课程实践教学工业设计论文

关键词：网络教学项目课程教学设计教学实践工业设计引言2020年初，新冠疫情的爆发与流行导致高校师生无法正常返校，众多高校都采用了线上教学的方式来实现“停课不停学”，并在课程中尝试采用不同的教学方法来减少“屏幕学习”带来的隔阂。今天小编给大家找来了《课程实践教学工业设计论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

课程实践教学工业设计论文 篇1：

工业设计课程实践教学探讨谢芬

摘 要：隨着我国社会的不断发展，对于技术型人才的需求也在不断增大。而工业设计课程作为一种技术型课程，也受到人们广泛的关注。因此提高工程设计课程的质量和效率是十分必要的。而工业设计课程实践教学直接影响到对工业设计学生的培养，所以我们要对工业设计课程实践教学进行充分的探讨和分析，找到一些能够优化工业设计课程实践教学的措施，从而提高工业设计课程的质量，加强对工业设计学生的培养。

关键词：工业设计；实践教学；优化措施；

1 引言

自从实行改革开放政策以来，我国的经济水平不断飞升。因此，各行各业对于技术型人才的需求也在不断提高。工业设计作为近年来市场需求逐渐增大的一门专业，其对于我国的经济发展有至关重要的作用。但是，我国对于工业设计人才的培养却没有赶上市场需求的脚步，所以我国对于此类人才还是很匮乏的。因此对工业设计学生的培养是我们必须重视的一项工作。所以我们要做好工业设计课程的实践教学，争取培养出能够符合市场要求的工业设计人才。在新时期下，对于工业设计人才的要求也不同于以往，要更注重于创新能力和实践能力的培养。因此，在进行工业设计课程实践教学时，我们就要重点培养学生这些市场所要求的能力。

2 工业设计课程的特点

要想优化工业设计课程的实践教学，我们就要先了解工业设计课程的特点。工业设计作为一门综合性很强的课程，是由艺术、美学和科学等几门学科交叉融合而成的，工业设计课程主要针对的是机械类产品的造型设计，要想学好工业设计课程，就必须对其所涉及到的这些知识都要有很全面地了解。工业设计是近些年来兴起的一门学科，这门学科在我国起步的时间较短。所以我国工业设计课程的教学方式和方法中都存在一定的问题，而且此课程教育的体系也不够完善，这就导致了所培养出的学生水平不足的现象

3 工业设计课程实践教学的要点

3.1 建立科学的知识结构

工业设计课程的教学是非常讲究方式和方法的，在进行这门课程的教学时，必须要制定一定的教学计划和完整的教学体系，只有这样才能对学生进行系统化的教导，让学生能够很好的吸收所学到的知识。所以我们一定要建立科学的知识结构，要针对学生的实际情况来选取课程。而且在选课时也要分外注意，尤其是选择主干课程时，一定要经过反复的推销和琢磨。在选择主干课程之外的课程时，我们也应当把握好每一门课程的比例和课时，确保建立起最符合学生情况的知识结构。

在选择教材的时候，也应当按照国家的相关要求。选取那些综合性比较好，而且创新思想突出的优质教材，确保所选教材能够符合新时代下学生的需求。摒弃那些古老陈旧的劣质教材，而让学生接触到最新的知识和思想，让他们能够明确自己学习的方向和目标。在选择教材时还应当结合市场的动态，根据市场中企业的需求来调整自己所选取的教材。从而使培养出的学生能够符合市场企业的要求，这样不但能解决学生以后的就业问题，还能够切实的为市场解决掉一些问题，在选择教材时，我们还应当注重对学生基础知识的培养，从而保证学生的知识水平过硬，而且能够符合我国对创新型技术人才的需求。

3.2 建设系统的实践能力培养体系

我们还要建设系统的实践能力培养体系，以此来提高学生的实践能力和动手能力。目前我国教育中存在一个很大的问题，就是学生虽然对课本上的知识有充分的了解，但是却不能对书本上学到的知识进行灵活运用，实践能力比较差，不能满足当今市场对工业设计人才的要求。所以我们一定要不断完善对工业设计学生实践能力的培养体系，要扩大实验室的建设，确保给学生提供一个良好的实践平台。建立一定规模的实验室之后，我们还要加强对实验室的管理，尽量做到学生可以随时去实验室里进行实践学习，可以设置专门的管理人员对实验室进行管理。而且进行实验时，要综合考虑学生的需求，可以请不同领域的专家来对学生进行指导，以此提高学生实践能力的全面性。

3.3 加强对学生创新能力的培养

作为工业设计人才，其创新能力可以说是至关重要的，创新能力也就决定了学生以后在工作时的创造力，这一点也是新时期下市场对人才的重要要求。所以我们也要加强对学生创新能力的培养。在进行工业设计课程的实践教学时，教师应当重点培养学生的创新能力，不应该只是单调的对其进行知识的灌输，而是要不断扩大其创新思维的空间。例如，在给学生布置课题时，我们没有必要给出固定的课题方向，可以给出一个大概的范围，让学生根据自己的想法和思维来完成，这样经常会有意想不到的收获。而且在学生对一些问题提出质疑的时候，身为导师，我们应当鼓励他们继续进行探索，充分挖掘学生自身的潜力，鼓励他们打破固有的枷锁，将自己脑海里的想法变为现实。只有这样才能提高学生的创新能力和设计能力，为其以后的道路打下坚实的基础。

3.4 提高教师的能力

在进行工业设计课程的实践教学中，我们也要注重提高教师自身的能力。因为教师是学生的指路人，所以教师的能力也直接决定了学生的水平。如果教师自身的能力就不足的话，那么将不可能培养出高水平的工业设计人才。所以我们一定要注重提高教师的能力。在招聘工业设计课程的教师时，就要对教师的能力进行严格把关，确保聘请那些高水平的专业教师。而且也可以从相关企业聘请一些技术人员来对学生进行教导，因为这些技术人员能接触到市场最新的动态，所以对学生而言有很大的好处。高校也要着重建立起一支水平较高、实践能力强、创新能力强的专业教师队伍，给工业设计学生的培养提供强有力的保障。

4 结束语

工业设计作为我国近些年来逐渐兴起的一门学科，由于这门学科顺应时代的发展，所以我国对于工业设计相关人才的需求量也在不断增大。但是就我国目前情况而言，高水平的工业设计人才还是比较匮乏的，人才的匮乏与市场的需求形成了一个很大的矛盾。所以，近年来我国不断重视对工业设计人才的培养，因此，我们也就需要重视工业设计课程的实践教学。本文通过大量的研究，根据工业设计课程本身的特点，提出了一些在进行工业设计课程实践教学时需要注意的要点，主要是培养学生的创新能力和实践能力以及提高教师的能力等几个方面，这样才能做好对工业设计课程学生的培养工作，具有很高的参考价值和意义。

参考文献：

[1]胡蓉，王慧.“工学结合”培养模式下高职应用电子技术专业实践教学的探讨[J].中国科教创新导刊，2011（12）.

[2]苏学会.工学结合下高职院校思政课“双基地”实践教学模式的探索[J].科技信息，2012（9）.

[3]陈杭悦，等.工业设计专业人才培养模式探讨[J]杭州电子工业学院学报，2004（4）：69-71.

作者：冯宝亨

课程实践教学工业设计论文 篇2：

基于网络教学的工业设计项目课程创新实践

关键词：网络教学 项目课程 教学设计 教学实践 工业设计

引言

2020年初，新冠疫情的爆发与流行导致高校师生无法正常返校，众多高校都采用了线上教学的方式来实现“停课不停学”，并在课程中尝试采用不同的教学方法来减少“屏幕学习”带来的隔阂。工业设计作为一门应用性与创新性强的学科，其项目课程的目的是让学生从真实的产品需求出发，经历一个完整的设计流程，并在活动中掌握新的设计方法与思维。在线式的工业设计项目课程利用网络延伸了学习的空间与时间，但是缺少现场参与和面对面的实践指导，因此对于课程的设计和学生的自主性提出了更高的要求。数字化的教学、多元化的实践、强调过程与结果的可视化是基于网络教学的工业设计项目课程特点。本文通过对基于网络教学的工业设计项目教学经验进行梳理和总结，以此为相关课程提供启示与参考。

一、设计项目课程的网络教学现状

基于网络的同步在线教学早期一直是作为一种辅助教学形式，之后由于用户需求的增加，信息技术的进步和政策支持，开始迅速发展，到2020年初受到新冠疫情的影响，全球经历了有史以来最大规模的在线教育实践。与此同时，众多的设计专业课程也开始探索网络教学模式，邢万里结合在线教学对环境设计表现技法课程进行教学改革，充分利用网络教学的丰富资源与沟通方式来帮助学生学习表现技法。李炳琰则利用翻转课堂理论设计了新的软件教学模式，让学生在课前利用网络来自学知识点，而线上教学的时间则用来巩固知识、答疑和检查自学效果，提升学生学习设计软件的效率和主动性。杜军在CMF（Color，Material，Finishing）设计的网络课程中，采用了在线理论教学、虚拟实训项目、真题真做的方式构建在线理论与项目实践的双轨教学模式，为学生提供了一个全面的交流环境、学习环境、设计环境及生产环境。

目前基于网络教学的设计项目课程除了单一的线上课程、也有线上线下的混合式课程。冯赫、周颖、陈晓刚等人从不同的角度尝试了混合式的设计课程教学模式，将传统的面对面教学与在线学习相结合，使用在线学习的形式来预习基础知识或延伸内容，为学生提供了一个相对自由的学习空间，尊重学生的个性化发展与自主学习的特点。李盛弘则尝试搭建一个高互动性的线上线下共创工作坊模式，探讨未来远程教学和团队设计合作新的可能性，在构建过程中关注了线上与线下体验的整合、线上学习参与者的专注阈值、行动手册的拓展性和沟通交流方式等内容。在课程组织方面，网络课程根据组织的开放性和参与规模可以分为大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）与小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）两种类型，课程中会采用直播、录播、在线互动、数字资源分享等教学形式，大部分高校的设计项目课程都采用SPOC模式，方便师生的实时互动，容易保证教学质量。此外，网络课程中使用的软件平台和硬件设施也是影响课程效果的重要因素。

总的来说，网络教学促进了设计类课程的创新与改革，使得专业理论、软件技能的学习更加灵活自由。基于网络教学的工业设计项目课程相比面授课程，具有延伸性，突破了时间和空间的限制，但是也受限于物理环境，无法使用辅助实物，在具身认知方面存在不足，脱离了实验室和工作室，部分操作类的设计工作可能会受阻。工业设计项目课程在此环境下面临实践条件不足、环境限制的挑战，急需从实践形式、课程互动、设计评估方面进行教学的创新实践。

二、工业设计项目课程的创新实践

工业设计项目课程是工业设计学生专业综合能力培养的重要教学模块，采用项目式学习方法。学生根据基础课程掌握的知识，通过完成具体的实际项目，以解决问题为导向，掌握全套的设计流程。基于网络教学背景下的工业设计项目课程需要借助网络来拓展内容与形式，既要兼顾设计理论方法的内容教学增加学生的学习驱动力，也要设计多样的实践方式来降低参与门槛，从而鼓励学生突破屏幕限制积极参与设计實践。

（一）设置结合时事的本土化项目主题

工业设计项目课程的主题设置需要从学生的真实兴趣与处境出发，考虑实际操作的可行性，兼顾社会价值与未来探索，引导学生关注本土化问题并培养国际化的专业视野，提高学生的综合设计与感知能力。网络课程受限于居家的学习场地与研究条件，通过设置本土化的设计项目课程主题，尽可能充分地利用现有资源，让学生结合自身的角度去思考问题，根据生活情境来激发学生的个人兴趣与主动性。从身边出发、从本土出发的实际主题方便设计调研与验证，同时主题还要考虑其方向的可拓展性，促进产出多样的设计方案。在本土化的设计实践中培养学生的洞察力与同理心，塑造具有社会责任意识的设计师。

（二）注重线上与线下融合的学习体验

相比理论课程，工业设计项目课程更看重在实践中的设计交流与构建合理的设计流程，要求学生围绕项目主题进行设计调研、构建方案并验证方案的适用性。基于网络教学的工业设计项目课程应当通过线上的理论指导与线下的设计活动相结合，使学生获得完整的学习体验。在线上课程设计中侧重设计理论与方法、设计点评与交流、数字化资源分享，线下侧重学生自主进行情境探究、设计调研、模型制作、人机工程等实践活动的开展与总结。课程按照项目流程设置阶段性任务，学生需要在课后完成有目的性的设计实践任务，把宝贵的线上时间留给与专业导师的设计交流，通过学习、实践、交流、反思四个环节的交替，让学生在实践中学习，在交流中反思，连接其在线下与线上的学习创作体验。

（三）开展数字化的资源分享与设计交流

数字化是基于网络教学的工业设计项目课程最显著特点，数字化的学习资源和沟通渠道使得知识的传播和交流更加方便，带来了便捷的学习体验。工业设计项目课程要充分利用网络资源来扩充课程内容，利用网络工具对设计知识进行组织和呈现方面的创新，使其符合学生的认知习惯。课程的准备前期收集整理相关的网络资料，编辑课程要求的电子文档，帮助学生理解项目主题与进行准备工作。在课程中的情境探究、问题定义、方案构建也要求学生查阅大量的网络信息，来综合判断，目的是培养学生的信息检索与分析能力。

在基于网络的项目教学中，数字化交流是最主要的沟通方式，师生互动从以往的面对面教学取而代之的是视频、语音、图文等交流形式，同时数字化的教学增加了内容的复现性，方便学生查漏补缺。学生在线汇报时，同学之间也可以在会议讨论区相互交流，了解不同的设计思路与方法。基于网络教学的设计项目汇报要求学生的设计过程和结果尽可能地考虑数字化的阅读习惯，提高交流效率。

（四）设计评估中侧重设计方案的分析过程和可视化

设计评估指的是工业设计项目课中对于项目阶段性的产出方案和学生学习效果的评估。在基于面授的工业设计项目中，学生都会经历一个完整的实践流程，在过程中学生可以使用大量的实物来佐证自己的研究发现，也有丰富的外出考察机会来收集资料，同时可以借助实验室的加工制造设备，制作高质量的产品模型。传统工业设计项目课程的设计评估中，看重的是学生综合设计能力的表现，项目最终产出的设计模型效果占据了很大比重，主要考察的是模型的美观与适用性。和传统的工业设计项目课程相比，在基于网络教学的项目课中这些外出考察与产品模型的加工制造是受限的，因此需要调整课程中设计评估的侧重点，关注学生在设计项目中对问题分析与所构建方案的逻辑性和科学性，提高项目产出内容的可视化要求，借助屏幕清晰明了地展示设计者想要表达的内容。

三、以肇庆学院工业设计项目课为例

肇庆学院中德设计学院（Industrial Design Institute ZhaoQing）是肇庆学院的首个中外合作办学学院，由肇庆学院与德国富克旺根艺术大学（Folkwang Universitat der Kunste）合作办学，引入德国应用型人才培养模式，工业设计作为开设的首个专业，其培养方案参考德国富克旺根艺术大学的工业设计系统教学模块手册，核心教学内容围绕“人类”“文化”“环境”“方法与战略”“技术与创新”五个关注点开展。其教学是以问题为导向、以设计项目为核心的模块化教学，本科期间共设置了五门设计项目课程，每次课程都会由任课老师根据实际情况设定不同的主题，同时积极寻求与产业企业、研究机构、文化或其他组织的合作。低年级的基础项目课程，以生活中熟悉且简单的物件再设计为项目主题，来培养学生的设计思维与模型制作能力，高年级的项目课程专业性较高，会涉及到具体的行业，例如“牙医工具”“厨具”等，要求学生进行详细的专业调研与人因工程的分析，了解科技的发展动态。设计项目课程也会联系有相关工作经验的专家参与课程指导，并安排学生赴公司、市场、展会进行设计考察。2020年春季受疫情影响，针对大三工业设计专业学生的Project B-C课程采用网络教学的授课形式。

（一）项目主题：疫情隔离下的居家生活

新冠疫情爆发后，这是全球都在经历的危机与考验，让很多人的工作、生活、学习发生了翻天覆地的变化。本次的项目课程是在新冠疫情的流行背景下开展的，因此课程的主题设置为“Quarantine：Home Sweet Home？（疫情下舒适的家？）”，课程划分了“Proximity and Isolation（親近与隔离）”“Sanitation and Appliances（卫生与用具）”“Sorting and Storing（分类与储存）”“Supply and Disposal（供应与处理）”“Inside and Outside（内部与外部）”“Physical and Mental Recreation（身心娱乐）”六个不同方向的小组。通过主题与关键词来引导学生进行设计研究，鼓励学生在新的经验背景下思考和解决即将出现的问题，观察自己的生活环境，从自己或者家人的角度来设计，践行“以人为中心”的设计理念。

在每学期的课程设计前，专业课老师之间都会进行交流，目的是提升课程之间的关联性，借助理论课程来帮助学生参与实践性的项目课程。在本次项目课前开设的设计理论课以全球化和可持续设计作为课程主题，让学生思考设计创新与社会环境之间的关系、全球化与本土化的相互影响等内容，从而带着更多的想法参与到设计项目中来。

（二）项目流程：线上交流与线下实践相互交替

此次项目课程以“Quarantine：Home Sweet Home？”开展，通过一系列的调研分析，让学生思考疫情影响下的生活方式变化，设定一些抽象或具象的关键词，让学生聚焦疫情给居家生活所带来的某一具体领域的新问题。

整个设计项目的流程包括：实地的情境研究、人机工程学研究、市场调研、技术调研、材料与加工方案、需求定义、方案构思、初步设计、最终方案设计。在每一个阶段都交替进行线下的设计调研、方案制作和在线的设计汇报、项目交流，在过程中引导学生了解工程技术方面的知识，包含人机工程学的应用与工业设计制造基础等内容，这些是设计项目课程的重点。

在项目的调研过程重视对目标对象的设计观察，引导学生围绕关键词发散，首先收集与分析网络资料并实地观察，综合不同的观点来定义关键词。学生在形成对关键词的初步理解后通过访谈相关者，围绕产品或服务的使用场景、用户角色、行为习惯等内容进行提问。

在项目的问题探究阶段，每个小组都依照关键词展开了居家的设计观察与调研。其中“分类与储存”小组聚焦在生活中的食品、工具、衣物等物品的分类与收纳;“卫生设施”小组研究了个人物件的消毒与家居卫生中遇到的问题，包括衣物和随身物品的消毒、卫生间清洁等;“供应与处理”小组则关注了食物的采购、制作、处理过程的一些不便;在“内部与外部”小组，有的学生思考了工作区域或清洁区域的划分，还有的设法改进个人物品的包装设计;“身心娱乐”小组讨论了居家下的健身和娱乐相关的产品设计，以促进人们的健康生活;“亲近与隔离”小组将目光聚集在病毒隔离和清洁工具的改良，提升其使用体验。学生都以家庭为单位分析关键词中不同的场景方向，对所处的环境、使用的产品与服务、涉及到的对象、用户的行为和观念进行了深入的分析。通过对家庭成员、好友的访谈来确定问题，使用影像、图文来将问题可视化，如图1，方便在线展示与交流。在此基础上展开了多次在线汇报，师生一起讨论找出问题的要点。根据问题的情境，有的学生把视野逐步从家庭转向社区、超市等相关场所，开展了更为深入的田野调查。

项目课程在设计方案的构建部分，尤其重视人机工程的内容，要求学生测量相关产品的静态尺寸以及记录用户行为的动态尺寸范围，以考虑产品的合适功能与尺寸。项目课程中也要求学生阐述各自方案的材料选择、色彩设计和成型工艺，并收集相关资料验证其合理性，技术主导类型的概念产品需讲解产品中的技术解决方案，引导学生关注新兴技术的应用现状与发展趋势。因为受限于疫情，在模型制作方面仅有部分学生采用身边容易获得的材料，设计了简易的产品模型。在项目的问题发现、目标定义、方案构建、设计呈现等板块强调线上学习与线下实践的相互结合，学生也充分利用桌面调研与在线学习获取更多的参考内容。

六个小组基于疫情下居家环境中的问题进行了设计分析与实践，最终提出了多个不同方向的产品方案，如图2。这些方案反映了在疫情流行期间居家隔离中所遇到的一些实际问题，其中包括疫情居家下人们在家工作生活所需的空间、设备、支持等方面的不足，创新性的产品方案探索了新的生活方式，目标是让后疫情时代的居家使用者更加健康、舒适、亲密。

（三）项目沟通：多元化的数字内容分享与交流

两位德方老师作为主要教师，一位中方老师作为助教共同参与了Project B-C课程的教学工作。身处德国的两位专业老师会经常分享一些国外的相关产品现状与创新动态给学生作为参考。随着项目的进度，老师在交流群里分享了许多项目相关的趣味电影、科普视频、产品文档、研究论文来帮助学生学习设计方法与工程相关内容，在设计调研阶段分享了喜剧电影《厨房故事》，来让学生了解设计调研中观察者的特点，在产品方案的构建阶段分享了《制造的原理》纪录片的众多片段，来展示产品的加工成型过程。在课程期间德方老师还特意去到德国当地的超市并录制短视频，给学生展示相关产品的功能、结构、材料，并分享了德国日常生活中的一些趣味产品和创新理念，如图3。

在基于网络教学的工业设计项目课程中，在线视频、网络聊天、文档批注等方式代替了传统的面对面交流。课程中提倡营造一个轻松自由的学习环境，鼓励学生积极表达自己的想法。课程通过多元化的文化视角和交流渠道，来为学生提供丰富的项目学习内容。

（四）项目评估：适应网络教学的设计评估

在本次的项目课程中，项目的总成绩由日常成绩和最终考核成绩两个部分组成。其中的日常成绩是依据学生在项目参与过程中的积极性与汇报质量，项目过程中的不同阶段有不同的评估侧重点，在项目调研阶段关注的是对于问题探究的逻辑和深度，在设计定义阶段关注的是对于目标人群和产品需求的把握，在方案构建阶段关注的是人机工程和材料工艺的合理性，过程中强调以专业的方式记录工作过程，将问题情境与设计方案进行可视化，并注重设计报告的板式设计，项目汇报文档的在线展示效果也是重要的设计评判因素。最终考核要求学生将所有的阶段性研究成果与老师的反馈建议按照时间线汇总后进行10分钟的在线陈述，同时学生还需要设计用于展示的产品海报，考核成绩是依据设计方案的适用性与表达效果来进行评定。

四、基于网络教学的设计项目课实践反思

本次基于网络教学的Project B-C课程也是师生们第一次尝试在线课程，在初期有很多方面的不习惯，包括会议软件的使用和在线视频的交流方式。在项目的模型制作方面也因为缺少实验设备、材料、场地，因此未做强制性要求，但这是工业设计项目中的重要环节，在今后的教学实施中可以考虑更加灵活的模型制作，例如利用容易获取的材料和成型技术，也可以考虑把模型制作的环节进行延后等到条件成熟再补充。此外，网络课程也对学生的在线学习关注度是一个挑战，长时间的在线学习容易使学生感到疲倦，因此课程上的活动设计需要关注屏幕前学生的学习兴趣与状态，建议将课程内容按时长合理划分，考虑设计不同的网络教学活动，降低长期屏幕学习带来的疲劳。

结论

在基于网络教学的工业设计项目课程中，课程围绕疫情居家这一主题，以学生为主体，从疫情中居家生活的情境下思考所面臨的问题，并开展设计探究与实践。课程充分利用网络资源，融合线上与线下的学习体验，注重设计项目的流程性，以阶段性的在线汇报与交流促进学生的设计反思。借用网络弥补因为缺少面授而给设计项目课程所带来的不便，弱化了产品模型制作方面的要求，而强调在设计思辨中进行定义、选择、衡量，通过这些活动来培养学生的设计思维与能力。

网络教学的介入拓展了工业设计项目课程的形式与空间，但是如何帮助学生更好地理解实践性的内容，实现线上的协作创新，也是未来值得继续思考与研究的方向。相信在未来，随着信息技术的不断进步，基于网络教学的工业设计项目课程会有更多的可能性。

作者：付铁明　陈建都　王明佳等

课程实践教学工业设计论文 篇3：

工科背景下工业设计专业设计透视课程教学探索与实践

摘要：工业设计专业设定属于工学范畴内，这对设计透视课程的教学也提出了新的挑战。通过对工科院系工业设计专业设计透视课程面临的现状进行分析，阐述了工科背景下工业设计透视教学改革的必要性，并转换教与学的传统思想，进行了新的教学方法探索和教学尝试，旨在为学生的设计表现能力打下坚实的基础，以推动工科设计教育的发展。

关键词：工科背景;工业设计;设计透视;教学改革

一、工科设计透视课程教改的必要性

2012年，教育部对普通高等学校本科学科目录和专业设置进行了重新调整和完善，工业设计也被正式界定为工学范畴[1]。在这种背景下，工业设计专业的招收对象为理科类学生，没有了绘画功底的门槛限制，这使得工业设计专业的课程教学面临着新的挑战，作为专业基础课的设计透视课程也不例外。

所谓透视，就是“透而视之”，由于人眼观测距离的限制而形成的近大远小现象和塑形变化规律。设计透视就是研究如何在二维平面上表现现实世界的三维形态，使其具有立体感、空间感和纵深感，并研究相应变化规律的学科。系统地设计透视课程学习模式，不仅是确保学生正确表现立体形态的基础，也是理解产品结构的桥梁，通过嚴密的逻辑思考正确把握产品结构并进行较为精确地绘制。因此，设计透视是工业设计专业的重要基础课程，尤其对美术基础相对薄弱、设计表现能力不足的工科背景招收的工业设计学生。

工科工业设计专业课程体系的重新调整和加强通识教育的现状使设计透视课程学时量有限。在有限的课时内帮助学生掌握透视的原理和规律，并能灵活运用到设计表现中，同时能达到锻炼学生三维理解力的最终目的，这对设计透视课程的讲授来说是新的挑战。因此，教师应重新思考，改革原有的教学思路，探索新的教学方式和方法。

二、转换教与学的教学方式探索

传统设计透视教学是以课上教师讲授为主，课下学生布置作业为辅，从基本概念和基本作图方法讲起，课下针对具体的产品实物进行课上内容巩固和学习。根据学科调整后专业培养要求和随之而来的现状问题，传统的教学模式已无法满足该学科教育教学的要求[2]，需要转换思想，转换教师与学生之间教与学的关系，这种转化模式主要包括课前知识传递、课堂上知识内化拓展和课后成果固化三个环节。

首先，每节课课前教师下发导学内容，包括学习任务单、将每一节课程内容分成若干个知识点制作成的电子课件、学习该课程所需要的辅助资料如先导知识点及配套电子资料等。学生按学习程度自由组合形成若干学习小组，课前根据导学内容自主学习，展开小组内大讨论，找出关键知识点和难点，并形成组内成员互帮互助、传帮带的学习风气。在学习过程中，鼓励学生借助各种网络平台等手段学习，拓宽知识面，加深对该部分内容的理解。

其次，在教学课堂上，首先采用提问或成果汇报的形式对课前学习效果进行检测，初步把握学生对该部分内容的掌握情况，然后针对具体难点知识点重点讲授，该部分为了更易于学生理解，可以多种教学手段并用，同时做适当的内容拓展，部分知识点邀请学生上来讲授。在此过程中，学生带着任务和疑点听课会起到事半功倍的效果。

最后，课后针对知识点布置具体的实践作业和巩固训练习题，学生自主完成，同时也可以组内讨论，讨论过程中每一位学生都可以以教师的身份给小组其他同学反馈自己的学习成果，教师本身可以利用网络平台进行在线答疑解惑。

三、课堂教学实践

学生想要学好设计透视这门课，就需要具有高度的空间思维能力，仅仅靠学生课前自学是不足够的，就是当下流行的网课也不完全适用于该课，课堂教学是必不可少的环节。课堂教学针对难点和学生反馈的疑难部分重点讲授，讲授过程中可多种教学手段并用。

设计透视不同于工程制图，有着两种投影关系相互转换、作图线条密集的特点，对于结构复杂的物体不适宜板书演示，一方面由于透视线烦琐而黑板空间有限，不宜学生识别，另一方面占用时间比较长，作图效率低[3]。但图学这种课程完全脱离尺规作图的示范，又势必会影响学生听讲的专注度。因此采用尺规作图和多媒体演示相结合的方法，由浅入深，循序渐进，通过尺规作图讲授基本作图方法、步骤和作图思想，由此方法和步骤引申到具体实物或者场景，这部分由PPT动画演示作图过程。

以“镜中虚像的绘制”为例，该部分的知识点比较综合，是透视原理规律和各种画法学习的集中反馈。该部分内容分为以下几个环节进行。

1.课程导入。由物理学中的平面镜成像引出该部分内容，让学生回顾总结平面镜成像的特点，由此总结出其几何关系。

2.场景再现。用PPT给学生展示3个平面镜成像的场景，让学生有一个直观的印象，并由此分析其中所蕴含的透视原理和规律。

3.尺规作图板书讲授。在了解平面镜成像的透视规律基础上，以“点”为例在黑板上用尺规作图分别演示三种场景情况下镜中虚像的作图方法和作图过程。此环节教师是“主演”，学生是“观众”。

4.借助PPT将课堂内容拓展。在上述环节完成后，再借助PPT进行动画演示并讲解图1所示三种场景的虚像如何而来，重申其作图思想。此环节以师生互动为主，教师不再单纯是“主演”的身份，而跃居为“导演”的身份，引导学生积极思考，鼓励学生畅所欲言，借助PPT讲解主要知识点和作图方法，由此一方面进一步加深对镜中虚像作图过程的理解，另一方面调动学生学习的积极性。

5.课后成果固化。课堂演示的三个场景均留有很大一部分留白，请学生自行组织在留白处添置必要的家具或家居饰品，以此作为课下实践训练内容。因作图角度、添置物品不同，每位学生做出的效果图都具有唯一性，小组同学或组与组之间可以利用QQ、微信等现代通信工具共享成果，必要时，也可将作图的步骤制作为图文分享给其他同学，形成良性的学习氛围。

四、结语

综上所述，工科背景对设计透视课程提出了新的挑战，需要改变原有教学方法，探索新的且更加行之有效的教学培养模式。针对该课程的现存问题，做了初步探索和教学尝试，但在实践操作层面还需进一步完善，旨在为学生的设计表现能力打下坚实的基础，以推动工科设计教育的发展。

参考文献：

[1]张瑞杰，张佳贺，阚凤岩，等.高等学校工业设计教学改革之思考[J].教育教学论坛，2015，（32）：179-180.

[2]关杰.运用多维性教学方法进行设计透视学课程改革[J].美术大观，2012，（8）：183.

[3]张立衡.多媒体环境下对设计透视学教学方法改革[J].文学教育（中），2014，（4）：139.

作者：刘金梅 赵嘉鑫 王亚龙 赵婷