任务型教学中英语词汇教学论文

【摘要】在培养学生英语词汇学习兴趣以及提高词汇教学质量方面，任务型教学模式发挥着不可小觑的作用，为此，英语教师应秉持科学以及合理性原则将任务型教学模式有机融入到日常词汇教学活动中。本文围绕任务型教学模式下的初中英语教学展开了一系列探究，重点解析了任务型教学的含义、特征、教育价值以及实施方法，以供参考。下面是小编为大家整理的《任务型教学中英语词汇教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

任务型教学中英语词汇教学论文 篇1：

任务型教学法在英语词汇教学中的运用

任务型教学法在词汇教学中的优越性体现在能让学生在“学中记，用中记”，这样一来，学生的词汇不用死记硬背就已经轻松地记住了。将这种教学方法运用于词汇教学是英语教学的创新之举，课堂教学实践证明，与其他教学手段相比，其教学效果更为显著。

一、听说结合，学生评分

Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解就结束了。而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。针对这种现象，教学中可采取一种双向交流的活动，全班同学制定评分标准，包括语音、语调、内容和流利程度等。对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分，计入该生的平时成绩。由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。他们会将准备内容中出现的新单词、新词组通过自学掌握，达到熟练运用的程度。由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样，他们的词汇量就相应地增加了。对于听的同学可采取练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。此时，演说者充当老师的角色，由他（或她）来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。由于人人是评委，大大调动了学生参与学习的积极性。

二、创设话题，扩展单词

中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。利用所给的话题，在一定的情境下学习单词，学生的印象深，容易记住，但必须要求话题的多样化和生动性，内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。比如，当教师布置的话题为“自然灾难”时，学生就会主动去查fire/earthquake/flood/typhoon/snowstorm/sandstorm等词汇。又如，让学生分组讨论Healthy Eating 话题时，学生A可能说出bean curd，学生B可能说出pea green，学生C可能说出orange。在大家都认为是可使用的健康食品但又苦于不认识单词的情况下，学生便可能向老师求助或动用身边的字典查找像萝卜（radish）、海带（kelp）、菠菜（spinach）之类的词。

三、英语释义，别出心裁

学习英语的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语解释法是简单的，就是用学生所学过的熟悉的单词来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新的单词的听、说、读、写。用简单的英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听懂，又知道新单词的意思，这样，增添了学生的学习信心，自然提高了学生参与学习、积极学习的信心。

四、单词串联，奇思妙想

词汇串联是一种让学生将该单元要学的单词自行编成一段有趣的故事或对话等，使枯燥的单词变得鲜活、有趣。要完成此项任务，学生必须去自学生词并掌握它们的词义和用法。以前，布置学生预习单词很难检测，现在通过此项任务，就能很容易掌握他们的预习情况。由于此项任务是一项综合性的任务，加之学生层次不同，所以最好要求学生以小组合作的方式完成。这样，学生觉得虽有一定的难度，但依靠集体的智慧，“跳一跳还可摘到桃子”。在指导学生完成该任务即进行精加工策略时，笔者先把两个单元的生词串联成小故事，让学生去体验和感悟，然后再让各小组轮流完成单元词汇串联，自编短文。学生充分发挥他们的想象编造故事，有些学生会编得夸张而有趣。

学生在编故事的过程中其乐无穷，记忆词汇的效果大增，并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力，同时也构建了“开放式”的词汇教学模式，实现了师生互动，“教学相长”。

五、词形联想，找出规律

英语单词的构成有它本身的规律。在记忆单词的时候可以按读音规则，也可以按词缀法、词根法、同类法等等。这些规律如果直接告诉学生，可能学生的印象不深，如果让学生自己发现，可能就会事半功倍。例如：学生遇到beautiful 这一单词时，就可以让学生讨论找出由-ful结尾的单词，学生一下子就可以找出careful，wonderful，useful等，然后再让他们总结这类词在用法上的特点：由名词加后缀-ful 构成，词义与词根密切相关。以后，他们再遇到同样的词形时，就会主动地联想其词性和词义。

总之，任务型教学法模式下的词汇教学设计把学生从单词的死记硬背中解放出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的单词学习策略，发展思维和想象力，为学习整体语言奠定坚实的基础。（责任编辑：符 洁）

作者：周小琴

任务型教学中英语词汇教学论文 篇2：

任务型教学在初中英语词汇教学中的运用

【摘要】在培养学生英语词汇学习兴趣以及提高词汇教学质量方面，任务型教学模式发挥着不可小觑的作用，为此，英语教师应秉持科学以及合理性原则将任务型教学模式有机融入到日常词汇教学活动中。本文围绕任务型教学模式下的初中英语教学展开了一系列探究，重点解析了任务型教学的含义、特征、教育价值以及实施方法，以供参考。

【关键词】任务型教学  英语词汇  运用

词汇在英语学习中发挥着基础性的作用，通过词汇教学可以帮助学生逐步积累英语词汇。但是，当前初中英语词汇教学还不够完善，比如在教学模式方面还存在灌输式以及未突出学生主体性等问题，这些问题都致使学生在学习环节中逐步降低学习兴致[1]。而任务型教学模式可以有效解决上述英语词汇教学问题，无论在提高学生词汇学习质量方面，还是在培养学生学习兴趣方面都有着较高的教学价值。

一、任务型教学基本概述

（一）任务型教学的含义

任务型教學属于一种新颖的教学方式，其教学目标是培养学生英语素养，以任务的方式来开展教学。英语教师应依据教学内容来开展任务型教学，并把学生能力发展与教学知识点有机融合学习任务，以任务为中心进行学习活动，此种教学法不仅能够达成英语教学目标，还有助于学生获取知识的同时发展英语技能。

（二）任务型教学的特征

按照任务型教学流程，可以将此教学特征归纳为以下几点：其一，工具性，任务在教学中起到辅助教学的作用，是一种辅助教学工具，布置任务的最终目的是为了以任务为载体来达成英语学习目标，与此同时发展学生的英语素养;其二，主体性，学习的主人是学生，学生将以任务为中心进行学习，他们将更加积极、主动与自主地参与学习并完成任务，会参与学习活动的各个环节;其三，系统性，开展任务型教学，并不需要肢解课堂教学，每一个任务间都存在着密切的联系，它们属于一个有机整体。由此可知，任务型教学比较适用于初中英语语法教学，具有可行性与必要性，在优化英语词汇教学效果以及激活学生词汇学习能力方面发挥着不可小觑的作用，此外，还有利于帮助学生秉持针对性与目的性的原则来学习英语词汇。

二、初中英语词汇的教学价值

英语学习的基础是词汇，也就说在英语教学中词汇教学属于最基础性的阶段，词汇教学有着比较深远的意义。第一，词汇教学将直接影响以及制约学生的英语词汇量，词汇教学的基础性就决定了它的重要性，若对词汇教学不重视，就无法夯实英语学习的基础;第二，词汇教学与英语其他教学环节处于一种互相制约的关系，因词汇教学的基础性就决定了它处于英语教学的重要环节，不管对于英语阅读教学，还是对于英语写作教学，都与英语词汇教学息息相关;第三，词汇教学对于发展学生自主学习能力方面发挥着直接的影响，为发展学生自主学习能力，就必须以词汇为基础，低质量英语词汇教学将在一定程度上制约学生发展英语自主学习能力、阅读、写作、英语表达等方面的能力[2]。

三、基于任务型教学下，初中英语词汇教学的方法

将任务型教学有机融合初中英语词汇教学并不是一个简单的工作，而是一个系统性的工作，英语教师应在初中词汇教学生态的基础上来搭建一个比较科学与完善的实施对策。

（一）以任务化的方式来设置教学任务目标

以任务的方式来开展教学活动，是任务型教学的根本特征，为此，任务型教学的核心与关键在于任务的设计工作，任务设计将直接决定英语词汇教学目标的完成度。所以，英语教师须结合英语教学目标，以任务的方式来设置英语词汇教学目标，也就是说，以学生词汇学习能力与英语词汇教学具体内容为依据，设置出与学生现实学习状况相吻合的英语词汇学习任务。以“Good morning！”为例，在开展此课程词汇教学活动时，主要教学目标为以下几点：学生可以利用以下词汇进行问候与交流：“Good morning！Hi！Hello！”;可以按照对方的问候回答;可以认识并且正确读出以下词汇：“morning、Good、hi、hello”等等，还应学会如何正确书写这些词汇;掌握一些缩略词的读法并了解其含义：“CD、HB、BBC”;可以辨别英语名是男名还是女名，例如Alice与Bob等名字。

那么，基于任务型教学模式下，英语教师需以任务的方式来设置英语词汇教学目标，可以围绕词汇“Good morning！Hi！Hello”设置角色表演任务，让学生依据课本内容并以小组的方式来展开角色表演任务活动，在表演活动中各位学生应熟练利用中心词汇来沟通与交流，其中还应学会自我介绍以及辨认英语名字的性别。总而言之，以任务的方式来开展英语词汇教学不仅可以突出学习目标，还可以锻炼学生英语词汇的运用与表达能力，有利于强化学生英语交际能力与水平[3]。

（二）以情景化的方式来呈现教学任务

与其他教学内容相比较，英语词汇教学相对来说比较枯燥，而任务型教学能够有效改善词汇教学的枯燥性。为促使任务型教学模式能够发挥最大的价值，英语教师需对任务呈现方式持高度重视，应优化任务模式，逐步优化以往单一的呈现模式，可以合理运用短视频、图片以及创建情景的方式来呈现任务，以情景化的方式来呈现英语词汇教学任务有利于调动学生对任务学习的兴致与积极性，从而可以提高学生的主体性。以“Good morning！”为例，设置完词汇教学任务之后，英语教师需以角色表演学习任务为依据来构建与之相适应的情境，可以以视频的方式来搭建教学情境，在情景中引导学生展开任务学习活动。以情景化的方式来呈现英语词汇教学任务能够起到渲染与铺垫的作用，可以有效调动学生使用词汇交流的积极性，让学习任务以直观的方式呈现给学生。

（三）以多样化的方式来开展任务教学活动

任务型教学模式开展的效果直接受任务设计的制约与影响，当前，很多英语教师普遍采用单调的方式来设计任务，此种单一化的任务并不能有效提升学生对任务学习的积极性，且此种固化的任务教学模式并不能保障任务型教学的质量与效果。为此，英语教师应优化任务设计模式，应结合教学内容以多样的方式来开展英语词汇教学任务，以此来提高学生对任务学习的积极性。比如，可以以娱乐化的方式来设计学习任务，也就是说利用娱乐化的方式来设计以及呈现英语词汇学习任务，有机融合学生的认知能力、认知特点以及喜好，以寓教于乐的方式提高学生对任务学习的积极主动性。如，英语教师可以为学习组织“单词听写竞赛”活动，让学生以小组为单位进行单词听写竞赛活动。以单词“fisherman”为例，在提示环节中不可以说出单词的构成，应以“fisher”+“man”的方式来提示。此种方式比较新颖并且还与学生认知特征相符合，有利于学生更好地理解与掌握词汇。再比如，英语教师还可以以舞台剧的方式来开展学习任务，可以为学生指定一个单元，然后让学生可以根据自己喜好来选取词汇，用自己选取的词汇来编演舞台剧，在舞台剧表演环节中运用英语词汇，此种方式有利于学生更好地理解以及扎实掌握词汇。为使任务学习变得更加趣味化，教师还可以将说唱表演合理引入舞台剧中，让英语词汇教学逐步趋向智趣化。

（四）以多元化的方式来评价任务教学

基于任务型教学方式下，英语教师以多元化的方式来评价任务教学，不仅需要教师的评价，还应添加学生的评价，其中包含教师评价、学生自评与学生互评等等，以此来保障任务型教学评价的合理与科学性。以“Good morning！”课程为例，在开展角色表演任务环节中，教师可以将学生发音的准确度、词汇运用是否正确以及语法是否正确作为评价的依据，让学生以此为标准与依据展开系统的评价。为保障评价的合理与科学性，英语教师还可以引导学生以小组互評的方式进行评价，每个小组派一名评委来负责评价，在评价环节中学生将逐步自我构建，此种评价方式有利于发挥促学与促教的作用。总而言之，任务型教学模式属于一种新颖的英语词汇教学模式，英语教师须逐步强化自身理论素养以及准确掌握此教学模式的特征才能合理实施此教学模式，并充分发挥此教学模式的教学作用。

四、结语

由上可知，学生为强化自身英语综合能力以及考取理想的英语成绩就必须掌握充足的英语词汇，为此，英语教师须对英语词汇教学提高重视度，应将任务型教学模式有机融入英语词汇日常教学环节中，让学生能够积极主动地学习以及运用英语词汇。通过本次探究活动得出，基于任务型教学下，初中英语词汇教学方法为：以任务化的方式来设置教学任务目标、以情景化的方式来呈现教学任务、以多样化的方式来开展教学任务活动、以多元化的方式来评价教学任务等。

参考文献：

[1]康少娟.初中英语词汇教学常见问题及解决途径分析[J].校园英语，2017（12）：23-24.

[2]潘慧杰.任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D].青海师范大学，2016.

[3]郭慧华.初中英语词汇教学中任务型方法的运用[J].华夏教师，2018（7）：78-79

作者简介：

黄金（1986年10月-），男，甘肃省陇南市人，汉族，中小学一级教师，本科学历，研究方向：初中英语。

作者：黄金

任务型教学中英语词汇教学论文 篇3：

任务型教学在初中英语词汇教学中的应用研究

【摘要】任务型教学就是教师把多个教学目标混合在具体的每一节教学活动中，让学生在每一阶段的课堂教学中都能在完成小任务的过程中获得自信，从而积极的参与到课堂中来。任务型教学以学习者为中心，强调让学习者在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言，其理念符合中学英语课程的学习目标。对英语教学而言，词汇教学是基础。高效的英语词汇教学方式对于英语教师来说，无疑是重要方式。任务型教学模式有较大的应用价值，本文以初中英语教学为例探讨了任务型教学在词汇教学中的应用。

【关键词】任务型教学 初中英语 词汇教学 应用

词汇构建语言体系的重要组成部分，英语的语言体系，也需要丰富的词汇作为支撑。英国的一个语言学家曾说过：“没有语法，人们可以表达的东西很少；但没有词汇，人们能够表达的东西为零。”因此，在初中英语教学当中，词汇教学成为重中之重。伴随着社会经济文化的发展，英语的词汇正在不断的增加，内容也变得越来越丰富。学生的英语学习首先要解决的就是积累词汇，单纯英语词汇积累显得特别的枯燥无味，不利于持续性学习。所以，教师应运用科学的英语词汇教学方法，提高英语词汇教学的效率和质量。

一、任务型教学法的概念

1.含义。任务型教学法主要有三个部分，分别是任务、计划和报告。主要是指通过教师的正确引导，让学生完成教师预先设计的各项有针对性的任务，以达到教学目标的一种教学方法。这种教学方法强调学生在完成任务中学习，用任务激发学生学习的动力，把“语言做事”或者“执行任务”当作学生学习的过程，用完成任务的结果展示教学效果。结合到英语词汇教学中理解，就是教师将词汇教学的内容设计成任务或活动，让学生完成的过程当中，学习词汇、理解词汇并且加深记忆，从而提高词汇的应用能力。

2.应用原则。虽然任务型教学法开辟了初中英语词汇教学的新思路和新途径，可以提高学生对英语词汇的运用，但是在应用当中需要注意以下几点：

（1）贴近现实。教师在进行任务的设计中，必须根据词汇的内容和学生的实际情况，将任务的设计贴近学生的现实生活，拉近学生与任务之间的距离，感受更为真实的英语词汇，提高运用词汇的能力。

（2）可行性和关联性。可行性要求任务的设计必须要有一定的形式以及效果，并且要适应课堂环境，方便操作；关联性要求教学目标和教学任务之间要有一定的关联，并且衔接得当，层层推进。

（3）趣味性和功能性。趣味性：兴趣是最好的老师。任务设计必须根据词汇教学的内容，结合学生的兴趣爱好进行设计，才能调动学生学习的积极性和培养学生学习的兴趣，促使学生更加积极主动的融入到课堂教学当中。功能性：词汇的积累是为了更好的运用，任务设计必须能够促进学生对英语词汇的掌握，并且提高其英语表达能力。

二、任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用

1.调动学生学习的积极性，培养学生学习词汇的兴趣。兴趣是最好的老师，任务型教学法之所以比传统的教学法具有优势，是因为它能够调动学生学习的积极性，培养学生学习词汇的兴趣，让学生从“要我学”变成“我要学”，把被动学习变为主动学习。所以在课堂教学当中，要根据学生的具体情况，创设出丰富有趣且真实的情境，把学生引入教学情境当中，调动学生的学习积极性，从而对课堂教学逐渐产生好感。

例如，七年级上册Food一课，教师可以让学生把自己喜欢的食物画出来，并且在食物的下面标明相应的英语词汇。点燃了学生学习的热情，学生把自己喜欢的食物画下来，遇到不会写的单词，教师可以让学生通过查阅词典的方式进行补充。每个学生喜欢的食物都不一样，画出来的东西也不一样。在学生完成任务之时，教师可以运用学生的座屏作为词汇教学的教材，并把词汇运用到简单的句子当中，如“I like banana”、“The apple likes a baby face”等，这样的教学方式，可以让课堂教学瞬间变得生动活泼，大家在学习当中集中精力，尤其是教师用自己的作品进行教学时，更加的认真。很多学生在画画表明词汇的时候经过了思考，对词汇的理解较为深刻，能够提高学生对词汇的记忆。教师还可以让学生通过哑剧的形式把自己喜欢的食物表达出来，让大家一起来猜。使学生在轻松愉快的课堂氛围中直观、快速的学习和掌握英语词汇的含义。

2.鼓励学生参与到教学活动当中。任务型教学法要求把学习的主动权还给学生，强调学生在课堂教学当中的主体地位，让学生积极主动的参与到课堂教学当中，感受学习词汇的快乐，感受词汇的魅力，把学习词汇变成一种习惯，从而加深对词汇的理解和巩固。

3.评价任务完成的结果，提高学生的语言表达能力。教师在学生完成任务之后，要及时进行科学而合理的评价，对任务完成的情况进行总结，并且对表现优异的学生进行表扬，鼓励其继续努力，对于学生的不足之处，进行适当的点拨和补充，从而促使任务教学的发展，提高英语词汇教学的质量。

综上所述可知，任务型教学法能够拓展初中英语词汇教学的思路和途径，让学生在完成任务的过程中学习、理解和记忆词汇，有利于提高学生的记忆词汇的能力。教师在进行任务设计时，应该结合学生的生活实际，设计能够调动学生学习积极性的任务，让学生在轻松愉悦的教学课堂中积极的学习，培养学生的学习兴趣，提高学生学习词汇的能力，提高课堂的教学质量，最终达到教学目标。

参考文献：

[1]夏小利.初中英语任务型教学研究[J].学周刊.2012（08）.

[2]黄志凤.浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育.2011（03）.

作者：刘素华