基于网络兼顾专业的任务型大学英语教学模式探讨

1 问题的提出

长期以来, 我国的外语教学以应试为中心, 注重语言形式和考试结果, 忽视了学习能力的培养, 忽视了学生个体因素, 更忽视了英语作为一种语言工具的实际应用性。甚至在高等教育领域, 很多高校进行的仍然是添鸭式英语教学。整个教学过程都在以“知识”为中心的指导下进行, 以教师的讲授为主, 学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。计算机辅助教学只不过使教学过程更加具体化、细致化, 并没有突破教师讲、学生听的传递式教学模式, 整个教学过程和传统课堂教学没有本质区别。可以说网络多媒体技术的引入, 只是在加大信息传递量方面取得了进步, 而对学生思维与能力的发展, 与传统方式相比, 并没有实质性的进步。

随着市场对于各种专业人才需求的日益增加, 高校作为社会需求的晴雨表, 专业人才的培养基地, 其专业设置与市场对各种专业人才的需求之间已经形成了一种紧密对应的关系, “专业细化”是目前高校发展的一大趋势。然而面对这一趋势多数高校的公共英语教学依然停留在无专业差别的教学阶段。中学六年的英语学习已经为学生打下了足够的基础, 大学英语教学应该与学生将来的实际应用接轨。大学公共英语教学兼顾学生专业势在必行。

2 基于网络兼顾专业的任务型大学英语教学模式

2.1 研究背景

任务型教学 (task-based approach) 是一种以人为本, 能体现语言价值的、先进的、有效的教学法, 以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展现任务成果的方式来体现教学的成就。任务教学区别于传统教学活动的重要特征在于:任务的焦点主要强调意义的表达而非语言的形式。任务型教学途径被认为是目前最有效的培养学生语言运用能力的方法, 与其他教学途径相比, 具有明显的优势。

近年来, 随着以计算机与网络的飞速发展, 在各高校的英语教学领域里网络, 多媒体技术运用得愈来愈广泛。我校公共英语作为省级精品课程, 也在运用多媒体辅助教学方面开展了一系列的研究。我负责的一个课题是:多媒体辅助大学英语教学模式研究与传统英语教学模式比较。在研究、探索过程中, 我发现:如果我们有意识地开展网络多媒体与现在流行的英语学科“任务型”教学相联系的横向综合教学, 将会更好的将网络多媒体技术和英语课程进行整合, 达到理想的效果。我们所说的这些“任务”可以是英语学科的任务, 也可以是课堂内外的真实性问题情景, 使学生置身于“提出问题、思考问题、解决问题”的动态学习过程中。在这个整合过程中, 把英语学科的知识和技能要求作为一个整体, 通过一个个的“任务”有机地结合在一起, 强调网络多媒体技术服务于具体的真实的任务, 让学生在完成任务中自然地应用英语这一语言工具, 在应用中学习, 在学习中应用。教师布置“任务”时, 要尽可能考虑学生的专业与兴趣, 使学生在兴趣的指导下学习与自己专业相结合的, 最可能应用到的英语知识, 在潜移默化中培养学生的英语综合应用技能。

在此思路指导下, 通过阅读大量文献, 结合教学实践, 我总结了一种“基于网络兼顾专业的任务型大学英语教学模式”。

2.2 模式内容

基于网络兼顾专业的任务型大学英语教学模式就是在充分考虑学生专业的前提下将数字化的学习内容和资源借助网络手段与新型的教学方式结合, 改变以教师讲授为中心, 从书本教案出发来组织的“灌输式”教学和“应试”教学, 强调以学生的实际需要为核心, 体现他们的生活经验和认知水平, 体现他们学习过程的自主性和探究性。教师不再是权威, 而是交际活动的促成者。学生由被动的接受者转变成了主动的参与者, 充分发挥其创造性和主动性。其主要步骤是:

(1) 利用数字化的共享资源导入社会、文化、自然情境, 创设任务;

(2) 教师对任务内容进行指导, 并通过多媒体课件向学生介绍与任务相关的背景知识及语言要点, 启发学生的思维, 为任务做准备;

(3) 通过情境资源展示, 要求学生对情境进行观察、思考、操作、训练, 即任务执行;

(4) 通过多媒体课件, 模拟现实生活中的情境, 进行任务扩展;

(5) 通过教师博客, 电子邮箱等交流方式, 学生将自己的任务成果及在完成任务中遇到的困难, 疑问与教师进行交流, 及时发现问题, 获取反馈信息, 即任务评估。

基于网络兼顾专业的任务型英语教学模式中, 语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程, 教师围绕特定的交际目的和语言项目, 在充分考虑学生专业的前提下, 设计出可操作性强的, 任务化的教学活动。并根据一定的课程学习内容, 利用信息技术将需要呈现的内容以多媒体方式进行集成、加工处理为数字化学习资源, 创设出一定的情境, 从而使学生具有真实的情境体验, 让他们在这些情境中进行发现、探究、意义建构, 促进学生对学习内容的理解和学习能力的提高。学生则通过多种语言活动完成任务, 达到学习语言和掌握语言的目的。以任务为中心的语言教学思路能把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式, 运用学习任务来组织教学, 强化了语言实际应用的过程, 体现了语言的交际性。完成任务的过程促使学生运用语言, 学会用语言来做事, 自然地获得语言知识, 生成语言能力。通过每次任务的完成, 学生不断积累自己的“成就感”, 增强对英语的兴趣, 形成语言学习的良性循环, 从而使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径。

以上只是在课题研究中的一些探索, 我们将进一步学习现代教育教学理论, 寻找网络多媒体技术, 学生专业与任务型英语教学的最佳结合点, 探索大学英语更加合理, 更加有效的教学模式, 为提高学生的英语综合运用能力不懈努力。

摘要：任务型英语教学具有其独特的理论、教学优势, 值得推广。本文总结了在实际教学过程中任务型英语教学与现代网络技术以及大学生专业进行整合的具体模式及存在的问题。以期寻找信息技术, 学生专业与任务型英语教学的最佳结合点。

关键词：网络,专业英语,任务型大学英语教学

参考文献

[1] David Nunan.Designing Tasks for theCommunicative Classroom[M], 人民教育出版社, 2001.

[2] Willis, J.A Framework for Task-based Learning.Addison WesleyLongman Limited[M], 1996.

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[4] Kern, R., &Warschauer, M.Theoryand practice of network-based lan-guage teaching.In M.Warschauer&R.Kern (Eds.) , Network-based lan-guage teaching[M].Cambridge, England, Cambridge University Press, 2000.