实践教学管理论文

2022-05-13

写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《实践教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：教学质量是学校的生命线，实践教学质量的提高是关系高等教育质量的重要保证。大连水产学院通过深刻领会实践教学重要地位，合理制定实践教学方案，逐步深化实践教学改革，不断完善实践教学体系，通过建立科学的实践教学质量标准，在切实提高实践教学质量方面取得了明显成效。

第一篇：实践教学管理论文

工程实践创新教学模式实践

摘要：针对当下高职专业教育存在的专业教学脱离企业生产实际，学生工程实践创新能力培养乏力的现实情况，本文进行了原因分析，指出了传统教学模式存在的部分不足，并以机电一体化技术专业为例，基于EPIP教学模式，从教学组织管理、教学资源库建设、考核标准制定和教学团队建设等方面出发进行了经验总结。

关键词：工程实践;创新;EPIP;教学模式

随着我国“一带一路”倡议和“中国制造2025”等重大战略的提出，产业结构转型升级已经对专业技术人才提出了越来越高的要求，其中工程实践创新能力已经成为能力要求中的重中之重[1]。具体而言，工程实践创新涵盖了工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(innovation)、项目(Project)四个方面的要素，简称为EPIP[2-3]。EPIP能力包含了两个层次的能力，一是工程实践能力，这是确保从业人员能够顺利完成企业各项生产工作任务的基础;二是创新能力，这是前者的提升，是从业人员在具备对工程实践各环节的足够理解之后所获得的认知升华，使其能够看到工程实践中的各种弊端并且给出更优的解决方案。

机电一体化技术(下文中简称为机电一体化)又称机械电子工程，是将电子器件的信息处理和机械装置的控制功能融合的一种复合化技术[4]。机电一体化涵盖了机械技术、电工电子技术、控制技术、信息技术和传感器技术等多种技术，被戏称为“万金油”专业，涉及到制造型企业需求的方方面面，理论上是最贴近于工程实践的一类专业。但在实际中，机电专业的学生普遍存在工程实践经验不足，创新精神匮乏等问题[5]，这大致可以归咎为以下几个方面的原因。

1机电一体化教学现状分析

1.1课程内容与企业项目实际相脱节

目前的专业教学内容中，仍然有很大一部分比重来自于课程体系而非企业实际项目。这种类型的知识积累模式比较适合于学术型课程教学，而非应用型课程教学。

作者简介：王科(1979—)，男，浙江龙泉人，硕士研究生，副教授，研究方向：机电一体化专业教学与科研。

因为这种教学组织方式没有将教学内容和具体使用场景相结合起來，不聚焦，学生也得不到更直观的巩固技术技能的机会。此外，虽然也有许多专业教师已经采用项目化教学，但是很大一部分教学项目是由教师自行总结的，脱离了企业生产实际，一定程度上偏离了方向。此外，多数的项目化教学仍然只束缚在课程内部，并没有形成课程间的有机联动，学生学完仍然不清楚专业课程之间的关系。

1.2教学管理和考核模式松散

学生的学习积极性，一部分依靠自驱，一部分则依靠教学管理。在传统的教学模式中，学生通常单独被动地接收专业知识，偶有分组授课的形式也往往没有把握到团队协作的精髓。此外，课程考核简单粗暴，一张试卷应付了事，忽略了对学生学习过程中各种“软实力”的评估，缺乏客观性。

1.3教师工程创新教学能力不足

大部分专业教师都是研究生毕业之后直接入职高职，没有企业经历。由于研究生期间的研究工作比较偏向于基础研究，和制造类企业的生产实际脱节明显，故许多专业教师在专业教学过程中难免落入“盲人摸象”的怪圈，形似而神不似。由于缺乏实践经验和动手能力，工程实践的创新就更是空中楼阁了。

2基于EPIP的机电一体化教学改革

基于EPIP的教学模式相较于传统的教学模式，无论是在教学组织管理方面，还是在教学团队建设等方面，都有显著的区别。在实践过程中，总结了一些教学改革经验，阐述如下。

2.1教学组织管理

基于EPIP的机电专业教学组织管理模式，相较于传统的教学组织管理模式，有显著的区别，主要体现在以下几个方面：

在学生分组方面，不同于传统教学的单兵作业，在EPIP的实践过程中，学生分组进行学习。每个小组4名学生，根据个人所长共同商定如何分配项目实践过程中的调查、设计、安装、调试、讲解和安全监督等各个方面的任务。

在教学模式方面，不同于传统的学科体系教学，在EPIP教学模式中，专业教学采用项目化教学的形式推进。不再拘束于课程的概念，所有专业知识都服务于教学项目。针对每个教学项目，多名相关专业教师相互协作进行团队授课。比如，“机电一体化技术与系统”的授课教师首先指导学生进行任务分解和整体设计“电工电子技术”的授课教师指导电路设计和计算机仿真“机械制造技术”的授课教师指导机构设计和制作;“电气与PLC控制技术”的授课教师指导电路板的实际制作、编程及排故。

2.2人才培养方案修订

根据EPIP教学组织模式，将课程分为职业素质课、职业技术课、职业技能课和双元制实习环节，分别交由职业院校专任教师和双主体育人对口企业工程师协作执教，在校内实训基地和(跨)企业培训中心等场所轮换进行。特别的，企业教学任务的设计由企业根据事先商定的协同人才培养方案进行设计，以企业生产行为过程为导向，循序渐进，项目难度逐步提升，既着眼于企业的实际问题，又提升学生的专业能力，在不断的项目实践中逐步成长为技术骨干。通过职业素质培养、职业技能实训和企业实际项目操练等多环节的协同教学，实现了职业专业教学和企业实际生产过程的有效衔接，专业能力培养聚焦企业实际岗位所需，达到精准培养高技术技能人才的目的。课程体系构架如图1所示。

2.3教学资源库建设

EPIP教学采用项目化教学模式，教学项目的设计是其中的重中之重。为了使学生的工程实践创新能力逐步提升，教学项目的设计需要遵循几个基本原则：一方面，教学项目需要来源于工程实践，从企业的实际生产行为过程中进行提炼。另一方面，教学项目之间不能是割裂的，而是要根据学生的知识积累特点呈螺旋上升式地进行安排，各类知识点在不断的迭代和升级的过程中被习得。

為了保证教学项目的工程实践属性，教学项目需要来源于企业实际生产行为过程，但企业的生产行为过程并非按项目式排列的，存在一定的交叉和重复。另外，由于生产设备和环境等限制，也并非所有的生产行为都可以转化为教学项目。针对这些问题，笔者所在团队采用以下方式进行教学项目的整体设计：首先，由指导教师带领学生团队深入企业车间调研生产行为过程，从中选定具有代表性且可以在教学环境中复现的生产行为过程作为项目来源;其次，学生调查相关技术资料，在教师的指导下进行技术分析及项目分解，拟定若干种复现的技术路线;接着，通过计算机仿真和模拟项目搭建等方式对各种技术路线进行验证。根据项目复现过程中获取的数据和经验，增加对项目的深层次理解，从而找出该项目可能存在的性能提升点;然后，聚焦于选定的性能提升点进行单点突破，理清其限制性能的症结所在，通过技术创新实现整体性能的提升;最后，对该教学项目进行总结，包括相关数据报表的整理、归档。在完成一个教学项目的整体设计之后，根据涉及到的知识点及技术层次，将其置于合适的教学项目序列位置。

如上所述，EPIP教学项目由教学团队从企业实际生产过程中挖掘典型工作项目，然后加以深入剖析、设计、复现和提升。整个过程需要反复打磨，繁冗且耗时长。故EPIP的教学项目设计是一个逐渐积累的过程，贵精而不贵多。

机电专业资源库中，除了根据上述流程设计的教学项目，还涵盖了大量其他专业教学资源。如技术点的微课视频、各类操作规范文档、国内外专业工具书籍和最新专业技术介绍，方便学生自学及资料查询。

2.4考核标准制定

项目考核EPIP项目教学中的重要一环，它包括两个阶段的考核。一是常规的项目完成情况考评，每个项目完成后，学生团队需要对项目完成情况进行汇报。教师根据学生对工程项目的理解、作品的功能及性能、提出的改进方案的创新性及效果、技术文档的规范性、汇报过程的语言表达等方面的表现给予评价;二是过程性考核，教师根据学生在项目进行过程中展现出的技术操作规范、团队协作与合作意识、解决问题的能力等方面给予综合评价。

综合上述两种考核手段，尽可能客观地还原学生工程实践创新的全过程及实现效果。

2.5教学团队建设

前已述及，EPIP的教学项目需要以团队授课的形式进行指导。故教学团队的成员之间需要密切协作，打破课程之间的藩篱，围绕着同一个教学项目进行教学设计。为了配合得更加紧密，教学团队需要定期进行磨课。

从教师组成上看，除了学校的专任教师，为了增加工程实践的“真”度，还会定期邀请企业工程师来校讲学，将企业工程一线的技术技能和工程标准直观地呈现在学生的面前。此外，定期安排专任教师带领学生团队深入生产一线进行工程实践训练，增加专任教师的企业从业经验，加强其理论联系实际的能力，提升其工程技术素养。

3结语

审视当下高职专业教育的现状，仍然存在课程内容与企业项目实际相脱节、教学管理和考核模式松散、教师工程创新教学能力不足等问题。这造成了专业教学脱离企业生产实际，学生工程实践创新能力培养乏力的现实情况。对匕，本文以机电一体化技术专业为例，基于EPIP教学模式，从教学组织管理、教学资源库建设、考核标准制定和教学团队建设等方面出发进行了经验总结，指出了可以通过工程实践项目教学、团队授课、团队学习、引入工程性考核、教师深入一线工作调研等方法增强高职院校的工程实践创新能力培养效果，这对于服务好地方制造类企业有积极的意义。

参考文献

[1]李玉轩.“工程实践创新”在高等职业院校机电类专业教学中的探索与实践：以天津城市职业学院为例[J].天津职业院校联合学报，2018，20(9)：42-46.

[2]白岩峰.基于“鲁班工坊”高职机电类专业EPIP教学实践研究[J].现代职业教育，2018(28)：186-187.

[3]吕景泉.EPIP职业教育教学模式[M].北京：高等教育出版社，2019.

[4]章浩，张西良，周士冲.机电一体化技术的发展与应用[J].农机化研究，2006(7)：46-47.

[5]强怀博，王洪喜.基于工程创新能力培养的机电系统设计课程教学改革探索[J].中国现代教育装备，2015(19)：57-59.

Engineering Practice Innovative Teaching Mode Practice：Taking Mechatronics Technology as an example

WANG Ke，CHEN Hao

(Lishui Vocational and Technical College，Lishui Zhejiang 323000)

作者：王科陈浩

第二篇：完善实践教学体系保障实践教学质量

摘要：教学质量是学校的生命线，实践教学质量的提高是关系高等教育质量的重要保证。大连水产学院通过深刻领会实践教学重要地位，合理制定实践教学方案，逐步深化实践教学改革，不断完善实践教学体系，通过建立科学的实践教学质量标准，在切实提高实践教学质量方面取得了明显成效。

关键词：实践教学；质量标准；高等教育质量

我校是从以培养学生生产技能为主的中等专业教育(历经6年)，发展到以培养学生职业技能为主的高等专科教育(历经20年)，再发展到以培养学生应用技术为主的高等本科教育(历经30年)。这样一个发展历程，决定了学校有重视实践教学的传统。我们学校以水产和海洋等工程类专业为主的教学型学校，培养目标是为区域经济和行业服务的面向基层工作的应用型人才，这就决定了学校必须不断加强和改革实践教学，把实践教学摆到更加重要的位置上。近些年来，我们按教育部要求，在不断更新教育思想观念，合理制定实践教学方案，深化实践教学改革，不断完善实践教学体系，切实提高实践教学质量上，作了大量的实际工作，取得了一定成效。

一、深刻领会实践教学重要地位，合理制订实践教学方案

首先，高等教育是理论与实践教学的统一体，理论联系实际是教学的基本原则。在实践教学中，学生应用所学知识和理论，在掌握了基本方法和基本技能的基础上，反复进行各种练习和操作，能够促使学生发现问题、分析问题、尝试解决问题，再把这些现象和问题带到理论学习中进行讨论，以解决新的问题，学生会学到并逐步掌握一套解决问题的方法，提高学生综合运用能力。

其次，在实践教学中，学生是教学的直接参与者，学生不是静听、静观，而是既动手又动脑，积极参与教学的全过程，极大地激发学生的学习兴趣和探究的愿望，能有效地调动学生学习的主动性和积极性。

第三，学生的实践能力和创新精神的培养，很大一部分是通过实践教学来完成的。近些年来，毕业生就业情况出现了就业形式多元化、就业途径多样化、就业层次基层化的形势，这就更加要求学生必须具备一定的创新精神和较强的实践能力。在实践教学中，学生要实际动手参与生产，学会掌握一些典型生产环节的关键技术，要进行一些实验研究和设计，培养学生收集与处理信息能力、科学试验能力、观察与调查研究能力和应用能力等。

第四，实践教学架起了学生从学校走向社会的桥梁，通过实践教学，学生认识社会、正确理解社会、适应社会，培养起为社会服务的责任心。学生在校外进行的各种实习和所做的各种社会调查、社会服务等与社会交流的实践活动中，会遇到经济、自然环境、生产和生活等多方面的问题，多数问题在教师的指导下经过学生的学习实践，可加以解决，有些问题虽然在实践中暂时没有得到解决，却使学生得到了磨练，为毕业后走向社会做生的学习实践，可加以解决，有些问题虽然在实践中暂时没有得到解决，却使学生得到了磨练，为毕业后走向社会做了一个良好的准备。实践教学在培养学生的社会适应能力、组织协调能力和应变能力等方面的功能，为学生走向社会提供的良好过渡，是理论课教学无法完成的。

实践教学方案是实践教学的顶层设计。要把充分体现先进的教育思想与教育观念，充分体现21世纪人才培养的新要求，充分体现学校已取得的实践教学改革成果作为制定实践教学方案的指导思想。学校对各专业制定实践教学方案提出了总体要求：(1)各专业实践教学环节都应由实验、实习与实训、课程设计(课程论文)、文化科技创新活动、社会实践和毕业设计(论文)等部分组成，各专业可按其具体培养目标，对上述组成部分的要求和时间分配上有所不同；(2)实践教学在时间安排上要贯穿到课内、集中实践教学周、课外和假期，整个四年全部时间内不断线。在空间分布上要延伸到实验室、实现基地、大学生创新活动中心，乃至整个社会的全部空间中；(3)实践教学环节累计学时占总学时比例要求分别为：农学、工学和理学类专业在28％～35％(其中实验课学时占课内总学时为15％～20％)，管理学类专业在23％～30％(其中实验课学时占课内总学时为10％～15％)，人文学和社会学类专业在18％～25％。

实验课：安排在课内(课表中)，在实验室中完成。

实习与实训和课程设计(课程论文)：安排在各学期的集中实践教学周(教学校历中)，在校内、外实习基地和实验室(机房)中进行。

文化科技创新活动：一般安排在课外进行，也有的假期进行，在大学生创新基地进行，也有的在实验室和实习基地内进行。

社会实践：一般安排在假期中进行，人文学、社会学和管理学类专业在集中实践教学周内也安排有社会调查、专业调查等实践教学，有的社会服务等实践在课外随时进行，活动空间是整个社会。

毕业设计(论文)：安排在第8学期，活动空间分布于实验室、实习基地、大学生创新基地至用人单位等整个社会。

二、逐步深化实践教学改革，不断完善实践教学体系

深化实践教学改革，是提高本科教学质量的关键之一，也是完善实践教学体系的前提。学校近些年来在教学研究与改革的立项、重点课程建设等工作中，都把实践教学改革、实践教学课程建设摆到重要的位置上。

在2001年立项进行的校级及校级以上的教学研究与改革的39个项目中，包括实践教学改革的项目有23项，占总项目数的61％，其中完全是实践教学改革项目有12项，占总项目数的31％。从1997年开始学校先后确立30门课程为重点建设课程，其中包括实践教学内容的课程有23门，占77％。

实践教学改革和实践教学课程建设的过程，就是完善实践教学体系的过程，其成果也必然会固化到新的实践教学体系中。不同专业的具体培养目标决定了各自实践教学体系的差异，而学校的总体定位和服务面向，也决定了实践教学体系的共性。

实践教学体系由基础认识性实践、综合应用性实践和研究创新性实践构成。

基础认识性实践层面上各种实践教学活动的目的，是培养学生的一些基础技能，提高基本素质。通过认识实践，知道本专业技能的基本结构和基本内容，同时要了解社会，为后续实践教学打下基础。这个层面主要包括基础性实验、军事训练、认识实习、工程训练、初步社会调查和一些科技文化活动等。

综合应用性实践层面上各种实践教学活动的目的，是培养学生的专业实验技能、综合应用技能的职业技能，增加对生产工序、产品质量、安全操作、环境保护等方面的切身体会和较为全面的了解。培养工程实践能力和认真工作的良好习惯。这个层面主要包括专业综合实验、课程设计(课程论文)、综合教学实习、生产实习、综合性训练、专业调查、市场调查和社会服务等。

研究创新性实践层面上各种实践教学活动的目的，是使学生及早接触学科前沿，了解生产技术发展趋势，

有利于科研能力的培养和创新意识的树立，也是通向产业、接触社会的桥梁。这个层面主要包括科研训练、毕业实习、毕业设计(论文)、参加教师科研、自主立项科研和创新活动等。

各专业根据人才培养的具体目标的要求，在不同层面上，构建了课程实践教学体系。水产养殖学专业完成了教育部下达的教学改革项目“水产养殖学专业(本科)实践教学创新体系的建立与实践”[新世纪高等教育教学改革工程(129280611)]，针对改革前各门实验课多为验证性实验，且内容简单、分散，缺少综合应用等问题，将分散在“无机化学”、“分析化学”和“水化学”等4门化学类课程中的实验，优化整合为“化学实验”，成为基础认识性实践层面上实验教学新体系。又把“生物化学”、“动物生理学”和“水产动物营养与饲料学”等研究动物体内变化机理的实验整合优化为“动物技能学实验”，构成了综合应用性实践层面上实验教学新体系。教学实习是把“水化学”、“水产饵料学”、“动物学”、“鱼类学”和“贝类学”等5门课程的单门课程传统教学实习模式，以养殖水域渔业资源调查为实习内容和结合点，通过密切协作的方式，改革并创建为多门课程的综合教学实习的新体系。生产实习是按鱼类学、虾蟹类、贝类等三个方向，学生自主选择实习内容，要求学生跟班参加典型生产环节劳动，有目的收集有关数据，定期召开生产效果分析研讨会，根据生产和教学需要，开展小型科学实验，构建起综合应用性层面上实习与实训实践教学新体系。毕业论文是在综合教学实习和生产实习基础上，通过研究性实验和参加教师的一部分科研项目研究后，初步具备了收集与处理资料信息的能力，以及独立进行科学实验的能力后，学生可在水产经济动植物、水产动物、疾病防治、水产动物营养与饲料、养殖水环境和遗传育种学等方面应用基础理论和应用技术，在指导教师科研项目、联合办学企业与科研单位设立的课题，申报科研课题先期工作等项目中进行选题，在教师指导下完成。构成了研究创新性实践层面上的实践教学新体系。

三、建立科学的实践教学质量标准，切实提高实践教学质量

在制定了实践教学方案，完善了实践教学体系的基础上，实践教学质量是否能得以保障，科学建立起一套实践教学质量标准，并按标准严格实施和检查是一项极为重要的工作。在各主要教学环节的质量标准中，理论课质量标易制定和实现，正如学生通过各种途径评价教师教学质量时，总会说到某老师课(理论课)讲得好，很少有学生会提出某老师实验(实习)指导得好。这从一个方面说明实践教学质量标准的制定和实施难度更大。

我们根据制定质量标准的目的性、规范性和可操作性的要求，制定出一系列实践教学管理文件，并努力贯彻执行。

以实习课程为例。从实习教学大纲的讨论制定、实习指导书的编写、实习计划的安排、实习准备工作和实习备课笔记的完成、实习记载簿的记载(包括对学生考勤、实习中学生表现、出现问题与解决情况等)、学生实习报告的完成及教师批改、实习成绩考核办法及实施、实习教学总结和完成等项，都作了具体要求。教师按要求逐项完成，中期进行检查，课程结束后进行评价。

学校在2005年教学成果评选中，获省级教学成果奖的8个项目中，包括实践教学的奖有6项，占75％。其中，“水产养殖学专业(本科)实践教学创新体系的建立与实践”，获省教学成果一等奖。从2003年以来，学校已建成的8门省级精品课程中，全部都包括实践教学。

通过制定合理的实践教学方案，不断完善实践教学体系，建立科学的实践教学质量标准，我校的实践教学质量有了切实提高，近期的调查和评价表明，学生对实践教学比较满意，社会公认我校毕业生敬业精神好，实践能力强。

[责任编辑：张冬梅]

作者：姚　杰　张国琛　刚　健　韩延波

第三篇：加强实践教学内涵建设　健全实践教学体系

笔者所在学院十分重视实践教学在高职人才培养中的突出作用，认真对照评估指标体系开展工作，在教学计划中均安排了一定比重的实训课程，专业课程均不同程度地增加了实践教学内容。

一、实践教学体系建设的主要措施

1.不断更新理念

笔者所在学院领导高度重视、精心策划，组织广大教师有针对性地研读相关高职教育文件和理论，听取专家报告，提高对高职教育的认识，增强实践教学观念，强化实践教学管理。

2.实践教学体系建设内容

(1)建立健全相关制度。对实验、实训、实习等实践教学环节做了明确、详细的规定，形成了较为完善的实践教学的制度保证体系。

(2)适应职业岗位需求，精心设计实践教学课程体系。把实践教学纳入课程体系的各个模块，增设职业能力课、综合实践课等实践教学项目，实践教学课时数占总课时数的50%以上。针对各专业核心课程，均编写实训大纲、实训指导书，积极邀请行业、企业专家参与各专业建设指导委员会，共同审核各专业的人才培养方案，参与实践教学方案的设计。

(3)探索运用新模式、新方法，推进实践教学改革。以学生为主体，以教师为引导，以具体工作任务为载体，按照完整的工作过程，将理论教学和实践教学集成化，使课堂学习融“教、学、做”为一体，把专业知识和专业技能的学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中，使技能实训在模拟仿真、实践操作训练、校内生产性实习和校外顶岗实习等环节中顺利完成，提高学生的动手能力。

(4)进一步规范顶岗实习工作。制订《学生提前实习管理办法》《学生顶岗实习方案》;整合原有表格，制作《学生顶岗实习手册》和《教师顶岗实习指导工作记录本》;改革学生顶岗实习考核办法，学生顶岗实习成绩由学生顶岗实习单位鉴定、学生顶岗实习记录和学生实习报告三部分组成;积极推进成建制顶岗实习工作，目前已有投资与理财、应用电子、服装设计、汽车技术服务与营销等专业的学生成建制赴企业顶岗实习，学校与企业共同制订了学生顶岗实习计划。

(5)加大校内实验实训室建设投入，改善校内实践教学条件。笔者所在学院已初步建成符合专业技能训练、职业技能证书考核、综合实训、课程实训需要的15个校内实践基地，改善了校内实践教学条件。

(6)积极探索“依托行业、校企合作、工学结合、优势互补、资源共享、互动共赢”的专业建设长效机制。学院各专业结合实际，在校企合作方面进行了有益尝试。同时，聘请了企业的技术人才、管理人才共225人，担任实习指导老师;邀请企业的技术专家管理人员担任专业建设指导委员会委员，共同参与专业建设，共同确定人才培养方案，共同开发课程和教材。

(7)创新考核方式。鼓励教师改变一卷定分数的考核方法，强调形成性(过程)考核，考核的重点由知识向能力转变。

(8)加强对实践教学环节的监控，确保实践教学质量。确定了实践教学检查工作制度，强化“计划管理、检查监督、总结评价”三个环节。

二、加强校内外实践教学管理

1.校内实践教学管理

(1)实行三级负责制。教务处、评估督导办协助主管院长对全院的实践教学进行宏观管理和教学督导，制定相应的管理办法和措施，开展教学质量监控;各系负责实践教学的具体实施与管理。

(2)校内实践基地管理采用分块管理模式，实训(验)室按系部设置，各系负责本系校内实践教学基地的建设和管理，制定相应的管理制度，并接受教务处的监督和指导。

(3)制订了《校内实验实训室管理办法》，各专业实验实训室在此基础上，完善了各项管理规章制度和操作规程，并按要求完成了规章制度的上墙工作。同时，印制了《实训室使用记录》《实训室卫生检查记录》等11个规范实验实训室日常管理的表格文件。

(4)制定《实践教学质量标准》，明确教学各主要环节的要求。建立科学严格的教学评估督导体系，保证实践教学质量可控。

2.校外实践教学管理

(1)在学院统一领导和指导下，由各系与企业相关部门共管，学院教务处统一协调。

(2)明确校外实践教学目标，制定切实可行的教学计划，纳入学院整体实践教学计划之中;制定教学大纲，并不断完善。

(3)加强对校外实践教学的过程管理与质量监控。各专业派出实习指导老师，采取多种方式指导学生实习，全面了解实习情况;建立院领导、教务处、各系顶岗实习领导小组定期走访实习学生和企业的制度，不断总结经验，确保教学质量。