高职实践教学金融管理论文

摘要：伴随着我国金融市场的发展，金融行业的用人需求较为重视金融人才的实践能力。传统的金融专业教育或侧重于理论知识的培养，或实践能力的培养流于形式，没有发挥出应有的作用，实践教学体系的构建是金融管理专业高职教育实现技能型金融人才培养的保障。从实践教学的目标体系、内容体系、管理与评价体系、保障体系的组建对高职金融管理专业实践教学体系的构建路径做有益的探讨。下面小编整理了一些《高职实践教学金融管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职实践教学金融管理论文 篇1：

高职院校金融管理专业"赛教结合"的实践教学研究

摘 要：高职院校的人才培养目标应该更多的定位在应用型、实用性，现在经济社会对于高职院校的人才要求更高，高职院校学生在学历方面与普通高校毕业生比较，没有竞争力，高职院校应该发挥好自己的特色，将高职人才培养的能够更加对口真实的经济社会工作。金融管理工作是直接生存与经济社会的，更加需要那些专业能力专业素养高的人才，以保障企业经济效益的最大化，赛教结合能够直接考验学生的专业能力与实际工作能力，在教育工作中应该重视起来。

关键词：高职院校；金融管理专业；赛教结合；实践教学

引言：金融管理专业近几年来成为高职院校的香饽饽，是现在社会经济环境决定的，人才市场需要实用型的经济人才，经济社会中，企业生产成本的有效控制，能够直接促进企业经济效益提升。金融管理专业技能比赛，能够在比赛中让学生和老师对于教学成果都有一个比较清晰的认识，赛教结合为高职金融专业教育直接提供实际工作中人才市场的要求，为高职教育人才培养工作提供方向指导，实践教学在高职金融管理专业的教育中具有重要意义，赛教结合有利于实践教学的改善，我们要不断改革，推行其在实践教学中的有效应用。

一、高职院校金融管理专业“赛教结合”的应用优势

实践教学在高职金融管理教育中特别重要，但是现在的实践教学由于各种现实因素的影响，所以出现了很多的问题。赛教结合在现在的高职教育工作中的应用比较普遍，主要在于现在的高职教育已经认识到了实践教学的重要性，现在的金融管理专业教育应该认识到实践与理论教学同样重要，高职金融管理专业的学生迫切需要提升实践能力，以提高未来在职业工作中能力，获得更大的竞争力。赛教结合在现在的金融管理专业教育中应用能够获得很多的优势，提高教学的实际效果。

（一）便于高职金融管理专业教育工作确立人才培养目标

高职教育在很长一段时间在人才培养目标的确立方面出现了很大问题，导致了高职学生在人才市场竞争中的优势不突出，技能比赛可以为学生提供直观的考验环境，对学生的实际能力的检验是一个方面，另一方面，学校可以通过这些比赛中对于人才的具体要求，窥探现在经济市场对于金融管理专业人才的要求[1]。现在经济社会高速发展，学校对于人才培养的目标确立，必须符合市场要求，这样才能不被市场淘汰，技能比赛中显露出来的金融管理职业要求，直接指导了教学工作。赛教结合将技能要求融入到實际教育工作中，对于金融管理专业教育来说，能够提高教育成果，人才培养目标的定位，直接指导了金融管理专业教育工作。

（二）有利于激发高职金融管理专业学生的学习热情

高职学生大多都是在高考中失利的学生，很多学生在学习方面态度和能力都有很大问题，高职院校教育中目前存在的最大问题就在于学生对于金融管理专业的学习没有强烈的积极性，教育环境中缺少了积极向上的学习氛围引导，不利于学生的学习，技能比赛的开展，能够很大程度上激发起学生的学习兴趣，高职学生正处于青年时期，在比赛的刺激下，会天然产生好胜心，所以在学习中会自己进行自己的专业知识学习，而不是像传统教育更多依靠教师的督促，进行被动学习[2]。主动学习能够激发起学生的学习潜力，让学生对于专业知识的理解更加深刻，同时对自己的要求不断提高，在实际专业操作能力方面，更加重视。现在的高职金融管理专业对于实际教育还不够重视，技能比赛融入教育能够一定程度上改善这一情况，学生主动学习改善学习氛围，引导更多的学生参与到学习中来，形成良性的学习促进环境，有利于整个高职金融管理专业的教育改革。

（三）能够培养学生的团队协作能力

现在经济环境更加复杂，单独个人想要在现在的经济社会中生存工作难度大，同时完成工作的效率太低，为了改善提升工作效率，合作成为了现在经济社会中重要的能力，对于学生的教育不能局限于理论教育或者是单一的专业技能教育，也要重视对于学生未来参与工作的实际能力要求[3]。技能比赛大多是以团队的形式进行组织的，学生在比赛中进行合作，在训练时，更加重视与他人的合作，未来实际参与工作时，学生也要进行团队协作，现在很多的企业对于人才的要求中，对于合作能力的要求也在主要考察环节。金融管理专业未来工作中需要更多人的合作，而不是进行自我的局限，闭门造车，赛教结合，让教育领域也注意到了学生协作能力的培养需求，这也是赛教结合的一大独特优势，也是教育发展的必然趋势。

（四）便于学生更加清晰的认识到未来的实际工作情况

高职以培养未来能够直接工作于一线的人才为目标，但是现在的高职教育中出来的人才并没有达到这一要求，学生在实际能力方面的欠缺，在经济社会变化知识方面的缺失，都导致了这一问题的出现[4]。高职金融管理专业的学生对于未来的实际工作情况没有清晰的认识，赛教结合，为学生提供了一个仿真的实际工作环境，有利于学生对未来的实际工作进行直观了解，而不是单纯依靠想象，有利于学生对自己的职业进行科学的规划。

二、高职院校金融管理专业实践教学中“赛教结合”的应用策略

赛教结合在实际教育工作中，特别是对于金融管理专业的实践教学有积极的影响作用，但是目前这一教学模式在我国的教育工作中还处于实行初期，所以出现各种问题的隐患较多，在实际工作中发挥出来的优势还不够明显，我们要进行高职金融管理专业实践教学的改革提升工作，就要在实际工作中进行积极探索，下面提出在实践教学中应用赛教结合教学模式的参考策略。

（一）以技能竞赛指导人才培养方案确立

竞赛活动对于人才的要求更加直观，也更能够反应出现在的经济市场人才要求变化，学校自身由于进行教育的专业较多，对于金融管理行业信息不能做到即时更新，所以在进行人才培养时应该将技能比赛中的要求重视，培养出符合现在经济发展要求的人才[5]。技能比赛对于人才的要求与市场相统一，高职人才培养目标应该与技能竞赛要求相统一，时刻跟随市场发展。将专业技能考验融进实践教学工作，对于高职院校有深远意义，优化了高职金融管理人才的培养。

（二）将竞赛活动与金融管理专业实训相结合

金融专业在实训方面重视度要更高，现在经济社会飞速发展，金融管理人才未来想要在市场上立足，必须要有专业的工作技能傍身，这不是学校的简单理论知识可以弥补和替代的，而是要通过长期的实训课程的练习，才能够培养出来的[6]。技能竞赛对专业能力要求全面，直观反映经济市场变化，将两者相结合，促进了高职院校进行人才培养时，能够更有针对性，而不是盲目的进行技能培养，做到有侧重，与学生实际情况相对贴合。实训教学中应该参考现在的技能大赛，为学生提供仿真工作条件，更好实现将学生置身于实际工作中培养实际工作能力的目标，提高学生的专业素养技能，提升未来参与职场竞争的资本。

（三）积极组织各项与金融管理专业密切相关的能力比赛活动

学校作为培养人才的基地，在人才培养方面应该主动积极，赛教相融合在现在的教育领域来说，还是比较新鲜的教学模式，需要我们的不断探索，技能竞赛活动对于实践教学工作的优势明显，要提升发展金融管理专业的实践教学，不能避开竞赛活动的组织，学校对于技能比赛的态度应该是积极支持的，高职院校应该尽力为学生提供这一有利环境，为学生学习氛围的构建助力，以引导整个专业学生以及整个院校学生的学习热情，对学习真正报以兴趣爱好的态度，主动探索，这样比被动的知识死记硬背，有更好的效果，能够让学生自己习惯于主动学习，在未来的工作生活中，不断学习的能力也是这样行业对于专业人才的一大要求。

（四）学校应该支持校内组织的金融管理专业相关比赛的开展

高职院校校内会有各种各样的社团组织，这些社团科学组织活动，能够为学校的工作提供帮助，有一些金融管理方面的社团，提出组织专业技能竞赛活动开展，这对于高职院校教学工作应该是很大的助力，所以高职院校应该重视好、做好对于这些技能竞赛活动的引导，保障他们能够组织规范化、科学化的专业竞技活動，带动学生参与热情，重视起实践教学[7]。金融管理专业更重实用性，对于人才要求也是以应用型人才的纲。在实际教学中，校内组织起来的技能竞赛，学校应该支持鼓励，拉动更多学生参与其中，不仅激发学生的好胜心理，还树立学习榜样，发挥榜样力量，一高学生教育工作的进步。

（五）进行更加深入的引进企业进校园活动，深层合作

校企合作、企业进校园最近几年以来，已经成为了高职教育领域的重要实践引导，但是还是具有很多问题，校企合作目前还没有太过乐观的成效，主要就在于目前企业与高职院校之间的合作深度不足，广度不够。学生很难参与到真正的工作一线，对于实际工作面临条件的认识还不够清晰[8]。现在技能竞赛与实践教学融合，高职院校提出了迫切的企业参与期待，企业进校园活动能够为学生提供一个相对真实的工作环境，帮助了学生对于金融管理一线工作的了解。在现在的实践教学中，将实训课程带进企业中完成，减少了学校的成本压力，为企业培养专业对口人才，实现金融管理领域高职教育与企业的共赢。深层合作能够更加直观的进行专业训练，竞赛中的仿真条件，能促进学生的能力提升，但是不能真正的工作实践于实际工作环境下，对于学生来说，实践能力的提升还是较少，所以赛教相融合，也要重视对于企业的引进，寻求深层人才培养协作。

三、结束语

高职院校以及金融管理专业的共同目标都是培养应用型人才，在以后的实践教学中，教师要不断摸索，不断提高自身教育能力，将技能比赛真正融入到教学工作中来，更加敏感的捕捉市场人才要求信息，在人才培养方面大方向绝对准确，在学生专业技能培养方面更加精细化、针对性。

参考文献：

[1]潘秋瑜.“互联网+”时代高职电子商务专业教学改革探索[J].广西教育，2017（07）：75-76.

[2]王剑.高职院校金融管理专业“赛教结合”的实践教学研究——以学生毕业设计为例[J].课程教育研究，2017（34）：6-7.

[3]王剑.关于职业院校技能竞赛“赛教结合”的金融管理专业实践教学研究[J].科教导刊（下旬），2017（09）：105-106.

[4]陈兆芳.基于产教融合的专业群建设的探索与实践——以会计专业群建设为例[J].职教通讯，2017（27）：23-26.

[5]龚月琴.“以赛促教”高职物流管理专业人才培养模式的探究[J].成才之路，2014（28）：14-15.

[6]陈兆芳.高职会计专业群课程体系的构建研究[J].现代职业教育，2017（31）：82-83.

[7]生洪宇.高职财务管理专业实践教学改革研究[J].林区教学，2018（01）：20-22.

[8]陈意新.基于互联网金融背景下的高职金融专业人才培养模式探析[J].现代职业教育，2016（04）：156-158.

作者：崔立群

高职实践教学金融管理论文 篇2：

高职金融管理专业实践教学体系构建路径研究

摘 要：伴随着我国金融市场的发展，金融行业的用人需求较为重视金融人才的实践能力。传统的金融专业教育或侧重于理论知识的培养，或实践能力的培养流于形式，没有发挥出应有的作用，实践教学体系的构建是金融管理专业高职教育实现技能型金融人才培养的保障。从实践教学的目标体系、内容体系、管理与评价体系、保障体系的组建对高职金融管理专业实践教学体系的构建路径做有益的探讨。

关键词：实践教学;高职;金融管理专业;教学模式

伴随着我国金融市场的日渐成熟和金融业的快速发展，金融行业的用人需求也逐渐转为重视金融人才的实践能力和创新能力。而本科金融管理专业教育多侧重于理论知识的培养，高职教育是以培养技术应用型人才为目标的技能型教育，实践教学是其实现目标的重要环节，也是高职教育发展的内在要求。但在实际的教学过程中，高职金融管理专业的实践教学环节多流于形式，很难保证学生实践能力的有效提升，高职金融管理专业构建实践教学体系已变得尤为重要。

一方面高职金融管理专业实践教学体系的构建要服务于技能型人才培养目标;另一方面要满足金融业务发展的现实需要，具有系统性、联系性、递进性等特点。具体包括实践教学目标体系、内容体系、管理与评价体系、保障体系四部分内容。

1 构建高职金融管理专业“一体两翼”式实践教学目标体系

“一体”是指以职业技能为主体，即以一线金融人才所具备的专业技能为核心，而不是传统的以金融专业理论所具备的内在逻辑学习为重点。在进行教学设计中无论是课时安排、课时内容、教育方法等都应该以专业技能学习为中心。“两翼”分别为职业素质培养一翼和职业证书一翼，也就是在专业技能培训的基础上就工作所具备的素质（心理、思想、学习、创新等）进行教育，职业证书的获得上以资格证书为基础。这样，所建立的实践教学目标体系，就把素质教育、理论知识和职业技能有机联系起来，从而确立了三者相互联系、互为条件、互为促进的关系。

2 构建高职金融管理专业“三进阶”实践教学内容体系

高职金融管理专业实践教学内容要与区域经济、区域金融发展的实际情况相结合，实行“分层培养、层层递进、稳步提升”的阶梯化实践教学模式，分为基础实践、专业实践、社会实践三个层次，培养学生具备一线金融岗位所要求专业技能。

2.1 基础实践层次

该层次包括金融基本技能实训和金融认知教学两个实践教学项目。学生在入学之初对金融行业尚未形成感性的认识，金融基本技能实训旨在让学生通过对点钞、字符录入、传票算等知识的学习具备金融行业必需的基础业务手工操作技能，是学生完成专业技能训练和从事专业所必须的基础性技能。金融认知教学可以结合金融机构工作人员来校举办讲座或带领学生到金融机构的营业、办公场所参观学习两个方面进行。以加深学生对金融机构工作的认识，为后续专业课程的学习打下基础。

2.2 专业实践层次

该层次包括金融核心技能专项实训和金融综合能力实践两个实践教学项目。金融核心技能是胜任职业岗位群所必需的专业经验技术和技能。在课程设置上根据金融工作岗位的知识能力和素质需要设置相关专业课程，并结合专业实训室提供真实与虚拟相结合的实训条件。采用理实一体化教学方法及相关模拟软件，对学生进行专业技能的学习和训练，强化学生实用性技能的培养，使学生基本掌握实践工作技能。

金融综合能力实践教学是以培养学生基本的实践技能为依托，在实践训练中深化理论知识的理解，重点在于培养学生具有解决实际问题的专业技术能力的综合训练。通过完整连续的实践训练，学生从简单到复杂，从单项训练到综合运用，运用所学的知识，解决实际金融问题，毕业后能直接从事相关金融工作。

2.3 社会实践层次

该层次包括生产实训、顶岗实习两个实践教学项目。在生产性实训中，高职院校可与保险公司、金融服务外包公司等机构深度合作，成立生产性实训中心，由校内教师和企业人员共同担任教导教师，开展真实生产项目，学生对金融职业技能深入了解，对于一线工作所具备的能力进一步加深理解，并且在实践中学会思考分析问题，形成良好的团队合作意识。顶岗实习是所有课程结束后对学生综合专业素质的升华和检验，安排学生到金融企业进行对口实习，能够使学生熟练掌握金融机构一线业务岗和基层管理岗业务流程和规范，增强知识和技能在具体工作中的应用能力，初步完成学生到员工的转变。

3 构建高职金融管理专业“双结合”实践教学管理与评价体系

“双结合”包括硬件管理和软件管理两方面内容，在硬件管理层面包含执行部门、实践教学基地和管理人员等的硬件管理。在软件管理方面主要涉及管理制度、过程管理和评价体系等管理。

3.1 硬件方面

建立实践教学组织管理机构，确保实践教学最终目标能够准确达成。从学校整体层面对实践教学进行顶层设计，由学校教务部门牵头各专业，制定实践教学总体目标和规划。对实践教学工作起总领和监督作用。

系部负责组织实施实践教学的具体工作。成立金融管理专业实践教学管理委员会，聘请企业专家担任管理委员会委员，由校企双方共同制定金融管理专业的实践教学目标、人才培养方案和實践课程标准。在实践管理和评估方面实行双师共管的策略，由专职教师和兼职教师共同承担实践教学的评估，从多方面对实践评估进行准确的定位。

3.2 软件方面

3.2.1 实践教学管理制度建设

实践教学管理制度的建设可以通过对实践教学文件资料的管理去实现。实践教学文件资料主要包括实践教学计划、教学大纲、实践教学指导书、考核标准、管理模式等，在文件的制定方面校内外教师互动，结合实际情况与学生特点制定合理的文件。实践教学管理制度有助于对整个实践教学的过程、进展情况的把控，对于教学中出现的偏差进行准确的把握进行及时的纠正。

3.2.2 加强实践教学过程管理

在实践教学实施的过程中，形成多方联动的管理模式充分发挥学校、企业以及校内外教师的资源多元管理模式。专兼职教师协作，共同指导学生实践，弥补学校教育与社会现实脱节的缺点。

3.2.3 建立科学有效的评价系统

实践教学评价系统应以培养目标和职业能力为标准。首先，评价主体要多元化，不能仅局限于专职教师，还应引入政府单位、金融机构、协会组织等。第二，应将过程评价与结果评价并重评估，要关注评价过程中的每一个环节，通过学生在实践过程中表现出的职业能力对学生的实践能力进行综合判断。第三，开发多种考核方式，实践评价的方式不仅包括现场的操作、测验，还可以采用实习报告、技能竞赛等多种形式考核。要在学生的实践技能是否有提升的前提下，设定金融实践教学质量的考评指标，形成金融实践教学质量的评价指标系统，对金融实践教学效果进行考核与评价。

4 构建高職金融管理专业“双条件”实践教学保障体系

高职实践教学保障体系是由“双师型”师资队伍和先进完备的校内外实训基地的软硬“双条件”共同构成。

4.1 实践教学师资队伍建设

要想使学生获得与金融机构发展所需专业技能，就要对教师的综合能力提出了更高的要求，实践教学不仅需要教师掌握基本的理论基础，更主要的是对实际金融工作有着深度的了解。“双师型”教师队伍的提出就是为了解决学校专业老师实践能力不足的现状，依靠专职教师的培养和兼职教师的聘请，通过“走出去”和“走进来”，不断提高“双师型”教师的比例，提升实践教学的师资水平。

4.2 实践教学基地建设

高职金融专业的实践教学基地应从校内专业实训室、校内生产性实训基地、校外实践基地三个方面进行建设。

（1）校内专业实训室建设。

校内专业实训室着重模拟企业现场，训练学生的金融专业技能。应建设金融实训中心，打造高仿真金融交易环境，借助各类业务模拟软件，动态发展。实现包括商业银行柜台业务、证券投资业务、保险业务等技能训练。

（2）校内生产性实训基地建设。

生产性实训基地是学校和企业密切合作，严格按照金融企业真实的生产性要求，根据市场对产品的实际需求而建设的校内生产经营实体，接受学生参与生产经营活动。高职金融管理专业可选择与具有一定实力的金融企业合作设立校内金融产品营销中心或金融服务外包中心，采用电话销售、网络销售等形式，开展真实业务的处理，培养学生的职业技能和岗位适应能力，为将来就业做好充分的前期准备。

（3）校外实践基地建设。

校外实践基地是将学生纳入到金融机构的日常工作中去，使学生的知识、能力、素质得以增强，全面达到社会对高素质技能型人才的要求。高职金融专业可与银行、证券、保险等金融机构合作，建立优质、多元的校外实践基地。在校外实践基地的选择上，应选择具备一定规模的金融企业，确保高素质技能型人才培养目标的实现。还要注意选择不同类型、不同级别的实习单位，满足学生学习业务、提高技能不同层面的需要，帮助学生多维度、多层次开展专业实习，切实提高学生的专业综合实践能力。

高职院校金融管理专业实践教学体系的构建是一个系统的过程，需要学校、企业、教师、学生的共同努力，使实践教学在人才培养的过程中发挥应有的作用，使高职院校为社会经济和金融业的快速发展培养出更多适合社会需求的技能型金融人才。

参考文献

[1]王璐.高职院校金融管理专业实践培养体系的探索[J].成都师范学院学报，2018，（2）.

[2]蒋成忠.高职金融专业模块化实践教学课程体系及评价机制研究[J].太原城市职业技术学院学报，2013，（4）.

[3]吴双.高职金融类专业“四位一体”实践教学体系的构建[J].科技创新与应用， 2012，（4）.

作者：秦立 宋立温

高职实践教学金融管理论文 篇3：

基于VBSE虚拟商业社会环境分析会计人才培训体系构建

摘 要：随着社会改革的升级和市场经济的快速发展，社会为毕业生提供了广阔的就业环境，同时，新的毕业生综合素质的变化和实际工作能力的要求日益严格。然而，实践教学存在许多问题，很难实现学生综合职业能力的有效培养。面对就业形势的变化，高职院校也在积极探索市场需求的实践教学模式和培训模式。对于会计专业来说，最好的做法是将“公司搬到校园”。本文讨论了建立基于VBSE虚拟商业社会环境的综合实践教学系统。

关键词：VBSE虚拟商业社会环境；会计人才培训体系；实践

一、引言

在会计人员的培训中，每一所学校都将自身的实际情况与培养人才的目标相结合。一些高校向会计人员专业人才培养方向进行了研究，在国际人才中有一定的地位，一些针对高质量、高研究人才、一些面向应用的本科院校和大学。虽然许多高校在发展人才培养工程实践专业技能培训方面，提高了学生的实际操作能力，但在培训中存在许多问题，无法有效地解决会计人员职业综合技能水平。因此，对基于职业会计人员的综合实践教学内容的研究具有重要的实践和理论意义。

二、会计人员专业实践教学有问题

目前，会计人员专业实践教学在高校相对分散，通过设置入学教育、认知实践、专业实践、社会调查、学术论文、毕业实习、毕业论文等课程内容，不同课程之间的联系不紧密，不能形成一个系统的教学。实践教学形式是单一的，实践教学从专业会计人员就业环境的商业实践教学，到培养学生的综合素质和专业能力还不够强，有许多问题需要解决。

1.在实践教学中缺乏全面和设计的内容

在会计人员专业实践教学在高校，许多学院和大学注重实验和实践教学，但开放实验和培训教学主要是单向实验或相应的手册培训，实践和实验内容和方法提前设置，结果，不能充分调动学生的主动性。这对学生的想象力游戏和提高学生的玩乐自由是有害的。会计人员专业实践教学侧重于会计人员专业内容，和学生毕业生就业不是一个单一的会计人员岗位，企业所有可能的位置，因此，一个验证实验内容，一个单一的、固定的对金融的知识，缺乏专业的会计人员相关工作之间的上游和下游业务有机结合在一起，缺乏一个全面的色情内容和设计。

2.实践教学内容缺乏应变能力的训练

在会计人员专业实践教学中，许多高校实践教学内容是静态的，往往是在教学实践中设置内容的基础上，根据固定的实验步骤，学生可以一步一步地得到最终结果。通过教学实践，学生可以得到一个结果，并能判断对策，但学生们自己更少地思考实践教学内容，学习和我不知道为什么，当外部约束发生变化时，学生不能成为有针对性的解决方案。原实践的主要目的是巩固知识和专业操作技能，忽视道德、人格、综合素质和能力的积累和培养。实践教学目标过于关注实验课程设计的内容和知识全面，学生缺乏沟通技能，团队意识、职业道德等方面的训练，学生在一定程度上或信息内容掌握的原始原因是更好，但总体质量不高，因此，可以更好地适应金融和管理会计人员专业毕业生在专业领域的现代社会发展的需要和需求。

3.缺乏实践教学与缺乏工作密切相关

虽然许多高校设立了相应的会计人员专业培训方向的具体工作目标，然而，实践教学内容的标准化学校、缺乏系统的培训工作，创建一个普遍缺乏会计人员专业毕业生在现代企业管理会计人员工作的认知和能力。现代社会工作分工和协作的需要，会计人员专业毕业生工作在会计人员除了完成虚拟商业社会环境平台跨专业综合实践教学研究工作，这个职位还需要理解和其他相关组织、个人合作关系，为了更好的适应社会环境，个人的价值。

三、虚拟商业社会环境实践平台的特性

虚拟商业社会环境VBSE系统分为企业主体和外部服务组织两个主要部分。只有给予学生参与企业活动的机会，学生才能对企业的实际经营情况有全面的了解。典型的业务，生产企业为主线，对金融部门的岗位技能为目标，与“企业进校园”的产品理念，让学生们在商业领域，数据和物理模拟真实商业环境任務锻炼；综合实践平台使用post训练模式，让学生感知金融不同的工作内容，了解如何实现合作，以培养学生的职业能力相关的财务管理。它将会参与学生的经验，根据自愿组合的原则，分为几个大型群体的模拟，每组之间相互竞争，模拟一个构建竞争的情境，增加课程的对立性。学生承担各自不同的工作，并有相应的责任、权利和利益，共同完成一个完整的过程，体验模拟环境、企业管理决策和任务、决策、实施和教学目标三位一体的经验。

四、构建虚拟商业社会环境实践教学平台的必要性

1.遵守国家教育政策和职业教育改革趋势

针对政策文件的要求，提高学生的综合素质和就业竞争力，构建基于虚拟商务社会环境的综合实践教学平台是非常必要的。

2.提供模拟的企业环境，培养学生综合能力，提高就业机会

虚拟商业社会环境以工作为基础，以企业整合为一个缩影，使学生接受了高度仿真的训练。虚拟企业社会环境VBSE的作用是为学生提供模拟实践指导系统，以及模拟环境的相关教学。学生将能够完成岗位的任务，并处理岗位的基本业务。通过系统，对企业物流、信息流和资金流的流程进行了第一手的分析。能够对业务管理活动和业务流程有全面的了解。企业内部各部门之间的真正合作经验，以及企业与企业之间的相关业务联系，以提高学生的执行力、决策能力和创新能力，培养学生的全球意识，提高学生的综合素质。

3.与企业合作，探索新的教学方式

针对会计专业的特殊性，学生现场工作是一个问题，为了解决这个问题，对现场工作的要求以政策的形式创新，企业进入校园，建立虚拟仿真业务的社会环境是一个有效的方法来解决校园质量领域工作。通过模拟实践，学生不能走出校门，可以自由地掌握和运用企业财务、企业经营的法律，缩短学校和企业之间的距离，锻炼学生熟练处理业务和独立解决问题的能力。

4.促进资源的整合和共享

通过学校网络平台，基于数据，不同的培训室的功能优化和集成，实现整个医院实践教学计划的统一部署，充分利用合理的配置和优化学校的教学资源，大大提高设备的利用率。VBSE将会在企业管理环境、软件、平台、各种教学工具等多种教学工具的基础上，有机地结合各种团队培训、教学和学习模式集成，形成一个综合实践新校区的三位一体模型。

5.实现教学组织的创新

在实习期间，学生受市场规则和商业规则的指导。他们不仅是学习者而且是操作人员和组织者。教师在规划、监测和评价效果的过程中，两种主要教学相辅相成，共同进步，创造以学生为中心，培养实用复合型人才，优化实验教学模式的人才培养模式。

6.提供多向社会服务

培训平台不仅可以提供校园学生实践的地方，同时也可以对公众开放，企业文化的会计、金融等专业人才，为社会提供高质量的教学资源和提供专业服务社会的能力，实现平衡的经济和社会效益。

五、财务管理专业虚拟商业社会环境平台教学体系构建

结合财务管理专业培训目标，在虚拟商业社会环境平台功能的基础上，结合多种主观和客观因素，从以下几个方面对财务管理专业综合实践教学体系的概念进行了探讨。

（一）财务管理专业综合实践的主要实践培训内容

根据财务管理专业人才的原则，从简单到复杂、从低到高的顺序设计金融专业实践的内容。金融管理专业技能作为核心，综合专业实践教学内容的要求，将跨大型金融管理综合实践教学内容分为“企业管理全景模拟”、“供应链管理培训全景”，“商业社会环境全景训练”的三个阶段在不同的实验中完成。

1.企业管理概论模拟

企业管理全景模拟是VBSE综合培训的基础和核心。它与“生产企业”作为设计蓝图，将“模拟现实的商业环境”为教学现实，通过分析“财务管理”、“税务管理”，“会计业务处理”，“过程控制”的经历以及“金融水平，部门业务、企业管理”，等，实现制造业企业管理实践的全景。

2.供应链管理全景

全景视角的供应链管理实践是在经营管理模拟中，在通过增加客户企业、供应商和第三方物流企业的基础上，实现供应链协调与控制的“层次”组织、形式和过程。通过“供应链层面”的流程管理过程，模拟了财务管理中“资金流”的管理，实现了物流与资金流动管理的一体化。

3.业务环境的全景视图

商业社会环境全景训练的基础上的全景供应链管理培训，提高工商、税收、社会保障机构和政府服务，如银行、会计师事务所、人力资源、服务公司、展览公司、市场管理中心和其他公共服务，实现组织结构、商业模拟和商业形式，最终实现商业社会环境的全景仿真训练。通过对企业利益相关者的商业模拟实践，以企业为核心的财务管理综合实践教学内容，提高学生的综合素质。

（二）财务管理专业跨专业综合实践教学系统构建

综合实践教学内容是跨专业的综合实践教学，实践内容的基础必须通过实践教学体系来完成，根据专业培训目标的要求，财务管理专业跨专业综合实践教学系统包括以下子系统。

1.内部业务管理系统

通過内部建立业务业务运营管理系统为学生提供企业管理培训，系统仿真中设置七个部门：企业管理部门，营销部门，生产计划，仓库部门，采购部门，人力资源部，财务部，十八个位置：总经理、副总经理、营销经理、营销专家、营销专家，生产计划经理，计划，生产经理、仓库经理，仓库控制器，采购经理，买家，人力资源经理助理，人力资源，财务经理，总帐会计、出纳、成本会计、业务培训和教学15个月。仿真子系统以财务管理为核心，主要模拟了财务部门和金融部门经理，总帐会计、出纳、成本会计和其他商业实践教学，让学生充分了解金融领域，金融工作与其他部门和企业的关系，完成学生工作技能培训。

2.外部业务管理系统

系统主要是为企业提供外部社会组织将发生在操作相关业务的过程模拟，通过企业利益相关者的研究，在系统设置五个部门：电子政务服务、银行、客户、供应商、全面的服务，集十工作：监督检查员工商，税务管理员、社会保障、银行柜员、客户代表、代表供应商和广告公司员工，人才交流中心管理员，认证专员、会展中心管理员、业务培训和教学15个月。

3.教学管理系统

教学模式设计在制造业企业的背景中，以学生为主体，以“教学、学习和实践一体化”的实施，“理性”与“项目导向、任务驱动”教学模式的真正融合。采用现代教学技术，采用现场模拟教学方法、教学方法、案例教学、团队互教方法、探究教学等多种教学方法。

（三）实践教学设计

为了更好的财务管理专业培训效果，综合教学，需要制定教学大纲、电子材料（PPT）、操作手册、教课计划、教师指导、学生学习指导和教学控制表兄弟。课程包括一系列的知识点，一个可以独立自学的知识单元，平均的粒子是10分钟。虚拟财务管理专业在商业社会环境平台集成实践教学系统建设是一个系统工程，除了上述内容还包括教学效果评价、实践教学的选择和教师培训的实践等许多方面需要不断改进。在教学实践中，应根据实际需求变化，调整相关内容，提高财务管理专业毕业生综合素质，为学生就业奠定基础。

六、结束语

VBSE实践教学管理平台的实践教学内容和评价方法，大胆创新，将解决问题，独立研究中，团队和制造和流程管理的重点评估学生能力，使用传统的教学模式，灵活的使用信息系统，有效地实现了自动、实时、数据挖掘、知识积累的能力。

参考文献：

[1]卢德湖.VBSE创新高职院校实践教学模式[J].中国，2013.

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课题项目批准号JJ1504。

作者：汪林文