好的吸收和掌握知识。所以其实分层教学的核心就是，在开展教学工作前，首先对学生在学习方面的特点进行研究，然后结合教学内容，将学生划分为不同的群体，然后选择更加适合他们的学习方法进行教学。分层教学最大的优势就是，可以根据学生的实际情况针对性的制定出适合学生发展的教学方式，不仅能够尽可能完整的帮助学生掌握教学内容，而且能够帮助学生用更加适合的方式进行学习。

2中职英语课堂差异化教学的理论依据

2004年的时候，我们国家结合大学英语教学的实际提出了很多新的教学方法和理念，这其中最大的亮点就是，在教学过程中要求教师要尽可能的尊重学生的个性化特点，充分考虑到每个学生英语基础的不同，能够通过结合学生的发展特点和对于知识点的掌握情况，利用个性化的教学手段引导学生主动开展学习。这一教学理念同样适用于中职英语的教学，中职院校的学生之所以选择在这里就读，主要是因为在前一阶段的学习过程中学习比较差，尤其是英语这类难度相对比较高的主干科目，不同的基础和不同的学习方法也需要教师看到学生的差异化，并能够以新版的大学英语课程教学要求和国内外一些心理学家和教育家提出的多元智能理论等教学理念相结合，选择适应这种差异化的教学方法来开展英语教学[1]。

3中职英语教学现状

3.1缺乏对英语学习的重视

在实际的学习过程中，很多高职院校的教师和学生都把英语当作一门普通的科目来看待，并没有意识到英语语法知识在学生的成长和发展中所起到的作用。所以，导致很多中职院校的教师和学生普遍都不是很重视英语学习。即使能够重视，很多教师也只是希望学生能够对每一学期的单词、语法等相关的内容有大概的了解，保证学生学到的知识可以满足考试需求。而很多学生在中职阶段学习英语这门学科，主要还是因为中职英语是中职学习中的一门基础性科目，能否通过英语考试将直接和他们的毕业情况挂钩，所以只是希望可以完成足够的学分以确保能够顺利毕业。

3.2学生英语基础普遍较差

很多来中职上学的学生就是因为学习成绩不理想，所以才会选择在中职就读，而这一阶段的学生最大的特点就是他们可能在过去的学习中因为缺乏正确的学习方法和一定的学习自觉性，导致了他们的英语基础普遍比较差。虽然比起高职和本科院校的英语教学内容来说，中职院校的英语教学内容难度相对较低，但是对于很多学生来说，学习起来还是比较困难的，甚至很多农村出身的学生的英语基础几乎为零，这也要求教师在教学的过程中不能够对所有的学生都用同一种方法进行教学。

3.3缺乏丰富有效教学方法

中职学校的学习是很多学生步入社会以前参加的最后一个阶段的学习过程，而现在我们国家很多行业的国际化特征都比较明显，对于从业人员的英语水平也提出了更高的要求，虽然很多中职院校主要培养的是技术工种，但是同样一份工作，拥有扎实英语表达能力和英语基础的工作人员无疑在职场上会更有竞争力。这也需要学生在校期间能够掌握英语的应用能力，在很多中职英语教学中，教师的教学方法还停留在完成任务的基础上，也就是按照课本中的教学内容进行备课之后，在课堂上向学生照本宣科的讲授英语课文中的知识，不注重培养学生的英语实践能力，单一的教学方法无疑也使得中职英语教学效果并不尽如人意。

4结合差异化与分层教学开展中职英语课堂教学的方法

4.1科学划分层次，制定正确方法

结合差异化教学和分层教学法提升中职英语教学效果，首先要做的工作就是在对学生进行充分了解的基础上科学的划分学生的层次，然后能够巧妙的利用这种差异性特点来制定出适合他们的正确的教学方法[2]。比如教师可以在英语教学开始之前，先在班上来一次简单的英语测试，通过测试对学生的英语基础有一个大概的掌握，然后结合测试中学生的表现，由易到难地制定出适合学生的教学方法。再比如，对于基础相对较好的学生，教师在教学的过程中可以鼓励学生在此基础上进一步提升英语的实践能力。对于基础相对较差的学生，教师在教学的过程中主要采取的方法则是以筑牢基础为主，帮助学生打好英语基础。

4.2明确学习目标，加强专门指导

尊重学生的差异化对于分层教学法非常重要。采用分层教学法进行中职英语教学，就是要对每一个层次的学生都制定出适合学生发展的教学目标，然后用专业化的教学手段来对不同层次的学生在教学过程中加强专门指导，以不同学生的实际情况为侧重点，通过个性化的教学方案的定制和实施，培养学生的英语综合素养。我们以中央广播电视大学出版社，出版的第二版《英语》上册第1单元的教学内容为例，这一单元的主题是“Dialogue greetings and Farewells”也就是“对话问候与告别”。看似这一单元的教学内容比较简单，但是对很多英语基础比较差的中职学生来说学起来还是比较有困难的，所以教师可以将学生划分为两个不同的层次进行教学，对于基础较好的学生，教师可以要求学生在理解课文内容的基础上，在课堂上展开英文对话练习，提升学生的语言表达能力和实际应用能力，教学方法也以实践性比较强的课堂讨论和课堂演讲为主[3]。对于基础一般甚至比较差的学生，教师要求学生必须能够完全掌握课本中的教学内容，在教学过程中可以联系生活实际通过情景化的教学方法对学生进行引导，帮助学生更好的了解课文中的内容。

4.3多种手段结合，引导自主学习

虽然素质教育和新课改，在义务教育阶段以及高中教育阶段推广的比较多，但是在中职英语教学中同样也要融入新课改和素质教育的思想。因为中职学校是很多学生步入社会参加工作以前所接受的最后一个阶段的学习，所以教师要将教学目标定位在实用的角度，重点培养学生的应用能力。在对学生差异化有大概了解的基础上采用分层教学，也需要教师灵活地采取多种教学方法来引导学生自主学习[4]。比如教学的过程中，如果涉及到对话的教学内容，教师就可以让学生结合课文内容去收集资料，然后專门选出一节课来开展课堂辩论赛或者演讲比赛，让学生用英语来表达自己的想法和见解。为了更好的培养学生对于英语学习的主动性，让他们意识到英语在实际生活中的作用和英语所潜藏的巨大魅力，教师还可以在课堂上播放一些多媒体的课件，比如说结合教学主题，选择一些英文影片的片段在课堂上进行播放，通过多种方法来引导学生自主学习，提升学生的英语综合素养。

综上，罗马不是一天建成的，英语知识的学习同样也不是一两节课就能够收获效果的。尤其是中职英语教学，因为学生的英语基础各不相同，所以教师所面临的教学形势也比较严峻。为了更好的提升教学效果，培养学生的英语综合素养，差异化教学与分层教学就成为了一种非常有效的教学方法，也值得广大的中职英语教师在实际的教学过程中进行探索和实践。

参考文献

[1]薄艳欣.浅谈中职英语课堂中的差异化与分层次教学[J].读与写（教师），2020（6）：243.

[2]温丽君.浅析中职英语教学中开展分层教学的策略[J].数码设计，2019（14）：80.

[3]王倩芸.浅析中职英语教育中英语分层教学方法[J].赤子，2019（10）：220.

（责编：杨梅）

作者：张雪