会计专业英文双语课程布置论文

摘要：双语教学已经推广多年，有了一定的教学基础，而会计的双语教学有其特殊性，存在着一些问题影响着会计双语教学的发展。本文通过对自身教学经验的总结，分析会计双语教学的问题，并提出完善会计双语教学的建议。下面是小编整理的《会计专业英文双语课程布置论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

会计专业英文双语课程布置论文 篇1：

会计专业双语教学改革与创新

【摘 要】日益激烈的全球化竞争对会计专业人才培养提出了更高的要求,会计专业双语教学的最终目标应该是培养具有国际竞争力的会计专业人才。会计专业双语教学在教育理念上要提升,教学目标定位要更全面,教学各个环节要改革和创新。

【关键词】双语教学;改革与创新;国际化人才

一、会计专业双语教学的必要性

(一)培养适应全球化竞争需要的会计专业人才

会计信息作为一种商业语言在企业经营管理过程中具有重要作用,要想参与国际竞争就必须懂得国际商业语言,因此,国际化会计人才的需求和培养成为学术界和业界讨论的热点。随着经济全球化不断深入,科技进步日新月异,会计人员结构和整体素质还不能适应经济社会的需要,特别是缺乏适应全球化竞争需要的高层次、高技能和复合型高级会计人才。实施会计专业双语教学,是适应日益激烈的全球化竞争、培养具有国际竞争力的会计专业人才的必然需要。

(二)促进我国会计教育的国际化

会计教育的目标服务于会计实践的需求,而会计实务随着经济环境的发展变化不断更新和演化,又对会计教育提出了更高的要求。在国际化和知识经济环境下,传统的会计教育模式已远远满足不了经济发展的需求。如何改革会计教育体制,培养出适应于国际化和知识经济发展需求的现代会计人才,已成为我国会计界不断探讨和实践的一个新课题。实施会计专业双语教学,在教学内容中介绍国外最先进的科学文化知识和科技成果,采用突破传统思维的国际先进的教学方法。既有利于专业课程体系的优化和课程内容的及时更新,又有利于促进高校会计学科与国际接轨,也有利于加快会计教育国际化的进程。

二、会计专业双语教学中存在的障碍

(一)目标定位过于狭隘

到目前为止,双语教学的目标定位争议较大。有的认为双语教学是为了提高学生的外语水平从而把双语教学当作外语课来讲即“在专业课上学习外语”,有的认为双语课应该是以学习专业知识为主,附带提高学生的外语水平即“利用外语来学习专业知识”。因此相当一部分教学管理人员甚至是教师,认为双语教学不过是多教会学生几个英文单词和专业术语,外加一些翻译方法,使学生能够把英文文献译成汉语,然后理解,就万事大吉了。简而言之,双语课似乎只是内容稍微专业一点的英语阅读课而已。俗话说“失之毫厘,谬以千里”,这种认识上的偏差必然会带来实际操作过程中的失误,最终导致双语教学的实际效果背离教学的初衷。

(二)师资配备不能满足双语教学要求

目前我国会计专业双语教学的师资力量严重缺乏。双语教学的老师要求既要对会计专业知识非常精通,同时对外语的听、说、读、写能够应用自如,且熟悉国外专业知识体系和思想方法。这对目前国内大学毕业进入大学任教的师资来说难度较大。而一些从海外留学归来的会计专业人才能够胜任双语教学的要求,但由于数量有限很难满足现有高校对此类人才的需求。很多高校只好让一些英语水平较好的老师进行双语教学。但一方面由于这些老师大部分只是在外语的读、写能力上较强,而听、说方面难以做到熟练;另一方面由于这些老师缺乏留学经历,对外语的语言习惯、思维方式不大了解。因此大部分双语教师只是使用英文教材,按照中文的思维方式和语言习惯,用中文来讲解,这样只有双语形式,没有双语实质,很难达到双语教学的效果。

(三)合适的教材少,配套的参考资料匮乏

从我国会计学科双语教学的历程来看,最初大多使用的是国内自编的专业英语教材,虽然比较容易理解和接受,但其中的内容仍存在“中国式英语”的思维定式,不能提高学生对英文资料的阅读能力,针对专业问题进行中外交流更是纸上谈兵。随着会计学科双语教学工作的进一步开展,许多高校开始部分或全部采用原版的英文教材。但是,采用英文原版教材仍然有一个不可忽视的问题,就是用英文编写的会计学科参考资料相对于中文教材来讲极为匮乏,学生在课余时间不能接触到更多的英文参考资料来进行补充学习,容易引起整个学习链的断裂,严重地影响了双语教学的效果。

(四)教学方法传统

一方面,师资的匮乏导致双语课程的开展勉为其难,多数教师已经无暇顾及双语教学方法的探索与创新;另一方面,由于双语课程所涉及的专业门类繁多,且缺乏统一的教材和系统的管理,使得理论与实践对于双语教学的方法研究与探讨不够系统、不够深入,难以指导实际操作。结果就是,双语教学的方法陈旧单调,教师们多沿袭传统模式,形式单一,少有互动,课堂乏味,学生从头到尾接受教师的“满堂灌”,教学效果难尽如人意。更有甚者,有些学校由于师资短缺,将双语教学的课程合班上大课,就更谈不上达到良好的教学效果了。

(五)考核方式单一

当前会计专业双语教学考核方式仍然沿袭其他专业课程的方式,单纯考核学生掌握专业知识的程度,或者再考考学生掌握的专业词汇和翻译能力,学生平常学习也很难有积极性进行听、说、读、写多方面的训练来学习专业知识,更不用说外语习惯和思维的培养。这种单一的考核方式仍然没有脱离传统教学方式,不能达到提高学生综合运用外语能力的目的。

三、会计专业双语教学改革与创新

(一)提升教育理念

任何教学方式的出现都是一种教学理念的提升和转变,是为适应新形势对人才能力的新要求而进行的改革与创新。双语教学作为一种新的教学方式,不仅仅是用外语上课这种形式的转变,而是为培养具有国际化竞争力的会计专业人才从而在教学理念和教学方式上的本质变革。近年来,“问题解决”渐成为在国际教育界中兴起的一种新的教学方法和教育思想。所谓“问题解决”,是科学家探索未知领域思维过程的重要环节。它要求教师为学生创造具体环境,启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题,形成多向思维的意识,寻找在不同的条件下多种解决问题的途径,探索可能出现的多种答案。可见,“问题解决”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教育思想。所以,在双语教学改革中,要围绕这一教学理念对会计专业双语教学的目标重新定位,在教学思维及方法上进行大力创新,使我们的会计教育逐步走向国际化,以适应日益激烈的全球化竞争的需要。

(二)重新定位会计专业双语教学的目标

教学目标应该取决于社会经济发展对会计专业人才培养的客观要求。会计专业双语教学正是为适应全球化竞争需要而培养具有国际竞争力的会计专业人才而产生,因此会计专业双语教学的目标定位应该紧紧围绕培养具有国际竞争力的会计专业人才这个最终目标。首先,具有国际竞争力的会计专业人才应该是具有全球化视野,要具备与经济发展全球化相适应的知识结构,熟悉市场经济社会环境中的各类经济业务及其有关的法律和制度,包括发达国家和我国的会计准则、相关制度以及国际会计准则等。其次,有国际竞争力的会计专业人才要具备适合经济发展全球化的能力结构,包括语言交流能力、沟通能力、业务能力和应变能力等。从双语教学来看,其教学目标应定位为学习并掌握国际上最先进的会计专业知识,同时提高自己运用外语的综合能力,包括利用外语交流沟通和操作业务的能力,在此基础上培养学生国际化的思维能力和创新能力。笔者认为,双语教学的目标定位不仅仅是“在专业课上学外语”,也不仅仅是“利用外语学习专业知识”,而是培养全面发展的会计专业人才的多元化目标。

(三)培养合格的会计专业双语教师

双语教学顺利实施的首要条件是具备合格师资。会计国际化人才培养中,双语教学师资应该具备以下三个方面的素养:一是在专业知识方面,全面深入掌握本专业各科的基础知识,熟悉国内外的会计准则,并在某些学科方面具有较高的学术造诣,掌握本专业相关学科发展的最新国际动向。二是在外语语言能力方面,除了扎实地掌握一门基础外语以外,还具有用中外文流畅地表达本专业知识的能力,包括听、说、读、写等方面的交流能力。双语教学与一般专业教学的最大不同之处在于它的语言表达的双重性。这就要求双语教师利用一切可能的条件练习本专业各种词语的中外文表达方式,达到应用自如的境地。三是要求会计双语教师教学能力方面,应尊重教学规律,了解学生心理,善于激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。为此,各高校应该首先引进具有多年海外留学背景的高层次人才作为双语教学的师资。其次,在现有师资中选择英语水平较好的教师,有计划地送他们到欧美国家访问学习。一方面培养他们外语的听、说能力,丰富他们的会计专业知识尤其是掌握国际最新的专业知识;另一方面为他们创造了解和熟悉国外经济环境、市场环境和法律环境的现实条件。

(四)选用适当的会计专业双语教学的教材

根据国际化人才培养目标,要求授课教师对国内外同类或相近学科专业的教材使用状况要有比较深入的了解。原版教材是双语教学的一个必要条件,它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语,但教学中还应视学生英语程度而定。如果实施双语教学,而教材选用中文,教师课堂授课多数内容还是采用中文讲授,不能营造学生用外语去理解和掌握专业知识,用外语去思考问题、解决问题的氛围,这样双语教学就成了无源之水,无本之木,最终的效果只是留于形式的教学方式。如果完全采用原板教材,多数学生并不能很好地掌握章节的基本概念和重要的知识点。因此,双语教学教材选取应按照双语教学的目的、任务和现有的条件,本着积极开拓、求同存异、实事求是的科学态度来选择和确定教学材料,力求原汁原味。其方法可从两方面考虑:一是引进原版的相关学科教材,根据各学科教学大纲的要求进行改编、选编、切割或重新组合,以适应本学科教学需要;二是在实施双语教学中,提供适当的中英文参考资料以充实教学资源。同时要重视教材的立体性,注意直观教学媒体的引进和积累,增加多媒体等视听教材的使用频度和幅度,以降低语言理解的难度。

(五)灵活运用多种教学方法

要适应国际化会计人才培养的要求,会计双语教学必须改革传统的教学方式,积极探索和尝试各种与教学层次相适应的启发式、互动式教学方式,以便在传授知识的同时培养学生的逻辑思维能力。在实际教学过程中可以采用教师讲授、学生讨论、案例教学和模拟实习等多种教学方式交叉运用。教师讲授主要起到抛砖引玉的指导作用,将该学科目前争议较大、难以解决的问题提出来,快速引领学生到学科前沿,以培养学生专业思想和学习兴趣为主。学生讨论主要是教师布置讨论的主题,学生分为若干小组进行讨论,再让学生进行主题发言的教学方式。这种方式能充分调动学生的课堂积极性。小组讨论使学生充分地进行交流沟通,达到相互间的思想碰撞;主题发言为学生创造一个展示自己风采、表述自己思想观点的舞台;学生讨论是培养学生交流沟通能力、语言表达能力、创造性的思维能力和树立学生自信心的较好的教学方式。案例教学和模拟学习,即根据实际材料,设计具有代表性、综合性的会计案例让学生进行模拟,以便使他们加深理性认识,掌握操作技能,成为既懂理论又懂实务的合格人才。这种方式主要培养学生理论联系实际、综合应用专业知识的能力。

(六)综合考核学生各方面能力

会计专业双语教学目标的多元化,需要在教学考核上摒弃传统单一的考核方式,灵活运用多样化的考试形式,笔试、口试、闭卷、开卷、半开卷等多种考核方式相结合,以考核学生各方面的能力。为考查学生的综合能力,应增加双语教学课程考试中的口试比重,采取笔试与口试相结合的方式。学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平也都可被计入考试成绩,以此来鼓励学生的学习积极性,提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。双语教学的成绩评定应注重平时考核,使成绩构成多样化。应改变“一次性闭卷考试”的局面,加强对学生的平时考核,避免“一考定成败”。注重平时考试,并不是频繁增加考试次数,而是任课教师在教学过程中,根据不同阶段的教学要求,灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生学习状况,并通过测验获取教学信息,指导教学更好地开展。●

【参考文献】

[1] 李京姬. 加入WTO我国会计面临的挑战及会计国际化[J]. 北方经济, 2005(08) .

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[3] 洪荭. 试论会计国际化下的会计双语教学[J].徐州建筑职业技术学院学报, 2008(02).

[4] 姚晓艳,段会川,刘伟.双语教学教材建设的探讨[J].科技情报开发与经济,2006(7).

作者：王文华　王卫星　刘　罡

会计专业英文双语课程布置论文 篇2：

会计双语教学的问题及完善对策

摘 要：双语教学已经推广多年，有了一定的教学基础，而会计的双语教学有其特殊性，存在着一些问题影响着会计双语教学的发展。本文通过对自身教学经验的总结，分析会计双语教学的问题，并提出完善会计双语教学的建议。

关键词：会计 双语教学 对策

一、会计双语教学成为教育发展的趋势

随着全球一体化的推进和各地区自贸区的建成，高校学生面临着更大的挑战，也拥有更广阔的机遇。外商的投资和外企的进驻增加了许多就业机会，对于会计类国际化人才的需求也十分巨大，要求会计专业的学生能够在掌握会计专业知识的同时，熟练运用英文进行业务操作和日常沟通交流。国内的政策也有助于双语教学的发展，教育部要求普通高校的本科教学评估指标中应当包含双语教学的内容，并设立了高校双语教学协作组以推动高校双语教学的发展，2004年的《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》更是提出要扩大双语课程的规模。财政部的《会计行业中长期人才发展十年规划》也提出需要培养企事业单位“具有国际业务能力的高级会计人才”。在国际环境和国内政策共同推动下，会计双语教学在各大高校如火如荼地开展，将专业与英语相结合从而提高学生的整体水平，已经成为趋势，达成一种共识。

二、会计双语教学中存在的问题分析

我国双语教学实施多年，但在实践教学过程中仍然面临着一些问题。会计专业英语的双语教学有一定的特殊性，主要存在学生因素和教学因素两方面问题，而这些问题制约着会计双语教学的大步发展。

1.学生因素。

1.1学生的学习意愿不强烈。有些会计双语课程是在学生学习过会计学原理基础知识之后设立的，有的甚至在学习完中级财务会计之后再开设。这样的设置降低了学生专业知识双语学习的难度，会计双语教学默认为学生已经掌握了一定的知识，再进行教学会计英语；但从另外一个角度来说，也降低了学生对于双语课程的重视，使得会计双语教学很大程度上是一门英语课，而非是双语课程，教师在教学过程中更多的是翻译教材中的语句，学生认为双语课程只是用另一种语言——英文重复传授已有知识点。有些会计双语课程使用双语教材传授新知识，对学生来说，会计专业的双语教学不同于管理学或者市场营销类专业有许多生动的案例，教学相对较为枯燥。直接教学新知识点的双语课程，如果学生没有学习的意愿，则双语教学很难达到设定的教学目标，到期末学生的知识掌握程度也无法达到预期。

1.2学生英语水平的不足。随着义务教育对于英语的削弱，英语在高考分数占比减少，同时高校已经不再有学生毕业证书与英语四、六级通过挂钩的要求，很多学生的英文水平远不足以进行双语教学。这是目前双语教学存在的窘境，一方面，全球国际化的发展需要更多的精通专业和外语的人才；另一方面，学生对于双语教学存在畏难情绪，越是英语水平不高的学生，对双语课程的投入也就越低。英语水平的不足也影响到了学生的自信心，学生无法跟上课堂讲课的内容，尤其是会计专业术语的英文词汇在近年来发生了变动，使得学生对于换一种说法的专业词汇不知道含义，增加了学生的心理负担。例如，资产负债表的英文Balance sheet改为Statement of financial position； 利润表profit and loss statement改为income statement， 国际财务报告准则（ IFRSs）又将其改为 Statement of comprehensive income，这些也很大程度上增加了学生记单词的难度。

2.教学因素。

2.1中西教材的差异。关于双语教学的教材一般都是两种选择，一种是选择国外编写的英文原版教材，这种教材进入国内还会有配套的中文版；另一种是国内学者编写的双语或英文教材。使用前一种教材的优势是英文地道，知识结构与接受国外教育的学生一致，如果学生有出国深造或者考取国外相关证书的打算，有助于学生对国外专业知识的继续学习和整体框架的理解；但国外教材价格较贵，内容繁多，要求学生有较为熟练的英文能力，否则学习原版教材容易变成学生的英文阅读理解，整篇的英文通读下来耗费大量时间和精力，却无法掌握其中的知识点，另外，会计专业的内容会有一定的中西差异，我国的企业会计准则尚未完全与国际接轨，学生会遇到学习的中文教材和双语教材不一致的困惑。后一种教材便于学生理解，通常在每一章节之后会附上该章节的重点词汇中文翻译，知识结构也与国内学习的内容较为相近；但这种教材的英文可能更符合中国人的习惯，用汉语语法翻译成的英文不利于学生对英文的学习，达不到双语教学提高学生专业英文的目的。

2.2 授课方式的限制。国内高校的授课方式多为课堂传授，采用讲授和多媒体相结合的形式，班级人数多在五十人左右，有些综合性高校甚至有百人以上的合并授课。这种传统的授课方式对教师有较高的要求，要求教师在授课时间内将专业知识和英文同时传授给学生，学生只能是坐在教室里听课。然而，双语教学的特殊性在于用中文和英文同时教学，如果学生在英文授课的部分没有能够理解或者不专心，容易造成之后的教学内容听起来如同天书，更加难以听懂。讲授的教学模式忽略了学生的需求，在人数较多的班级中无法做到逐一回答学生的疑惑，更别说能够做到和学生互动交流。而且英文教学讲究的是听说读写，如果只是听课，容易让学生学成哑巴英语，只懂得书面上的专业英语，却不会用英文和他人交流，这是无法达到国际性人才的要求。

三、完善会计双语教学模式的对策

1.正确定位会计双语教学，培养高质量教师队伍。高校应当确定会计双语教学的目标是将学生培养成国际型人才，会计双语教学既是一门会计课，也是一门英文课，如何将两者完美地结合起来是高校需要研究的问题。有的高校有开设国际会计资格证书考试相关的课程，如特许公认会计师 （ACCA）、美国注册会计师（AICPA）、特许管理会计师（CIMA）等各类国际会计资格证书，或者专门设立国际会计资格证书的专业，如会计学（ACCA方向）。这样的方式能够让学生的学习更有目标性，是会计双语教学的新方向，但国际会计资格证书考试的费用高昂，少则几千多则上万的考试费和会员费并不适用于大多数的学生，不易于普及。高校还是需要提高教师和学生对会计双语课程的认知，不能让会计双语课沦为一门英文翻译课。一方面，学校应给教师提供双语教学的培训和进修，让教师掌握双语教学的精髓，提升教师教学的整体质量。双语教学初期存在的缺乏双语教学教师的问题在很大程度上得到了解决，很多高校引进了海外留学人员或者外籍教师，提升了双语教学的师资水平。但是新晋的海外留学人员教学经验不足，外籍教师缺乏国内教学经历，需要培训双语课程的教师如何更好地进行双语教学，设立授课标准。另一方面，教学会计双语课程的教师可以在最开始的新课上向学生讲解课程框架、学习方式，以及今后实际工作的用途，国际化的环境对会会计专业英语的人才需求增加，让学生意識到双语教学的好处，也可以与国际会计资格证书考试结合起来，给学生指出提高自身水平的途径，让有条件的学生能够设定更高层次的目标。

2.按照学生能力安排教学，选择适合的教材。双语教学的课程应考虑根据学生的英语能力因材施教，避免大锅饭，不管学生是什么英文水平都使用同样的教学内容。高校可以选择两种形式，一种是对不同英语水平的学生分班分层级地教学，这种形式和部分高校教学大学英语的模式相似，即根据学生的高考英语成绩、大学英语成绩、大学英语四六级或者其他英语考试成绩进行班级划分。英文水平高的班级可以选择难度较大的英文原版教材来学习，授课时适当增加用英文讲课的比例，让学生更快地提升英文和专业知识水平；而英文水平低的班级可以选择国内编写的双语教材或者是国内编写的中文教材，在传授会计知识的基础上，给学生添加对应的英语名词和词组作为补充的知识点，降低学生的专业学习难度。另一种形式是会计双语教学的课程采用选修课的方式，让学生根据自身的接受程度自主地选择，对英语感兴趣的会计专业学生以及有海外留学打算的学生可以选择双语教学，学生有目的、有信心地学习能够提升学生的学习效率；对于双语教学不感兴趣的学生，正所谓“三百六十行，行行出状元”，并不是所有的学生都适合双语教学，也不是双语教学的优势能惠及所有学生，这些学生也可以选择自己喜欢的课程，不會增加他们的学习压力。同时，高校也可以开设国际会计资格证书考试相关课程的选修课，让学有余力并且能够负担得起的学生能够更好的提升自身的竞争力。

3.多种教学方式结合，激发学生的兴趣。

国外高校的教学形式更加灵活，除了国内传统的形式——讲授（Lectures）以外，一般还有辅导课（Tutorials），研讨课（Seminar），课外解答（Office time），案例分析（Case studies）等形式。国内的双语教学可以在能够完成教学任务的基础上，参考国外高校的教学形式，提高课堂的互动性。如今有些高校实行了小班教学或者建立国际班、国际学院，来完善双语教学的教学形式。然而双语教学整体还是以讲授为主，课堂上学生的参与程度仍然较低，即便教师想和学生进行互动，也难以得到回应，传统教学模式让学生习惯于听取而非表述，单纯的课堂提问容易变成自问自答。研讨课的增加能够使得学生参与到课堂中，提前将某一个问题布置给一个或者一组学生，例如通过已有知识分析一家企业的财务报表。学生可以课后自行查找资料，制作PPT，准备讲演（Presentation），在全班同学面前根据企业财务报表和查到的信息，用英文阐述自己的观点，其他的学生也可以在听完讲演之后提出自己的疑问。学生成为了参与者，而不仅仅是一个听众，这样能够充分激发学生在课堂上的积极性和学习兴趣，也能够促进学生英语语言论述能力的提高。在原有课堂授课的前提下，再给学生增加辅导课，能够通过课后练习使得学生巩固学习到的知识，让课堂知识有连贯性，让学生在课后更多地复习课堂内容；不占用授课课时，给学生讲解习题，或者让学生进行小组讨论，提高学生的英文表达能力，也增加了双语教学课程的趣味性。

参考文献：

[1]周仁， 周洋. 论会计双语教学质量的提高[J]. 教育与职业， 2010.

[2]周运兰. 双语教学采用西方会计教材差异的探讨[J]. 会计之友， 2011.

[3]戚艳霞. 构建应用型导向的管理会计双语教学体系[J]. 会计之友， 2012.

[4]安丽君. 浅谈会计双语教学[J]. 邢台学院学报， 2013.

[5]王玮. 高校会计双语教学存在的问题与对策[J]. 广西民族师范学院学报， 2015.

作者：卞佳

会计专业英文双语课程布置论文 篇3：

普通高校会计双语教学的应用导向模式研究

摘 要：随着全球经济一体化的发展，社会急需大批既熟悉国际会计惯例，又具备会计专业背景且能灵活运用外语进行交流的高水准会计人才，对高校的专业教育也提出了新的要求，因此在会计专业教学中实施双语教学至关重要。会计双语教学对教材选配、课程设置、学生素质、教师能力等方面的要求越来越高，而我国的会计双语教学虽取得了良好的成绩，但也存在一系列问题，导致教学效果良莠不齐。文章就基于“情感”视角来分析和探究普通高校会计双语教学的应用导向模式，以便为会计双语教学的改善提供全新的研究视角。

关键词：高校；会计双语教学；应用导向模式；情感

作為国际竞争实力提升的重要方式，如何培养数量掌握外语和国际规则进行交流的复合型人才，已经成为高校的重要研究课程。许多高校为了满足社会的需求，开始培养相应的会计人才，经过多年的探索在会计双语教学的方法、师资队伍建设、课程设置等方面积累了丰富的经验，旨在培养学生的专业英语综合能力[1]。但高校在建设会计双语课程体系中，应该从客观教学条件和学生英语基础出发，选择恰当的教学方式，提高学生的学习效率与专业能力，达到预期的教学效果。

一、普通高校会计双语教学的现状

现阶段，针对双语教学的定义较为混乱，受国家和地区的不同而有所差异，有些学者认为其是指在学生学习生涯的某阶段使用两种或以上的教学媒介语，这些语言不只是单纯的语言课程本身，被用于教授科目的内容。一般而言，双语教学指的是以两种不同的语言为依据，实施非语言学科的教学活动；会计双语教学则是利用英语对会计专业的知识进行讲授或课程教学互动，通过学习会计专业知识实现学习的双重目的。对于我国会计双语教学而言，其在师资、教材与教学模式等方面尚有不足，不利于提高教学效果；但是根据建构主义学习理论，要想有效实施教学活动，必须要详细了解学习者的特点，对学生在实际学习中存在的疑问加以掌握，有针对性开展教学活动。结合实际的教学实践发现，双语教学面临的问题之一就是学生从情感层面抵制第二语言，即受自身行为情绪和感受的影响，由此可见感情是影响外语学习的重要因素[2]。学者Krashen提出“情感过滤假设”，其认为学习者的语言习得会受不同情感因素的影响，如学习目的、学习自信心、学习动机、焦虑感等，这些都会在很大程度上影响语言的学习。

目前普通高校实施会计双语教学时，要求利用英语讲述会计专业知识，所以会计双语教学的效果会受学生对外语情感状况的影响。会计双语教学活动要求学生具备积极的学习动机，但在实际教学中存在教学目标定位不准、概念模糊、学习动机认识不足等问题，学生认为课程的学习不能提高英语水平，无法深入了解专业知识，采取消极的学习态度。除此之外，学生在会计双语教学中对“自我形象”的认知存在偏差，部分学生认为自己英语发音不标准、口语差，害怕被提问，缺乏学习自信性，而有些学生口语好且英语水平高，对自我形象的认识会激励学习双语课程的兴趣[3]。当然情感问题造成的不利影响具有一定的传染效应，有些学生对自我的评价较差，在课堂上不敢发言，课堂教学氛围沉闷压抑，影响其他学生的学习和教师的讲课情绪。

二、普通高校会计双语专业学生的“情感因素”分析

（一）情感因素

情感因素属于心理要素的重要组成部分，具有易变性、复杂性、不确定性的特征，涉及制约行为的心情、态度、感觉、感情等；情感过程与认知过程相辅相成，若学习者心情焦虑、缺乏自信心或学习动机，则其心理屏障有所增强，影响可习得机制。普通高校实施会计双语教学活动中，要注重情感因素的影响，将学生的学习潜力和认知能力加以发展。情感因素涉及如下几点：1.动机。动机是指学生为实现某种学习愿意而做出的努力，根据不同的标准可将动机分为内在动机、外在动机、控他欲动机、任务型动机、结合型动机、工具型动机，这些都是指明方向与激发行为的因素，在会计双语课程教学中具有重要的意义，激发学生内外在动机能最大限度发挥出学生的习得能力。2.自尊。自尊源于学生对个人价值的判断，这也属于自信心问题，学生在自尊心强的环境中学习，有利于发展认知能力[4]。3.焦虑。焦虑出现的原因多是担心交流不会准确顺畅等对自我评价过低，这会在一定程度上妨碍学习过程；同时焦虑的类型包括情景型、气质型等，其中前者主要是指具体情境中形成的焦虑，而后者则是持久性的焦虑倾向。大多数学生在会计双语课程学习过程中会产生焦虑情绪，因此教师应该将这种不利的情感因素转变为积极的因素，达到理想的教学效果。

（二）情感特点

年级不同的学生有着不同的心理特征，这就需要针对不同年级学生进行不同的情感辅导，以此提高会计双语教学的效果。会计双语课程多开设在大学二年级、三年级，而二年级学生正处于心理碰撞期，承受着较大的学习压力，极易出现心理焦虑的现象，这样虽能增加学生的心理障碍，不利于知识的习得，但也能激发学生挑战自我、克服困难，享受胜利的喜悦。针对这种情况，高校教师应该创设良好的课堂环境，适当缓解焦虑的情感，强化课程习得结果和学生学习自信心，激发学生的内在学习动机，进一步发展学生的认知能力。另外，三年级的学生处于情感发展的冲突阶段，面临着能力培养与自我发展的冲突问题，学生自我定位相对较高，而高校的实际情况会使其感到与理想的差距，产生失落、迷茫、困惑等情绪。由于大三阶段的学生多要为就业和考研做准备，只有从学生的就业需求出发，才能调动学生的学习兴趣，提高学生学习会计双语课程的积极性。

三、基于情感视角的会计双语教学的应用导向模式

教学模式作为一种结构方式，是在相关的教育思想和学习理论的指导下实施教学活动。在会计双语教学活动中利用建构主义教学理论，尊重学生在课堂上的主体地位，发挥出教师的指导与组织作用，借助会话、协作、情境等要素，调动学生情感激励效应，从而有效确定应用导向模式。在这样的教学理念下，必须要调动学生学习的动机，创设满足学生情感的教学情境。

（一）教學目标

会计双语教学中的关键要素就是教学目标，这也是教学的出发点与归属点，对整个教学行为具有决定性的作用，只有根据学生实际和社会需求，才能制定出切实可行的教学目标。当前我国人才市场缺乏高素质的国际化会计人才，但高校所培养的人才缺乏较高的素质，有些毕业生在实习中甚至不会简单的记账，更遑论国际化业务，因此培养学生的专业英语综合能力成为会计双语教学的首要目标[5]。学生作为学习的主体，在实际教学目标设计中应该以多元智能理论为指导，结合学生的实际需求、个体智能差异、学习抵触情绪等，制定不同层次的教学内容与教学目标，如若学生对外语具有较高的抵触情绪，可以降低教学目标，选择以中文为主、英文为辅的方式，让学生熟悉专业英语词汇，掌握会计原理；而学生具有较低的抵触情绪时，可以适当定高教学目标，引导学生了解国际会计准则，在国际会计事务中灵活运用英语。

（二）教学方法

教学方法在教与学的良性互动中发挥着重要的作用，直接关系到教学的效果，因此在会计双语教学活动中应该制定切实可行的教学方法，指导学生自主构建知识，通过新旧经验的作用来实现学习效率的提升。当然高校教师实施会计双语教学活动时，必须要激发学生的情感激励因素，鼓励学生构建网络知识体系，以便达到预期的教学目标[6]。由于会计双语教学的综合性和专业性较强，在实际教学中可以采用如下的教学方法：首先，教师作用的发挥。学生在教学活动中发挥着主体性作用，而教师的情感也具备一定的权威性，依然发挥着极为重要的作用。教师独特的人格魅力与教学方法决定着教师的成功，然而独特的教学方法是以和谐融洽的课堂教学环境为依托，适当缓解学生的焦虑情感或对教师的距离感，使学生全身心投入到教学活动中，达到预期的教学目标。1.移情式相互理解：教师的职责就是传道授业解惑，教师在会计双语课程教学中应该以情感因素为基础，采用丰富多样的方法了解学生的内心世界与生活环境，从学生的角度理解其情感与心理因素，从而加强师生之间的交流互动，激发学生的内在学习动机，将学生的认知潜能加以充分发挥[7]。2.鼓励与尊重学生：学生会在潜移默化中受到教师及其教学行为的影响，其在自尊受到保护和鼓励的环境中进行学习认知活动，有利于增强学习效果。通常学生在会计双语课程学习中，极易对第二外语产生一定的焦虑情绪，这就要求教师积极引导和关注学生的学习，从正面评价学生，多肯定、多表扬，这样才能激发学生的学习兴趣，加强与教师的良好沟通，最大限度发挥出学习的潜能，实现最佳的学习状态。

其次，抛锚式情景性教学。兴趣是学习的动机与求知的催化剂，在会计双语课程学习过程中，有些学生质疑课程的实用性，认为学习双语没有实际作用，只需学好中文会计课程即可，因此让学生充分意识到会计双语课程学习的实用性显得尤为重要。抛锚式情景性教学作为一种高效的教学方法，基本是为学生创设宏观的教学环境，让学生在特定的情景中思考和解决问题，增强学生理论联系实际的能力。会计学课程具有较强的实践性，在初级学习阶段，教师应该加强原理及概念的讲解，而高级学习阶段则可适当与企业接轨，选择实际案例，向学习小组精心设计问题，要求学生详细解释会计处理和原理等问题，准确把握好问题设计的“度”，引导学生根据已有知识解答问题，激发学习兴趣，构建系统灵活的知识体系[8]。此外，学习小组可分为具有竞争性的两组团队，一组为复核或检查人员，负责监督和检查掌握，另一组为企业会计人员，负责实时处理账务，这样能让学生在情境教学中产生学习的兴趣，从不同角度理解所学的知识，如通过学习账务处理的方式，对同一项经济业务进行多角度、全方位理解。

最后，合作学习。焦虑是制约英语学习的重要情感因素，学生对英语的焦虑是最大的学习障碍，不仅会影响学习效率，也会降低会计双语教学的效果，所以要对其加以正视，采用合作学习的方式缓解焦虑情绪。合作学习的基础是“社会互赖理论”与“需要层次理论”，其中前者强调群体成员之间的依赖性具有可变性，而团体成员的内在紧张状态会促进目标的高效完成；而后者认为个人成长的内在动力就是动机，而不同性质的需求是构成动机的前提，如社交需求、尊重需求、自我实现需求、安全需求、生理需求[9]。由于合作的目标结构会产生互动现象、人际吸引，这就要求在合作学习过程中，加强学习者的社会交往技能，为学生提供更多的交流机会，满足学习者的不同层次需求。除此之外，不管是学习基础较强的学生还是学习基础薄弱的学生，通过合作学习的方式都能学有所获，将水平相近学生的划分为一个小组，使学生在积极融洽的学习氛围中学习知识，更好地树立学习自信心，增强与教师和其他同学之间的交流互动；同时为每组布置相同的任务，营造出紧张的竞争状态，在完成任务时强化学生参与活动的能力与交流的能力，促进学生自信心、责任心的提高，调动学生的学习积极性。

（三）教学评价

为了实现理想的教学效果，在会计双语课程教学评价中，应尽可能避免使用传统的考核方式，而是要注重过程考评与组内自评。在双语课程学习环节，小组成员对其他成员的实际学习情况较为了解，通過组内评价的方式能客观真实反映出学生的实际学习情况，进一步增强组员的竞争意识、紧张状态，构建融洽积极的学习氛围。当然教师在会计双语教学中运用抛锚式情景教学模式时，要对小组成员的具体表现进行详细考核，注重学习过程的评价，防止部分学生形成“为考试而学习”的心理，让学生对教学内容的实际应用性进行充分感受，强化平时学习管理，提高学习效率。由于会计双语教学与学校和社会的环境密切相关，学校相关制度的实施会更好地实现会计双语教学效果，具体表现为：1.增加对双语师资的奖励。高校对会计双语教师的要求较高，需要其具备扎实的知识功底和专业的教学素养，肯付出，但由于诸多因素的影响，高校双语教师在这一方面还有所不足。所以高校应该适当增加课程工作时数，安排教师参与相关的培训活动，继续接受教育；或者是制定奖惩办法、实施细则、政策措施等规章制度，激发教师进行会计双语教学，如优先培养双语师资，提高工作量与报酬，构建长效的激励机制[10]。2.增加双语课程的学分。由于会计双语课程的专业性和综合性较强，学生往往需要花费更多的时间与精力进行学习，为了调动学生的学习积极性，高校应该增加双语课程的学分，从制度层面来让学生重视高课程的学习。总之，采用科学完善的教学评价方式，有利于规范会计双语教学的实施过程，确保教学课程建设的正常开展。

四、结束语

高校会计双语教学作为高校人才培养模式改革的重要研究课程，其教学实践属于长期而艰巨的系统性工程，在具体教学活动中必须要立足实际，从情感的视觉出发来准确制定教学目标，优化教学方法，做好教学评价工作。这样能够避免盲目追求会计双语课程的数量而忽略教学质量，提高学生的专业英语综合能力，培养出具有国际竞争力和发展眼光的复合型会计人才。会计双语教学是适应社会经济发展的重要趋势，具有广阔的发展情景，需要深入细致研究所有的教学环境，发挥出应有的作用，实现真正意义上的会计双语教学目标，促进会计专业教育的可持续发展。

参考文献：

[1]孙冀萍.普通高校会计双语教学的应用导向模式研究——基于“情感”视角[J].太原师范学院学报（社会科学版），2015，04：125-128.

[2]莫琳.浅谈如何提高高职院校会计双语教学质量[J].广东农工商职业技术学院学报，2013，01：38-41+44.

[3]张正勇，徐刚.我国会计双语教学现状及发展对策研究——基于学生问卷调查分析[J].湖南财政经济学院学报，2013，02：149-153.

[4]肖凯.财经类高校会计专业双语教学实践——以南京财经大学为例[J].财会通讯，2013，10：40-43.

[5]王桢.会计专业双语教学体系建设和教学模式研究——以郑州轻工业学院为例[J].商业会计，2016，06：115-117.

[6]袁怡闻.基于慕课的翻转课堂双语教学模式研究——以“管理会计”双语课程为例[J].现代教育技术，2016，10：107-113.

[7]杨璐璐，李继志.国际职业资格证导向的会计专业双语教学改革[J].科教导刊（中旬刊），2016，11：113-114.

[8]许珂，宋秀珍，吴英.高校专业课双语教学的调查研究——基于常州工学院会计专业课双语教学的思考[J].中国电力教育，2011，13：61-62.

[9]邹纪元.关于会计双语教学效果影响因素分析及探讨[J].长春理工大学学报，2011，04：181-182.

[10]欧阳爱平.国际性专门人才的全英语教学策略探索——以北京工商大学注册会计师全英语教学为例[J].现代大学教育，2011，03：103-111.

作者：周思池