课程案例教学法软件工程论文

摘要计算机辅助园林设计类课程是园林专业、风景园林专业教学过程中非常重要的专业课程，对于正确表达设计意图有着重要意义。以下是小编精心整理的《课程案例教学法软件工程论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

课程案例教学法软件工程论文 篇1：

基于VB语言课程的案例教学法

摘要： 该文主要探讨在高校计算机Visual Basic程序设计课程中引入案例教学法的目的意义、理论依据和基本特征，探索了案例教学法的框架结构和实施步骤，以及案例教学法的评价问题。案例教学改变了以讲授知识为主的传统教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性及创造性。通过VB案例教学，让学生通过自己的观察、分析和编程实践，培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。

关键词：Visual Basic程序设计；案例教学；策略

当前，社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。在普通高校，大学计算机基础教育受到高度重视，结合各专业课程的需求及人才培养的目标，计算机基础教学继续不断完善。作为非计算机专业“大学计算机基础”课程的后续课程，高级语言程序设计的教学目标是使学生掌握程序设计的一般性规律，具有阅读程序、理解程序的能力，并能把程序设计方法应用到本专业与相关领域，培养学生的程序设计能力。

Visual Basic由于语法简单，以其图形化的界面和事件驱动编程机制大大简化了程序设计的复杂度，学生容易上手，可以高效开发出标准的Windows应用程序，成为非计算机专业高级语言程序设计课程的首选。

在传统的“VB 程序设计”教学中，教师大多采用“以教为主”的讲授教学法。信息单向传输，学生被动接受，尽管可以让学生初步接受VB 语言的基本概念、语法结构等基础知识，却不能很好地提高学生的编程动手能力，不能较好地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

案例教学法是通过对一个案例或者一个情景的描述进行思考以掌握基本知识和培养学生能力的一种教学方法[1]。案例教学法可以充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，改变“以教为主”为“以学为主”或“学教并重”，改变重视教学的结果为重视教学的过程或过程和结果并重。在教学过程中，针对教学中的难点，尤其是涉及到程序结构和一些常用算法，运用案例教学法对提高学生兴趣和教学效果具有较大的作用。

1 VB案例教学的理论依据和特征

成立于1908年，被誉为商界“西点军校” 的哈佛商学院之所以能够培养出众多有影响力的企业家和职业经理人，与其独特的案例教学模式密不可分。

布鲁纳认为，应该培养学生提出假设、推测等解决问题的能力。案例教学是以案例为中心的分析、讨论、总结的教学过程。案例教学法符合布鲁纳教学理论。

现代教育观是反映现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育需求的教育观。现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。

建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。人类学习知识和积累技能的过程都是“从简单到复杂, 从形象到逻辑, 从感性到理性。”在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，学习过程也不仅仅是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的相互作用过程[2]。

案例教学具有情境性、主体性、互动性、问题性、实践性五大特征[2-3]。

教师指导学生，选择身边案例作为课程学习的切入点，创设有挑战性的问题情境。引导学生逐步探讨所讲授的知识，将枯燥的理论知识贯穿在每一次案例中，形成学生自主学习、自主实践的空间。

为了解决案例内隐或外显的问题，学生个体或群组自主分析和研究案例资料，不断地从教学案例中感知、提取信息，进行“交互”。学生个体之间相互争辩、讨论、交流，对问题可以形成更丰富、 更深刻的理解，从而形成问题解决方案。

在整个案例教学过程中，学生的自学习惯和自学能力不自觉地得到提高，并亲身感受到程序设计的实际价值，提高了学习兴趣及程序设计的内在动力，使学生的创造潜能得到充分发挥。

2 VB案例教学法的框架结构

在VB程序设计课程教学中，一个案例一般就是一个软件项目。VB案例教学是师生双方通过共同实施一个较为完整的软件项目而进行的[1]。

VB程序设计课程的案例教学应遵循软件工程学的基本原理和课程教学的基本规律，并将两者有机结合。区别于一般的零碎实例教学，VB案例教学法将一个较为完整的软件项目贯穿在VB课程教学中。

作为教学案例的项目被分解为一个个小的子项目，将新的教学内容融入到一个个子项目中。在案例教学中，学生通过一个个子项目的设计和实现，加深了对新概念、新知识的理解和运用。VB案例教学实现了自顶向下、逐步细化的软件开发过程与学生知识结构的构建过程的有机统一。

VB案例教学法的教学过程可通过如图1所示的框架结构进行描述。

VB案例教学以案例项目的分解、子项目的分析、子项目的设计实现和子项目的扩展为轴心，教师的主导教学和学生的自主学习为两翼，对称平行推进。

3 VB案例教学法的实施

案例教学有效实施的一个重要的保障就是有大量生动、丰富和新鲜的案例。多元化的案例来源是案例教学成功的基础，校企合作、校际合作、软件项目实践、教师平时的案例积累、教学课题组成员建的交流、师生互动交流等都可成为案例的积累形式。

在案例教学的案例准备阶段，教师应根据不同专业、不同层次学生的实际需求，选择实用型强、易于扩展的VB典型性案例。对于学生自己准备的、反映兴趣爱好的个性化案例，教师尤其应加以重视和引导。案例成果可以采用案例数据库形式存储。

案例教学开始前，在教师指导下，学生按3~5人为单位，自主结合进行分组，并保持一定的稳定性。案例小组内实行组长负责制，组长的职责是制定计划、任务分工、人员组织协调、过程监控、难点攻关、业绩考核、文档管理等。组员接受组长分配的任务，进行资料检索和任务实施，并进行个体评价和组员互评。按照敏捷软件开发的方法，每组以两人为单位，进行结对编程准备，相互学习和互相促进。

在课堂教学时，教师通过案例演示，进行案例情景构建，使学生了解项目的背景、实际意义和应用需求，以便达到软件开发的需求分析效果。案例情景构建通常在案例开始时进行，并在案例教学过程中不断强化。

教师通过对案例子项目的分解，将教学案例项目划分为若干子项目。教师应注意子项目的层次性，把握好难度梯度，子项目通常与教学章节相对应，并与教学大纲的要求有机结合。课程开始前，各案例小组在组长的带领下，展开讨论，将问题细化，做出子项目分解预案。这种练习开始较为困难，但在下一个案例教学过程中，可进一步发挥学生的主动性，有助于学生软件工程思维的培养。

在课程教学开始时，教师通过对案例子项目的分析暴露出既有知识的局限，继而自然引出本次课的新的教学内容，确定完成子项目任务所需要的新概念和新知識。案例小组通过子项目分解，明确学习重点，进行子项目任务解决的知识储备。

在案例课程教学中，教师紧紧围绕子项目的设计与实现，采取切合实际的教学方法，讲授新的教学内容，提高教学效果。在知识讲授完以后，立即将新知识应用到子项目的设计和编程实现中去，增进学生对新知识的理解与运用。学生通过教师主导下的教学讨论，积极思考，平等参与设计，不仅完善了自身的知识结构，也促使子项目的设计和实现进一步推进和完善。

在案例课堂教学结束前，教师依据教学进展情况，对本次课的教学内容进行总结，对解题思路进行梳理。从满足实际需求、用户界面友好、系统的完整性、可靠性等多角度指出课堂上给出的子项目设计方案可能存在的待改进和完善之处，引导学生对子项目提出多种设计方法并加以扩展，使学生从多角度理解和巩固所学知识。

在课堂案例教学结束之后，学生一方面通过传统课堂教学的方式，完成知识巩固型习题，另一方面，案例小组对案例进行自主扩展或根据教师分配的子项目扩展任务，讨论改进和扩展子项目并进行案例子项目的集成。

在课堂案例教学结束之后，教师和案例小组还有一项重要的工作就是案例评比交流。学生首先独立思考，设计方案， 然后在小组交流、讨论，形成小组方案；老师则对各组的实现方案进行评价，每次选一组的实现方案在全班交流。这一步将课堂教学与课下练习紧密联系起来，将理论教学与上机实习紧密结合起来，将学生的能力培养过程延伸到课下。

4 VB案例教学法的教学评价

教学评价是衡量案例教学法成功与否的重要标准，通过科学合理的监测和评价方案，可以及时发现问题，确保达到预期的教学效果。

传统的教学评价基本上是以期末考试成绩作为唯一的评价标准，忽视过程的教学评价很难完全评价学生学习的整个过程和知识水平[4]。

构建科学、完善的案例教学评价体系有助于提高学生参与案例教学的积极性和主动性[5]。案例教学评价体系包括评价主体、评价指标、权重系数等。

案例教学法的评价主体包括：教师、小组、学生个体三级。小组成绩的评定方法为：其他小组长评价、小组长自评、教师评定；个体成绩的评定方法为：小组长评定、组员评定、个体自评三类成绩的加权结合。

案例教学法的评价不以知识多寡为评价标准，评价指标主要包括：案例的准备评价、案例的实施评价、案例的扩展评价三级指标。具体指标可由师生共同讨论制定，主要包括案例的完整性与创新性、任务表述的准确性、分析能力和解决问题能力发展性、团队参与度、团队精神与合作意识等多个参数指标。案例教学评价体系的权重系数表示某一指标在总体指标体系中的重要程度。

案例教学评价的结论具有多元性和开放性，评价指标或权重系数的变化都可能得到不同结果。一般情况下，教师可从多种结论中得出一个大家公认的最佳结果。教师对整个案例教学法的评价进行组织和监控，确保评价的公平、公正性。案例教学的教师评价应以激发学生和案例小组团队的学习兴趣、研究动力和创新活力为终极目标。

对案例教学涌现的优秀案例小组，任课教师还须进一步加以培养。建立优秀案例小组档案，促使其向项目小组转化，为承担软件项目，接受工程任务作准备。鼓励他们参加全国性的程序设计大赛，为新一轮的案例教学起到示范作用。

5 结论与展望

在VB 程序设计课程中，采用案例教学法遵循了教育学的基本理论，有利于提高学生的自学习惯和自学能力，培养高级语言程序设计课程的学习兴趣和编程实践的内在动力，发挥学生的自主性和创造潜能。同时，VB案例教学从案例项目的分解、子项目的分析、设计和实现以及扩展采用了软件项目开发的基本方法，实现了课程理论教学与项目开发实践的有机结合。

案例教学法不可能完全代替传统的讲授法，本文通过对VB案例教学法的框架结构研究，探讨了将案例教学法和传统的讲授法有机结合的途径。

在非计算机专业的VB案例教学中，让案例与学生专业相结合，能较好地调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，并提高了学生灵活运用计算机语言解决实践问题的能力，通过组织学生思考、分析、讨论程序案例，使学生掌握了分析问题和解决问题的方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

由于案例教学受到诸多客观因素的影响，还有许多课题有待进一步深入研究，主要包括以下方面：案例教材的编写、适宜的VB案例采集、案例教学中的课堂组织、人员的组织管理、合理的案例评价体系构建等等。

在高校扩招，班级规模增大，人数众多的新形势下，如何组织实施案例教学，发挥案例教学的优势，也是当前迫切需要探讨的问题。

参考文献:

[1] 陈龙猛,王保桂,李吉忠,等.大案例教学法在Visual Basic程序设计教学中的探究[J].计算机教育,2008(5):59-62.

[2] 王清红.数学案例式教学模式研究[J].教學与管理,2008(18):131-132.

[3] 李淑燕.案例教学法在旅游管理教学中的应用[J].中国成人教育,2010(24):157-158.

[4] 廖剑华.任务驱动型案例教学在“C语言”课程教学中的实施[J].教育与职业,2011(5):157-158.

[5] 崔树银.参与式案例教学在公共管理类课程教学中的应用[J].现代教育科学,2010(7):167-169.

作者：成新文

课程案例教学法软件工程论文 篇2：

案例教学法在园林设计类课程中的应用研究

摘要 计算机辅助园林设计类课程是园林专业、风景园林专业教学过程中非常重要的专业课程，对于正确表达设计意图有着重要意义。笔者分析了案例教学法的特点，以及案例教学法在计算机辅助园林设计类课程教学中运用的可行性，并从经典案例选择、课堂组织、作品点评与课堂小结的角度探讨了案例教学的具体实施，认为采用案例教学法将理论与实践相结合，通过对经典案例的讲解，有利于激发学生的学习热情，充分调动学生的主观能动性和创造性，从而有效提高课程教学质量。

关键词 计算机辅助园林设计；案例教学法；积极性；创造性

Key words Computer aided landscape design； Case teaching method； Positivity； Creativity

随着科技的迅猛发展，计算机在人们的日常生活中的应用越来越广，在众多方面展现出传统技艺无法企及的优势。计算机辅助园林设计是指利用计算机硬件、软件系统帮助园林设计师更好地表达设计思想，提高工作效率，管理项目文件等内容的一门综合性专业技术。计算机辅助园林设计类课程主要涉及AutoCAD、Photoshop、SketchUp 3个软件的学习。首先，运用AutoCAD绘制方案平面图，确定各组成要素的比例尺寸；其次，将绘制好的平面图适当简化导入SketchUp软件中建立模型，导出需要的效果图、鸟瞰图等；最后，运用Photoshop软件进行渲染、美化，形成最终设计方案。目前，各院校对这3个软件均采取分别设课的方式，逐一学习。而且传统的计算机辅助园林设计软件的教学主要是通过演示法对软件的基础理论知识和各种工具的使用进行逐一讲解。起初，由于好奇心理及软件人性化的交互界面，学生很容易上手，并产生一定的学习兴趣，但随着课程难度的不断增加，学生的学习热情逐渐降低[1-3]。“填鸭式”教学方法无法很好地调动学生的积极性和创造性，“只知其然，不知其所以然”的学生比比皆是。当遇到相似问题时，经常不知如何下手，更无法实现触类旁通的教学目的。面对这一现象，笔者结合园林专业的自身特性，运用案例教学法，将学生日常生活中所闻所感和相关专业课程的具体案例融入教学中，可以收到较好的教学效果，从而提高了教学质量。

1 案例教学法

1870年案例教学法第一次出现在美国哈佛大学法学院的课堂上，主要目的是通过经典案例的讲解帮助学生更好地理解法律法规，进而掌握法学的基本知识和理论。经过多年的发展，案例教学法在医学、建筑、商业等领域得到了广泛应用[4]。

1.1 案例教学法简介

案例教学法是指教师在教学过程中，通过精心挑选实际的生活情境或典型事件作为题材，用需要讲解的教学内容来诠释该案例，帮助学生分析案例特点，引导学生从正确的角度理解相关知识，并根据案例组织学生进行相关讨论，增加互动，激发学生的学习热情，从而达到预期的教学目标的一种教学方法[5-6]。案例教学法是一种实践性较强的教学方法，有利于激发学生的学习热情、探索精神，帮助学生发现学习的乐趣，培养学生的想象力和创造力，尽可能地激活学生的潜能，变被动为主動，努力寻找解决问题的方法，进而达到理想的教学效果[7]。

1.2 案例教学法的特点

1.2.1 生动形象，目标明确，有利于增强学生的学习动力。

教学之初，通过经典案例的展示吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，然后通过对案例的分析，讲授制作该案例所用到的相关知识，使学生在好奇心的驱使下集中精力完成教学内容，并在案例制作逐步完成的过程中表现出较强的积极性和主动性[8-10]。

1.2.2 增强师生互动，改善课堂氛围。

传统的教学方法比较注重对知识的讲解，以教师讲授和学生倾听为主，课堂气氛较为严肃，学生的参与性不高。案例教学法是通过精选的案例激发学生的学习兴趣，分析案例特点，增加师生互动，调动学生的主观能动性，在轻松愉悦的氛围中完成教学任务。

1.2.3 从实际案例出发，加深知识理解。

案例教学法所选案例贴近学生的学习与生活，让学生真切感受到学习该门课程的必要性，既有利于学生对相关知识点的理解和掌握，又能够学以致用，解决自身遇到的实际问题，进而实现教学目的。

2 可行性分析

AutoCAD、Photoshop、SketchUp 3个软件是园林设计中表达设计意图和设计效果不可或缺的重要工具，是园林专业设计方向学生必备的专业技能。但由于每个软件功能都很庞大，知识点较为琐碎，园林专业开设该门课程的课时有限，学生无法系统地学习该软件的全部功能。面对有限的学时，利用传统的教学方法，学生只能掌握教师课堂上演示的具体案例，对一个相似的新案例往往感觉无从下手，更不能做到举一反三，很难达到令人满意的教学效果（图1）。

案例教学法结合园林专业的特点，通过选取典型的园林设计平面图、园林效果图进行分析讲解、课堂演示、讨论，深入理解相关功能所能表达的效果，并让学生学习如何正确表达自己的想法。此外，应用案例教学法有利于学生理解园林景观表现图的表现技巧，激发学生的学习热情和创造力[11]（图2）。虽然教学内容相同的情况下，案例教学法比传统教学法所需学时要多，但从园林专业对各软件掌握的要求角度出发，有很多功能几乎用不到，在案例教学中应进行适当的取舍，强化常用的功能，对不常用甚至用不到的功能可以略讲或不讲，这样可以使整个教学过程更具有针对性，达到预期的教学效果[12]。因此，针对目前AutoCAD、Photoshop、SketchUp 3个软件在园林设计中应用的具体情况，运用案例教学法将大有裨益。

3 具体实施

在进行计算机辅助园林设计类课程教学时，采取案例教学法的过程中，课程经典案例的选择、课堂组织、作品点评与课堂小结等环节对教学效果的影响有着至关重要的作用。

3.1 经典案例的选择

教学案例选择的适当与否对教学效果有较大影响。AutoCAD、Photoshop、SketchUp 3个软件在帮助园林设计师表达设计思想方面非常实用。目前，园林设计作品90%以上需要计算机辅助完成，任课教师需要在众多的园林设计作品中精心挑选符合不同教学内容的优秀案例，以便更好地完成计算机辅助园林设计类课程的教学任务。因此，教师在选择案例时，首先应注意该园林设计作品作为教学案例的实用性。按照教学进度、目标的要求，前期应选择比较简单美观的树木、花卉、山石、道路、铺装、水体等园林要素单体讲解移动、选取、自由变换、色彩调整等方面的内容，然后不断提高案例的复杂程度，并反复推敲该案例应用后对吸引学生注意力方面的实际效果，选择最佳的案例作为教学示范对象。其次，注意案例的典型性。园林设计作品样式较多，同一元素的形态、色彩等差异较大，所以，选择的案例应在某个问题上具有一定的代表性。通过案例学习，使学生能够在该类问题上有一个较为全面的认识，开拓思路，并能够摸索找到解决此类问题的方法。第三，注意案例选择的普遍性。AutoCAD、Photoshop、SketchUp 3个软件的表现形式多种多样，作为园林设计专业学习的教学案例，应与学生的认知范畴、对专业学习的不同深度以及学生日常生活中所能接触到的园林景观相结合。学生通过学习能够解决实际问题，更好地用3个软件表达现实中的景物，从而激发学习热情，增强学习主动性。总之，应力争使课程中的实际案例满足教学要求，并能在学习具体案例之后对学生有所启示，达到事半功倍的效果。

3.2 课堂组织

课堂上，先通过园林设计经典案例的展示，让学生产生浓厚的兴趣，进而想知道如何才能做出这种效果。接着，任课教师对该案例进行分析，讲解该案例的制作思路，然后进行案例的制作演示。在演示时应注意演示速度，不应太快，在用到快捷键的时候一定要告知学生，并且着重讲解重点、难点的操作要领，以便学生能够真正领会操作流程，并进行相应的操作练习。之后，教师讲解所用工具的相关知识点，以便学生全面掌握某一工具的使用[13]。接下来教师提供给学生一个与刚刚制作的案例比较相似的园林设计作品，两者所用的工具大致相同，由学生分组讨论，模仿教师对上一作品的分析，总结出完成该作品的操作流程，然后学生按照讨论结果和自己的理解分别进行案例绘制，绘制完成后由任课教师对学生作品逐一点评，对出现的共性问题进行重点讲解，让学生明确绘制过程中的注意事项，以便学生真正掌握用AutoCAD、Photoshop、SketchUp软件绘制园林设计作品的思路和方法。比如，在讲解Photoshop软件对某一景观元素进行抠图的操作时，首先应观察案例中该对象的形状（是否规则）、色彩（与周围景物之间的色差）等，从而确定选用哪种工具较为快捷，如果是规则的形态，则考虑用选框工具，如果是不规则形但与周围色彩差别较大，可考虑用快速选择工具、套索工具等。明确应该使用的工具后，教师进行制作演示，学生先观察，然后自己动手制作，教师纠正学生绘图过程中出现的问题，对该工具组的其他工具和不同的参数设置产生的异同点进行讲解，然后展示另外一个类似的案例，由学生分组讨论分析应该用哪个选择工具能比较便捷的进行抠图操作，并且独立绘制。

3.3 作品点评与课堂小结

首先分析该作品与前面的演示案例有什么区别，有哪些需要注意的地方，该作品的绘制流程如何，以此让学生明确通过小组讨论和自己的理解所绘制作品的思路是否正确，然后将绘制效果较好的学生作品通过屏幕切换展示给所有学生，并请相关学生介绍自己的心得体会，以便更好地理解绘制该作品的基本思路，发现自身的不足[14]。此外，任課教师应针对学生作图中普遍存在的问题并予以纠正，并指出如何操作来避免出现此类问题。最后，任课教师应对本次课的教学内容进行全面总结，并提示学生本次课所学命令在计算机辅助园林设计中常用在哪些方面，开拓学生的想象空间，努力做到灵活运用所学知识表达自己的园林设计意图。

4 结语

园林专业是一门实践性较强的学科，尤其是园林设计方向，要求学生有较强的动手能力，以便正确表达自己的设计意图。案例教学法在实践性较强的专业课程学习过程中有着其他教学法无法企及的教学效果。不仅可以强化学好该门课程的必要性，让学生很直观地看到通过相关知识的学习所能绘制的景观效果，而且培养了学生的学习能力、综合素质以及学习的积极性和主动性[15-16]。通过对案例作品的自我分析、分组讨论、独立绘制、教师点评等环节，明确自身思考问题的优点和不足，查缺补漏，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成良好的作图思维，以便为其他专业绘图软件的学习打下坚实的基础。但在应用案例教学法时一定要循序渐进，不能操之过急，否则很难达到理想的教学效果。

参考文献

[1]刘降珍.Photoshop教学探讨之模仿与创新[J].太原城市职业技术学院学报，2013（2）：54-56.

[2]王超.SketchUp草图大师软件在工程规划设计中的应用[J].工程建设与设计，2010（12）：52-55.

[3]刘洋，赵彩虹.AutoCAD在工程图学中的教学模式研究[J].山东工业技术，2015（12）：293.

[4]陈瑛.Photoshop案例教学法的探索与实践[J].武汉冶金管理干部学院学报，2012，22（3）：49-51.

[5]崔丽红，黄蔚，田斌.草图大师SketchUp在园林设计中的应用[J].南方农业，2009，3（12）：39-41.

[6]周贤善.Photoshop课程案例教学探讨[J].长江大学学报（自然科学版），2011，8（3）：133-134.

[7]王研，冉超.案例教学法在Photoshop 教学中的探索与实践[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（2）：59-60.

[8]汪霖.CAD 在园林设计中的应用[J].江西教育学院学报（综合），2008，29（6）：53-54.

[9]杜洁.SketchUp草图大师在园林制图教学中应用的探讨[J].安徽农学通报，2009，15（16）：240-241.

[10]王丽艳.案例教学法在Photoshop 图形图像处理[J].黑龙江教育，2011（11）：33-34.

[11]张成霞.浅谈项目教学法在高职Photoshop 课程教学中的应用[J].潍坊教育学院学报，2006，19（4）：23-25.

[12]丁修堂，强薇，杜明芸.园林设计中的CAD技法[J].山东农业大学学报（自然科学版），2010，41（1）：114 -116.

[13]赵衡，苏向辉，赵金鹏.SketchUp软件在园林设计课程中的应用初探[J].电子技术与软件工程，2013（12）：107.

[14]李芳.Photoshop教学内容的研究[J].天津市经理学院学报，2014（1）：76-77.

[15]陈力洲.计算机辅助园林设计的技巧之AutoCAD[J].现代园艺，2011（4）：37-38.

[16]李海霞.案例教學法在Photoshop教学中的应用[J].计算机教育，2007（18）：16-17.

作者：高玉福 荣立苹

课程案例教学法软件工程论文 篇3：

案例教学法在钢筋混凝土结构设计原理课程教学中的应用

摘要：案例教学法是一种使学生从被动学习变为主动学习的教学方法，旨在加深学生对课本理论知识的理解，培养他们运用理论知识分析问题、解决问题的能力。本文从案例教学的课前准备、课内组织与实施、课后总结与评析三个方面阐述，尝试把案例教学法引入钢筋混凝土结构设计原理课程的教学中，通过教学改革，全面提高教学质量，培养符合社会发展需要的工程技术型人才。

关键词：案例教学法；钢筋混凝土结构设计原理；教学改革

为了全面贯彻落实教育部提出的关于“卓越工程师教育培养计划“的重大项目，全面提高学生的动手实践能力和创新能力，许多高校在教学模式和教学内容上作了相应的调整，旨在培养出一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各种类型的高质量工程技术人才。

一、案例教学缘起

随着教学的不断摸索，提出了案例教学法的教学方法。案例教学以学生对案例的运用和讨论为特点，帮助学生掌握对实际问题进行分析和反思的方法，重在提高学生的认知水平和解决问题的能力，并发展学生的创新精神，是培养富有分析研究能力和解决实际问题能力及团队合作精神的高素质人才的一条重要途径。案例教学法始创于19世纪70年代哈佛大学法学院，最先运用于法学和医学教学，其后被运用于其它领域。

《混凝土结构设计原理》是土木工程专业的一门重要专业基础课，是一门基于试验和理论研究来指导工程应用的课程。将案例教学法引入到钢筋混凝土结构设计原理教学中，可以使学生对该门课程具有更好的理解和认识，使得他们在今后的工作中遇到相关的问题，可以更好地运用相关的理论知识分析和解决问题。

二、案例教学原理

案例教学法是根据教学目标的需要，以案例为基本素材，把学生带入特定的事件情景中，进而识别问题、分析问题和解决问题，其最根本的内容就是案例的选取和使用，这也是案例教学区别于其它方法的关键。案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。作为案例教学中的案例，应具有以下几个基本特征：

（1）真实性。对于一个工科课程，案例可以帮助学生认识并了解工程实际情况，加强学生对工程实践的体验和感受。因此，案例应取材于工程实际，它是真实发生的，而不是凭空想象和杜撰出来的。

（2）典型性。并不是所有的事例都可以作为案例，案例是具有一定代表性的典型事例，代表着某一类事物或现象的本质属性。案例要能够涵盖众多理论知识，使学生可以掌握有关的原理和方法，同时要考虑学生知识水平和能力，使教学内容和学生基础相适应。

（3）规范性。教学案例的选取与设计要注意将相关的行业规范贯穿其中，使案例教学成为对学生进行行业相关规范、规程的学习过程，使得学生在今后的工作中能够重视规范的重要性。

（4）启发性。案例应该能够引入深思，启迪思路，进而深化教学内容，并能留给学生必要的想象和自主发挥空间。

（5）实用性。案例教学的目的是解决问题，使学生掌握的知识有用武之地。因此，任何案例都不可信手拈来，需要经过充分的筛选、比较、论证，选取最精华的东西，使案例教学取得实效。

三、案例教学方法

1.案例研究法

这种方法是芝加哥大学首先开发使用的，所以又叫芝加哥研究法。其实施过程是：首先给学生分发案例，让他们进行阅读，然后学生和教师一起站在客观的、公正的和旁观者的角度，讨论发生这样事情的原因，深入分析，从中找出一般规律。

2.案例分析法

也被称为哈佛教学法，所使用的案例多是现实中发生的复杂问题，其主要目的在于提高学生解决问题的能力和判断力，重点放在解决问题的过程上。参与者要扮演案例中的角色，以达到身临其境进行分析和决策的效果。哈佛的案例教学有三类：①问题评审型，即给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；②分析决策，即不给出方案，要求学生通过讨论分析提出决策方案；③发展理论型，即通过案例发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。

四、钢筋混凝土结构设计原理教学中的案例教学过程

以“钢筋混凝土结构设计原理”课程中“混凝土梁的受弯破坏及影响因素”为例，讲述本课程案例教学的使用过程。

1.课前案例教学准备

案例教学的成功与否取决于教师与学生的共同努力，需要师生之间的参予和配合。学生在学习本章节之前，首先形成感性知识，激发学习兴趣。教师要熟悉案例，仔细研究案例内容以及与之相关的教科书中相关章节课程的内容，通过案例分析，使学生学习和掌握那些原理和知识。其次，要组织学生到工地现场实地观察，调查钢筋混凝土梁破坏形式，尤其对于一些已建建筑物，要调查钢筋混凝土梁在荷载作用下的弯曲变形形状、裂缝分布特点及钢筋锈蚀情况等相关内容。

该阶段教学目的：利用课间业余时间展示工程现状，这些具体、直观、形象的信息，能有效帮助学生形成感性知识，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，启发他们提出各类问题，调动他们积极主动地探求此类工程问题的解决方案。

2.课内案例教学组织与实施

课内的教学要注意以引导学生为主进行讨论，而不是由教师为主进行讲授。教师要认真倾听学生的发言，善于发现和捕捉他们发言中的闪光点，及时调动他们的积极性。学生以实际工程为载体，分析工程场地和具体工程参数对混凝土梁破坏的影响，探讨如何解决工程实际问题。教师要通过文字、公式推导等方式，引导学生去论证梁破坏的产生原因以及如何预防类似问题发生，这样可以使学生考虑不同参数对梁的影响。

该阶段的目的：以浓厚的工程氛围、严谨的工程语言，向学生传递实际工程信息和工程急需解决的问题，增强学生的工程意识、解决工程问题的责任心，集中学生的注意力。同时，让学生对一些概念有一个理性认识，这样更便于理解记忆。

3.课后案例教学的总结评析

课后案例的总结和反思是提高案例教学质量的重要措施之一。对于案例中涉及的重要知识点，可以通过课堂讲解掌握，而对于其他知识点，则指导学生通过自学去熟悉或了解。学生通过相关案例的学习，可以构建一定的理论知识体系，通过课后案例教学的反思，加深对理论知识的理解与记忆。最后，通过实验室的钢筋混凝土梁加载试验，可以验证课本的理论知识与实际发生是否一致，让学生对课本的理论知识进一步加深认识。

通过对理性知识的简单运用与加深。重新审视本章节内容能够解决的工程问题，给学生以启发和引导，通过讨论指出解决问题的思路与方向。通过这样的案例分析，可以培养学生独立思考的习惯和解决工程问题的意识与能力，培养学生的团队协作精神，增强学生的实际工程现场意识，及其对课程理论知识的再认识。

五、案例教学的应用效果

案例教学法在钢筋混凝土结构设计原理课程中的使用，可以大大提高学生主动分析并掌握问题重点的能力，强化学生独立思考问题的能力，可以通过不断的探讨，使得学生在分析问题、解决问题能力方面得到提高。另外，还可以使学生加深对现实工程情况的了解，通过互相沟通，培养和发扬团队精神。

案例教学法同样可以提高教师的综合业务能力。课程的教学改革，要求授课教师必须具备“双师资格”（教师资格和工程师资格）。授课教师应该根据专业特点，在具备扎实的理论知识的基础上，投身工程实践，通过工程实践把自己锻炼成合格的工程师，以便于更好地投入到教学工作中。

案例教学的重点就是对于案例的选取与使用，建立的案例要能覆盖足够多的知识点。同时，要具有合适的规模，这样才能恰到好处。要鼓励教师进行案例教学法，这对于绝大多数教师来说，是一种相对新颖的教学方法，一时无法让更多的教师接受，这就需要教师改变传统思想，接受新的教学理念。最后，案例教学的使用改变了传统的教学方式，可以大大提高学习效率。

参考文献：

[1]郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008，（1）.

[2]周云等.案例教学在“计算机软件技术基础”课程中的尝试[J].高等教学研究学报，2007，30（3）.

[3]黄明，郭大伟.案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索.2006，（3）.

[4]叶俊民等.软件工程案例教学研究[J].教学研究，2007，（07）.

[5]李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业，2007，（3）.

作者：顾文虎