新课标任务型语言教学论文

2022-04-23

摘要高中英语教师要做好新课标下“任务型语言教学”的工作。首先，要懂得“任务型语言教学”的内涵。其次，在进行课堂教学任务设计时，要注意任务设计的目的要明确、任务设计要具有趣味性等两个方面的重要事项。其三，教师必须做好转变角色的基本工作。就是说，教师要成为学生学习的向导和促进者，有时还要是学生的合作者。下面是小编整理的《新课标任务型语言教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

新课标任务型语言教学论文篇1：

实施新课标下的任务型语言教学方式创新英语教学模式初探

摘要：任务型语言教学是英语教学的新模式。通过掌握任务型语言教学的含义和基本的操作步骤，注重课堂教学艺术的运用，更新英语教学观念，达到提高课堂教学效果的目的。

关键词：任务型语言教学；含义；步骤；要求；观念问题；效果

英语新课程改革犹如一股飓风，涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和模式，《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。本文主要就“任务型语言教学”方式在中学英语教学中的运用及存在的一些问题做一些思索，以适应新课程改革教学的需要。

一、任务型语言教学的含义

任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单地说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。

二、任务型语言教学的步骤

任务型语言教学有三个主要环节：前任务、任务环和后任务。

1.前任务

前任务就是教师引入任务，即将学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。

２.任务环

任务环就是在任务实现后，学生能进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教学目标和要求来进行的。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤地进行学习。

例如：在教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7 Would you mind turning down the music时，将学生分成６人小组，教师宣布明天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。小组讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放日做准备）。

３.后任务

后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。在对新知识没有达到一定熟练之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。在学生对新知识基本掌握之后，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。

例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7 Would you mind turning down the music时，通过前面学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。

三、任务型语言教学对老师的要求

1.教师要用流利的口语

任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令，适时引导，提出建议。

2.教师要调控管理课堂

任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。

3.教师要及时解决问题

在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。

4.教师要适时评价结果

有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。”然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。评价的方式可因任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级及时评比，有的要具有观赏性和持久性等。

5.教师要投入真正情感

英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的应是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师不能有任何偏向，不要总是提问成绩好的学生，忽略了差生。另外，教师要有良好的教态和体态。

四、应用任务型语言教学要解决的几个观念问题

１.教师要跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念

如果将外语教学仅仅理解为是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性被削弱，教育情境的浸润性功能就降低了。

２.学生需要以自己的速度接受语言

大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容。这可能会对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产出语言。它打破了狭隘的单目标意识，允许学生有个沉默阶段，允许他们在有把握时再输出语言。

３.语言学习过程的尝试与错误是有价值的

学生语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误往往是学习发生的标志。错误的语言可能是学生的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动中，我们应该鼓励学生大胆地假设，积极地尝试使用语言，促使他的“中介语”系统的形成和发展。任务型的活动重在信息的传递和做成事情，语言形式是第二位的，这在无形中鼓励了学生为了完成任务，创造性地使用他们的语言经验。如果他们能有机会接触正确的语言形式，他们的“中介语”系统会自然地朝着目标语系统改进。

４.沉默不等于没学习

在任务型语言教学的前期，学习者可能有一个沉默阶段。学生可以在情境中理解语言，可以顺利地完成任务，但他们可能说不出来。学校领导和学生家长可能迫切希望看到学生会说外语，并将此作为学习发生的证据。教师如果没有在一节课内教“会”几个单词和句子，他们也会有未尽职责的内心压力。事实上，沉默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解所听到的东西，当他们有了足够的语言输入，有话可说的时候，他就会开口的。

五、任务型语言教学的效果

长期以来，从事初中英语教学的教师，多数是遵循传统教学模式的。如何改变这种模式，使学生变苦学为乐学，任务型语言教学的实践证明，学生学习英语的兴趣不但高涨且还持久，并具有较强的自学能力和语言表达能力，还不同程度地提高了语言交际能力。笔者任教的班级，不但英语成绩在学校同学科评比中独占鳌头，而且还有几位基础好、语言能力强的同学当上业余英语导游。

综上所述，选择恰当的英语任务型语言教学模式，是《新课标英语》的要求，也是大势所趋。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新。在教学中反思，在反思中提高，进一步朝着教学艺术化的高水平、高境界迈进。

参考文献：

［1］赵淑红.选择“任务型”教学途径.在英语学科中实施素质教育.

［2］于森.英语任务型教学之我见.

［3］初中英语教学的情趣教育初探.新课程教育网.

［4］连环设计任务，实施语言教学.新课程教育网.

［5］方文礼.外语任务型教学法纵横谈.

（作者单位渝中区教师进修学院）

作者：张理英

新课标任务型语言教学论文篇2：

浅议新课标下高中英语“任务型语言教学”

摘要

高中英语教师要做好新课标下“任务型语言教学”的工作。首先，要懂得“任务型语言教学”的内涵。其次，在进行课堂教学任务设计时，要注意任务设计的目的要明确、任务设计要具有趣味性等两个方面的重要事项。其三，教师必须做好转变角色的基本工作。就是说，教师要成为学生学习的向导和促进者，有时还要是学生的合作者。

关键词新课标高中英语任务型语言教学

新课标下，高中英语教学要围绕提高学生综合能力和素养而开展，而“任务型语言教学”借助“任务”发展学生的语言能力，也就在一定程度上体现了新课标精神，成为新课标背景下实现课堂教学有效性的一种重要策略和手段。

一、“任务型语言教学”的内涵

“任务型语言教学”的内涵主要表现在以下三个方面：

（一）从其教法本身看，它继承目标教学和交际教学等教法思想，又用“任务”这一灵感的火花予以激活。目标教学强化了学习目的；交际教学是语言学科的教法思想，它强调语言学习为用而学、在用中学和学了就用，为此倡导的交际法、情景教学较切实地实现了上述理念，不过在学生学习动机和过程驱动上仍然存在障碍。新课程标准继承它们的合理精神，又吸收语言教学研究更新的发现，把语言功能和话题同语音、词汇和语法一样也纳入语言知识的范畴，整理出问候、感谢、道歉等66个功能意念项目和饮食、购物、天气、健康等24个话题，更加强了语言教学的交际应用性。“任务型”教学与之相应，每个单元用几个真实任务，构造学生真实做事或交际的场合，落实单元“话题——语言功能——语言结构”等语言点教学。学生主动、切实地用语言学做事，在做事中学语言。“真实任务”的安排既继承了传统教法的合理因素，又巧妙地补救了它们的不足，体现了新课程在教法选择上灵活、务实的态度和继往开来的优良品质。

（二）从课堂师生角度上看，“任务”是一个引擎，它开动了学生这部机器，教师的角色位置也得到合宜的安排。新课程倡导“以学生为中心”，这只有在学生被调动时才可以落实。“任务型”教学首先以有真实价值的任务调动学生。或选择贴近学生实际生活的话题，或提供符合真实生活的信息输入，或引导、激发学生做真实而有意义的事情。其次是以完成任务的活动的丰富多彩来调动学生。比如新闻访谈、情况调查、回答问卷、设计大赛、招聘面试等。多样而新颖的活动形式吸引学生活跃起来，个人观察、思考，同学间合作、讨论、探究，组际交流、互动，学生真正成为学堂的主人。教师是课堂“活剧”的导演。他策动学生参与到任务中来，他欣欣然为学生任务的完成作必要的语言准备，他积极评价活动的成果。在学生忙于任务的完成时，他在喜滋滋准备收获学生任务完成时意外的成果——学生综合语言运用能力的提高。他不再是传统教学下学生的异己力量，而是学生学习富有智慧的助手和引领。这样的课堂，师生各角色的呈现各得其所而相得益彰，有主有次，有因有果，有起有落，有声有色。

（三）从教育目标上看，“任务型”教学的“任务”导演了一次旅行：学生调动各方面因素去完成任务，语言准备要求他们主动习得、内化和操练基础性的语言知识、技能，而完成任务的过程又催生了有意无意的语言实际应用、情意表达和学习策略的实施。他们一路观光，领略各种各样的风景，一路充实知识，丰富精神，一路发展和成长。同时，任务完成的真实价值指向学生生活实践能力的培养，指向过程中的体验和涵蕴，指向信息的分析与整合及问题意识，合作学习也派上了用场——任务型教学触及了新课程以学生和学生的发展为中心的新观念的内核。

二、进行课堂教学任务设计的注意事项

在进行课堂教学任务设计时，要注意以下几个方面的重要事项：

（一）任务设计的目的要明确

任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展基本技能、培养应用能力，获得情感体验，发展学习能力。

（二）任务设计要具有趣味性

英语学习中有大量的记忆工作。据脑科专家研究，人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中心情愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。若学习伴有乐趣或成就感，学习的效果就好。例如，几乎所有的教师都认为教授26个英语字母是最枯燥的课。有的学生暑期提前学习了英语，已经能背得滚瓜烂熟；有的还没学过，因此又是最难教的课。我发现我们学生周围很多东西都有英文缩写，于是就请学生抄写所有带英文字母的商标晶牌，看谁收集得多、读得准确。但是我特别嘱咐学生，看准收集得多是比一比谁的观察力敏锐，谁细心，并不是要大家去买商品。同时还教学生认识Made in China，并要学生注意看看哪些商品是中国制造的。结果学生发现很多商品上虽然标的是英文品牌，但都有Made in China的字样。这个活动还增强了学生的民族自豪感。

三、教师转变角色是做好任务设计的基本要求

要做好任务设计，教师必须做好转变角色的基本工作。就是说，教师要成为学生学习的向导和促进者，有时还要是学生的合作者。教师在任务型教学中的角色意识应体现在：

（一）激发意识。教师提出的任务型教学目标，应具有能激发学生产生学习欲望的作用。

（二）参与意识。在任务型教学中，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。任务型教学目标是否顺利完成，同教师的引导和参与是分不开的。当活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

（三）监控意识。在任务型教学实施过程中，随时都会有意外问题发生。如果这些问题得不到及时、有效的解决，就会阻碍教学目标的实现。因此，教师必须对教学现场进行观察和调控，为学生提供及时有效的指导。

综上所述，我们说，高中英语教师要做好新课标下“任务型语言教学”的工作。在完成任务型教学模式的过程中，除了让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握语言知识外，在教学过程中还应设计好有效的课堂教学活动，把握好教师角色的变化。所有这些都是顺利完成任务型教学、达到教学目标的可靠保证，也是每个英语教师必须具备的素质。

作者：郑清山

新课标任务型语言教学论文篇3：

任务型语言教学法在英语教学中的应用技巧

摘要：任务型语言教学（Task-based Language Teaching）通过让学习者完成具体“任务”来掌握灵活熟练运用语言的能力，它从语言的交际和思维的功能属性出发，把语言以思维为载体的内部形态转化为具有交际作用的实际外部形态并通过课堂教学的方式表现出来。在英语教学中，教师可依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际生活、学习经验的以任务为主的活动，使学生通过观察、思考、表达、沟通、讨论、交流、合作、解释、询问等方式，在完成各种各样的交际活动中应用并感受英语思维，在轻松愉快的氛围中完成学习任务，达到掌握语言的目的。

关键词：任务型教学新课标英语教学语言思维

教育部制定出版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》以来，“新课标”、“任务型教学”、“用英语做事情”在中小学英语教学领域已经变为热点，任务型教学成了主要的新型教学研究课题和实践。在英语教学中，所谓“任务”，是由教师设计和安排的一项简单工作（如借书、听录音等），通过教师在课堂上的控制和调节，让学生获得信息并经过思维加工后输出语言，最终实现与教学任务一致的特定目标。大量研究已经表明，任务型的活动是培养学生运用语言、掌握语言的最佳途径之一，随着许多国家和地区的课程标准都采用了任务型教学模式，我国的任务型教学刚刚起步，全国多届政协委员、教育家、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫老师对在中国实践和推广任务型教学有系统的研究和论述，英语新课标专家组组长陈琳老师也大力支持任务型教学。

一、任务型教学模式的思路

１.外语学习的任务是学而不是教

任务型教学的首要任务是颠覆“以教师为中心，教师传授知识，学生被动地接受知识”的思想。任务型教学中教师应首先明确“教”是为了达到“不教”的最高境界——教给学生学习能力，教会他们如何学习，远比传授单纯的语言知识重要得多。

将任务型教学引入英语教学，避免教师单纯传授语言知识，尽量采用任务型的教学途径培养学生的语言运用能力和交际能力，将学生作为整个教学过程中的主体。

2.精确把握教学目标，实现“任务”和教材的“异曲同工”

虽然目前的英语教材是在新课标、新教学思想的基础上集众多教育精英集体智慧并经过反复推敲而来，但作为大众化的教材必然要将“普适”原则放在第一位，要使其在特定地区、特定学校、特定班级、甚至特定学生群体取得最优的教学效果，必须通过教师这一“中介者”摆脱对教材的生搬硬套，做出有效的“编译”并合理地“传输”给学生。这里的“编译”即体现在教师设计任务的能力上。

设计任务是任务型教学的关键和基础，教师必须在精确把握教学任务、明确教学目标、全面熟悉且理解教学内容的基础上设计出以学生的生活经验和兴趣为出发点的“任务”。也就是说，教师通过设计合理“任务”，使得教学内容既要来源于教材，同时又不能拘泥于教材，这样才能使学生积极参与到任务活动中来，在活动中运用所学英语语言知识和技能，且使之得到发展并转化为语言技能，进而充分发挥任务型教学模式的优势。

3.如何处理“传统语言教学方法”与任务型语言教学的关系

科德（Corder，1981）曾经说过，有效地语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。任务型教学方法正体现了这一思想，它使得语言教学的过程要符合或基本符合语言学习的自然过程和顺序。

传统英语教学方法中，“语法翻译法”一直占据主导地位，它是外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一（左焕琪，2002）。它以语法为核心、以翻译为手段，通过分析所学语言结构、总结所学语言规律、记忆所学语言单词对应的母语含义，把语言作为特定的知识通过教师传授给学生，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。这种方法的局限性在于它虽然充分利用了语言可以记忆的特点，但没有抓住语言的本质、忽略了语言的更重要的思维属性、过分强调死记硬背、重读写轻听说，有悖于任务型教学的符合自然学习过程的理念。任务型教学使学生在完成任务的同时体会并建立外语思维，而英语思维是英语正常交流的前提这一结论已经得到广泛证明并为人们普遍接受。

虽然如此，语法翻译法并不应该在新课标引入的新的教学理念中被完全抛弃，它仍是实现特定教学目标的不可或缺的教学手段之一，其作用主要体现在以下几个方面。

（1）通过任务型教学建立学生的语言思维时，对以理解抽象概念和生僻单词为教学目标的“任务”设计难度较大，通过母语的翻译和比较，能使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构，语法翻译法在这一点上占有其他方法无法比拟的优势，可作为任务型教学方法的有效补充。

（2）该方法便利易行，不需要刻意准备教具和设备，教师只要掌握了外语基础知识，就可以拿着教科书教学，教师熟练掌握任务型教学方法前，语法翻译法仍不失为最有效的教学手段之一。

（3）目前，我国考核英语教学成果的主要方式仍为笔试，以考核英语书面应用能力为主，而重读写轻听说正是语法翻译法的主要特点之一。从这个角度出发，也不可能完全放弃语法翻译法在教学过程中的使用。

二、任务型教学设计步骤

英国语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型课堂教学的三个阶段：前任务阶段（Pre-Task）——教师引入任务，任务执行阶段（Task-cycle），语言聚焦阶段（Language focus）。

前任务阶段首先要根据教学任务及教材明确任务的目标，如培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。之后，围绕已经确定的任务目标搜集、整理、准备构成任务内容的输入信息（数据和材料），输入信息不可局限于教材且应尽量减少认知和复杂性，且应具有知识性，任务的焦点是解决与现实世界有联系的、具体的、贴近学生经历的、能引起学生的共鸣、激发学生参与欲望的交际问题，使学生在自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言。最后，设计教师对任务的引入方式时应做到简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，或由数个微任务构成一串任务链；遵循先输入后输出原则，使学生带着明确的目标在阶梯式层层推进的连续过程中完成教学。不同的计划设计可以实现不同的任务执行效果。

注意力的分配是任务执行过程的关键，但在任务的进行中，教师不能干涉任务的进行方式，不能干涉学生对行为意义的注重。教师有许多选择来引导学生可利用的注意力的分配，比如时间压力，不同的语式，提供帮助和提供意外信息。学生也可在完成任务设定目标的前提下自行控制任务执行的方式，结合自己的兴趣完成任务，或以某具体的语言运用目标（比如准确性）的实现为优先，而不仅仅是任务的完成。

任务的完成即语言的聚焦阶段是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。具体操作过程中教师可以通过语法翻译法等演绎法的思路总结教学任务的执行效果，作为任务型教学手段的补充。然后在总结、分析后给学生提供更多的输入，强化教学效果。

三、结束语

（1）任务型语言教学法倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。体现了语言教学的过程要符合或基本符合语言学习的自然过程和顺序即道法自然的教育理念。

（2）课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。我们发现有的教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。有的教师按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习；而有的教师则还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。

（3）任务型教学所体现的归纳法的思路，使得英语教学很难充分利用母语对掌握第二语言的重要作用，通过母语的翻译和比较可以更有效地理解抽象概念和生僻单词。所以在采用任务型语言教学方法的同时，把其他教学方法作为合理的补充教学手段才能得到理想的教学效果。

（4）把握课程标准的理念、目标和内容，积极研究语言教学的规律，有效利用但不迷信任务型教学方法，才能赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机与活力。

参考文献：

[1]左焕琪，《外语教育展望》【M】，华东师范大学出版社，2002。

[2]鲁子问.任务型英语教学简述【M】。学科教育，2002.6。

[3]（英）纳南（Nunan，D.）。第二语言教学与学习【M】。北京师范大学出版社，2009。

[4]（英）威里斯（Editors Jane Willis）、（英）威里斯（Dave Willis）。语言教学的挑战与变迁【J】。中国商业出版社，2002。

[5]曾小苹。浅议任务型教学在英语教学中的应用【J】。甘肃科技横，2009，38（4）；190。

[6]http://blog.sina.com.cn/s/blog_49c93081010005qk.html

[7]http://baike.baidu.com/view/2929816.htm

[8]http://baike.baidu.com/view/1025730.htm

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