课程设计情景教学论文

摘要：情景课程设计，强化学生表达得流利洒脱，在情景中生成表达的愿望。在情景教学中，更可以激发学生的写作灵感，唤起学生对写作范式的理解。这就需要教师在平时的作文指导过程中做一位出色的引路人，创造真实的写作情景，让学生理解作文的写作不是咬文嚼字，而是源自生活，从而懂得要主动改变自己的写作态度，主动积累，积极创作。下面小编整理了一些《课程设计情景教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课程设计情景教学论文 篇1：

中职语文教学“情景模式微课程设计”教学新模式研究

【内容摘要】中职学生的语文课堂学习需要结合学生自身特点，抓住学生兴趣点并引导其进行主动学习。在信息技术快速发展的环境下，如何在中职语文课堂中结合情景理论，运用微课形式促使学生进行有效学习，是需要进行深入探讨和研究的。本文通过对资料进行梳理，旨在理清中职语文教学情景微课程的必要性，并进一步探析合理的微课程设计。同时，也对中职语文情景微课程教学存在的问题进行了思考。

【关键词】中职教学 语文课堂 情景 微课

互联网+已经将各行各业连接在一起，处于人类知识文化传播重要环节的教育行业也不能例外。第三次浪潮改变了人类接受与传递信息的形式，网络成为人们进行交流传播的主要手段与重要媒介。在这种背景下，基于移动互联网平台的微课逐渐成为一种新型教学模式。《中等职业学校语文教学大纲》中对中职学生的语文学习目标有明确要求，除了基本的语文掌握与应用能力以外，引导学生自主学习并重视语文学习也逐渐成为业界所关注的焦点。

一、 情景模式微课程教学手段的概念特点分析及应用

情景模式微课程是现今非常新颖的一种语文教学方式与教学手段。它是将情景教学与微课程相结合，利用现代信息技术引导学生进行自我学习，激发学生兴趣从而使其深入探索的一种教学方式。情景模式微课程主要由情景教学与微课教学两大部分构成。

1.情景教学的概念与特点

情景教学是语文课堂教学中最经常被应用的手段与方法。它是指通过某一情景或案例，引导学生进行自主学习、自助探究。语文在所有学科中具有基础地位，它不仅可以逐步提升学生对其他学科的学习与理解能力，更能够提高学生的思想品德和人文素养。中职学生处于青春叛逆期阶段，精力与想象力都十分充沛，与此同时又十分叛逆，因此，在课堂中运用情景教学法，能够激起他们的兴趣与好奇心，促使他们的语文学习由被动转向主动。

情景教学的首要前提是进行情景的创设，语文教师需要将自己置于学生的视角，将心比心，感知他们的所思所想。只有深入學生群体之中，才能够了解他们的需求与期盼。经过长期的教学实践与教学经验，有效的情景创设途径主要有两大方面：虚拟情景创设与表演创设。虚拟情景创设对条件要求不高，关键在于教师的引导与感染。教师可以利用手边现有素材，例如生活经验、图片、音乐或道具，对学生进行引导。不同体裁、类型的课文有不同的情景创设方法。例如，在诗歌教学中，教师需要配合音乐，让学生通过声情并茂的朗读感知诗歌的魅力。语文学习归根结底是将文字转化的过程。因此，在一些散文课程的教学过程中，有些教师会利用图片让学生体会文章想要表达的意境。而对于一些较为新奇的事物，老师可以寻找实物向同学们展示，例如在说明文《南州六月荔枝丹》的教学过程中，就可以拿荔枝实物展示给同学们。此外，表演创设也是情景创设最重要的一种手段与方式。这种方式对场地、课程时间要求相对较高，也要求课文本身具有一定的故事性。例如在对古典小说《林教头风雪山神庙》的教学中，就可以让学生自己选择角色进行扮演，让他们体会人物的复杂情感。

2.微课程设计的概念与特点

微课程设计与传统课程设计的区别在于“微”，传统课程设计强调课堂的完整性与连贯性。互联网信息时代碎片化的传播模式将人们接收与传递的信息割裂成分散的小块。中职学生作为成长在互联网时代的青年，在信息接受上也相对碎片化。因此，微课程设计应运而生。具体而言，微课程设计是指用以展现某个知识点或是教学环节的为教学视频设计。它可以根据不同的学习内容，设置学习场景，并在此环境下进行在线的教学。

信息技术是微课程设计的核心与关键。教师在教学过程中根据教学目标，可以将本节课的难点、重点用图片、视频等方式记录下来，课后采用流媒体技术手段保存在电子介质上，在教学过程中围绕此重点或难点进行展开。教师在采用微课程教学的过程中，还可以邀请学生进行课堂讨论，锻炼他们深入探究的能力。

情景教学与微课程相结合存在必然性。首先，二者都需要进行必要的情景创设，才能够不断完善与优化语文课堂教学。其次，这两种教学方式的结合能够激发学生的学习兴趣，使其与老师形成良好的互动关系。情景教学与微课程教学的过程都是发挥学生主管能动性的过程。在此环节中，老师一直处于引导地位。这对与正值青春期需要进行自我寻找的学生来说，顺应了他们的逆反心理，但又不缺乏保护措施。情景教学又要求教师能够在充分体谅学生的前提下进行课程设置，微课堂又可以引入讨论，这两种方式相结合，能够迅速拉近老师和学生之间的距离。语文课堂也可以在更融洽的气氛中开展。最后，情景教学和微课程设计在教学过程中有相似之处。二者都采用了丰富多彩，能够激发学生兴趣的教学方式。情景教学通过创设情境、表演、活动等线下形式抓住学生注意力，而微课程又可以以点带面，通过对重点难点的突出和强调实现语文教学目标。

可以见得，情景教学微课程设计是现今较为新颖的一种教学方式。这种教学方式不仅是语文教学的重大变革与突破，更能在学习的过程中对潜移默化地培养学生的人生观与世界观，养成良好的人文素养，培养完善的思想道德品质。

二、 情景微课程的设计重点与难点探索和突破

当前，国内对于情景微课程的课堂设计尚处于起步阶段。因此，课程设计的重点难点也值得探讨。中职学生特有的身体与心理素质，也给情景微课程设计带来了不小的挑战。

情景微课程的设计需要结合中职学生特点与语文教学目标。具体而言，可以将课堂分为三个部分，并通过以下三个步骤展开：

1.情景创设引入主题

课堂导入部分直接影响了学生对课文学习的热情度。中职学生普遍缺乏语文学习热情，在学习过程中相对吃力。因此，在课堂导入部分可以采取情境创设，设立开放式学习的分为环境，引发学生的学习情绪。尤其是在应用文、说明文的教学中，更需要教师进行情景设置，避免一开始就进行枯燥的教学。

2.利用微课程突出重点

微课对于情景教学的意义在于，微课程可以重点突出本节课程的教学目标和难点，便于学生更加全面且有针对性地掌握知识点。教师在教学过程中穿插5-10分钟或者不低于1分钟的短视频，将重点题目和经典示范运用多媒体教学展示给学生，并在此环节设置思考，引发学生的讨论。同时，由于微课更加便于保存，也方便了学生课下复习和观看。教师在布置课堂作业时，也尽量围绕微课内容展开，便于学生进行巩固和复习。

3.引发讨论，实现互动

情景微课程的意义在于构建融洽的师生关系，通过前两部分的铺垫，教师在课堂剩余十到十五分钟时，应当发挥引导作用，结合本科内容提出问题，并带领学生解决问题。传统的课堂教学忽视培养学生自主解决问题的能力，而情景微课程由于先天具备了开放式课堂的条件，更便于教师对学生进行引导。对于中职学生来说，学会自己解决问题意义重大。

此外，情景微课程实现的手段和渠道也多种多样。教师在进行课堂设计的过程中，可以针对不同的课文内容以及类型，运用视频、图片、电影、幻灯片展示以及情景剧表演等形式展开教学，活跃课堂气氛，加深学生印象。

三、 情景模式微课程存在的问题

情景微课程教学虽然可以达到激发学生好奇心，顺应学生心理，利用碎片时间进行学习的目的，但也存在不少急需突破解决的问题。

首先，情景微课程教学应该以完成语文教学大纲要求为最基本的目標。中职学生的语文基础相对较差，理解能力也有待提高，对学习尤其是语文学习的兴趣不高。情景微课程设计通过设置一些场景，同时运用丰富且更易于被学生接受的展示方式来达到吸引学生兴趣的首要目的。在实际教学过程中，课堂秩序容易受到干扰，学生思路很有可能出现偏差。甚至会出现课堂无法正常开展，教学目标无法顺利达成的情况。这就需要教师把控好课堂节奏，及时维护课堂秩序。

其次，目前许多教师新媒体运用能力较差，无法顺利运用微课程进行现代化教学。教师人才队伍是课程改革的核心环节，在互联网技术快速发展的今天，仍有许多老教师无法适应多媒体教学模式，这给情景微课程设计的推广带来的不小阻力。

最后，应该把握好情景微课程实施的场景。语文课文类型多样，有诗歌、散文、小说以及说明文、应用文等。情景微课程设计应该以教材为主，根据不同的课文类型设置不同的环节。例如，说明文就不宜采用表演的方式开展教学。诗歌散文重在体会作者思想情感，营造意境，不适合采用实物展示的教学方式。

小结

中职语文教学情景微课程顺应了时代和社会的发展，在这种新型的课堂教学模式中，更应该尊重并发挥学生的主观能动性，发挥教师的引导地位。通过丰富多样且人性化的教学形式，可以激发学生语文学习的积极性，提升学生的综合素质。目前情景微课程设计虽仍存在一些尚待解决的问题，但相信在教研人员的不断努力下，这些问题必将被攻克，中职语文教学朝着更好的方向发展。

【参考文献】

[1]顾水芳.浅析中职语文雷雨课程教学设计[J].职业，2015，15：131.

[2]张永亮.试论微课在中职语文教学的有效性[J].赤子（上中旬），2015，10：191.

[3]孙保辉，孙志勇.中职语文课程信息化教学设计理论探究——以重庆市南川隆化职业中学校语文教学为例[J].西部素质教育，2015，06：56-57.

[4]余艳秋.文本细读在中职语文阅读教学中的应用研究[D].云南师范大学，2016.

[5]郝晨皓.情境教学在中职应用文写作中的应用研究[D].河北师范大学，2016.

[6]童建华.职校语文多媒体教学中的审美设计初探[J].中等职业教育，2004，06：40-41.

[7]隋晓艳.浅谈中等职业学校语文课堂情景式教学[J].科技展望，2016，18：223.

[8]浦培芳.新课程理念下中职语文教学探讨[J].职业教育研究，2014，06：80-82.

[9]丁多钦.浅析新课程背景下初中语文课堂教学活动的设计与实施[J].学周刊，2017（15）.

（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）

作者：张英

课程设计情景教学论文 篇2：

初中语文“情景模式微课程设计”作文教学模式初探

摘 要：情景课程设计，强化学生表达得流利洒脱，在情景中生成表达的愿望。在情景教学中，更可以激发学生的写作灵感，唤起学生对写作范式的理解。这就需要教师在平时的作文指导过程中做一位出色的引路人，创造真实的写作情景，让学生理解作文的写作不是咬文嚼字，而是源自生活，从而懂得要主动改变自己的写作态度，主动积累，积极创作。

关键词：初中语文;情景模式;写作

情景是作文生发的源泉，在情景中可以唤醒学生的作文兴趣和灵感。通过多元模式，生发教学的有效。使得作文教学既有生活的源泉，又能赢得突破。

一、“素材井喷”：生活情景，赢得新素材

情景的创设对初中生感悟生活、感悟情感、感悟思想，有直接的关系，在具体的情景中能开启并焕发学生的写作灵性。情景作文一直以来得到各个国家的重视，学生在具体可感的情景中，被真实的、生动的人物、情景、事件所感染，进而产生心灵的共鸣，使学生的情感在营造的特定情景中得以释放和陶冶，所以语文教师要在作文教学中尽量创设不同情景，恰当运用多种教学手段，尽量贴近学生生活，增强学生的情感体验，使学生们在充满艺术情调的氛围中，启迪写作灵性，写出生动鲜活的文章。

在写《我喜爱的一种水果》作文时，我引导大家开展水果展销会，找出自己最喜爱的一种水果，抓住它的特点，向师生介绍，相互交流，并且分享果实带来的快乐。讨论中大家积极动脑、动手、动口，个个争先恐后，发言热烈，。教师适时引导：写你喜爱的一种水果时要写出你喜爱原因，重点是写出水果的形状、颜色、味道。这样的情景化作文教学，打开了同学们发散思维的闸门，学生的作文闪耀着灵性。一个学生在作文中写道：“刚结果的小水晶梨浑身毛茸茸的，这儿一堆，那儿一簇，，挂满了枝头，害羞似的整天躲在枝叶后面不敢露头。”情景化的作文教学使学生脱离了闭门造车的痛苦，作文达到了意想不到的效果。

二、“情感聊天”：言语情景，抒发真性情

交流感悟可以使得学生热爱表达和思考。通过即兴写作来提高积极性。春天来了，教室窗外，几株红艳艳的茶花竞相开放。排队路过花坛时，听到孩子纷纷说：“好美啊！”我灵机一动，何不让孩子尽兴一回，来个赏花大会，吟诗作文呢？于是，在我的提议下，孩子们兴致勃勃参与了赏花活动。在赏花过程中，我吃惊地发现，居然还有孩子不知道这就是茶花！赏花过后，孩子们收获颇丰，作文也是一气呵成。有的模仿《荷花》一文，描写了茶花不同的姿态，这是状物文;有的写观赏茶花的过程，这是叙事文;也有写自己的感受，这是抒情文……多好呀！即兴写作，身处其境，孩子的文章自然有物可写，有话可言，有感而发，彰显出自己的个性。

三、“交际达意”：交际情景，感悟对话诚

际遇让生活充满原色，让生活充满动人的芳馨。在生活的原色中，充满了浓郁的交际语境。因而启迪学生品味其中的灵感，可以更好激发学生自己来拾掇自己作文中的灵感。如我选择了《冬阳童年骆驼队》《祖父的园子》为范文，其中将林海音童年中的美好际遇和萧红的美好童年进行了多样的展现。教学中，我就让学生来将两篇文本进行适当的重组。在重组中，可以进行作家的沟通和关联，也可以进行一定的材料整合。同时，启发学生来思考和感悟到其中的际遇之真的灵性，一种对生活的热爱，对童年的感恩，对亲人的眷顾。

继而学生写出《童年的相片》“我总爱拾掇童年的相片，在相片里充满了对童年的追忆和回想。在童年中，充满对未来的遥想。我喜爱林海音的骆驼队，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，让我感受到了童年的美妙。还有它们那软软的脚掌走在软软的沙漠。激起我的遐想。我还爱珍藏萧红的园子，在那里她和祖父之间亦师亦友，祖父对她的疼爱更是溢于言表。那捉蝴蝶的片段，养倭瓜的回味，让我感悟到童年的乐趣与真醇。”

四、“微型浓缩”：微型情景，产生持久力

在写作的持久力上，我通过让学生写微日记来提高自己的写作能力。现今社会，微字颇为盛行，微博、微信已成生活必需。于是，灵感突发，何不追逐时尚的脚步，来一场日记大变革呢？于是，微日记成了我们班特有的一种写作形式。它与日记周记稍有不同，首先字数不受限制，可长可短，有感则长，无感也可只言片语;其次主题不受限制，可以随感而发，但一定要记录自己的真实生活或感受，类似于爸爸妈妈在微信朋友圈发的随性文章;再次，微日记得天天记，因为字数没有限制，可长可短，对学生来说，也没有什么压力。由于门槛低，要求少，学生陆续加入了每天写微日记的行列。再加上老师的评价、鼓励、奖励机制不断跟进，学生写日记热情被大大激发，内容多姿多彩，有身边的小事情，有自己的小情绪，有对某位同学的小意见，还有想对老师说的悄悄话……总之，学生的喜怒哀乐，大小心事尽在其中。

写微日记的做法我一直在坚持，实践证明，效果挺好，学生乐意写，家长评价高。微日记成了师生心里话沟通的桥梁，也为孩子以后的作文创作提供了诸多的写作素材。

在多样的真实情景创设中，学生的写作热情不断被点燃，对学生后期的作文写作能力的细化和深化，創作属于自己的写作空间，产生长久的效应。

[参考文献]

[1]武春霞.依托情景作文，培养写作能力[J].作文成功之路（初中），2019（10）.

[2]徐殿萍.浅谈“情景作文”教学的策略[J].新课程（中），2019（10）.

[3]代保明.情景作文，会在考试路上走多远[J].新作文（中学作文教学研究），2019（10）.

[4]许淑坤.初中语文作文情景教学探究[J].新课程（上），2019（09）.

[5]焦文林.突出情景特点，尽显个性本真——2020年高考情景作文写作指导[J].作文成功之路（高考冲刺），2019（09）.

（作者单位：丹阳市界牌中学，江苏 丹阳212323）

作者：易玲

课程设计情景教学论文 篇3：

情景教学法在城市规划专业英语教学的改革探索

摘要：在国际化程度不断提高的趋势下，文章立足于城市规划的学科特征与情景教学之间的契合点，阐述了教学主题模块设置、教学环节多元化设计、教学手段多样化运用及网络教学资源库等四个方面内容的构成与特点，探讨情景教学应用于专业英语学习的教学改革实践。

关键词：城市规划专业英语　情景教学法　教学改革　教学主题模块　教学环节　教学手段

为使城市规划专业的学科能够更好地面向国际化趋势，满足社会对培养21世纪复合型专业人才和具有更强国际竞争力的外向型人才的需求，专业英语作为一种重要而便捷的语言媒介，将在学习和交流中占据更加重要的地位，其教学水平的高低也成为衡量高校教学国际化程度的重要尺度，对专业英语的“角色”再认识和进行教学改革，已成为许多院校关注的重要课题。但目前的状况是城市规划的专业英语能力培养，一方面来自于原有基础英语的学习积累，另一方面就是通过学时少得可怜的专业英语课程训练。由于课程建设不成熟，“阅读＋翻译”的单一传授型教学方式，再加上学时限制的客观条件，以及学生重视不够等主观原因，使得专业英语教学无法取得良好的效果。因此，本文试从城市规划的专业特征出发，转变传统教学方式，探讨将情景教学法运用于城市规划专业英语教学改革实践，以期突破有限的课堂教学空间和时间限制，最大限度提高教学成效。

一、情景教学法的定义及其与城市规划学科特征的契合点

情景教学法就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，创设与教学内容相辅的情景，生动形象地展示教学内容，从而有目的地提高学生的学习兴趣，激发学习的自主性，活跃思维，并引导学生积极参与教学活动，积极主动建构知识，有效提高教学实效的教学与教学方法的总称。

对于城市规划学科而言，由于孕育于建筑学的母体，随着科学技术的进步，城市现代化水平提高、城市功能复杂化，城市规划也由形体规划或物质规划发展为社会、经济与生态环境相结合的综合规划。

从思维方式的培养方面看，城市规划专业的学习，是培养学生物质形体的形象思维和理论逻辑的抽象思维的教学过程，这与情景教学法中运用形象的展示创设情景具有一致性。

从专业实践的过程看，由于城市规划的研究对象是从区域到城市局部个体所组成的庞大系统，涉及自然、政治、经济、社会、技术与艺术、建设实施与管理等多个学科领域，是需要多学科人员的协作才能完成的。因此，运用情景教学法模拟工作过程的多专业协作过程，使学生在学习过程中有效地丰富专业知识，有效强化专业交流能力，培养学生的合作意识和合作能力。同时，通过各种媒体和资源的利用，根据学生的不同基础、特点和习惯，因材施教，从多方面促进学生能力的发展，最大限度地挖掘学生潜力。

从专业能力的培养看，教学过程中不仅注重学生对宏观的决策把握能力、中观的综合协调能力的培养，而且还必须具有微观的处理具体工程技术问题的能力，而教学情景的创设可以通过多种教学手段和教学环节的设定，将这些宏观、中观以及微观的实践工作场景浓缩为课堂教学内容之中，从而最大限度地加强学生对基本知识和基本技能的掌握，培养创新思维和动手能力。

二、围绕情景教学法展开的专业英语教改实践探索的主要内容

情景教学法在专业英语教学改革实践，是“以学生为本”教育宗旨为理念，以“获取知识、形成能力、完善素质”作为教育目的，不仅强调利用英语获取教材外知识，而且注重交流能力的培养。具体的教学实践主要体现在如下一些方面：

(一)充实教学内容构成，创建情景教学主题

情景主题设定以教学主题模块为特征，模块创设首先是以城市规划专业课程总体进度为基础，将专业英语课程对应进行设置。即以本学科专业课程递进的教学计划为依据，丰富充实教学内容。借鉴近年推行的CBI(Content-Based Instruction)教学理念，按照情景“主题模块化”和“构成内容多元化”准则，形成如框图所示的若干具有独立阶段功能的教学情景模块体系，如图1所示。

情景教学主题模块的设置，注重体现建立在创新能力培养基础上渐进式构成。教学情景的编排根据专业教学计划循序渐进展开，在深度方面由较为形象的设计案例逐步向理论性较强、词汇及句型难度要求较高的专业化过渡，提高学生创新意识和对建筑、城市多维度的理解力，引导学生以英语为媒介掌握专业知识。结合学期的教学内容设置如下：

专业英语第一阶段。由于城市规划相关的理论课程还未跟进，因此情景主题的设置主要以建筑方面内容为主。从各种类型建筑的基础知识，建筑大师设计代表作等范例人手，利用相应的听、说、读、写、译等英语基础技能，扩充专业英语词汇积累和文法表达，进一步提高对专业基础知识方面内容的理解力和运用能力。

专业英语第二阶段。情景主题的设置开始偏重于城市规划学科专业方面，如选择居住区、城市公共中心、历史街区保护等方面英语专题案例。利用阶段一积累的知识，进一步激励学生的主动学习意识，扩大知识面，达到与教材专业知识相结合，并帮助学生加强对本专业理解的目的。

专业英语第三阶段。情景主题的设置将更为注重与理论教学紧密结合，如城市规划体系、管理和体制方面的内容，以及城市设计、城市景观等专题。注重突出“新”字，力求反映学科发展的最新趋势、动态。该阶段注重系统性培养，利用针对性和实用性较强的专业英语情景主题内容，如项目概况、基地分析、设计分析、图纸表达等，或建筑设计、城市设计、城市规划、景观设计等具体案例，有效提高学生的专业英语能力，开阔专业视野，强化专业知识的学习。

(二)教学环节的多元化设计

教育理论的建构主义理论认为：学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，进行主动探索和积极交流，从而建立新的认识结构的过程，强调学习者的主动性、实践性、创造性和社会性。在教学实施过程中，设置诸如专题讨论、演讲、教学片演示等教学方式的多元化环节，能够有效激发学生的认知欲望与思考兴趣，使学生成为“主动参与者”。图2为教学环节构成图。

围绕情景主题模块，采用不同场景的有机组合而设计具体的教学环节，强调构建的“标准与多元”特征。其中的标准化特征体现在按大纲要求必须完成的主体部分，而多元化特征则更多的表现在辅助及延伸特点。

具体教学环节的多元化，主要由以下三部分及其相关内容构成：主体部分包括情景主题相关课文及其词汇教学、阅读要领教学，以及课题练习；辅助部分包括情景主题专业词汇教学、快速专业文献阅读教学等；延伸部分包括主题对话练习、专题教学片演示、专题调研实践、课后作业练习等构成。

如关于居住区规划设计情景主题的教学环节设计，首先利用国外城市住宅、居住区规划实例和理论

文献，进行理解及词汇的教学；其次是小组合作的专题调研，由各组员分工负责总体布局、道路系统、绿化景观等内容，共同撰写英文专题调研报告，或要求学生按各自课程设计的成果用英文进行方案演示汇报，或撰写相关设计方案的英文说明；第三通过演示、设定的议题等进行英文口头讨论，有效提高学生的学习积极性和参与意识。这样，在教学过程中能够沿袭基础英语对“听、说、读、写、译”能力的培养，通过情景的多元化设计，进一步全面提高学生专业英语的应用能力。

(三)教学手段的多样化运用

多媒体运用。在以计算机信息技术为特点的现代教学模式的基础上，充分发挥多媒体功能在情景教学中的作用。将图形图像、声音、动画和视频等运用于教学课件的制作，创造良好的情景教学环境和学习氛围，增强语言交流的真实感和现场感，从而提高教学的深度和广度，强调适应注重形象思维和联想力培养的总体专业教学特征。

角色转换。围绕情景主题，模拟实际工作过程诸如专题调研报告、设计方案介绍等具体、生动的实效情景，让学生上台讲授，由学生对学生提问、教师对学生提问等答辩过程，从听、说、看等情景中引导学生感受以英语为媒介的专业交流过程，培养学生在英语场景中的思维灵活性和应变性。

小组合作。语言学习最重要的是交流，情景教学注重分组合作，以提供更多的交流机会。注重培养学生对英语语言表达的基本素质，最大限度地拓展学生的自我学习能力。既重视学生的个体行为，更重视小组合作，进行调研、撰写报告、课堂演示等学习的协作分工全过程训练。如围绕城市公共建筑情景主题的“什么是城市地标建筑?”，以及关于居住区规划方面“适宜的城市居住区的特征?”等课堂讨论话题，再以英文的语言或文字，分组提出各自的观点与认识，能够加强学生间交往和协作的能力。小组合作的情景教学不仅有助专业英语的学习，同时有利于把素质教育与学科教育融为一体，体现现代高等教育“创造教育”的理念。

(四)建立情景主题模块网络教学资源库

由专业英语情景主题组织的教学电子资源库，也是情景教学环节多元化的资料储备，远期可应用于网络教学。教学电子资源库主要由三部分构成，第一部分是课堂主体教学内容，具体包括课文词汇和教学课件；第二部分是教学辅助部分，具体由建筑、城市规划、景观规划、房地产等相关专业词汇教学课件和若干泛读文献等内容构成；第三部分是教学延伸部分，主要有建筑及城市规划方面的专题多媒体教学片和相关的专业网站路径名等。

资源库内容主要来源是多种途径进行收集的教学资料，以教师设置的教案素材和学生的学习成果为基本特征。学习成果包括对情景教学过程进行的现场录像、录音的资料，以及有代表性的讨论议题等。通过内容编排，能够紧密地适应学生个体的差异性需求，有效地将教学过程延伸到了课堂以外的空间，不仅提供了丰富的专业英语资讯，而且有助于扩展专业眼界。教师和学生在网络支持下，使教学内容得到生动地展示，以各情景主题为导向，有计划、有目的地实现自我学习和自主学习。为网络教学和完善情景教学方式提供重要的素材资料，也是专业英语情景教学发展的基础。

三、结　语

随着中国国际化程度的提高，城市规划专业英语，在未来国际合作项目的实践中将得到更加普遍的运用。情景教学法在城市规划专业英语教学改革的实践探索，将教育理论和实践教学有机结合，其真实情景的模拟和感受为学生提供了更加有效的学习机会，体现了专业英语的实用性特征。由于密切结合了城市规划专业培养目标，强化了课程在学科体系建设中的特色地位，在“创造教育”理念指导下教学内容的情景主题模块化、多元化组合的教学环节设计，多样化教学手段的运用，更好地协调了教学内容号青景主题设置的关系。城市规划专业英语情景教学，从时间、空间方面更有效地引导学生的“自主”学习，是专业和英语水平互为提高的一种有效的教学方法。

作者：张 宏 陈映革