任务型学前教育专业论文

[摘要]新一轮的课程改革倡导“做中学”，要求学生在主观能动性的充分发挥下自主探究新知。任务教学法与该理念相契合，其实是指在英语教学活动开展中，学生可以自主地运用所学到的语言知识进行有目的的沟通，在沟通中完成教学任务的一种教学方法。下面是小编为大家整理的《任务型学前教育专业论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

任务型学前教育专业论文 篇1：

任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用

【摘要】任务型教学法是一种新兴的教学方法，以其众多优点在教学中逐渐得到广泛的应用。本文对任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用进行了介绍，分析了学前教育专业英语课程的性质，并结合实际案例介绍了学前教育专业英语教学中任务型教学法的应用。

【关键词】任务型教育法 学前教育专业 英语教学 应用

引言

随着我国社会的进步和教育事业的发展，教学方法也在不断创新。而任务型教学法是一种由交际语言教学发展而来，在20世纪80年代兴起的教学方法，它强调以学生为中心，在做中学习。任务型教学法对激发学生学习的主动性，提高学生的综合应用能力，改善教学效果起到十分重要的作用。基于此，笔者对任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用进行了介绍。

1.学前教育专业英语课程的性质

学前教育专业英语立足于我国幼儿教育实践，结合国外的教育理论与实践和我国幼儿英语教育的实际情况，糅合了学前教育专业知识和英语语言知识，探索了适合中国国情的、以母语为汉语的学前双语教育的理论框架。学前教育专业英语是学前教育专业知识课程中的重要课程，也是培养具有综合素质的学前教育专业人才的重要课程。

自2001年开始，我国外语教学界已开始关注任务型教学模式。该模式就是在英语教学中，在一定教学思想和理论指导下，使学生在任务的驱动下积极主动地参与活动，在完成任务的过程中习得英语知识。在长期的课堂教学实践中，以任务型教学模式为基础，结合学前教育专业的自身特点，一方面要改变传统的以教师为课堂主要讲授者的教学方法，提倡以学生为主的基于任务的探究型学习；另一方面将教师讲授与学生基于任务、项目的学习结合起来，探索出一条有效的学前教育专业英语教学模式。

2.任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用

2.1 任务的导入

任务的导入是该教学模式的起始阶段。为了激发起学生的好奇心和学习动机，使学生产生学习兴趣，教师可以通过图片、录音、录像等方式给学生介绍与任务相关的信息，使学生在开始学习之前就对所要学习和探索的内容产生浓厚的兴趣，以激发学习热情，提高学习效率。

2.2 前任务阶段

教师在这一阶段为学习者提供有益的输入。这一阶段的主要目的是突出任务主题，激活学生已有知识结构中与任务有关的知识。在这一阶段中，教师需要做到两点：一是帮助学生熟悉要求，把完成任务需要的语言知识点呈现给学生；二是帮助学生熟悉主题，从而激发起他们学习的兴趣并提高其自信心。

2.3 任务环

在任务环阶段教师要根据任务的不同类型，为学生提供不同层面的语言使用机会，以此来完善他们的语言内容，提高综合语言应用的能力。

2.4 语言焦点阶段

在这一阶段学生通过视频、录音等形式分析其他组执行任务的情况。语言焦点阶段的重点是体现任务环阶段的语言特征，教师要对语言难点进行指导并督促学生进行练习。这样既使得学生的注意力在处理语言意义之后集中到语言形式上，又保证了语言使用的正确性。

2.5 课堂评价和课外作业项目化阶段

基于任务型教学法的学前教育专业英语课堂教学评价一方面是促进学生成长与发展、激发学生学习动机的重要手段，另一方面是帮助学生正确使用语言，提高语言应用能力的重要途径。课堂教学评价包括教师对学生的评价、学生互评、学生自评三种形式。课外作业项目化是课堂学习的进一步巩固和延续。课外作业的形式可以是以“任务”为中心的书面或口头作业。一方面，学生通过完成课外作业进一步消化所学知识；另一方面，课外作业项目化能使作业成为学生再学习、反思知识、探究问题的学习活动。

3.任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用案例

3.1 教学内容

此项基于任务的学前教育专业英语教学案例的教学内容主要是幼儿英语名词教学活动的设计。

3.2 学情分析

教学案例里的主要参与者是学前教育专业中专二年级的学生。他们已经在中专第一学年掌握了基本的理论知识，现阶段正是理论和实践相联系的关键时刻，最具有代表性和实践意义。

3.3 教学目标

3.3.1 知识与技能目标

学生以小组为单位询问调查、分析讨论和利用信息，说出名词的种类，收集幼儿相关名词词汇，能够利用图片游戏设计幼儿英语名词教学活动设计。

3.3.2 过程与方法目标

培养学生搜集和分析信息的能力，和学生设计幼儿英语活动的能力，从而使学生熟悉真实的课堂情景，积累教学经验。

3.3.3 情感与态度目标

培养学生与他人交流的能力，使其在教学中感受到学习英语的快乐，进而激发其学习英语的兴趣，也在交流中发现存在的问题，达到学习和教学的目的。

3.4 教学过程

3.4.1 任务的导入首先教师要向学生介绍英语名词的含义。名词，是词类的一种，属于实词，名词表示人、事物、地点或抽象概念的名称，同时也分为专有名词和普通名词。然后，教师展示一下对话，让学生找出句子中的名词并大声朗读出来。

3.4.2 前任务阶段

在Pre-task中先让学生在小组内说出自己收集的有关名词词汇，并把各个同学收集的名词词汇进行整理，学生以小组为单位汇报各自收集的名词词汇和全班同学分享他们的收集成果。教师则通过出示图片让学生对出示的名词进行分类的形式，调动学生的积极性。在这一阶段中，学生既学会了合作，又学会了分享；既锻炼了汇报学生的口语表达能力，也锻炼了学生的听力。

3.4.3 任务环阶段

在Task cycle中，让学生通过设计中班英语教学活动的形式，将自己在完成“任务”过程中习得的知识与技能应用到活动设计上。初步设计以某一类名词词汇为活动内容，然后在小组内进行讨论完善各个小组的活动设计，并进行练习为下一个阶段的学习做准备。

3.4.4 语言聚焦阶段

在语言聚焦阶段，请每个组选派一名同学大致说明自己组的活动设计过程及具体内容。各个小组之间进行互评，根据其他同学的建议，最终完成各自的活动设计。

3.4.5 课堂评价和课外作业项目化阶段

根据教案，准备简短的演讲并根据教案来设计课堂英语活动。任务完成后，要完成课堂学习评价表来实现自我评价，学生互评和教师评价，实现此课堂教学实践的最终目的和意义。

结语

综上所述，在学前教育专业英语教学中，传统的教学方法不能够激发学生的学习兴趣，教学效果较差，而任务型教学法是一种强调“做中学”的教学方法，能够促进学生积极参与语言交流活动、培养学生综合的语言运用能力、激发学生的学习热情，在学前教育专业英语教学中具有良好的应用前景。因此，在学前教育专业英语教学中，要合理应用任务型教学法，做好各个阶段的准备工作，从而提高教学的效果，促进学前教育专业英语教学的发展。

参考文献：

[1]肖鹏.任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用优势分析[J].长春教育学院学报.2014（22）

作者：古汉金

任务型学前教育专业论文 篇2：

在中职学前教育专业英语教学中应用任务型教学法的思考

[摘           要]  新一轮的课程改革倡导“做中学”，要求学生在主观能动性的充分发挥下自主探究新知。任务教学法与该理念相契合，其实是指在英语教学活动开展中，学生可以自主地运用所学到的语言知识进行有目的的沟通，在沟通中完成教学任务的一种教学方法。该方法在中职学前教育专业英语教学活动开展中不仅可以调动学生的语言学习积极性，还可以教会学生学习语言的方法。要想在中职学前教育专业英语教学活动开展中实现任务型教学法的灵活运用，需要从教学理念、教材利用以及教学设计等方面加以思考，避免在应用过程中出现更多的问题。

[关    键   词]  中职学前教育专业;英语教学;任务型教学法;教学理念;教材利用

所谓的任务型教学法是指在组织中职学前教育专业英语教学活动的时候，教师通过对教学内容进行深入地分析，将新知内容划分为不同的任务，引导学生灵活地运用所学的语言知识完成任务的教学方法。该方法在中职学前教育专业英语教学活动开展中，不仅可以加深学生对英语基础知识的理解、掌握英语知识的应用方法，还可以引导学生积累丰富的语言教学方法，为其在今后工作中进行有效的教学打下坚实的基础。但是，通过对当前英语教学活动中对任务型教学法的应用情况进行观察分析可以发现，尽管其相较于传统的PPT教学有更大效用，但是受多种因素的制约，其在实际应用的时候受到了多方面的限制。下面，我主要就其所受到的限制进行详细的说明。

一、关于教师教学理念的思考

尽管任务型教学法在国外已经有了几十年的探索研究，但是其被引入我国却仅仅有二、三十年的时间，一些教师对该教学法有所耳闻，但是对其并没有深入的研究。加之，一些教师在传统的教学理念引导下，仍将照本宣科作为教学的主要方式，这就使任务型教学法在英语教学活动开展中毫无立足之处。对中职学前教育专业英语教师而言，其在系统的教学培训和学习匮乏的情况下，对如何设计教学任务、如何应用任务型教学法可以说是知之甚少。所以，在组织中职学前教育专业英语教学活动的时候，大部分教师不是使用照本宣科的教学方式，就是应用PPT组织教学活动，任务型教学法在英语教学活动开展中无踪影可寻。还有一些积极学习新的教学理念和新的教学方式的教师，尽管其对任务型教学法进行了研究，但是在有限的认知基础上，其片面地将传统英语教学活动开展中的几个步骤当作是任务教学。诸此种种情况使得中职学前教育专业英语任务型教学存在诸多的问题。对此，教师要想将任务型教学落实到实处，首先要转变传统的英语教学理念，树立任务型教学理念，学习、夯实任务型教学的有关理论知识，以此为教学活动的开展打下坚实的基础。

二、关于教材合理利用的思考

众所周知，任务型教学法在实施需要遵循真实性这一原则。也就是说，在中职学前教育专业英语教学活动开展中，教师要立足新知教学内容和学生的生活实际，创设极具生活价值的任务，以此激发学生的任务完成兴趣，同时在真实的语言环境中激发学生自由表达的积极性，促进其英语思维的发展。但是，就当前我们所使用的英语教材来说，其主要是在以应用为目的、以实用为主、以够用为度的原则指导下编写的。教材中主要贯穿着五大主线，即健康、语言、社会、科学和艺术。在明确的英语主题的引导下，教学内容极具针对性，有利于学生语言运用能力的培养和提升。而且，教材中所选录的内容大都与学生的生活、职场工作有着密切的联系。教材这样的设计为英语教学应用任务型教学法提供了便利。但是，在应用任务型教学法的时候，一些教师将教材作为教学的唯一依据，过分地依赖教材，忽视了教材是在普适性原则指导下编写的，其中的部分内容与学生的实际生活和工作是不相符的。而且，教师在组织教学活动的时候，也缺乏对学生真实生活和经历的思考，这就使在照搬教材内容的情况下，所设计的任务与学生的生活实际相距甚远，无法有效地实现任务型教学价值。

三、关于教学设计的思考

教师在进行教学设计的时候首先要对学生的学习需求加以考虑。就英语任务型教学设计而言，教师首先要将学生真实的生活、工作经历等考虑进去，如此，才能使其在真实的环境中自然而然地获得有价值的语言知识和语言知识应用技能。其次，教师要考虑学生的英语学习实际水平，在学生的最近发展区内设计出英语任务，才能使学生在英语知识的应用过程中有效地完成任务。最后，学生的英语学习水平存在较大的差异，此时就需要教师根据学生的不同英语水平设计不同层次的教学任务，保证学生有完成任务的机会。但是，在实际的英语教学活动开展中，教师在传统的教学理念的引导下，将学生的英语学习实际忽视掉了，没有立足学生实际设计任务。其所设计出来的任务不是过难，就是过简单，不是远离学生的生活，就是毫无生活价值……

总之，在中职學前教育专业英语教学活动开展中，教师要想灵活地运用任务型教学法，需要从教学理念、教学设计以及教材应用等方面思考，发现其中所存在的问题，如此才能在问题解决中提高该方法的应用价值，为课堂教学质量的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王燕.任务型教学法在中职校学前教育专业英语教学中的应用研究[D].四川师范大学，2016.

[2]宋学忍.中职学前教育专业英语教学的困境与对策[J].海外英语，2014（10）：57-59.

◎编辑 尚思达

作者：谭保华

任务型学前教育专业论文 篇3：

任务型教学法在中职英语教学实践中的应用研究

摘要：实践证明，任务型教学法在中职英语教学中的应用能有效地激发学生的学习动机和浓厚的兴趣，英语学习可以帮助学生加深认识，更有意义的学生的英语实际应用能力的发展。本文结合教学经验，首先阐述了任务型教学法的基本内涵，然后着重探讨了任务型教学法在中职英语教学中的优势，最终从“教学前”“教学中”及“教学后”三个方面入手，就寓教于乐、寓教于趣的任务型教学法进行了初步探索与分析。

关键词：中职英语；任务型教学法；基本内涵；运用优势；实践运用

中职院校学生基本学习能力薄弱，学习态度不端正，学习投入困难。任务型教学法是一种任务的教学活动，激发学生的学习任务作为先进的教学方法的载体，具有浓厚的学习兴趣，加深对学习的认识、实践能力和中职英语教学中的实践应用发展可以扭转学生不愿意学习，不想学习的尴尬状态，具有良好的教育效果。

一、任务型教学法的概念界定

顾名思义，任务型教学法是指以任务为基础的教学方法。具体而言，在具体的教学内容，教学实践中教师对不同学习任务的巧妙结合的实际操作，并有意识地引导学生完成奠定了坚实的基础任务，侧刃发展技能来解决的任务。可以说，任务型教学法是一种培养和发展学生理论知识和实践技能的先进教学方法。

任務型教学法有利于培养学生的自主学习能力。它将任务作为节点完成。在正常的课堂教学中，我们经常遇到这样的学生，在课堂要求的时间内，往往会留下一些问题有待解决。基于任务的方法恰当地弥补了这一缺陷[1]。

二、任务型教学法在中职英语教学中的应用优势

1、可极大地激发中职学生的学习兴趣。由于基础薄弱，大批中职学生对英语学习兴趣不高。显然，这将极大地限制他们的实际英语学习效果。然而，在教学实践中，我们发现大多数中职学生对学习富有趣味性、新鲜感的任务非常感兴趣，能最大限度地集中注意力，积极参与。从这个角度来说，恰当地应用任务型教学法能充分满足中职学生学习任务的需要，从而极大地激发他们学习英语的兴趣[2]。

2、可帮助中职学生深化学习认知。中等职业学校学生英语学习能力薄弱，是他们很难理解和掌握英语知识的重要原因之一。然而，任务型教学法在英语教学中的运用能使学生在任务透析知识点的基础上学习英语，这无疑有助于加深他们的英语学习，成为认知和理解的重要渠道。

3、可锻炼中职学生的知识实践运用技能。职业英语教学的一个重要目标是使学生掌握基本的英语技能，以便更好地适应他们职业生涯后的第二天。这就决定了中职英语教学中培养学生实践技能的必要性和紧迫性。基于任务的方法是基于任务的。为了完成这项任务，学生需要灵活使用英语。从长远来看，这将对他们的英语实践能力大有裨益。

三、任务型教学法在中职英语教学中的实践运用

1、任务型教学法在教学前的实践运用。在过去的教学中，中职英语教师很少为学生安排预习任务，甚至要求学生读他们要学的英语课文。很明显，激发学生学习英语的兴趣是很难的。针对这种情况，笔者认为，在中等职业学校英语教师可以从实际情况出发，对学生有强烈的兴趣课前预习任务的合理安排，从而保证学生预习的积极性，已完成任务为载体，确保学生获得有效的预览效果完成任务[3]。

2、任务型教学法在教学中的实践运用。传统的灌输的观念的影响，在中等职业学校教师通常教和学生听力教学模式的英语教学，在这种模式下，学生的课堂学习活动，从开始到结束都是被动地接受来自老师和灌输知识和内容还没有形成自己的深刻理解，这是对他们的英语学习效果的一个重要原因不是很理想。

根据中等职业教育面临的尴尬局面，英语教学，笔者认为，英语教师在课堂教学活动中的中等职业学校学生精心安排一些独立性很强的英语学习任务，鼓励学生独立完成或小组完成的英语知识和内容的意义建构。

在课堂任务作为载体的过程中，学生完成任务的过程基本上是“过去式”，他们构建了相关的英语知识点，使学生不仅学习容易，而且效率很高。很好地体现了任务型教学法“寓教于乐”“寓教于趣”的积极意义，更充分证明了任务型教学法对中职英语课堂教学效果的推动作用[4]。

3、任务型教学法在教学中的实践。与其他学科相比，英语学科的最本质的特征在于其强大的工具性，即它的目的是培养学生的实际应用水平和能力的培养。由此可见，中等职业学校英语教师在课外活动中为学生安排学习任务是必要的和重要的。

与传统教学法相比，任务型教学法是学生学习英语的现状，更多的尊重，因此，它更容易调动学习的积极性和学生学习的积极性，而且能创造一个轻松、愉快、和谐的英语课堂学习氛围，这显然是有利于学生从被动状态的老师给我“易成“我要主动学习主动学习的状态。总之，任务型语言教学法在中职英语教学实践中的正确运用，能有效地创设生动活泼、生动活泼、高效的课堂[5]。

四、结语

总之，在推进学校的改革和建设模式，在任务型教学法对英语教学的著名风格鲜明，它一方面强调学生的应用能力，注重学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的发展，形成有效的英语学习策略；另一方面，对学生自主学习能力的发展，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的素质教育理念。

参考文献

[1] 王燕.任务型教学法在中职校学前教育专业英语教学中的应用研究[D].四川师范大学，2016.

[2] 童欣.任务型语言教学法在中职英语阅读教学中的应用研究[D].聊城大学，2014.

[3] 陈颖.任务型教学法在中职学校英语词汇教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2015.

[4] 许利琴.任务型教学法在中职英语口语教学的应用研究[D].河北师范大学，2014.

[5] 魏永霞.任务型教学法在中职英语阅读课教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2014.

作者：杨伟迪