课文功能教学管理论文

初中语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与品质”“文化传承与理解”和“审美鉴赏与创造”四个方面，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文尝试利用畅言教学系统，探索培养学生核心素养的新思路与新方法。今天小编为大家精心挑选了关于《课文功能教学管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

课文功能教学管理论文 篇1：

高校公共英语教学评价的改进策略

摘 要：通过不断更新评价理念，科学设定评价目标，深入细化评价内容，拓展丰富评价方式，以及对评价使用效益的重视，能够较好地改进高校公共英语教学评价工作，从而促进高校公共英语教学改革的深入开展。

关键词：高校；公共英语；教学评价；改进策略

高校公共英语教学改革是一项系统工程，教学评价体系的改进离不开教学实践活动中的经验教训。通过深入的理论研究和长期的教学实践，笔者认为要改进高校公共英语教学评价工作可以从以下几个方面着手。

一、不断更新评价理念

在进行公共英语教学评价时，英语教师应该不断更新评价理念，了解和采纳更多更适应本校特点和本班学生实际情况的評价理念和评价手段。布卢姆指出，形成性评价与终结性评价明显的特征在于目的（期望的用途）。布卢姆的关于形成性评价的理论虽然主要针对语言学习方面，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价结合社会需要、教育活动参与者的需要开展可行性研究，了解实施过程存在的问题，其最终目的依然是改进教育活动的质量。终结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，区别出优劣、分出等级或鉴定是否合格。终结性评价与教学效能的核定联系在一起，主要为针对个体的决策、教育资源投资的抉择等提供依据。

既然终结性评价和形成性评价各有其特点和优势，那么在实践中就应该将终结性评价与形成性评价有机结合起来。形成性评价是在课程、教学和学习过程中使用的系统的评价活动。通过形成性评价，将教学过程看作一个整体系统，并将子系统之间的相互联系和相互影响作为评价时的考虑因素，反馈评价信息，改善教学效果。

二、科学设定评价目标

复旦大学蔡基刚教授（2007）指出，我国目前的大学英语教学正在进入一个重要的历史转型时期。在进行教学评价时也要考虑转型时期的新变化、新特点，科学地设定教学评价目标。

2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）逐步凸显了英语学习的工具特性，随之而来的大学英语教学改革也正在从单纯地语言培养项语言应用能力培养过渡，因而导致很多高校压缩基础英语教学时数，加大能力培养的选修教学。这就形成了目前高校公共英语教学的另一新特征：基础英语教学越来越不受重视，英语应用能力培养似乎已成无根之木。因此，高校公共英语教学评价在制定评价目标时要结合上述特点，适时地调整目标、方法和手段，使教学评价发挥出应有的功能和作用。作为教师应该注重对教学评价目标的讲解，向学生及时传达具体评价的功能和作用，让学生明确相关评价是要使学生的学习达到一个怎样的目标。

三、深入细化评价内容

结合公共英语教学目标要求，从英语语言能力和交际能力两个方面出发，注重考查学生英语学习的综合素质。听说读写译的综合能力是学习者英语语言能力和交际能力的重要体现，在评价中要有针对这些能力的具体措施。例如，要求学生背诵英语课文，学生可能需要一段时间的读来熟练课文内容，有的同学可能还会通过默写来加深记忆，这期间又涉及到对课文内容的译来理解，最后通过说的过程来展示语音面貌和理解水平。这样的评价手段，是对英语学习综合素质和能力的考核，对学生的英语学习有有益的，因此是应该提倡的。

各高校在学生水平、教育资源和教学质量存在着较大的差异，而且大学类型也日趋复杂，研究型大学、教学型大学、教学研究型大学、研究教学型大学，不同的类型和办学定位决定了公共英语的教学目标、教学体系和评价体系是不一样的。公共英语教学的对象是广大学生，他们是活生生的、充满着不同特点的学习个体，即使是在同一所高校，不同的学生也有不同的特点。教学评价的设计一定要以他们为中心，才能起到事半功倍的效果。

通过对学习过程的监督，能够及时发现学生在日常学习中的问题。在日常的形成性评价中，如果学生未能达到老师所预期的效果，那么老师和学生可以共同讨论未达到的原因，并调整学习方法和思维方式，使有问题的学生能够及时地掌握所学内容和达到正常的认知水平。

师生要发现和挖掘教学过程中的点滴进步。学生通过成就感的获得，能够更好地提升自己的信心和决心，教师通过挖掘自己教学过程中做得好的方面，不仅能够增强教学的信心和水平，一些好的教学方法和教学理念将是教师教研结合的重要突破点。

情感是影响人们行为最直接的因素之一，正如婴儿需要父母的鼓励才能更好的迈出第一步，学生也需要鼓励才会有更好的成就。在形成性评价中，要注重情感激励的作用。融洽的师生关系是激发学生学习热情的基础。教师要注意“情感投资”，激发学生对知识的兴趣和对学习的热情。教师要与学生打成一片，倾听他们的要求和呼声，了解他们学习英语的态度、学习情况和情绪状态。同时教师要加强自身的师德素养，不断充实自己，扩大知识面，提高教学水平，使学生能够自觉自愿地接受老师的教诲。在课堂上，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式，因人而异的评价和适当的鼓励和表扬会转化为学生的学习动力。教师要善于发现每个学生的闪光点，让每个学生都能看到自己的优点，从而增强学习的信心和决心。

四、拓展丰富评价方式

对于评价方式的改革，应该从评价主体和具体评价手段上做文章，是评价主体实现多元化，使评价方式能够因地制宜，因人而异。

要实现评价主体的多元化，就是要使参与评价的主体丰富起来。应该积极调动英语教师、学生、辅导员、管理者和其他相关人员参与评价的主动性和热情，结合不同主体的对于教学评价的不同的价值需求，寻求不同主体评价的共同之处。英语教师和学生开展和参与评价的主要价值需求可能是提高学生英语水平，改善英语学习成绩；辅导员参与评价的价值需求可能是提升班级整体的英语素质，使班级文化能够全面发展；管理者和其他人员参与评价的价值需求可能是为了验证新的教学评价方式是否有效，能否值得推广等等。虽然有不同的诉求，但多元化的评价主体在主观上和客观上会达到一个良好的统一，那就是使教学评价促进英语学习。

评价方式应该因地制宜，因人而异。随着高等教育大众化的发展，结合不同高校学生的不同特点，公共英语教学评价要因地制宜，找到适合本校、本班、甚至学生个体的评价方式。改革考试方式方法，将终结性考核与形成性评价相结合，充分利用考试所反映的学习成果，并结合学生日常学习中的参与程度和点滴进步，全面评价学生一个阶段的学习情况，并提出改进建议或激励意见。

五、重视评价使用效益

公共英语教学中还应该注重对教学评价结果的使用。教学评价的结果应该主要应用于改善教学活动，完善评价体系和强化教学管理三个方面。

通过终结性评价和形成性评价获得综合评价结果，相对准确地反映了学生一个阶段英语学习的成果，同时这样的结果也比较真实地反映了教师的课堂教学活动取得的效果。通过对教学效果的评价，能够了解教学各方面的状况，判断不同的教学活动的成效和缺陷，客观全面地评价实现教学目标的程度，并对成绩不好的同学进行有针对性的诊断，找出未提高或提高不大的原因。同时，通过了解师生教和学的实际情况，能够使教师根据反馈修订教学计划，调整教学行为，也能使学生修订学习计划，改进学习方式。

其次是完善评价体系。教学评价的结果反映的是一个阶段所采取的各项评价方式的综合结果，这是评价目标定位是否准确和评价方式是否有效的集中体现。根据评价结果，能够看到学生的学习效果是否完成了评价目标的定位，也能够分析出学生对不同的评价方式的关注程度、参与程度和结果的真实程度，依据此数据，我们可以使评价体系更加完善。

最后就是强化教学管理。现行的教学管理存在以分为本的弊端，盛行分数主义，这也是长期以来终结性评价带来的弊端。分数管理一定程度上可以促进教师的教学工作和学生的学习，然而却从根本上歪曲了教学管理真正的价值取向。在这种教学管理之下，管理者成了高高在上的监工，师生成为被管理的对象，根本无法体现人文化的管理理念。教学管理的目的是为了促进教学，教学评价的目的也是提高教学，因此两个方面是有相通之处的。

教学评价体系的建立不是一朝一夕完成的，也不是几个老师坐在一起闭门造车想出来的，良好的教学评价体系应该是在教学实践和教学管理活动中不断完善和发展的。评价结果中反映的一些好的评价方式能够在教学管理中得到推广，不好的方面也会在教学管理活动中逐渐被取消。教学过程和评价过程中的主体是多元化的，教师和学生是主体，教学管理人员也是主体，也要积极地参与到评价过程中去，这样才能真正了解教师教的过程和学生学的过程。通过对教学过程和评价过程的监控，教学管理人员能够找出反映教学质量的数据，发现教学活动中存在的问题，分析問题产生的原因，提出解决问题的建议，从而促进教学活动的改进，这样的管理过程才是科学合理有效的管理过程，才能实现人文化的教学管理。

参考文献

[1] 布卢姆等，邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.

[2] 蔡基刚.转型时期我国大学英语教学特征和对策研究[J].外国教学与研究，2007（1）.

[3] 张明芳，构建动态多维的大学外语教学评价体系[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（6）.

[4] 教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：英语教学与研究出版社，2007.

[5] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

作者：王勇

课文功能教学管理论文 篇2：

巧用信息技术培养学生核心素养

初中语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与品质”“文化传承与理解”和“审美鉴赏与创造”四个方面，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文尝试利用畅言教学系统，探索培养学生核心素养的新思路与新方法。

一、利用畅言教学系统丰富教学内容

通过畅言教学系统在初中语文教学中的应用，教师将网络资源和本地资源嵌入到电子课本当中，实现课内与课外、线上与线下资源的融合，从而达到整合教学资源、丰富教学内容的目的，促进学生核心素养的发展。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以利用畅言教学系统为学生补充以下内容：首先，在预习环节，为学生提供包含作者生平简介、写作背景介绍、教学重难点分析在内的微课，要求学生在微课辅助下进行自主阅读;其次，在阅读教学环节，为学生提供何首乌、桑葚、皂荚树等植物的图片，使学生对于课文中不熟识的植物有直观的认识;再次，在课文总结归纳环节，为学生分享鲁迅在三味书屋读书时候的三个小故事，要求学生感悟鲁迅对于三味书屋的情感;最后，在课后作业环节，要求学生写一篇300字左右的读后感，阐述自己读完文章之后的感受，以及对于自己童年的回忆与理解。

教师通过运用畅言教学系统，在预习环节，帮助学生在微课指导下掌握预习方法，提高学生对于知识的建构能力;在阅读教学环节，教师通过展示图片，提高学生对于课文的理解能力;在课文总结归纳环节，教师通过分享故事，使学生由故事情境体悟和推断作者情感，培养学生的思维能力;在课后作业环节，教师通过布置读后感的作业，构建了“读写结合”的教学模式，促进学生阅读能力和写作能力的协调发展。同时，通过群组讨论，又构建了“讲评结合”的教学模式，使学生在互相点评的过程中实现思想交流与经验分享，从而深化对于课文的理解。可见，畅言教学系统在初中语文教学中的应用，对于培养学生核心素养发挥着重要作用。

二、利用畅言教学系统优化教学管理

《初中语文新课程标准》要求教师将知识教育、能力教育和素质教育融入到课堂活动当中，建设“开放而有活力的语文课程”。然而，传统语文课堂在组织教学活动的时候，往往容易受到时间、场地和人数的限制，导致活动难以高效进行。基于畅言教学系统的语文教学则可以克服传统课堂的弊端，实现教学管理的优化和核心素养的培养。

例如，在学习《江南逢李龟年》的时候，因为此诗是杜甫的绝句中最有韵味、富有内涵的一篇，需要学生进行反复诵读，才能体会到诗中蕴含的意境美、韵律美和思想美。然而，在传统语文课堂上，如果教师让学生进行齐声朗读，则难以对学生进行个别指导;如果教师让学生逐个朗读，则容易降低课堂效率。此时，教师可以充分利用畅言教学系统的语音互动功能，一边鼓励学生进行多次点读，从范读中体会诗歌情感，一边鼓励学生进行多次诵读，从朗读中体会诗歌意境。在此基础上，教师利用课后时间进行逐个点评，从而提高了教学效率。

通过畅言教学系统的利用，将听、说、读结合起来，不仅提高了学生的语言技能，也使学生更好体会诗歌情感、欣赏诗歌美感，促使学生语言能力、理解能力和鉴赏能力的提升，促进学生核心素养的形成与发展。

三、利用畅言教学系统增加教学趣味

学生形成语文学科核心素养的前提是热爱中国语言文字和传统文明。畅言教学系统视域下的初中语文教学，能够为学生营造集文字、图片、影像、声音为一体的教学情境，使学生在生动鲜活的语言氛围中感受到中華文化的源远流长和中华文明的博大精深，从而激发学生语文学习的兴趣和自信。

例如，在学习《济南的冬天》的时候，教师为学生构建了“声、形、影、文”“四位一体”的语言氛围：学生先是利用畅言教学系统的范读功能，听取配乐朗读。在背景音乐缓缓流淌、朗诵者浅吟低诵的过程中，一幅又一幅展示济南冬天美景的动态图片配合着课文朗读进度，展现在学生面前。此外，图片上面还配有课文原文。当范读结束，动态图片也展示结束。在此基础上，教师要求学生结合课文内容，给刚才的图片命名。事实上，给图片命名的过程就是给课文分段并概括段落大意的过程。

通过运用畅言教学系统，实现了寓文于图、寓声于景、寓教于乐，不仅提高了教学效率，激发了学生学习兴趣，也使学生的思维能力和鉴赏能力得到了提升，核心素养得到发展。

综上所述，本文从初中语文教学的实际情况出发，从“丰富教学内容”“优化教学管理”和“增加教学趣味”三个方面，针对畅言教学系统在初中语文教学中的应用途径与策略展开论述。力求充分发挥畅言教学系统的优势，推动语文教学改革与创新，促进学生核心素养的形成与发展。

作者单位：甘肃省民乐县第四中学（734504）

作者：夏立斌

课文功能教学管理论文 篇3：

现代开放式教学中应处理好的几个关系

摘要：现代开放式教学摒弃了传统教学中种种封闭性弊端，它要求在教学管理上处理好三个关系，即收与放的关系、新与旧的关系、导与学的关系，是传统教学的继承与创新的有机统一。

关键词：开放式教学；传统教学；三个关系

现代开放式教学是与学校教育系统、社会生活系统和学生智能系统相贯通，促进学生积极主动发展的教学体系。它摒弃了传统教学“教室中心、书本中心、课文中心、知识中心、班级中心、教师中心”的封闭性弊端。它的目的是为了促成开放式教学能有序、高效地运转，保证开放式教学目标能全面、顺利地实施，但“开放”不是盲目中的放任自由，它要求教师在教学管理上必须严格处理好三个关系，即收与放的关系、新与旧的关系、导与学的关系。

一、 收与放的关系

“放”就是要放手让学生自由自主地学习，“收”就是要把学生的自由自主引入教学大纲、教学计划、教育目标以及学校教学管理许可的权限内。“放”与“收”同等重要。没有“放”就会抑制学生的个性发展，挫伤学生学习的积极性；没有“收”就会扰乱学科乃至学校整体教学计划，违背教学规律。

二、 新与旧的关系

开放式教学是一种全新的教学模式，相对封闭的应试教育而言，它是教育思想、教育观念的变革与革新，但它绝不是对传统教学模式中一切教学要素的全盘否定，是肯定与否定、继承与创新的统一。譬如，在教学手段上，传统使用的粉笔、黑板、图片等教具，在现代开放式教学中同样具有利用的价值，只是运用的方式、方法与目的要求不同而已。开放式教学手段强调的是现代越传统之间的互融互补，而不是对过去的绝对抛弃。

三、 导与学的关系

在开放式教学中，教育者与受教育者双方，同时扮演双重角色，既当先生，又当学生，整个教学过程实际上就是一个“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多项互动的过程，导中有学，学中有导，二者紧密相系、辩证统一、互相促进、共同提高；二者也有区别，由于教育与受教育者在教学过程中承担的主要任务不同——教师的主要任务是“导”，学生的主要任务是“学”。因此，师生互动的导与学的地位也有所不同，在“导”的环节中，教师的“导”是主要的，在“学”的环节中，学生的“学”是主要的。从教育的目的看，“导”是手段，“学”才是目的，无论是师生互导，还是生生互导；无论是师生互学，还是生生互学，其最终目的都是为了学生的“学”。没有目的，手段便失去意义，但如果手段落后，目的必然落空。因此，要达到学生“学”的目的，关键在于优化“导”的艺术。在现代开放式教学中，教师“导”的主要功能就是要交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，交给学生一个“百花齐放，百家争鸣”的宽松环境，交给学生一个“愿学、乐学、会学、学会”的机会，使学生成为自我教育和发展创造的主人，具体应做到“十给”：一给学生一个空间，让他自己往前走；二给学生一个时间，让他自己去安排；三给学生一个问题，让他自己找答案；四给学生一个条件，让他自己去锻炼；五给学生一个困难，让他自己去解决；六给学生一个机遇，让他自己去把握；七给学生一个冲突，让他自己去讨论；八给学生一个对手，让他自己去竞争；九给学生一个权利，让他自己去选择；十给学生一个题目，让他自己去创造。

总之，只有教师在现代开放式教学中处理好这三大关系，才能为师生营造出一个民主、和谐、平等、互利、发展、创新的良性环境，从而提高学生的自学能力、合作能力、竞争能力和思维创新能力，保证开放式教育教学目标的全面、顺利地实施，才能真正培养出符合时代需求的现代化人才。（通渭县常河职业中学）

作者：马锁进