高中地理课程案例教学论文

无论是从人才培养目标还是课程的现实意义来说，地理课程都有着重要的学习价值和应用价值。它的逻辑性和现实性十分突出，因此在地理课程教学中应用案例教学是实现有效教学的手段与方法之一。从笔者查阅的文献资料来看，这些年来，广大地理教师纷纷对案例教学加以运用，并总结了许多心得体会。以下是小编精心整理的《高中地理课程案例教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高中地理课程案例教学论文 篇1：

新课程下高中地理本土案例教学思考

摘 要：现如今我国地理教学的模式有许多问题发生，地理教学应该重视的是学生对地理的思维领域开启，而许多老师在课堂上都太过重视书本上的知识内容，完全依靠书本理论和知识死板地照搬给学生去学习，这样会导致学生对地理提不起兴趣，所以教学效果也相对比较差，老师应该引导学生自己去思考去探索所存在的问题，并且引导学生自己去寻找答案，课堂上要以学生感兴趣和能接受的方式来进行教学，不能一味地依靠书本理论进行教学，这样的教学方式是枯燥无味的，而应该创造一個生动、有活力的课堂形象。

关键词：高中地理；案例教学；新课改

现如今推崇新的高中地理教学案例，在经过实践测试之后取得了很好的效果。新的教学案例是以学生为中心来展开教学，引导学生自己去深入探索发现问题，并且开发学生找到解决问题的方法，所以相比较传统的教学方法，效果会更加明显。作者根据新的教学方案探讨出了以下利用案例教学法来改善现在的高中地理教学情况的问题。

一、案例教学法探源

高中的地理科目中所包含的知识比较广泛，其中不光有我国的地理知识，还有许多关于自然和科学方面的知识，所以经过探讨认为案例教学法在其中有着不可估量的作用和好处。

案例教学法是前所未有的特别教学方法，它是根据文案教学和模型教学为条件，将其相互融合的一种教学方法，能让学生对地理提起更大的兴趣，在给学生展示时也会更加方便。传统的教学方式比较古板枯燥，而案例教学法能改变这种现象，让课堂更加生动形象。这种新的教学方法在别的国家早就已经实行，它能将多方面的知识综合在一起，让学生从中吸取更多的知识。在课堂上也不再是以老师为中心，而是以学生为中心，这种新的教学方案因其独特的教学方式而闻名。在我国引入这种新的教学方法后从其中得到很大的帮助，它对我国的各科教育方案都有很大的帮助和提升，其中包括高中的地理、政治、历史等科目都从中得到了很大的提升。

案例教学法是让教学方案更好地带给学生知识的教学方法，它是以传递知识为基本来搜集所要学习的知识的资料来让学生学习并且相互讨论的学习方法，让学生能深入其中感受知识，再通过老师引导来与同学互动，并且通过自身的探索能力发现问题。老师不光是老师的角色，还会频繁地与学生进行互动。

二、案例教学法在高中地理教学中的意义及应用

1.高中的地理教学中案例教学的应用大部分都是从所要学习的教材内容中提选出一个案例，以这个案例为标准供学生讨论本章节的中心内容。老师还可以根据所要学习的内容向学生提出问题，将本文的内容引入其他的知识方面，让学生去探索和思考，这样可以激发学生的学习兴趣，并且只从一个知识方面就引出多个知识方面，不再是单一的教学课堂，而是开放性的知识，老师在其中起到一个重要的引导作用，要根据学生的兴趣爱好来提出问题，确保能吸引学生对地理产生兴趣并且能从中学到知识和启发。

2.老师和学生共同讨论问题并且解决问题，从中可以达到互动，锻炼学生的积极性。主要以让学生受到启发为条件来改变高中地理课堂，对老师和同学都有很大的兴趣激发，提高学生的学习效率，也锻炼了学生的学习积极性。高中地理科目的特点和案例教学法结合在一起达成了一个良好的效果，不管是学习地理知识还是教学目标方面，案例教学法都能对其起到很大的帮助和作用。

3.案例教学法和传统的教学方法是不一样的，传统的教学方式是以老师为中心来进行知识传播，而案例教学法是以学生为中心来进行传递，它能帮助学生提高学习的积极性，也能让学生对学习产生兴趣。地理方面还有很多的潜在知识，与生活方面也有很大的联系，所以搜集的资料展出能吸引学生，让学生不由自主地去思考探索，并从中学到知识。

4.案例教学法主要是将地理知识重新组合在一起让学生深入思考和理解，将多方面的知识综合在一起供学生学习，让学生达到多方面的提升，直接教给学生知识不如教给学生学习的方法。学生早期的学习方法就是根据老师的讲解和书本知识来进行单一的思考，而案例教学法可以让学生从很多方面切入进行思考，让学生在后期的学习中能够更加容易理解。

5.案例教学法对老师的素质提升和课堂效率提升都有很大的帮助。传统的地理教学方法老师不需要了解更多的知识，也不需要有创新精神，老师只要按照书本上的知识理论照搬给学生就可以了，但是案例教学法让老师有了挑选案例或者设计案例和组织学生学习的责任，这样老师就能更加得心应手地利用课堂时间来提高学习效率。

6.新的教学方法应该吸取传统教学方法的有益经验并且对不够好的方面进行完善，老师在挑选案例的时候应该用心，只有案例丰富才能吸引学生的兴趣。

7.对案例的编排也要注意，注意以学生感兴趣的角度切入来让学生思考，可以利用文字、音频、图像等方式让学生进行学习，选择的案例也要是生活当中的例子，这样可以让学生更加容易理解，也能让学生思考时更加用心。老师要把握好知识的主要内容，不要让学生有跑题的现象。

案例教学法能更好地带学生深入学习知识，老师要规范自身的行为来引导学生进行学习，只有深入学习才能对知识更加深刻，往后再学习别的内容也会容易理解，老师要合理地运用案例教学法，只有这样才能让课堂的效率快速提升。

参考文献：

[1]吴荔飞.案例教学在高中地理新课程中的应用[J].广西教育，2007（3）.

[2]钟紫峰.初中地理的案例教学[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008（7）.

[3]文阿利.对新课程下高中地理教学的反思[J].法制与社会，2009（10）.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题，高中地理案例教学的本土化应用研究。课题编号：GS[2017]GHBZ146.

编辑 郭小琴

作者：王兴梅 许海荣

高中地理课程案例教学论文 篇2：

案例教学在高中地理课程中的应用探讨

无论是从人才培养目标还是课程的现实意义来说，地理课程都有着重要的学习价值和应用价值。它的逻辑性和现实性十分突出，因此在地理课程教学中应用案例教学是实现有效教学的手段与方法之一。从笔者查阅的文献资料来看，这些年来，广大地理教师纷纷对案例教学加以运用，并总结了许多心得体会。但如何将地理教科书中的理论与现实生活中的案例结合起来，使教学案例生活化、身边化的这方面研究还存在不足。因此，笔者结合工作实践，就案例教学的创新实践作以下探讨与分析。

一、高中地理课程中应用案例教学的要点

1.遵从地理课程标准的要求

在进行案例教学时，对案例的选编要对应课程标准的要求。因为教学案例本身是对课程标准的具体呈现。因此，我们对案例的运用，其本质就是对地理课程标准的理性解读，是对课程标准要求加之知识理论的诠释。因此在课堂案例探究中，就需要对地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律进行分析与探讨，通过这种知识的传授为学生构筑起地理学科的基本学习概念与理性认识。除了教材上已有的案例，我们在对这些案例进行替换或者改造时，只要遵从了课程标准的要求，有利于学生对知识原理的掌握，都是可以的。

2.案例必须具备鲜明特征和突出典型

所谓“案例”必须从案例本身来说，其信息点明确、针对性强，才能实现对学生活动和思考的引导，才能体现案例的价值所在。在地理课程教学中，如果我们选取的案例蕴含了较多的无关主题的信息，无疑不但没有起到预期的作用，还致使学生对所需要探求的知识点认识模糊，这既不是教学上的创新，也无法实现学生学习能力的提高。

3.案例素材来源的广泛性和多样性

从笔者在教学实践中获得的体会来看，地理课程教学案例应该有激发兴趣的元素。只有引起了学生的学习兴趣，才能引导学生分析、讨论案例，领悟出地理原理和地理规律。这就要求我们的案例选材必须来源广泛，内容丰富多样。从教学经验来看，学生对乡土地理、热点内容的兴趣度较高。当然来源广泛仅仅指素材，在应用案例材料中，还需要对内容加以提炼，结合课程教学特点来进行设计。

二、高中地理课中应用案例教学的创新思考

1.以学生为主体，定位教师角色

在以学生为本的教学理念逐渐推行的时代背景下，要实现学生综合素质的全面发展，就要求在地理课程教学中重视开发学生的思维能力，培养其创造性思维能力。而运用探究式教学方法就是一种有益的探索。教师要尊重学生的主体地位，体现出对学生学习的向导作用，发挥学生的积极性，促使他们主动学习知识。

2.遵循教学普遍规律，创新教学环节

在高中地理课程中应用案例教学，必须充分考虑教学过程中的完整和教学环节的衔接，使得案例在应用于预习引导、要点理解、实践调查等环节时具有较好的衔接性与连贯性。案例教学是课本知识的一种嫁接，尽管与书本的条条框框理论表达不一，但其知识点实质是一致的。所以即使案例不断变化，仍然需要紧紧围绕课程知识要点进行创新，遵循教学规律，不能偏离教学的方向。

3.创新教学管理，选择优质生活化案例

从高中地理教学实践来看，目前我们基本上是以教学组为单位来研究教学相关课题。因此，可以从教学团队层面来开展集体备课，交流教学心得，实现资源共享的目的。具体对案例教学来说，教学组可以有目的、有针对性地搜集生活案例，定期开展讨论，选取优质的生活案例，确保授课的质量。同时通过协作，建立案例数据库，并能不断更新。

4.留意生活勤记录，经常反思常创新

生活中的案例很多，教师要始终保持专业的敏感性，随时记录热点事件，例如舟曲泥石流、民勤沙尘暴、哥本哈根世界气候大会、云南阳宗海砷污染事件等等。这些热点事件的相关资料要分门别类地保存，常年积累就会形成庞大的案例数据库。热点事件时时发生，案例也要不断地更新以保持新鲜性。对案例的设计应用、整个教学过程、学生的反馈、课堂组织、作业设计等，要经常思考，寻找最佳的方案。

三、结束语

综上所述，本文对在高中地理课程中应用案例教学进行了探讨。案例的本质就是对地理课程知识进行提炼与升华，因此教学案例运用恰当，可以起到举一反三的作用。我们应当对案例的选取进行精心设计，使其达到由点及面的目的，使学生学以致用。在具体操作中，我们必须遵循教育教学规律，充分尊重学生的主体性地位，进而更加有效地实现课堂教学目标和人才培养目标。

（责任编辑　袁　妮）

作者：陈文莉

高中地理课程案例教学论文 篇3：

案例教学法在高中地理课程中的应用策略

摘 要：“在知识中掌握技能、在过程中应用方法、体现情感态度与价值的统一”是目前课程改革之后，教育部对高中生提出的新要求。为了跟随教学大纲的改革步伐，让学生在轻松的氛围中学习知识，越来越多的新型教学模式开始走上高中的课堂。地理教学也不例外，它本身的系统性和抽象性让学生学习起来本就有很大难度，因此一定要通过合适的教学方法，让学生进行轻松的学习。在这样的背景下，案例教学法应运而生。本文结合特定的教学案例，对这一教学方法进行了具体的阐述。希望为广大高中地理教师提供一个参考。

关键词：案例教学法；高中地理课程；应用策略

一、引言

案例教学法就是教师在课堂讲授的过程中，将相关知识点还原生活，让学生在生活中感受知识的价值。高中地理的一大特点就是与实际联系密切。因此只有将来源于生活的东西回归生活，学生掌握起来难度才会更小。在开展案例教学的过程中，教师要鼓励学生参与到课堂当中来，积极思考并回答问题，创造一种活跃的课堂氛围，真正让学生成为课堂的主体，从而为后续的教学打下坚实的基础。

二、案例教学法的特色

案例教学法就是教师以实例为媒介，引导学生对与课本知识相关的内容进行探究与思考，是近年来高中地理教学中普遍采用的一种方式。作为一种教学方法，案例教学法强调在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动探究，通过学生自己的探究获得知识。在分类上，案例教学法属于“问题――探究”教学模式下的一种方法，在教学过程中所选用的案例一般分为例证型案例、分析型案例与讨论型案例；在教师的角色上，由原来的灌输讲解的教学者转变为引导思考的引导者，不再占据课堂的主体地位。案例教学法的特色主要表现在让学生独立思考、提高学生对知识的掌握能力两个方面。

（一）鼓励学生发挥主观能动性去独立思考

学生只有具备自主学习的意识和能力，才能取得更大的成就。在传统教学模式中，学生一直在被动的接受知识，教师作为课堂的主体不断向学生灌输知识点。长期下去学生就会感到课堂的枯燥，失去学习的动力，不利于学生对相关知识点的掌握。案例教学将具体案例作为研究对象，需要学生们自己去探究、去思考、去交流、去发现、去创造……在这个过程中，不仅使课堂变得生动活泼起来，也可以加深学生对知识的了解深度以及广度。同时使学生之间取长补短互相促进，促进人际交往能力的培养，由此对学生的发展产生长远影响。

（二）提高学生对于知识的掌握能力

高中地理的学习具有阶段性，而且学生只有在尽可能长期的学习过程中，才能够掌握知识的运用能力，并体现出一定的地理学习素养。案例教学密切关注

教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，注重学生能力的培养，学生将自身经验和阶段中所学知识相结合对具体案例进行研究分析，在这个过程中锻炼学习思维，扩展学习思路，提高学习能力，从将知识转化为能力，终生受用。

三、以“区域可持续发展”一课为例研究案例教学法的应用

（一）本文所选案例——德国鲁尔区的产业结构

鲁尔区是世界上最大的传统工业区之一，经濟结构以重工业为主，煤炭、钢铁是其主导产业。鲁尔区被称为“德国工业的心脏”。它位于德国中西部，处于莱茵河、利珀河和鲁尔河之间，有欧洲“十字路口“之称。区内人口和城市密集，鲁尔区南部形成连片的城市带。并且它形成于19世纪中叶，是典型的传统工业地域，邻近法国、荷兰等国的工业区。周围国家和地区经济发达，消费能力强，市场广阔。在后期的发展中，也显现出诸多弊端：

1.生产结构单一，工业生产集中于煤炭、钢铁、电力、机械、化工五大行业。

2.煤炭能源地位下降，煤炭在世界能源消费构成的耗煤量逐渐降低。

3.世界性的钢铁过剩，市场竞争强烈。

4.老工业发展趋于饱和，没有较大发展空间。

为了实现鲁尔区的可持续发展，20世纪60年代，鲁尔区开始进行调整工业结构与布局。一方面发展科技，改造传统行业，另一方面调整产业结构，发展新兴工业，实现产业结构的多元化，同时调整产业布局，提高对资源的利用率。

（二）基于社会经济自然区位因素对德国鲁尔区产业进行分析

1.教师设置问题，学生自主预习。教师设疑问难以此加深学习的深度，所提的问题应由简到繁，由易到难。例如“鲁尔区的区位优势体现在何处？”，“鲁尔工业区衰落的原因以及相关应对措施”，“从区域可持续化发展角度为我国的东北老工业基地带来哪些启示？”。学生通过对鲁尔区实际情况的不断了解、学习、掌握，一方面加深了对鲁尔区的认识，另一方面对区域可持续化产生了一定的理解，从而形成了初步的认识和看法。

2.学生组织讨论，教师解答疑惑。在学生初步完成了对上述问题的解答后，教师应当组织课堂讨论，可以采用小组讨论和班级讨论并存的形式。鼓励学生表达自己的看法和意见，组内班级内相互交流，相互借鉴。使学生对鲁尔区的具体情况进行分析，从而得出合理全面的利于鲁尔区工业发展的社会经济与自然因素。在这个过程中，不需要教师的过分参与，只需对学生进行适当的引导和指导，提示学生将鲁尔区发展弊端与改良措施一一对应，注重学生自主学习和探究的能力。允许意见不统一和存在争议的现象，尊重学生的探究成果并加以鼓励。

在这样的案例教学中，学生对当时当地环境进行了了解，增强了自己的知识储备。而且在不断的研究中，学生对“区域可持续发展”这一概念有了更深的理解，从而提高了自己的地理知识应用能力。

四、结语

随着案例教学法在高中应用中的普及，教师不仅可以在课堂上为学生提供丰富的案例加以探究，也可以在课下以及完成一个教学单元后组织学生进行课下的进一步探索，以加深对所学内容的思考。在教学过程中，案例教学法也会逐渐暴露出一些问题，这是事物发展的必然，教师要及时处理并进行深入的思考，逐渐完善案例教学法并应用于课堂教学实践中。对于案例的选择，也不能固定于已有，虽然已有案例已经成为经典并被记录，但教学贵在创新，因此，教师在运用案例教学法时不能拘泥于现状，大胆创新才是发展的关键，从而达到推动教学不断发展的目的。

参考文献：

[1]赵小月.案例教学高中地理教学中的应用探究[J].中国科教创新导刊，2014（15）.

[2]徐莉.浅析高中地理教学中学生创新思维培养策略[J].知识经济，2016（03）.

作者：美丽