高中英语课文阅读教学中学生自主学习的实践

2022-12-11

1 问题的提出

自主学习 (autonomouslearning) 是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念, 这一理念自20世纪80年代初由Henri Holec引入外语教学以来, 就一直受到西方外语界的高度重视。高中英语新课程标准明确指出:“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力。”[1]一方面, 经过初中阶段三年时间的英语学习, 高中学生在英语词汇、句型、语法等语言基础知识方面有一定的积累, 初步具备自主学习的能力;另一方面, 高中学生普遍希望通过自身努力提高英语水平, 以便在标准考试中取得较好的成绩, 为继续学习打下基础, 具有一定的自主学习意愿。

2 本文的观点

英语是高中阶段的基础学科, 课文阅读教学的目的不仅仅是使学生掌握单词、词组、句型和语法等语言基础知识, 同时还应培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、理解能力、交往能力及合作精神, 培养学生表达情感、认识社会的能力, 培养学生内在美的气质, 给学生予文化熏陶。因此, 在高中英语课文阅读教学中, 教师要运用正确的指导方法, 把教学的“舞台”让给学生, 促使学生主动地把握英语学习机会, 增加英语知识的吸收, 提高英语学习的技能, 提高语言知识的综合运用能力, 促使学生自主发展, 最终达到综合素质的提高, 这是课堂教学改革的需要, 也是社会发展的需要。

3 课文阅读教学前的准备:充实学生的英语基础知识

有限的英语语言知识量会阻碍学生的语言学习活动, 妨碍学生语言知识综合运用能力的发展。要使课文阅读教学高效、有序地进行, 必须不断地充实学生自身的语言基础知识。通过听、说训练培养学生的语言感悟能力;通过词汇、句型和语法等语言基础知识的持续学习为课文阅读打下基础;要求学生课前对课文进行预习, 了解相关的背景知识, 为课文阅读教学活动的进行作好准备。

4 课文阅读教学中学生自主学习的操作实践

4.1 激发学生的主体情感, 调动每位学生的学习积极性

教师要尊重学生的情感, 营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围, 让学生有积极的情感体验。学生缺乏信心、缺少兴趣往往是高中英语课文阅读教学中实施自主学习的障碍。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符和学生的实际水平, 以免挫伤学生的信心, 从而达到消除学生学习活动的心理障碍。要尽可能地分层次教学:学生的学习程度参差不齐, 对于不同程度的学生, 可以给予不同程度的学生活动及任务要求, 分别设计一些如查找直接事实、根据文中的事实进行推理判断以及深层含义的理解等不同难度的问题让不同程度的学生回答。

4.2 创设教学情景, 丰富课堂内容

情景教学使英语语言内容直观, 更接近学生, 接近生活, 引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例, 根据不同的教学内容设计教学情景, 从而丰富和激活背景知识, 促使学生运用已学知识, 老师与学生、学生与学生进行交流, 这个过程既可以为新知识的学习作铺垫, 降低学习新知识的难度, 也可以将新知识直接置于情景中进行教学, 使学生更直接、主动地进行语言学习活动。设置教学情景应不束缚学生的思维范围, 带有诱导学生质疑的功能。可在阅读前让学生看课文标题、观察插图、教师用语言描述、使用课件演示等形式让学生预测课文内容, 制造“悬念”, 从而激发学生的阅读愿望, 将学生带入情景, 促使学生自主学习。例如:

在高一 (下) U n i t 2 2课文“T h e m e Parks?的教学中, 教师设置以下问题:Have you ever been to a park?What did you see or learn in the park?What do you think the text is about?Do you know theme parks?Why are they so popular?How are theme parks different from traditional amusement parks?If you were free to design your dream theme park, what would that park look like?

绝大多数学生都曾去过公园, 问题的设置从学生的生活经历出发, 引导他们回忆在公园里看到、感悟到的事, 结合课文的标题和书上的插图, 或使用课件演示一些主题公园的图片, 让学生预测本篇课文的内容, 激发学生主动阅读的欲望。接着让他们快速阅读课文, 从文中找到象“什么是主题公园?”;“为什么主题公园如此受欢迎?”等问题的答案。

4.3 使用课堂评价效应, 让学生在自主学习过程中体验成功, 增强信心

学生的自我评价以及对英语课堂的积极态度, 会在一定程度上引导和促进学生自我学习和帮助其他同学学习, 这是学生对自己和对同学所起的作用。高中学生日趋成熟, 希望自己能给周围同学好的印象, 然而他们还不能应付情绪的波折, 容易产生挫折感, 因此, 教师在课堂评价的过程中要以肯定与鼓励为主。此外, 教师在教学过程中可采用延迟评价, 即对问题情景, 教师就学生对问题的回答暂时不作评论, 给学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会打断学生的思维脉络, 引发学生的心理不安和烦躁, 导致丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机, 最终削弱学生自主学习的积极性。在学生的自我评价之后, 教师先不作评论, 而是及时地反馈、总结出学生通过课文阅读已了解到的关于不列颠群岛的一些事实, 引导学生深入了解课文中的一些细节, 鼓励学生用自己的话简要复述课文或归纳出课文的中心思想或主题。在收集了各个学习小组对问题的不同答案之后, 结合讨论问题的过程、复述课文的情况等因素, 才对学生的课堂活动作出综合的评价。课堂评价要避免给学生造成心理压力, 在平等、开放、友好的氛围中进行评价, 发挥课堂评价的调节、激励、改进功能。通过课堂评价让学生体验成功, 帮助学生认识自我, 建立自信, 增强信心。

摘要：高中英语课文阅读教学应激发学生主动参与, 给予学生自我发展的空间与机会。使学生愿意学习、渴望学习, 通过课文阅读教学提高学生英语语言知识的综合运用能力, 促使学生自主发展, 最终达到综合素质的提高。

关键词：课文阅读,自主学习,提高能力