小编精心整理了《略读课文教学方法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。《全日制义务教育语文课程标准》指出：加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。笔者现结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。
第一篇：略读课文教学方法论文
论小学语文略读课文教学
摘 要： 随着我国经济的不断发展，我国越来越重视教育事业的发展，小学阶段正是学生各个方面能力得到发展的重要阶段。随着新课程的改革，小学语文略读课文教学方式作为一种新型的教学方式，以其自身的优越性得到教育家的广泛认同，并且也得到广泛的推广。本文对小学语文略读课文教学方式进行了分析。
关键词： 小学语文 略读课文 教学方式
小学语文课文主要分为精度课文和略读课文两大类，由于略读课文并不作为考试的重点，因此，一些教师都不进行略读教学，随着我国教育事业的发展，越来越多的教师认识到略读的重要性。对小学语文略读课文教学方式的研究是非常有必要的，下面主要从小学语文略读教学中存在的问题的分析及进行小学语文略读课文教学的有效策略两个方面进行了具体的分析。
1.小学语文略读教学中存在问题的分析
1.1思想认识上的偏差
一些教师和家长认为小学语文略读只是在片面地对文章进行大致的理解，并不能深入地对文章整体的思想感情进行分析，然而这种理解方式只是片面的，这种理解方式只看到语文略读教学方式的一部分。例如：在精读《自己去吧》这篇课文时，学生会学到一些学习方法，阅读能力也会有所提高。在此基础上，学生可以把这些学到的方法及提高的能力运用到略读文章的过程中，进行阅读的延伸，多多阅读一些自己感兴趣的课外文章，这就是小学语文略读教学方式的目的，这种错误的认识严重影响语文略读教学方式。
1.2忽视学生独立阅读能力的培养
在小学语文略读教学中，教师会给学生设置一些阅读任务。例如在《我多想去看看》教学过程中，教师会让学生掌握课文的生词，了解文章的主要中心思想。在学生进行课文略读前，教师应给学生一些关于课文中心思想及情感方面的提示，这样的做法虽然可以扫除一些障碍，但是这种教学方式严重忽略学生自主阅读能力的培养。与此同时，教师的一些提示也会阻碍学生自主思考能力的培养，使学生独立理解文章的能力得不到提高，严重违背小学语文略读教学方式的初衷，导致这一教学模式的真正作用得不到发挥，严重影响学生独立阅读能力的提高。
1.3对小学语文课文类型的认识的混淆
在小学语文教学过程中，一些课文的类型、功能及要求比较隐晦，一些教师可能不能完全理解，这会导致教师的工作难度大大增加，同时教学质量也得不到提高。一些教师虽然认识到小学语文略读教学方式的优越性，但是如果不把握好语文课文的类型及功能，这种教学方式的优越性就并不能完全发挥出来。因此，教师在教学前必须准确地把握语文课文的类型及功能，灵活地运用小学语文略读教学方式，真正达到此种教学方式的目的。
2.进行小学语文略读课文教学的有效策略
针对上文提出的小学语文略读课文教学方式中存在的问题，下面主要从对略读课文进行准确的认识及强调略读课文教学与精度课文教学的联系两个方面进行具体的分析，对进行小学语文略读课文教学的有效策略加以探讨。
2.1对略读课文进行准确的认识
在进行小学语文略读课文教学之前，教师必须准确地把握课文的类型及功能，了解略读课文教学在整个教学中的地位，同时在教学过程中也要把握以学生为主体的教学思想。例如在《雪孩子》的教学过程中，教师要让学生进行独立的阅读，教师只是布置给学生明确的阅读目标，重视培养学生自主阅读的能力，让学生在自主阅读的过程中提高学习语文的综合能力。
2.2强调略读课文教学与精度课文教学的联系
培养学生的自主阅读能力是语文略读教学的主要目标之一，在进行小学语文略读教学的同时，教师还要重视略读课文教学与精度课文教学的有效结合，让两种教学方式都发挥最佳的效果，这样不仅能强化不同教学内容之间的联系，还能更好地培养学生的学习能力。
3.结语
教师在小学语文教学过程中，应该灵活地应用各种不同的教学方式，将各种不同的教学方式都有机结合起来，充分发挥不同教学方式的真正作用。小学语文略读课文教学方式作为一种新型的教学方式，教师可以将其与其他教学方式结合起来，在试验的过程中发现其缺点，并及时地研究解决策略。
参考文献：
[1]陆炯炯.积极“语用”“略读”溢彩——小学语文五年级上册略读课文语用点的选择与教学例谈[J].宁波教育学院学报，2014，16(3)：112-114.
[2]鲍宗武，黄华瑛.小学语文略读课文导学案教学研究[J].课程教育研究(新教师教学)，2015(19)：9.
[3]高玉.别让“模糊”成“糊涂”——小学语文略读课教学初探[J].语文建设，2014(10)：14-17.
作者：苏小琴
第二篇：怎样教学小学语文略读课文
《全日制义务教育语文课程标准》指出：加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。笔者现结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。
一、规避略读课文教学的误区
当前略读课文教学存在这样几种误区：一是略读课文精读化，教师把教学环节设计得很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，使学生对略读的内容不求甚解。三是略读课文自读化，教师完全任由学生，让学生自读，学习效果大打折扣。
教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，包括对阅读方法的巩固迁移和对写作方法的巩固迁移。作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展;也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。
二、探索略读课文教学的简要模式
具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为可以从以下四个方面入手。
1.简化目标，便于体悟
略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟，提升独立阅读能力的实践机会。既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是会干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得”。因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”，设计一两个重点问题，也可依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发学习语文的兴趣。如略读课文《我的“长生果”》，教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理?并结合学生写作实际，看受到了什么启发。
2.粗化结构，利于理解
略读课文教学一般要完成三项基本任务：一是了解“写了什么”，二是说说“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特别深刻”。对照这三项基本任务，略读课文的教学设计也就是粗线条的，有个简约的教学框架即可。如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可设计“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的教学框架来帮助学生自读感悟。进行这样粗化结构的自主学习，不但能利于提高学生对全文的理解把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能促使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
3.活化教法，保证效果
略读课文和精读课文的教学方法要相互配合、相得益彰，共同完成单元训练的重点和难点任务，在各自的教学方法上要灵活搭配，保证教学效果。
(1)主题阅读，模块整合
运用主题阅读法将同一主题或同一作者的几篇文章整合在一个或几个课时里进行教学。如人教版第九册第八组课文以“走近毛泽东”为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了伟人毛泽东的风采和情怀。在精读了前两篇文章的基础上，可以将两篇略读文章整合在一起，运用主题阅读法让学生在整体感知的基础上，带着问题“毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，哪些事让你认识了一个拥有朴素情怀的毛泽东?”研读文本，进行交流，这就使得毛泽东的形象显得更加真实、丰满、生动。
(2)把握重点，精略互融
虽然说略读课文教学讲究“简”“略”，但也不排斥在课文的重点、精彩之处用精读的手法来处理，让略读与精读互相融合。
如一位教师在教学《刷子李》时，抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力的细节进行重点指导：①阅读课文3-11节，抓住“果然”“居然”“竟然”等引出的重点词语体会“刷子李”的本领。②联系第1自然段，辨析“有白点不要钱是否有点傻?”③重读第1自然段，对于这个问题有新的体会。教师准确地把握住了这篇略读课文的重点，彰显了略读教学的精彩。
(3)比较异同，开阔思路
充分发掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。可以是同一主题的不同作品的比较，也可以是同一内容不同作者，同一内容不同体裁，同一作者不同作品等进行比较。如精读课文与略读课文的比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，教师可以让学生比较前面学过的精读课文《长城》《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，畅谈感受，学习方法，领悟写法。再如，略读课文与略读课文比较：教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生回顾第九册《松鼠》，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读，提升学习效率，开阔思路。
(4)宽化拓展，形成能力
略读课文一般十分重视课内外的拓展延伸，如语言积累、写法感悟、情感升华、课外阅读等等。学生在自读自悟和交流探讨中能够感知文本的主要内容，体会描写的精彩绝妙，感受文本呈现的生动形象，习得写作的基本方法，同时也培养了学生学习的基本能力。
对意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写出感受。如学习《小苗与大树的对话》后，布置学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，做一份访谈记录。对诗歌类的略读课文，如《最后一分钟》《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵训练法”，锻炼学生的朗诵能力，进行强化训练，促进对文本的理解。对戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》《打电话》等，可以采用“表演再现法”，辅导学生在理解课文的基础上，排演课本剧，让学生全方位地学习、感悟课文。对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》《妈妈的账单》等，可以采用“看图说文法”，让学生借助图片展开想象联想，开展交流，进行对比，深入感悟。
【责编 张景贤】
作者：戴梅香
第三篇：小学语文略读课文教学方法研究
略读课文是跳读的一种呈现形式，学生在课文的阅读过程中使用快速阅读的方法，知晓课文的框架和大意，对文章的写作技巧和方式等不作精准分析，选择性地进行阅读，对于课文的细节内容不作要求。与精读课文相比，略读课文在教学计划中不是重点教学内容，容易被教师忽略。多数的略读课文从文学价值而言，具有阅读的文学性，能够提升学生的阅读能力和阅读经验。略读是要求知道课文大意[1]，但阅读教学并不是略读，在教学过程中教师需要加以引导和帮助学生掌握阅读技巧，对于课文则仍然需要其掌握写作技巧、课文情感、文章的布局谋篇方式等。
学生在学习过程中所习得的学习方法与教师在教学过程中所教的方法是教学方法的主要构成，其中包含指导思想、具体教法、基本方式、教学方式等。教师根据学生的具体情况做实际的调整，针对学生的现状采用行之有效的教学方法达到教学目标，这是教学方法的具体分析，但是在实际操作中，教师的具体教法占整节课的主导位置。教师引导并决定着略读课文的主要教学方式。
一、明确略读课文的内涵
教师在略读课文的教学中要求学生粗知文章大意，对学生的自主学习不作具体要求，这是对略读课文的教学要求。略读更注重的是方式上的阅读形式，而阅读教学则要求学生在略读的过程中能够提升阅读的经验和阅读能力。在略读的方式中，学生通过粗略浏览要自行根据理解能力将课文进行概括，这是锻炼自身的总结能力，通过多次的略读总结概括，学生的阅读总结能力会有初步的提升。在总结概括的过程中，对关键句子的浏览也是其中重要的考查方式，学生粗读文章之后能够快速记忆这些关键句式，从而提升自身的记忆力[2]。
与精读课文相比较，精读是在反复的研磨基础上进行课文分析，学生再细细品味其中含义，这是一个较长、较为细致的过程。但是粗读略读课文在较短、较粗糙的学习过程中就要达到与精读课文基本等同的教学目标，这对于学生而言既是挑战，也是检验阅读能力的过程，学生的阅读能力从略读课文之后的精准概括中可以查验。小学阶段每个单元的精读课文都能够很好地为略读课文做示范，分析文章的思路、课文的情节布局、思想感情等方面，为略读课文提供基础，因此精读课文和略读课文的教学目标是一致的，以教学目标的三个维度为主体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三方面均需要在略读课文的教学目标中有所体现。因此明确课文内涵则需要学生自我反复诵读，掌握文章大概含义，并且做到心中有数，在交流探讨中对文章有自己的见解和感悟，这一方式提升学生的团队合作能力，并且能紧紧围绕教师所提出“本篇课文讲述了哪些内容”这一中心问题，学生在略读的过程中能够更加明确课文的内涵。
二、略读课文教学方法
1.比较阅读法
精读课文在小学语文学习的过程中起着阅读的示范作用，精读课文中的閱读技巧和文章写作方法对略读课文的学习有引导作用，根据精读课文的学习方法，教师将教学方法的重点放在对课文内容的具体分析中，而略读课文的重点在学生的自主理解和解答，因此在略读教学方法中可以运用比较阅读法。根据两种不同类型的课文的共同点，在共同的阅读基础上找到不同之处，略读课文究竟如何进行文章概括，课文的重点内涵是什么，是比较阅读法的运用分析内容。
另外，从同样作品的主题不同、内容题材不同、课文的分析重点不同、作者蕴含情感不同等方面进行比较。不仅仅限于文章内容，文章的层次结构也在其中。例如，小学四年级的语文课本中《秦兵马俑》对兵马俑的外形和种类作了详细而生动的描写，在实际的语文教学中通过比较阅读法，教师可以选择兵马俑其中具有代表性的特点从“事物的特点进行描写”与本单元的精读课文中的事物相比较，让学生自主感受作者在写作中手法和侧重点的不同[3]，从而更好地感受课文。学生的分析对比能力是阅读的基本能力，通过自主研究、自主分析更能够拓展学生自身的分析能力和阅读能力。
2.读写一体法
阅读与写作有本质上的联系，小学阶段语文阅读的过程是语文写作的基础，阅读能力能够为作文提供系统的框架，语文略读更能够帮助学生构建作文框架，能够对学生作文写作形成影响。培养阅读习惯对于课文的分析和问题的解决而言至关重要，也需要长期的积累学习。阅读和写作融为一体可以让学生在粗读的过程中深入进行思考，在脱离老师细致的段落字词分析和引导之后，学生独立完成语文略读课文的过程能够为其作文的写作提供基础能力。略读的习惯和能力为精读课文做铺垫，学生阶段能力和知识的积累是非常重要的，也是学生在掌握课本知识之外需要掌握的综合能力。学生在略读上花费的时间基本是一个阅读题的时间，按照平时略读的速度可以同等完成一道阅读题的能力要求。对比阅读法能够帮助学生在略读课文与阅读题之间做等量学习，而精读课文就是为这两种情况做基础训练，从文学思维到实际的文字作答。对比阅读法是两者之间联系的桥梁和基础，由此达到以练习代替分析课文的效果，课堂内外都能够培养和提升学生做题的能力[4]。
3.课文表演法
小学生尚在活泼好动的阶段，学生的表演能力和表达能力都是培养和训练的最佳阶段，学生通过课文表演能够深入地了解课文内涵，对略读课文有深刻的体会，从而将课文的具体内容在共同合作沟通中表演给更多的同学，其他小学生在观看的过程中也通过这种生动的表现形式获得直观上的感受，更能够深刻地记忆认知方式课文的具体内容。除了教师直接经验的讲解，具体的形象思维深受学生的喜爱，课文略过后印在头脑中的内容仍然是以情景剧的方式呈现。情景剧最大的特点就是生动、形象、真实，语文学习是非常具有情趣性的，在表演的过程中，能够吸引学生的注意力，学生对其中的课文内涵会有自己的独到见解，课文中枯燥刻板的文字变成生动活泼的人物形象，小学生更容易接受和理解。表演的过程既体现了语文教育的本质，也符合小学生阶段的认知能力，由此略读课文也可以充满趣味性，和精读课文一样精彩地呈现在学生的理解中。例如学习《小苗与大树的对话》时，教师可以让学生随机采访班级中较为喜爱读书的同学，并且详细地列出自己的采访问题，在略读课程中进行采访，并且在采访结束之后共同商讨采访的结果和现象，并及时总结。许多略读课文教师也可以鼓励学生积极参与表演，以实际践行的情景剧、朗诵、辩论等形式在课堂中将略读的结果和内涵呈现。
4.拓展读书范围
略读课文是本单元的拓展延伸阅读，学生通过拓展阅读了解精读课文之外的更多内容和知识，是语文素材和语文能力积累的重要基础，学生更多地接触课文范围之外的相关材料，这与鼓励大量阅读课外书目的教学目的是一样的，能够为学生的语文基础做训练。语文阅读中也并非任何文章都值得细细品味，有些课文在部分内容中对小学生的现阶段而言具有可取支持，但是在这范围之外，部分内容较为复杂苦涩难懂，适合基础更好或是年级更高的学生进行阅读学习[5]。在拓展阅读的教学方式中，教学目标是提高学生的文化审美，提高学生的整体阅读水平，提升学生的略读能力，这样学生在提升语文素养的同时也塑造优秀人格。
在实际的小学语文略读教学操作中，教师也可以通过实践的方式，将学生的语言能力和个人的语文功底呈现在实际的语文学习中。一些实践方式可以更好地让学生展现自己的语文基础能力，特别是小学阶段的学生，平时积累的古诗词背诵能够展现自己在语文阅读中的成长和收获。
读书笔记是略读课文中的辅佐工具，同样类型的文章在阅读笔记中有迹可循。学生在略读之后若能够翻看自己的语文笔记，快速地匹配同样类型的文章，更能帮助自身针对略读中的迷惑找到答案。语文笔记就像任何一科的学习笔记，文化常识、文章的表达技巧和写作方式、文章蕴含的情感都能够在笔记中查找到，或是根据笔记中作者一贯的写作方式风格，清楚地解决课后阅读问题。这是语文教学中任何一种阅读方法都可提倡的方式。
5.问题阅读法
好奇心是小学阶段最常见的学习引导因素，小学生学习的驱动力在于对指示灯的好奇心，略读课文的内容是之前不曾见过的，因此具有较大的吸引力，未知的是内容为学生提供了创新思维的环境。语文教师可以充分利用这一点，引导学生找到略读文章中沒有细细分析的部分，让学生自主探究，多提问题，深入挖掘课文材料，多提问“是什么、为什么、怎么做”，这样为培养学生自主解决问题能力和创新思维创设环境、打下基础，略读课文中，好奇阅读法能够最大限度地激发学生的好奇潜力，让学生在想要探求知识的渴望中，自主分析研究问题，获得更直观的个人感受，远超过教师在课堂中直接经验的讲解。教师的问题设计应因人而异，每一位学生面临不同的需要解决的问题也不同；每一个班级的整体教学目标也不同，同样的略读课文，学生的喜好程度不一，因此也需要做实际的改变，这就需要教师对教学方法予以优化调整。
三、结语
虽然小学语文在略读教学中的具体方法有多种形式，但教师仍需要根据具体的教学情况做实际的调整优化。对于略读课文的教学发展，目标在于明确学生是教学的主体，是一切课文阅读学习的中心，也是教师教学目标的出发点，略读的具体教学方法更应该简洁明了，操作简单、可使用性较强才能够行之有效。因此教师更需要对教学方法的研究做出不断创新和尝试，同时充分认识到略读课文的学习价值。不论是精读课文还是略读课文，都是语文学习必不可少的部分，略读课文的学习价值与教学目标同时也为精读课文的能力提升做铺垫，这一点教师和学生都要清楚认识，略读课文的最终目的仍然是提高学生的阅读能力、分析和解决问题的能力，从而更好地为小学生的成长奠定基础。
参考文献：
[1]陆炯炯.小学语文第三学段略读课文教学例谈[J].教学与管理，2014（23）：30-32.
[2]傅登顺.小学语文选读课文教学策略初探[J].教学与管理，2011（32）：33-35.
[3]杨 柳，滕春友.教略学丰 精略有致——小学语文略读课文教学策略与方法初探[J].教学月刊（小学版）， 2010（9）：53-56.
[4]王 运.新课标指导下小学语文略读课文的教学（一）对新课标指导下小学语文略读课文教学的再认识[J]. 河北教育（教学版），2010（Z1）：3-6.
[5]年 军. 浅谈小学语文略读课文的教学方法[J]. 教育界， 2011（14）：74.
作者：杨晓琳