情景式教学法论文

下面小编整理了一些《情景式教学法论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：在本文中，我们从高中化学情景式教学的内涵和意义出发，谈到了关于怎样在高中化学教学中实行情景式教学的若干问题。研究表明，采用多媒体技术，联系实际生活，透过实验想象，讲授化学人文历史都是创建教学情境的不错方式。关键词：高中化学;情景教学引言伴随着新课改的进行，对于高中化学教学的要求也越来越高。

第一篇：情景式教学法论文

《汽车市场营销》情景式教学研究

【摘要】随着汽车市场的不断发展，传统的汽车营销课程授课模式将不能满足其市场的需求，所以高职院校开展课程教学改革已刻不容缓。就课程教学效果而言，情景式教学法的出现正好弥补了传统教学法的不足，是对汽车营销课程最为有效的一种，但其依然存在情景导入盲目、模糊和脱节等缺点。本课题以汽车4S店真实案例和实际任务为导向引出教学情景，学生课堂演示并取材，就材讲授理论知识。这不仅能改善课堂、提高学习兴趣，而且有助于学生接触行业，增强对未来职业的了解。

【关键词】汽车营销;情景式教学;教学效果

引言

传统教育主要是以教师为中心，教师的细心讲解，学生的认真听课为主体形式，主要的保证就是教师的知识层次和学生的爱学程度[1]。随着时代的进步，传统教育将不利于高职高专的教学发展，学生也很难适应各行业企业发展的要求。基于这样的现状，需要我们努力实施启发式教育，弥补传统教育的缺陷。

情景式教学[2]指在教学过程中，教师根据教学内容有目的地引入或创设教学场景，从而引起学生对教学内容的兴趣，帮助学生理解教学的理论知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的学习兴趣，重点在于设计符合教学内容的情景或者素材，难点在于情景式模拟的实施。情景式教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才形成的，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演和视频图片展示等。

汽车产业具有很高的产业关联度[3]，已成为国家和地区经济的重要支柱产业。未来汽车后市场的人才需求越来越大，这也使得高职高专汽车后市场人才培养也越来越紧迫。

一、现状分析

1.前景分析

据统计，宁波平均6个人拥有1辆私家车。资料显示[4]，国内其他大型城市的人均私家车数都低于宁波。宁波汽车后市场的发展前景还很大，对高职院校的汽车后市场人才培养既是机遇亦是挑战。

2.学生主体分析

高职院校的学生学习能力和自我管理能力较差，学习的效果很不乐观。但社会实践能力较强，参加教学活动的积极性很高，偏好在课堂上组织实施情景演练和角色扮演等教学活动[5-6]。

3.教学方式分析

目前教育研究员们都已对汽车营销的教学方式进行了研究，比如案例教学、任务驱动式教学、情景模拟教学和小组讨论报告法等[7]，这些方法均基于传统教学的不足所提出，既有各自的优势亦有其局限性。

二、情景教学模型

结合我校的汽车营销课程和生源特点，设计出新型的情景式教学，让它更加适合我校汽车营销课程的开展，更加有益于我校汽车营销学生的发展。为了达到这个效果，本课题设计了一套全新的情景教学模型，该教学模型在宁波城市学院汽车营销与服务专业15级学生中进行了教学试点。经过不断实践和摸索，逐渐总结出最终的模型框架如下：

教学模型框架分四个阶段。一、课堂导入，给情景加入导向，使得教学情景具有目的性、明确性和可靠性;二、教师理论讲解，特点是随堂取材，根据第一阶段的拍摄素材，讲授牵涉其中的知识点，激发学生的兴趣;三、学生实操演练，核心是现学现用，结合前两个阶段的内容，让学生分组进行练习，加深对知识的理解;四、课堂总结，各小组演练结束后，相互进行点评与打分，教师再结合各组点评总结出共性问题与优点，评出最优组，并引出下一课堂内容。

三、情景式教学效果的数据分析

为了证实情景式教学的效果，选取传统教学法和情景式教学法的班级各50名学生进行问卷调查，同时邀请行业的专家对教学课堂进行测评，从中可以得到关于情景式教学的教学效果若干数据。

1.学生问卷调查结果

传统教学：78%的学生认为教学内容单调，72%的学生认为教学课堂枯燥，仅18%的学生认可传统教学模式。

情景式教学：77%的学生认为教学方法生动有趣，学习乐趣浓厚，知识易于掌握;18%的学生认为情景演示过于活跃，会忽视细节知识点;5%的学生不认可。

2.行业测评结果

来自二十家汽车4S店的汽车市场部与销售部经理对本情景式教学进行了课堂评估，就学生的课堂表现、学习效果和专业技能进行考核。其中16家企业的经理人认为80%学生做一些简单培训就可以入职上岗;4家企业的经理人认为与现实仍有一些偏差，未做到真实全面。

来自宁波奔驰4S店的销售部经理针对本情景式教学总结到：教学课堂十分新颖，课堂案例真实且代表性强，学生普遍呈现热情和自信，与客户交流熟练，介绍汽车产品思路清晰等，这样的学生将会很受企业的青睐。

五、总结

综上所述，本情景式教学方式不仅弥补了传统式教学方式的枯燥与乏味，而且改进了以前的情景教学法，使得情景导入更加明确和真实，对课堂教学实施、学生技能掌握和学校与企业紧密合作都有巨大的帮助。随着汽车后市场的逐渐发展，传统的《汽车市场营销》课程教学方式将不能满足市场的发展，而本情景式教学方式正好可以解决这个难题，为了汽车后市场的壮大注入了新鲜的血脉。

参考文献

[1]温彭年，建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002，22(5)：17-22.

[2]张燕.论高职院校《汽车营销学》课程的教学[J].新余学院学报，2013，18(3)：136-137.

[3]中国汽车研究组.中国汽车行业现状研究分析及市场前景预测报告[R].北京：中国产业调研网，2015.

[4]胡延庆.2014年宁波市国产汽车保有量排名分析报告[R].宁波：中国产业洞察网，2014.

[5]姚层林.汽车销售课程情景式教学法的实践与分析[J].佳木斯教育学院学报，2012，(3)：248-249.

[6]倪紅.高职汽车营销课程教学改革的思考与探索[J].沿海企业与科技，2008(10)：179-180.

[7]赵文雅.高职汽车营销课程教学方法探讨[J].信息系统工程，2012(6)：146-147.

作者：张树峰 张慧

第二篇：高中化学情景式探究教学初探

摘 要：在本文中，我们从高中化学情景式教学的内涵和意义出发，谈到了关于怎样在高中化学教学中实行情景式教学的若干问题。研究表明，采用多媒体技术，联系实际生活，透过实验想象，讲授化学人文历史都是创建教学情境的不错方式。

关键词：高中化学;情景教学

引言

伴随着新课改的进行，对于高中化学教学的要求也越来越高。如今培养学生在学习化学中的兴趣，增强其自主创新能力成为了高中化学教学的主旋律。为了达到这一目标，高中的化学教师使出了浑身解数。各种传统的以及非传统的教学方式纷纷被摆到了教学的前沿阵地。但是实践表明，在这些教学方式当中，创建有利于化学的教学情境是区别于其他教学方式的一个很好的方法。它在培养学生在化学方面的独立思考能力和实践能力都有着不可替代的作用。下面我将结合自身所在学校的教学实际情况来说明自身对于情景式教学的理解。

1 情景式教学的内涵

所谓的情景式教学就是要通过外界的事物来激发出学生内心对于学习真情实感的教学方式。理论研究表明，学生求知和接受外界事物的好坏是与其所处的周围环境是密不可分的。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。可见外界事物对于学生成长的重要性。只有通过外界事物的推动作用和移情影响，以及引起而造成的学习上的“意义构建”。在这样的双重模式的影响之下，学生就能够逐渐对于学习中的静态思维模式和联系实际中的动态思维模式之间形成统一。从而更好的理解和把握不同事物之间的规律。在另一方面，也可以构建出学生课堂上的主体意识，让他们在学习之中更好的感悟和认知生活。

2 高中化学教学的情景创建

2.1 多媒体技术教学情境

伴随着我国经济和社会的飞速发展，高科技的教学手段在我国高中教育中也日益的普及起来，这其中尤其以多媒体辅助教学技术最为流行。将课上的教学内容与最新的科技手段结合起来成为了当前高中教学方式的热点。相对于传统的教学方式来说，多媒体教学技术的最大的不同就是其内在的多元化。多元的表现手法极大的抓住了高中学生的身心特点，吸引了其注意力，从而使得教学的时效性也随之提高。就拿高中化学中最为基本的化学模型来说，比如原子，分子章节的球棍模型和比例模型等，我们通常在课堂上给学生展示出实物模型，让其有个大致的了解。但是这种了解的范围毕竟有限。因为材料的限制，老师根本不可能有时间去给同学们一一演示其中随着化学反应的进行，化学键两端分子或官能团的变化。如果说诸如分子模型，比例模型这类的小模型还尚且可以用实物进行教学，那么对于化学工业中的工艺流程和整套设备来说，将实物搬到课堂上就显得不那么的切合实际。那么这时多媒体的优势就会渐渐的崭露头角。运用包括动画，图片，视频在内的多种表现手法。学生们能够在多媒体技术中看到一幅幅三维立体，动态的画面，仿佛置身于生产一样，对于学生来说这就是一场他们是十分想要的视听盛宴。对于那些在现场比较危险，但是又是教学核心的部分。学生可以在不承担任何风险的前提下进行近距离的观察和探索，教学的时效一下子就提高了许多。

2.2 生活实际教学情境

考虑到化学这门学科与生活紧密结合的特点，我们发现将其与日常生活联系起来进行教学是显得非常有必要的。因而在课堂上创建出一种学习联系生活的情境是毋庸置疑的。利用生活实际来进行高中化学知识的教学既可以丰富略显乏味的化学课堂，也可以帮助学生更好的理解教材中枯燥的文字知识。例如在引入化学课本中的焰色反应那一章节时，我们就可以创建出如下的情境。大家都知道每逢节假日或春节期间，全国各地都会有各式各样的燃放烟花的活动，在烟花即将绽放的一瞬间，我们会看到琳琅满目的色彩。那么在这些绚丽多姿的色彩背后到底隐藏着什么样的化学秘密呢，下面我将在这一章节中为同学们一一揭晓。联系实际生活的例子还有很多。在比如奥运圣火的燃料，铁窗的腐蚀，河流水域中的水华事件等，都是与化学联系紧密的热门事物。

2.3 实验现象教学情境

化学是一门以实验为基础的学科，这其中少不了对于未知化学反应实验现象的观察。化学实验千变万化，其中也有着许多让人感觉到意想不到的地方。而这些实验现象的观察正是激发出学生学习兴趣的关键所在。比如在进行Na2O2化学性质的教学中，我们可以事先问学生，向棉花中滴入水滴可以使得棉花着火吗?。由于之前学生没有接触过相关知识，肯定会异口同声的说不会。但是此时我们故意反其道而行，在事先藏有Na2O2粉末的棉花中滴入适量的水滴。看到棉花燃烧后，同学生都纷纷不敢相信自己的眼睛。然后在这样的情景之下我们在引入Na2O2与H2O2之间的反应等一系列的理论知识。学生们便顺着老师事先布置好的教学线索来探究未知的化学世界。

2.4 化学人文知识教学情境

化学这门学科的发展由来已久，在这其中所包含的人文故事可以说是可圈可点。历史表明，众多的历史典故表面上看起来都是偶然现象，但这其中也必然包含有某种必然的联系。将这些故事展示给学生，会产生出一种催人奋进，奋发向上的精神，进而促使学生更加努力的学习高中化学知识。比如在最为基本的主族元素性质的判断中，我们可以引入当前俄国科学家门捷列夫发现元素周期表的故事，看似一个个没有规律的元素确被门捷列夫巧夺天工般的恰好放置在其本该存在的地方。而且其中安放的位置也存在着较强的规律性。正是通过这张表格，我们才可以推断出为未知元素的理化性质。这样将学生追其知识的行为与科学家探索不明元素的轨道结合起来，在教学上实现了质的飞跃。

3 结语

综上所述，情景教学是高中化学教学的基础。在实际中具有深远的教学意义。我们一定要将以上措施付诸于实践，切实的结合化学自身的特点。唯有如此，高中化学的课堂教学才不会显得那么枯燥无味，学生的学习状态就会更加的兴致黯然。

参考文献

[1]史则芬. 浅谈情景教学在高中化学课程教学中的运用[J]. 数理化学习(教育理论).2012(6)：64-65.

[2]谢光英. 利用"情景教学"激发学生学习化学的兴趣[J]. 课程教材教学研究(教育研究). 2010(8)：47.

[3]金力忠. 高中化学情景教学的创建及措施分析[J]. 新课程学习：中. 2012(4)：90.

[4]郭岩竹. 刍议情景教学法在高中化学教学中的应用[J]. 教育界. 2011(7)：47-48.

作者：熊梅

第三篇：高中物理教学中情景式教学的应用探讨

【摘要】高中阶段学生必然要接触大量的学习科目，同时面临着升学压力，这个阶段学生的压力都有明显的增长。教师如何去改善这种情况，如何在学生压力比较小的情况下去引导学生对知识内容有一个较为全面的掌握呢?可以尝试一下情境教学的开展，能够对学生的发展有推动作用，并且学生对知识的吸收能力增强不少，班级中的学习氛围也有了一定的增长。因此本文就高中物理教学情景式教学的应用进行相关的探讨，希望对教师的教学有所帮助，并且能够对学生的学习起到一个较强的推动作用。

【关键词】高中物理;应用情景教学;营造宽松学习氛围;深化学生知识记忆;锻炼学生自学能力

一、营造宽松学习气氛

大部分学生在进行学习的时候，在一个氛围好的环境中的学习效率会高出很多，教师也应秉持着这样的理念，需要为学生创建更好的学习氛围，从而对学生的发展以及学习产生一个推动作用。情境教学的开展，使得学生能够被带入情感，从而对其中的知识点有一个深层的掌握，不自觉的被带入，所以班级中大部分学生的学习精力非常集中，班级中学习氛围被带动起来，其他小部分还没有跟上进度的学生也能够被带入其中。

例如，在教授学生学习“牛顿运动定律”这一部分内容时，首先在学生掌握基础知识的情况下，去引导学生做好课前预习，将其中比较简单的内容进行一个记忆，然后指导学生完成几个学习任务。先就自己预习过程中遇到的问题进行一个思考，然后和自己周围的学生进行一个交流，去探讨这个问题，去表达自己的想法。这个过程也是一种情景的代入，整个班级中学习氛围是比较轻松的，学生占据了主体地位，这样的氛围使得一些不爱学习的人也能够积极参与其中。情景式教学作为一个重要且能够发挥效果的方式，在营造宽松的学习氛围上所提供的贡献是非常大的，教师应该去进行一个重点要求和实施。

二、深化学生知识记忆

物理的知识难且复杂，任谁都会觉得这一学科的知识比较难学，但是掌握对了方法，也能够迎刃而解相应的问题。整体的学习过程中，强调学生对于知识的掌握。所以采取情境教学，能够深化学生对知识点的记忆，从而能够在进行教学开展的过程中，看到学生的转变之后，能够再次深化学生有关于知识的掌握。这样的教学模式，的确为学生的学习带来了非常不错的影响。

例如，在教授学生学習“曲线运动”这一部分内容时，其中的知识内容比较复杂，学生能够感受得到是，在掌握这部分内容时，会发现太难记，不知道该如何进行记忆，并且没有办法去用公式将其中的问题解决。这就造成了在这部分内容学习时，学生的精力不是很好。教师采取情景化教学，决定让学生感受一下曲线运动是什么样的，因此可以开展一个课外活动，让学生去亲身体会，能够对知识有着比较清晰的理解。有了这样的情境教学的加成，学生在记忆知识的时候就能够比较深刻，并且从中发现了一些自己存在的疑惑，而后和教师或者是同组学生进行交流，这也就提高了学生的诸多学习能力，做到了全面的发展。

三、锻炼学生自学能力

教学开展过程中，教师有着多年的教学经验，因此就应该明白，高中阶段，学生的学习不仅仅是掌握知识那么简单，需要有着能力的培养或者是提高。在引用情境教学的过程中，能够让学生在情境中感受物理知识，并且可以有效提升个人的学习能力，这就很好的促进了学生的进步。对于高中阶段的学生来说，一定的自学能力能够使他们有充分的时间和空间进行自主思考，做到创新学习。

例如，在教授学生学习“万有引力与航天”这一部分的内容时，需要学生掌握的是，这其中的三个定律。那么结合这三个定律衍生出来的一系列物理问题，需要学生做到全方位的理解。所以在进行教学开展的过程中，教师为了让学生能够有着一定的自学能力，所以指导学生进行情景式的学习模式，也就是通过多媒体课件的展示，先让学生了解基础知识，借助图片自己理解知识点，做到以自我为主题，进行学习。这样的话，给了学生更多的时间去进行思考。高中阶段，时间是非常宝贵的，一般而言，教师都会在课堂上为学生将更多的知识和解题方法，但是忽视了学生的主体地位，适当的让学生自主去学习，才能够暴露更多的问题，让教师直观看到学生还需要在哪里下功夫，从而能够针对性的进行教学，促进学生的全面进步。

总而言之，学生到了高中阶段需要掌握的内容是非常多的，特别是物理的学习，其中知识点多，难度系数比较高，学生对于该门学科的学习兴趣一直都是教师需要去提高的。由于现今的教学背景的转化，教师应该在保证基础教学的情况下去进行创新，才能够促进学生的进步。情境教学的融入保证了现今物理教学中的效率，使得教师在进行教学开展的过程中，能够结合学生的学习情况，针对性的进行教学，带动了学生的学习动力，并且学生能够和教师之间产生一定的联系，久而久之自己的物理成绩也会有一定的提高。

参考文献：

[1]朱继忠. 情景教学在高中物理课堂教学中的运用[J]. 新课程·下旬，2019(11)：86.

[2]史立江. 浅谈如何有效开展高中物理情景教学[J]. 青春岁月，2019(26)：253.

作者：汪金伟