课文实践教学管理论文

摘要：观阶段的小学教学管理工作中，存在一系列的问题，需要及时地进行改进，以便适应新时期课程改革的具体要求。本文对于新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题进行了分析，并且提出了相应的对策。下面是小编精心推荐的《课文实践教学管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

课文实践教学管理论文 篇1：

提高大专院校英语教学质量的策略研究

摘要目前我国大专院校的英语教学质量普遍低下,学生英语水平与课程教学目标之间存在明显差距,这已成为我国高等教育发展所面临的严峻挑战。转变传统的“重教轻学”的教学管理观念、改变过去“知识单向传授”的英语教学模式,是解决问题的关键。本文从树立“服务学生”的课堂教学管理新理念和基于建构主义学习理论创新英语教学模式两方面对提高大专院校英语教学质量的策略进行了探讨。

关键词英语教学 教学管理 教学模式 策略

0引言

全面提高教学质量,是目前我国高等教育走向大众化教育之后的中心工作,也是包括大专院校在内的高等院校教学工作的重心所在。为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期社会对英语人才培养的需要,教育部早在2004年就制定了《大学英语课程教学要求》(试行),①明确指出:大学英语的教学目标是要培养学生的英语综合应用能力。但是,从目前我国大专院校的英语教学情况来看,教学质量普遍低下,学生英语水平与课程教学目标之间存在明显差距,这已成为我国高等教育发展所面临的严峻挑战。当然,造成这一现状有其多方面的原因。一方面,是由于学生的学习动机不明确,学习积极性较低。随着我国高等教育已由“精英教育”走向了“大众教育”,大专生的社会地位开始下降,大专生过于理想化的择业需求难以得到满足,就业压力加大,于是部分大专生自信心下降,自觉前途暗淡,学习动力不足;也有部分学生学习只是为了获取一张文凭,学习缺乏自觉性和自律性,更有甚者,课堂上不认真听讲,打手机,吃东西,聊天,随意进出教室,考试时千方百计作弊,严重扰乱了课堂教学秩序,恶化了教学环境,影响了教学质量。②然而,更为重要的一个方面在于,长期以来,我国的英语教学都是以教师“教”为主、重教轻学的教学模式开展,不少教师在多年的教学实践中形成了这样的程式:上课之前认真备课, 写好教案, 上课则是执行教案的过程,教师在课堂上不是拓展学生的英语学习能力和英语应用能力,而是过分强调语言知识的传授,将书本上的知识用粗糙压缩的方法灌输给学生。③在这种填鸭式的英语教学方法中,教师是权威,而学生则处于比较被动的状态,课堂教学变得机械、沉闷和程式化, 缺乏生气与乐趣, 使师生的创造力在课堂中得不到充分发挥,教学质量难以得到提高。

因此,如何调整更新英语教学管理策略,建立新的英语教学管理理念,改革传统的英语教育模式和教学方法,从而提高英语教学质量,将《英语课程教学要求》提出的目标落到实处,就成为大专院校英语教学改革面临的新课题。本文从树立课堂教学管理新理念和基于建构主义学习理论创新英语教学模式两方面对提高大专院校英语教学质量的策略进行了探讨。

1 树立课堂教学管理就是服务学生的新理念

1.1 传统的课堂教学管理观念

课堂教学是以教师为主导、以学生为主体,运用恰当的教学方法和教学手段,共同实施教学方案,达到预期教学目标的过程。因此,课堂教学的实施必然伴随着教学管理活动的出现。教育界已经对课堂教学与课堂管理之间的密切关系有了较为深刻的认识,强调提高教师的课堂教学管理能力,重视对课堂教学中管理问题的研究。④但长久以来,在课堂教学管理的认识观念上,过于突出教师在教学管理活动中的主导作用,教学管理活动的目的只是为了维护一定的课堂教学秩序,保证教师能够顺利按预先备好的教案完成课堂教学任务。因此,在这种认识观念下,课堂教学管理的主要任务就是要预防和解决课堂违纪行为或称不良行为、问题行为, 将违纪行为降到最低程度,为课堂教学提供正常的课堂秩序, 并促进学生投人到正常的教学活动中,教师的管理活动也就限于设置课堂环境、制定与执行课堂常规和规范、集中学生注意力、消除课堂紧张气氛、发现和规避课堂问题行为等几个方面。⑤这种教学管理认识忽视了课堂教学是以学生为中心、由师生共同参与的师生互动的课堂管理过程这一事实,未重视学生的需求,因而在具体实施当中容易偏颇,教学质量难以有大的突破。

1.2 以服务学生的课堂教学管理新理念促进教学管理改革

随着现代教育的发展以及对教学管理研究的深入,越来越多的学者开始认识到,在教学活动中,教师将不再起主导作用,而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者,教学管理就是要让每一个学生都参与到课堂教学活动当中,教师要满足他们的不同需求并通过教学使他们得到最适合他们需要的教育,使其在原有的水平基础上得到最大可能的发展。

每个学生都是不同的, 有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、能力、偏好以及学习需要。从公元前古希腊思想家柏拉图、亚里斯多德到现代教育家,都重视学生的个性差异,强调教学必须顾及学生的不同需要。在教学活动中,教师必须认识到学生的不同学习需求,并结合教学内容和不同学习阶段的要求,通过适当的课堂组织安排、教学策略、资源使用等来满足学生不同的学习风格和学习速度,以使每个学生在教学中都能达到适合的学习目标,从而保证了好的教学质量。

因此,课堂教学管理就是服务,要为满足学生的正当学习需求服务,为促进学生的发展服务。在这种以服务学生为核心的课堂教学管理理念下,教学活动应该完成以下的目标:为每个学生设计有挑战性的、吸引人参与的学习任务;指定合适的教学方法,凸现重要的学习过程和技能,并应用多种方法来展示学生的学习成果;以弹性的教学方式来呈现教学内容、过程和结果;能回应学生的学习准备、教学需要、兴趣和学习偏好;提供机会让学生在多样化的教学环境中学习;让每位学生都能达到课程标准和要求;营建使学生积极学习、使教师轻松教学的班级。与此相应,教师在课堂上应采用弹性分组的、合作性的教学管理模式。

1.2.1 弹性分组教学管理

弹性分组教学管理就是根据学生的学习需要组建教学小组,为学生提供合适的学习活动,旨在帮助每个学生参加学习。弹性分组并不是固定不变的,而是根据学生学习的需要和他们的发展情况作不断的调整。在弹性分组教学课堂上,有时让具有相同准备水平的学生合作,有时让具有不同准备水平的学生合作,不仅能够激发学生的求知欲和维持学生的学习动机,而且不同能力的学生一起共事更能培养他们从多角度看待问题的态度和能力。

弹性分组教学是非常重要的课堂管理策略。为了兼顾不同类型的学生,教师必须深入研究教材,做到根据教材采取适当的教学织形式。在制订教学计划时,可设置弹性要求,必须保证基本要求的完成。

1.2.2合作性教学管理

在合作性教学管理中,教师与学生的关系是一种伙伴关系。师生积极互动,是合作性教学管理理念在课堂教学中的一个体现。

课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动过程。由师生共同参与的课堂管理过程,不仅是促进学生学科学习的重要条件,而且其本身也为学生社会性学习提供了学习内容和真实情境。师生双方在教学中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进,有利于培养学生自主学习能力和探索精神。⑥巴西著名教育家保罗·弗雷莱认为,教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也教育教师,他们合作起来共同成长。⑦

为了更好地照顾学生的差异,满足学生的学习需求,有效地提高教学质量,合作性教学管理要求在教学活动中应加强同学之间的合作。学生在学校里的学习是在教师的引导与协助下,学生自立地、合作地进行的活动,因此,教师要创造条件,给学生提供相互合作和帮助的机会。

2 基于建构主义的课堂教学模式改革

2.1 建构主义的学习理论

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在学习过程中帮助学生建构意义,就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”,也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知,学习的质量是学习者建构意义能力的函数,而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

2.2 基于建构主义学习理论的课堂教学模式改革

传统的英语课堂教学主要是以教师知识的单向传授为主,学生只是被动地填鸭式接受。比如在英语精读课教学中,通常的模式就是教师作为知识权威,对课文中的句式结构以及语法规则进行分析和讲解,而学生则被动的记忆这些细节,“重教轻学”严重,限制了学生对知识的主动建构和英语应用能力的提高。建构主义学习理论有利于英语课堂教学由“知识传授型”向“综合思维能力训练型”转变,有利于培养学生的英语综合应用能力,对促进大学英语教学改革具有重要的指导意义。

在建构主义的英语课堂教学模式中,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,起主体作用;教师是教学过程的管理者、指导者、意义建构的协助者和促进者,起主导作用。一方面,要求学生在英语课堂教学中发挥自身的主体作用,主动搜集、分析有关的语言信息和资料,把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考,促进知识的同化和适应。另一方面,要求教师在课堂教学中通过创设符合教学内容要求的情境,帮助学生形成学习动机,并引导师生、生生之间的讨论与交流,促进学生对所学知识的意义建构。

建构主义学习理论,把创设情境看作是意义建构的前提,因此对课堂教学设计提出了新的要求。由于我国的学生几乎不可能在自然语言环境中习得英语,他们与英语言的接触主要是在同学中和课堂上,因而创造语言情境是英语课堂教学的非常重要的环节。教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;多媒体技术也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。⑧

由于语言的社会性和交际性,学习社交技能是英语学习的重要组成部分。在英语课堂教学活动中,教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生,可以采取分组合作学习的方式。分组合作学习的课堂组织形式,一方面可以营造轻松的学习氛围,使学生尽量大胆开口,不怕讲错,学生可以随时提问,有利于积极主动的学习;另一方面,分组合作学习给学生创造了人际交流的机会,学生可以在相互交往中练习社交英语,锻炼英语社交技能,从而有效地提高英语的实际应用能力。

3 结束语

在我国大力发展教育、全面开展教育改革、着力提高教学质量的形势下,我们应该转变传统的以教师为中心、重教轻学的英语课堂教学管理观念,树立以学生为中心、课堂教学管理就是服务学生的新理念,改变过去填鸭式的、知识单向传授型的英语课堂教学模式,以建构主义学习理论为指导促进教学模式改革,建立互动式、综合能力训练型的课(下转第34页)(上接第18页)堂教学模式,培养学生的英语综合应用能力和实践能力,提高英语教学质量。

注释

①教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

②马丽枝.高校“课堂教学低效”原因及解决策略[J].佳木斯大学社会科学学报,2009.27(4):81.

③何旭明.课堂教学中的人际关系[J].高等教育研究学报,2001.24(1):33.

④梅金姣,杨光.基于全纳教育理念的课堂教学管理研究[J].教学与管理,2009.10:110.

⑤王玉东.课堂管理方法的系统运用[J].教育理论与实践,2004.24(11):60.

⑥吕耀中.全纳教育视野下的差异教学[J].中国特殊教育,2006.1:9.

⑦保罗·弗莱雷著.被压迫者教育学[M].顾建新,赵友华,何曙朵,译.上海:华东师范大学出版社,2004.

⑧宋红波,耿殿磊.建构主义理论对大学英语课堂教学改革的启示[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2006.8(4): 87.

作者：孙海蓉

课文实践教学管理论文 篇2：

新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究

摘要：观阶段的小学教学管理工作中，存在一系列的问题，需要及时地进行改进，以便适应新时期课程改革的具体要求。本文对于新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题进行了分析，并且提出了相应的对策。

关键词：新课程改革;小学教学管理;问题;对策

新课程改革的推行，对于学生的培养提出了更多的要求加何促进学生的综合素质水平的成长与提高成为了现代教学工作的重点内容。在小学管理工作中依然存在着一定的问题影响了新课程改革的推进需要教育工作者予以重视并进行改进。

一、小学教学管理中存在的问题

（一）课堂方面的问题。

课堂是学生学习知识的主要场所，在课堂中比较突出的问题就是教师调课和课堂纪律问题。首先，教师调课问题，教师调课是经常发生的现象，因为教师个人原因不可避免地要进行调课，但是，某些教师进行多次调课，却与教学管理人员没有及时沟通，影响了教学进度，破坏了教学秩序。其次，课堂纪律问题。在小学教学中，有些教师只负责教课，轻视课堂纪律，面对扰乱纪律的学生，没有及时批评制止，课堂上学生没有认真听讲，而在进行小动作或者睡觉，而教师没有及时纠正，只要不影响正常讲课就不去管理，使课堂管理不及时，更不重视，严重影响了教学的质量。

（二）作业方面的问题。

对于小学来说，作业是对知识的巩固和理解，但是其作业内容却一成不变，针对性不强，与当天所学的内容相分离，每天的作业也几乎类似，使得学生产生厌烦心理，不愿意主动去做作业，使得作业的目的难以实现，对于知识的巩固并没有达到想要的效果。例如，小学语文作业一般内容仍然是把生字写多少遍，背诵课文，等等，而小学数学课程，就是设置一些数学计算题，天天如此，学生不但没有真正地掌握知识，而且将作业看成一种负担，有的学生只是为了完成作业而作业，并没有认识到作业的重要性。

（三）考试方面的问题。

考试对于学生来说，是考核学习成果的一个主要方式，但是，长久以来，无论是教师，还是家长，都过分关注学生的成绩，给学生带来了过多的压力。同时，有的学校安排频繁的考试，不但不能考核学习成果，而且起到了相反的作用，不但加大了学生的精神压力，而且制约了教学发展。在新课程改革背景下，我国提倡素质教育，逐渐改善应试教育，使学生不是为了考试而学习，要真正地学习到知识，以知识增强素质。

（四）教师方面问题。

小学是基础教育，教学内容相对简单。因此，有些学校教师的文化程度普遍偏低，教师的素质也不是很高，缺少教师职业培训，不能跟上时代的步伐，不能随时更新自己的知识体系，提高自己的文化素养。现阶段，教师的危机意识不是很强，不想改变现状，因此，距离新课程改革目标的要求还很远。而且教师的课前准备不是很充分，不能激发学生的学习兴趣，影响了教学效果，教师的集体备课的效率不高，也影响了教学的质量，这些都是教学中亟待解决的问题。

二、解决小学教学管理工作中问题的对策

（一）处理好小学教学管理中各个方面的关系。

小学教学管理涉及到小学教育各个方面的工作，要做好小学教学管理工作，首先，就要协调好教学管理与教学方案之间的关系，教学管理发挥着指导教学的作用，而教学方案则是反作用于教学管理。其次，则是要协调好教学管理与素质教育目标的关系，教学管理应当与素质教育相结合，制定符合素质教育要求的管理体制。再次，则是要处理好教学管理与教师工作的关系，教学管理的进行，应当以减轻教师工作负担、提高教学效率为目标。最后，要处理好教学管理与教师发展前景之间的关系，教学管理工作应当充分考虑的教师的未来发展，以合理的管理手段，促进教师提高自身素质，为教学工作做出更多贡献。

（二）加强教学思想管理。

只有明确正确的教学思想，并以此为导向，才能做好教学管理的有效性。首先，要在全校范围内树立依法治教、认真落实教育方针的思想，规范校领导的教育法规思想，从根本上推动教学管理的有效性;其次，要将教学工作作为校工作的核心，提升教学质量。校长事务繁忙，往往有所忽视教学工作的重要性，因此，要深入课堂，参与教学研究，严抓教学管理，如宜兴实验中学的校长，对课堂教学亲力亲为，和教师们共同研究课堂教学模式，并取得了良好的效果;最后，实施素质教育，促进小学生全面发展。小学生容易接受新事物，因此，在加强教学质量的同时，也要培育小学生的德育意识，培养他们实践能力、思维品质等，提升他们的综合素质。

（三）加强家庭教学与学校教学的同步性。

家校同步，是现代小学教学工作中应该重视的内容，也是提高教学质量更好地执行新课程改革的重要措施。加强家庭与学校的联系河以更好地对学生的状态进行了解与掌握帮助教师更好地改进教学工作提高教学质量实现教师与家长更好地沟通与配合。现代社会生活水平不断提高小学生入学的年龄呈现低龄化的趋势，再加上社会中各种各样信息的影响，使得小学生的成长遇到了较以往更多的困难。与此同时规代社会工作压力较大，家长在忙于日常工作的时候，经常会忽略孩子的学习与成长，没有时间深入地了解孩子的心理状态。种种因素会造成学生的成长过程中，出现偏离并且受不良信息与习惯的影响影响孩子正常的身心成长。只有真正地做好家庭教学与学校教学的同步才可以为孩子的成长提供一个最佳的环境。

（四）制定合理的小学教学管理计划。

制定合理的小学教学管理计划，能够保证小学教学管理工作在实际的实施过程中有条不紊地进行。首先，要做到对教学工作有合理的计划，也就是要根据整体的教学目标，将教学任务进行划分，从而在不同的阶段完成不同的教学任务。其次，是要合理计划教研任务。根据现有的教学条件和新兴的科学文化知识，进行积极地研讨，并将结果投入到教学工作中。最后，则是要对具体的教学工作进行合理的计划。不同的学科之间、不同的教学阶段，如何分配教学任务等，都要有合理的计划，才能在教学中更顺利地进行。

三、结语

对于任何一个学校而言，教学管理工作是学校管理工作中的关键内容，如何促进教学管理的有效性，也是学校研究的重要内容。本文对教学管理存在的不足进行阐述，并从不同方面论述了促进教学有效性的措施，以促进小学教学管理的有效性，进而促进学生全方面发展。

作者：彭海峰

课文实践教学管理论文 篇3：

浅谈科任教师对班级教学管理的重要性

班级的管理工作是每一位科任教师在教学工作中的重中之重。每一位科任教师在履行班级教学管理职责时，常常会以不同的角色出现在学生面前。在不同时期不同条件下，每一位科任教师在班级教学管理中表现出来的角色也完全不同。当今社会的新变化要求每一位科任教师在班级教学管理中必须实现从传统角色向新新时代角色的转换。

科任教师是每一个堂课教学的组织者和领导者，他们的工作，不仅影响着每一个每一位学生在课堂教学对知识的吸收也影响着他们的健康发展，甚至影响每一位学生一生的成长道路。每一位科任教师只有立足每一位学生学习的实际情况，勇于改革创新，掌握适应每一位学生学习整体发展的本领，实现科任教师教学管理的创新，才能促进每一位学生的成绩等获得全面发展，走得更远、走向更高的舞台，最后获得成功。

每一位学生都是班级集体学习的主体，班里的主人翁。每一位科任教师要充分相信每一位学生所具有独一无二的潜力和能力，努力创造创新一切有利的条件来满足每一位学生获得成功的需要，给每一位学生更多的思考、创造更多的时间和更好的空间，让每一位学生成为科任教师教学管理和教学的主体，这样更好使学生的创造意识获得不断增强，创新能力才能获得不断提高，不断进步。在班级教学管理中，每一位科任教师必须时时刻刻站在时代的高度和前列，向每一位学生及时传递各种最先进的信息，使每一位学生一言一行都充满时代气息，展现出每一位学生的新时代精神风貌。

教育是面向现代化，面向世界，面向未来的事业，每一位科任教师必须把培养每一位学生的创新意识当成一项艰巨的、长期的任务来抓，要有计划、有目的地进行个别化教育，因材施教为每一位学生的不断创新提供科学的思维方式。

学校管理者认为称职的每一位科任教师，却未必都获得每一位学生的认可。每一位科任教师不能在教学管理者实施民主管理，往往以惟我独尊的姿态操纵班级教学管理的一切活动，使自己成为班级教学管理的主体，把每一位学生变成自己的惟命是从的听话者。这种传统的、专制的、落后的班级教学管理模式，大大挫伤了每一位学生参与班级教学管理中的积极性，不利培养每一位学生的自主意识和自我的管理能力，更不能培养每一位学生具有新时代气息的创新精神。为了改变现实存在的状况，每一位科任教师在班级教学管理工作中也要时时刻刻改变自己、不断创新。

一、在班级教学管理中要“因材施教”

在实行新课改后，教学管理的条件与手段得到了完善，但在新课程的实施情况却不能令人满意。如不忠实于课程标准和教材的现象时有发生;“教学围绕考试转”的情况依旧;实验教学和实践教学环节不被重视;学生的学业负担仍然很重等。学生认为科任教师只按自己的思路讲授，科任教师的演示、配合讲解加练习，学生机械接受加练习，只有少数科任教师主张引导学生提出问题。调查显示，多数学生认为科任老师讲课所占每一堂的时间太长。绝大多数学生对活动教学、互动教学有着浓厚的兴趣，而且积极参与科任教师的互动教学。21世纪新时代新教材不再单单教学生知识，而且探索性增强，增加了课堂的趣味性，使课堂更加生活化和时代化。但许多科任教师教学及组织形式并没改变，仍然是教完相关章节知识让学生做练习背课文。

二、注重学生在科任教师教学管理中实现自我提高

在科任教师教学管理中，科任教师对每一个班级十分重视树立班级教学管理的奋斗目标，在明确奋斗目标中培养学生的集体责任感。在科任教学班级管理的奋斗目标是“事事有教育，做好每件小事，争做优秀班集体的一员作出自己的贡献”。在每个班的教学管理中，做到尽心尽责、专时专用。在一点一滴的每件小事中，潜移默化地培养学生热爱集体、关心集体的责任心。时时刻刻要求每一位学生应该努力去做、努力去学，认真对待每一堂课、每一件事、每一个人，每人要认真反思“我尽力了吗？我努力了吗？”作为班集体的一份子，要为班集体争光，班集体的荣誉就是每一位學生个人的荣誉。以简单的、可行的、鼓励的方式来提高学生的自我管理能力。

通过平常学习生活的表现，给予相应的奖励标志，获得对应的奖励荣誉，每月和期末的各项评选工作落在实处。这样有意识的培养，使学生感到自己是班级管理的小主人，增强了集体责任感。明确分工职责，培养工作责任感。引导学生积极参与班级的管理，是培养学生工作责任感不可少的途径。在班级教学管理中为的是“班里人，人人有事做，人人都做事”;在集体的奋斗方向和个人的奋斗目标中，学会做事，为的是“班里事，事事有人做，事事都做好”。科任教师教学管理的最终目的是注重不同层次学生的素质全方面发展，让每个学生寻求自我实现的价值。得到了锻炼，又提高了自我管理的能力，而且培养了学生关心集体，勤于为集体做好事的责任心。

三、注重对学生能力的培养和锻炼

学生不仅是教育对象，还是教育过程中的合作者和促进者。如果科任教师教学管理拥有先进的教育思想和管理模式，学生就可以由被管理者变成参与管理者。

科任教师教学管理的目标是要实现全员管理、全员参与。要实现这一目标，科任教师教学管理就要让每位学生学会并主动参与管理班级。首先，科任教师教学管理可以让学生认识到，在这个班级中，每一位学生是一个整体，是一个团队，所以每个人的一举一动都会影响班级的形象，使学生的集体意识从“我以班级为荣”上升为“班级以我为荣”，从而培养学生的班级责任感与荣辱感，让他们将班级荣辱视作个人荣辱，并将被动管理逐渐转变成主动管理。从一部分学生出发，先转变他们的观念与行为，并利用这部分学生影响其他学生，进而促进班级健康发展。

作者：王斌