电大实践教学创新会计实践论文

【摘要】为向社会输出合格实用型会计人才，理论联系实际培养会计技能的实践教学就显得尤为重要环节。为更好地制定行之有效的实践教学培养计划，满足用人单位对会计专科人才质量要求，我们对用人单位、电大会计专科毕业生、电大在校生、教师进行了问卷调查和座谈。今天小编给大家找来了《电大实践教学创新会计实践论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

电大实践教学创新会计实践论文 篇1：

浅论高职财经类专业实践教学体系的建设

［摘要］高职财经类专业受各种主客观条件的限制，实践教学体系的建设相对滞后，为培养满足社会需求的应用型、技能型高级实用人才，必须加强财经类专业实践教学体系建设。

［关键词］高等职业教育 财经类专业 实践教学体系

［作者简介］周红缨（1968- ），女，江西丰城人，江西旅游商贸职业学院副教授，研究方向为会计学；李屏兰（1968- ），女，江西南丰人，江西旅游商贸职业学院讲师，主要研究方向为会计学。（江西 南昌 330100）

［中圖分类号］G712［文献标识码］A［

截至2005年底，我国高职高专院校共有1091所，占全国高校总数的60.9%，在校生数713万人，占高校在校生总数的47%，我国高等职业教育发展规模已在高等教育中占“半壁江山”。高职教育要培养出满足社会需求的高级实用人才，必须强化实践教学，完善实践教学体系。高职财经类专业受各种主客观条件的限制，实践教学体系建设相对滞后，并存在一定的问题和困难，必须加强。

一、加强财经类专业师资队伍建设，是搞好实践教学的重要保证

高职的实践教学对教师的要求很高，要求教师具备“双师型”素质。目前，不少高职院校财经类专业的教师理论基础比较扎实，但缺乏行业实践经验，开展实践教学显得力不从心。因此，高职院校加强财经类专业“双师型”师资队伍建设是非常重要的。可以采取以下措施：（1）定期派教师下企业锻炼，或鼓励教师到企业兼职，以增加实践经验；（2）加大外聘教师的比例，招聘有丰富从业经验的中高级人员充实到教师队伍中来；（3）建设一支过硬的实践教师队伍，要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，建立专业教师限期通过相关专业职业资格证考试的制度；（4）选送教师参加符合职业教育特点的师资继续教育进修。

二、加强校内外财经类专业实训基地建设，是搞好实践教学的基本条件

（一）加强校内实训基地建设

校内实训基地是便于学生一边学理论，一边从事应用实践，提高学生动手能力的必不可少的场所。学生通过校内实训，受到最基本的操作技能的训练，有利于对理论知识进行理解，有利于及早进入职业角色，接触实践，掌握一定的专业技能，为校外实习奠定坚实的基础。同时，在校内实训，学生可以按实践教学的要求和内容，在教师的指导下有计划、有步骤地进行，这样能够较好地控制实践过程和保证实践教学的效果。

财经类专业的特点使其学生被用人单位接收实习的数量有限，同时，用人单位出于保密性、安全性等考虑，往往不太配合学生进行实习，这给校外实习带来了较大的难度。因此，仅靠校外实习是行不通的，学校必须加强校内实验室、实习基地、实践性教学设备、校园网等方面的建设，建立一批高质量的校内实训基地，如建立各专业模拟实验（或实训）室、模拟公司等。同时，要不断改善现有校内实验(实训)条件，加强科学管理，实现资源共享，将实验（实训）资源向社会、企业开放，以提高资源的使用效率。

（二）加强校外实训基地建设

校外实习是指在业务单位实地参与业务操作，虽然财经类专业学生到实际业务部门实习存在诸多的限制，建立校外实训基地有一定的困难，但是各高职院校应该采取一定的措施来加强校外实训基地建设。如争取政府的支持，鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与建设，共建设产、学、研合作教育基地。建立校外实习基地后，关键是要提高其使用效率。学校要经常保持与校外实践实习基地的联系和沟通，取得他们的支持。要逐步建立和完善学校与合作单位双向推动，产、学、研密切结合的管理运行机制，根据合作单位的发展趋势，优化实践教学的组织管理，注意发挥学校自身的人才、技术和资源优势，积极为校外实习基地提供科技服务，改变以往合作单位被动接受学生实践实习的局面。

三、加强教材建设，提高实践教学质量

教材建设是高职教育的标志性工作之一，是教学内容最直接的体现。要注重选用内容精、知识新，吸收了我国高职高专教学实践的新成果以及同类教材优点的统编教材和国家优秀教材；要注意发挥理论教材、实践教材、电子教材、网络教材等各类教材在专业教学中的协同作用，形成科学的、立体的教材体系。

要鼓励教师编写体现高职特色的、实用的教材和讲义，在编写教材过程中要充分考虑高职高专教学对象的特点，教材内容要与职称考试内容相衔接，要充分考虑财经类专业学生的基础，遵循“理论以够用为度、重视实践教学”的原则；要鼓励教师与社会行业单位紧密合作，由单位提供原始资料，教师按教学要求进行整理、编写，开发一些能体现高职特色的教材。

四、加强实践教学的规范管理，促进实践教学有序开展

为强化实践教学的规范管理，学校可在教务处设立专门的实践教学管理部门，负责全校的实践教学管理，制定有关实践教学的管理制度和管理方法、规范实践教学计划与大纲的制订要求、规范课程设计与毕业设计以及对质量进行监控与评价。

五、调整教学计划、改革课程体系和教学内容，促进相对独立的实践教学体系的形成和完善

财经类专业受传统的重理论、轻实践，实践依附于理论的思想影响较深，教学计划、课程开设、教学内容在很大程度上继续沿用本科的模式，强调知识的系统化和完整性，理论教学比重太大，实验、实训内容和课时偏少，技能项目匮乏。要建立相对独立的实践教学体系，必须淡化知识的系统化和完整性，注重实践教学；理论知识以“必需和够用”为度，增加实践教学的学时，使实践教学学时不低于教学总学时的40%。

要制订具有高职特色的财经类专业的教学计划，课程设置必须以社会需要为目标，以技术能力培养为主线。学校可以邀请企业参与专业设置、课程及教学计划的制订，由企业根据自身发展的需要提出意见和建议，学生毕业后由相关企业择优录用，真正实现高职教育与经济需求的密切结合。

要根据财经类各专业的培养目标单独制订实践教学计划和大纲，根据实践教学计划和大纲，将各实践教学环节进行合理配置，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

各专业要制订“技能培训计划”，制定出每学年学生应达到的专业技术标准，每学年未按照标准对学生进行综合技能考核，同时把职业资格证书的课程考试大纲纳入教学计划中，要求学生获得相应的岗位资格证书。

六、创新教学模式，改革教学方法和手段，增强实践教学的效果，提高实践教学的效率

传统的“财经类”课堂教学方法单一，理论与实践教学分开，学生疲于应付，严重压缩了学生的思维空间，使其缺乏动手能力和实际操作能力，不能适应市场经济的要求。要改变传统的教学模式，针对不同的教学内容采用不同的教学方法，如启发式教学法、案例教学法、互动式教学法、模拟实训、社会调查、项目驱动教学法、多媒体网络化教学法等，以提高学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生能够将理论与实践有机地结合起来。例如，财经类方面的理论知识比较抽象，难以理解，教师可以通过列举大量的实际案例帮助学生加强理解，再通过对大量的实际案例进行分析，启发学生思考问题，让学生用所学的理论知识去解决实际问题，引导学生学会和使用正确的学习方法。对一些重点或热点问题，要布置思考题和论文式作业，要求学生到图书馆查找相关资料进行分析，然后在课堂上讨论，教师对讨论过程进行点评，这样可以促使学生更积极地参与课程准备，更敏锐地发现问题，提高自学的能力，分析问题和解决问题的能力。要利用节假日组织学生参与社会调查，了解市场，分析社会现象，撰写调查报告，以培养学生的观察能力和分析能力。

多媒体网络化的实践教学方法是目前财经类专业开展实践教学的重要方法，通过多媒体实践教学，可以使实践教学内容逼真、形象、丰富和完整，而且具有可选择性和可交叉性，还能突破时空限制，共享教学资源，实现真正意义上的实践教学的远距离、开放性和现代化。多媒体网络化实践教学可以使财经类各专业实践教学课件从总体上进行统一规划，使各专业实践教学都具有向边缘扩展和进行交叉实践的空间。

教学方法多种多样，具体采用哪一种，要视具体情况而定。教师要着重教给学生学习的方法，包括自学的方法、实践的方法、调查的方法、分析问题和解决问题的方法，等等。高职教育应强调在实践中学习，侧重于职业技术能力的掌握与提高，同时也要注重培养学生收集和选择信息与知识的能力、解决问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力，等等。

七、建立有效的實践教学质量考核监控体系

目前，财经类专业没有完善的实践教学质量监控机制，表现为：教学质量的监控偏重于课堂教学、理论教学，对实践性教学环节较少进行监控或监控不力；重视学生的理论知识的考核，而对学生的动手操作等实践能力则缺乏有效的考核；评价过程中只注重结果，忽视过程，没有注重吸收社会行业（企业、部门）人员的参与，没有建立一套符合高职教育特点的质量评价体系。

建立科学、完整的实践教学质量监控考评体系，是重视实践教学、快速提高实践教学质量、加强宏观管理的主要手段。

（一）实践教学质量考核体系

首先，要建立一套全面、有效的学生考核体系。对校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理，对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果要提出严格要求，每次实训成绩由过程考核和结果考核两部分成绩汇总确定。过程考核包括实训组长考核、小组成员之间考核、教师考核；结果考核指实训结束后上交的实训报告或成果等，视实训的具体情况而定，由专业指导教师来评定成绩。对集中实训，要加强对学生综合实验能力的考评，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式来进行。对于实习考核，可通过实习报告、现场操作、设计和答辩等形式进行，不仅要考核学生的素质和能力水平，而且要考核学生的工作实绩。同时，要求学生获得相应的岗位资格证书。

其次，建立一个教师评价体系。实训结束后，由学生对课程效果及教师指导质量进行评价，再由学校实践教学管理部门对教师指导过程和质量进行评价。

（二）实践教学质量监控体系

学校实践教学管理部门对实践教学要进行监控。监控内容主要是看实验、实训计划是否符合专业特色；看实验、实训课题能否培养学生的动手能力；看教师能否做到每次授课都有目的、有要求；看通过实验、实训教学，学生能否掌握一种实践操作技能。要通过查计划、查课题、查实验实训教学中的指导过程，来评价实训教学的质量，要组织人员不间断地对实践教学进行巡视督察，注重收集学生的反馈意见，发现不良问题要及时调整解决。

［参考文献］

［1］俞仲文，等.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.

［2］刘素梅.一体化实践教学体系的构建与实施［J］.中国培训，2005（03）.

［3］黄立志，等.邢台职业技术学院实践教学体系与基地建设研究［J］.邢台职业技术学院学报，2001（34）.

［4］蔡芸.多媒体网络化财经类专业实践教学模式新探［J］.中国电大教育，1999（06）.

［5］王祝华.高职院校财经类专业实践教学体系建设的探索与实践［J］.职业教育研究，2005（02）.

［6］赵燕.新形势下高校实践教学体系的构建与实施［J］.化工高等教育，2003（04）.

作者：周红缨　李屏兰

电大实践教学创新会计实践论文 篇2：

会计专业实践教学质量现状的调查报告

【摘要】为向社会输出合格实用型会计人才，理论联系实际培养会计技能的实践教学就显得尤为重要环节。为更好地制定行之有效的实践教学培养计划，满足用人单位对会计专科人才质量要求，我们对用人单位、电大会计专科毕业生、电大在校生、教师进行了问卷调查和座谈。针对电大专科会计实践教学现状及存在的问题，提出了要使会计专业的学生成为精通业务，掌握专业技能的行家能手，就必须加强会计实践教学环节，将会计实践贯穿于整个会计教学活动中，立足财会模拟实验室，设置合理的实验内容和实验程序，加大实习力度，辅以专职的指导。

【关键词】会计人才要求 实践教学现状 改进建议

会计教育教学质量直接关系到未来会计人才的职业能力和就业竞争力，进而影响到整个会计行业的质量水平。实践教学是会计教学体系的重要组成部分，是理论联系实际和培养会计技能的重要环节。为深化实践教学改革，更好地制定行之有效的实践教学培养计划，满足用人单位对会计专科人才质量要求，我们在邯郸和唐山两地，开展了用人单位对会计专科人才质量要求、会计专科毕业生质量跟踪调查和在校生、教师实践教学问卷调查以及座谈，在此基础上，分析了电大专科会计实践教学质量现状及存在的问题，提出了改革会计实践教学的设想。

一、单位对会计专科人才质量要求的调查与分析

我们在邯郸和唐山两地部分单位对会计专科人才质量要求进行问卷调查以及座谈，其中行政事业单位占36%，企业占64%，调研结果分析如下：

1.单位需要的会计人员：需要基本财务工作人员占64%，其次是需要参与企业经营和决策活动会计人员占23%，只有14%单位需要参与企业对外投资、资本运作等的会计人才。说明单位对基本财务工作人员需求较大，这也定位了我们以后重点培养学生的方向。

2.聘任会计人员关注因素：关注应聘会计人员经验占82%，其次是学历占27%、职业资格证书占23%，对口才、分数、外表则关注较少各只占5%。单位对会计人员的经验最关注，这充分说明会计是一门实践性很强的学科，会计理论只有与实践相结合，才能学以致用，也只有多参加社会实践，才能满足单位对学生的经验要求。

3.专业证书：单位对从事会计工作需要取得的会计从业资格证占100%，同时需要取得初级会计师和中级会计师专业证书各占45%，有18%单位需要取得高级会计师专业证书，只有9%单位需要取得注册会计师专业证书。

4.业务素质：会计人员最应具备财务核算能力占95%，其次是要求具备诚信、责任心等职业道德占82%、懂计算机及财务软件占77%、一定的操作技能占59%、良好的沟通、表达和协调能力占50%、创新能力和职业判断能力占23%，只有9%单位需要懂英语。

5.应重点培养学生的素质：专业技能培养占95%，其次是实践能力培养占86%、综合素质的提高占77%、职业道德占73%，只有45%需要专业理论知识灌输。

从以上调查可看出，单位最需要有经验、有会计从业资格证的基本财务工作人员，应具备财务核算能力，懂计算机及财务软件，具有一定的操作技能，熟悉会计专业的法律法规及规章制度等，具有良好的职业道德，并且还应具备良好的沟通、表达和协调能力。培养学生应重点培养专业技能、实践能力和综合素质的提高。学校应根据用人单位的需求和标准，制定人才培养目标，增加会计实践课程，强化实践能力的培养，以更好的适应单位对会计专科人才质量要求。

二、会计专科毕业生质量跟踪调查与分析

我们在邯郸和唐山两地，对部分电大会计专科毕业生进行了质量跟踪调查以及座谈。其中专业对口占37%，专业基本对口占21%，专业不对口占39%。现将调查结果分析如下：

1.实践环节：52%的毕业生认为自己在大学期间所学专业的实践环节不太充足，31%认为比较充足，13%认为比较缺乏，只有4%认为非常充足。

2.专业学习需要加强地方：73%毕业生认为应加强实践环节、动手能力，因为对工作影响最大；其次是专业知识占43%、知识更新占39%，只有4%认为需要加强基础理论。

3.会计实践教学对财务工作适应能力：64%毕业生认为在校时实践教学比较对口、上岗后能适应，36%毕业生认为在校时实践教学对口、上岗后很快就适应。

从以上调查可看出，虽然电大已安排《基础会计实验》、《财务会计操作实训》、《会计电算化》、《综合模拟实训》等实践课程，但毕业生仍认为自己在大学期间所学专业的实践环节不太充足。毕业生进入社会深深体会到：在校实习实训、社会实践对工作影响最大，在校时实践教学对口、上岗后很快就能适应。所以建议加强实践环节、动手能力专业学习。

三、电大会计实践教学问卷调查

我们在邯郸和唐山两地，对部分电大会计专科教师和学生进行了实践教学调查以及座谈。现将调查结果分析如下：

1.实训课程安排次数：85%的教师所在学校组织会计实习达到1-2次，另外15%组织会计实习的次数达到3次。说明学校都能达到实践性教学的要求，能组织学生进行会计方面的实训课程。

2.选修课程：除了会计模拟实验必修课外，其中有40%的教师同时选择了基础会计实验、中级财务会计实训和会计模拟试验三门课程。

3.会计实训： 90%的教师认为最欠缺方面都集中在会计职业判断能力的培养上，看法比较统一。

4.校外实习情况：80%的学生只能以观摩为主，15%承认能上岗，5%能在现场接受指导。这样的结果是由于会计特殊的职业性质造成，为了学生毕业后能够零距离地上岗就业，必须重视会计实践教学。

5.会计实验老师组成：有70%均是校内会计老师，有15%属于校内老师但要求有2年以上实践工作经验，5%对外聘请会计师担任，10%既有校内专职又有外聘兼职。

6.学校是否派实验老师到企业参加技能培训：80%的教师没有参加，只有20%参加过，但也没有形成长效机制。表明学校对教师业务培训方面不够重视，也表明对会计实践课程重视程度不够。

7.会计实践基地建设：50%设立在一般教室，20%设立在校内会计实验室，10%设立在校外会计实践基地，另外20%同时使用一般教室和校内会计实验室或校外实验室。

8.学校在会计实践教学管理方面：90%能做到一般跟踪指导，5%能做到规范指导， 5%基本不管。

9.会计实践教学方面的质量标准或具体要求：80%的学校有，20%没有制定。

10.实践教学课时安排： 85%学校约占总课时的1/3或以下， 15%能占到二分之一。

11.会计实践效果：80%以上学生认为能使自己学到的知识和技能得到较大程度提高，基本满足了会计核算工作的需要，对于学校组织的会计实训学生满意度为65%。

从以上调查可看出，教师和学生都认为应增加实践教学课时，提高实践操作能力，进一步提高实践老师的业务能力和教学水平，更好完善校内会计实验室，建设校外实习基地等等。

四、改进实践教学的几点建议

1.加大实践教学课时比例。会计实践教学是一个系统工程，首先应在教学计划中加大实践教学的课时和学分比例，切实解决学生参加工作以后实际操作能力差的问题。

2.将手工会计模拟实验和电算化模拟实验结合起来。目前大部分学校的实践教学手段都停留在手工阶段，为了增强学生的适应性，会计实践教学的手段应更新，采用手工、电算化相结合的手段。会计手工模拟实践是基础，而会计电算化模拟是对手工模拟实验的升级。目前会计电算化在各类企业中已经普及，学校应该考虑到企业的这种需求，在手工会计模拟资料的基础上，结合会计电算化模拟实验共同进行，使学生掌握财务软件的应用，提高学生的综合实践能力。

3.配备有经验的专职会计模拟实验指导教师。目前会计模拟实验指导教师大多是由会计专业教师担任，而这类指导人员从未亲身经历过真实的业务，又只学习或研究一门专业课程，所以在指导实验过程中，由于理论与实际操作有一定的差异性，使得指导教师的解释不够准确，脱离实践。为解决这种状况，学校可以选择单位的会计人员，担任学生的实验指导教师。还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。

总之，要使会计专业的学生成为精通业务，掌握专业技能的行家能手，就必须加强会计实践教学环节，将会计实践贯穿于整个会计教学活动中，立足财会模拟实验室，设置合理的实验内容和实验程序，加大实习力度，辅以专职的指导。这样才能为社会输出合格的会计人才。

作者：李亚红 张嘉伟 李丽英 段贵珠

电大实践教学创新会计实践论文 篇3：

“六网融通”人才培养模式下开放教育实践性教学管理工作新途径

[摘 要]实践性教学是开放教育教学过程中的重要一环，但安徽电大合肥职业技术学院分校的实践性教学管理工作一直是个软肋，严重影响了开放教育教学质量。该文联系分校实践性教学管理工作实际，就当前“六网融通”人才培养模式下的开放教育实践性教学管理工作途径进行研究并提出建议，以期为基层电大开放教育实践性教学管理工作提供参考和借鉴。

[关键词]六网融通;开放教育;实践性教学;教学管理

“六网融通”人才培养模式是国家开放大学杨志坚校长提出的，即在开放教育教学中，基于网络把教学团队、学习支持服务、学习空间、核心课程、学习测评和教学管理等六大要素有机结合起来，使之相互融通，从而达到提升开放教育的教学质量和人才培养质量的目的[1]。实践性教学是整个开放教育教学过程中的重要一环，搞好实践性教学工作，有利于学员巩固专业基本理论知识，培养学员解决实际问题能力，提升开放教育的人才培养质量[2]。但安徽电大合肥职业技术学院分校（以下简称合职院分校）的实践性教学管理工作一直是个软肋，严重影响了开放教育教学质量。因此，在“六网融通”人才培养模式下，做好开放教育实践性教学管理工作具有极其重要的紧迫性和现实意义。下面就开放教育实践性教学管理工作谈谈自己的一些想法，以期为基层电大开放教育实践性教学管理工作提供参考和借鉴。

一、开放教育实践性教学管理工作中存在的主要问题

国开学习网是专为开放教育学员打造的在线学习平台，平台上理论课程教学资源丰富，学习支持服务体系完善，学习评价机制健全，为开放教育课程理论教学提供了较好的质量保障。但对于实践性教学来说，由于分校在教学管理上存在诸多问题，致使教学质量令人担忧。归纳起来，主要存在以下几个方面问题。

1.对实践性教学管理工作重视不足。一直以来，受“重理论轻实践”思想的影响，许多分校对实践性教学管理工作重视不足。这就严重制约了实践性教学工作的有效推进，影响了开放教育整体教学质量和人才培养质量。

2.实践性教学管理工作欠规范。有的分校对实践性教学缺乏统一管理，没有设立专门的领导机构;有的分校甚至没有制定科学、合理、规范的实践性教学工作实施细则，致使实践性教学工作杂乱无章，随意性大，致使实践性教学过程管控缺失。

3.实践性教学方式欠灵活。据了解，许多分校的实践性教学都是采用单一的线下集中实践指导方式，这就使得平时工作繁忙的学员很难参与实践，致使实践性教学参与度不高。

4.学员参与实践的积极性不高。很多分校的实践性教学内容较单一，仅局限于教学大纲的范围，没有把实践性教学内容与学员的实际工作岗位联系起来，甚至与学员的实际工作岗位风马牛不相及，学员主动参与的积极性肯定不高。

二、“六网融通”人才培养模式下改进开放教育实践性教学管理工作的新途径

1.转变观念，提高认识。一般而言，对开放教育实践性教学质量的评价有四个观测点，一是实践性教学的一体化设计方案;二是实践性教学的实施条件;三是实践教学组织实施;四是实践性教学跟踪评价，如：实践性教学过程跟踪、师生互动情况分析、网上学习行为评价、课程实习报告、毕业设计（论文）的质量等[3]。由此可见，实践性教学工作的复杂性和重要性。因此，校领导一定要高度重视实践性教学工作，并在此基础上，加大宣传力度，让全体参与开放教育教与学的相关人员切实转变教育观念，从开放教育人才培养目标的高度来认识、重视实践性教学工作，避免形式主义，确保实践性教学工作落地开花[4]。

2.设立实践性教学管理工作领导机构。设立实践性教学管理工作领导机构是加强实践性教学管理的组织保障。安徽电大合职院分校的实践性教学领导机构由继续教育学院院长担任组长，来统一领导;教务主任任副组长，直接负责实践性教学的全面工作，对出现问题进行协调、决策;专业责任人负责制定本专业实践性教学工作总体计划和安排，选派指导教师，国开学习网上师生互动情况检查、学员满意度测评，相关资料的申报、审批等;辅导员负责对本班级学期实践性教学过程的组织、检查、督促，资料收集、整理、归档保管等。指导教师负责集中实践教学和网上师生互动答疑、成绩评定、撰写学期实践性教学工作总结等。所有成员各司其职，协同做好开放教育实践性教学工作。

3.线上线下双管齐下，让学员灵活选择学习方式。开放教育学员多为在职学习，本职工作忙，参加线下集中实践指导时间有限，大多是利用八小时之外的业余时间来参与学习。所以，要根据学员实际情况，有时间条件的学员，可以選择参加分校组织的线下集中实践指导（包括在校内、外实习实训场地现场指导）;没时间条件的学员，可以选择利用国家开放大学学习网丰富的学习资源（如会计学专业的网络版会计管理模拟实验、会计核算模拟实验等虚拟实训平台等），参与网上实践学习，指导教师对参加网上实践学习的学员加强监督与指导，及时与学员网上互动，为学员答疑解惑，并依据网上学习行为统计数据评定学员实践成绩[5]。线上线下双管齐下，让学员灵活选择学习方式，避免部分学员因无法参加集中实践指导而形成实践性教学真空，进一步提升开放教育实践性教学普及率和质量。

4.立足学员工作岗位，增强实践性教学的实用性。开放教育学员大多在职，分校可以结合学员工作实际，安排一些实践性强的活动和实训项目，如建筑工程管理专业，其学员大部分是工地一线的技术骨干人员，该专业的课程实践和毕业实践就可让他们带着问题到具体的建筑工程项目中去寻求答案，也可以在指导教师和工地工程技术人员的指导下，选择一些在建或者待施工工程项目作为毕业设计课题，使知识向成果转化;法律专业的实践教学，可与当地法院联系，安排一些真实案件的法庭旁听活动或者组织模拟法庭等;会计专业可以引入仿真实训平台，让学员模拟企业发生的真实经济业务来进行账务处理等等。这不仅有利于立足学员工作岗位，发挥个体优势，调动其主动参与的积极性，而且可以进一步拓展教学的广度和深度，增强实践性教学的实用性。

5.加强对实践性教学工作全过程管理。教与学是开放教育实践性教学工作得以落实的基本条件，必须要建立与之相适应的管理机制，来加强对实践性教学工作全过程管理，提高实践性教学工作的质量。从实践课程指导教师的聘请、实践课题的确定、实践教学时间的安排，到实践教学质量的监控、审核与验收等一整套程序，要根据《国家开放大学开放教育实践性教学环节管理办法》和《安徽省国家开放大学实践性教学的实施意见》等文件精神，结合本分校的实际教学需要和情况，制定《安徽电大合职院分校实践性教学工作实施细则》，使得整个实践教学工作的每一步，什么时间进行，由谁负责，负什么责，都有明确规定，确保实践性教学工作步步有落实，层层有把关。

三、结语

实践性教学是开放教育教学工作的重要组成部分，同时也是相对薄弱的一环。随着新时代信息技术的发展与智慧教育时代的到来，开放教育实践性教学方式会越来灵活，手段会越来越先进。作为一线教学管理人员，在平时的工作中，要立足本分校实际，与时俱进，及时总结经验，创新工作方法，积极探索新时代“六网融通”人才培养模式下开放教育实践性教学工作新途径，不断提升国家开放大学开放教育人才培养质量。

参考文献

[1]章凌.电大开放教育高质量发展刍议[J].文教资料，2019（23）： 137-138+173.

[2]张轩.电大开放式教育管理模式探讨[J].科技视界，2019（22）： 241-242.

[3]王晓娟.开放教育质量监控实证研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（09）：222-223.

[4]胡若子.开放教育综合实践环节教学改革实践与反思—以长沙电大会计专业为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（11）：112-114.

[5]孙雷.虚拟实验在远程开放教育中应用研究—以江苏开放大学电子类专业为例[J].吉林广播电视大学学报，2019（04）：99- 100+103.

作者：李永稳 黄永生 倪东 汪光鑫