高职教学课程改革案例

第一篇：高职教学课程改革案例

案例教学在高职管理学教学的问题分析

案例教学法就是依据教学的目的与目标要求，针对内容选择合适的案例，将学生引入特定事件情景中，对问题进行分析与解决，有效培养学生使用所学理论知识形成技能技巧的教学方法。案例教学通过营造仿真环境，让学生身临其境地解决实践所遇管理问题，成为了管理教学中重要的教学方法。但是从教学实况来看，案例教学中还存在许多问题，还需要进一步探究。

一、案例教学的重要性

在高职管理学教学中应用案例教学，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。其重要性主要体现在如下几个方面。

（一）培养高技能应用型人才。

从高职院校办学理念来看，培养技能型应用人才是最终目标。而且案例教学法自身就是实现以人为本的理念，通过这种教学措施培养复合型人才，这是教学的根本目标。通过案例教学给学生提供和实际工作相结合的思维空间，从而提高学生解决问题的能力。

（二）形成良好教学氛围。

采用案例教学，充分实现教和学二者的交互作用，学生能够自由讨论。学生经过讨论就能够发现需要解决的现实问题。在教学过程中，学生彼此互相教学学习，从而形成一种良好的合作氛围。

（三）有效提升学生的主动性。

在传统教学模式中，信息流动呈单向性，学生大多是处于被动接受状态。但是案例教学法能够将抽象理念转变成具体化的企业管理活动，将企业中的管理事件、管理故事呈现给学生，引导学生融入教学中。

二、案例教学在高职管理学教学中的问题分析

（一）高职管理教学中应用案例教学现状

在高职管理学教学过程中，采用案例教学是常见教学方法，但是这种方法还存在一些影响因素，主要体现在如下几个方面。

(1)高职学生的基础不好，缺乏学习动力。案例教学难度较大，自然对学生要求也较高，而高职学生的知识基础不好，动力不足，缺乏自信心。由于第一次接触管理学知识，许多学生缺乏理论与实践的基础，案例中出现的各种问题让学生感到束手无策，大多数学生不能主动参与到课堂教学中，学习的积极性低。

(2)缺乏合适的案例。从教学现状来看，管理学案例大多是源自于基层单位的实例，背景复杂、篇幅较长、问题难度大。首先综合性较强，不适合课程内容;其次学生缺乏实践经验，缺乏分析案例能力，因此案例教学仅仅是案例介绍而已，无法实现教学目标。从杂志、报刊改写的案例内容比较新，学生也比较感兴趣，但是缺少加工无法达到深度，极难采用正常理论分析。

(3)教师驾驭案例能力不强。使用案例教学法，教师必须要具有极强的分析及解决问题能力。虽然高职院校现有教师大多是硕士毕业生，但是缺乏实践经验，加之条件所限，教师不能够长期到基层实践，这方面培训也不多，自身对企业管理缺乏感性认识，自然就无法有效地研究案例，无法引导学生深入思考学习。

(4)案例教学和理论教学时间比例控制不好。在高职管理学的教学中，采用案例教学模式比较多，而且案例教学占据课时比重大。从教学现状来看，总感觉讲授理论实践不够，不能够深入探讨案例教学，运用时犹如蜻蜓点水，一带而过。

(5)案例教学的基础条件不好。采用案例教学必须要具备一定教学条件与教学设施。但是如今大多数高职院校缺乏专门的教学教室、缺乏所需的信息资料、缺乏高质量教学课件等，这些因素必然会影响案例教学质量，无法满足案例教学的要求与质量。

（二）解决案例教学问题措施

(1)引导学生自主学习。在开展案例教学前，要求学生储备大量的案例分析所需知識，掌握案例涉及的背景材料以及有关内容，要学生从错综复杂的情景中探寻问题，从不同角度探讨解决问题方法。

(2)提高教师综合素质。案例教学属于一种实践性、技巧性及时效性较好的方法;因此教师就要加强学习、更新观念，掌握开展案例教学所需的各种技能和技巧。

(3)科学选择案例。首先所选案例要具有突出的启发性、真实性及典型性。其次分析一定要到位。对一个案例来说，假如深入探究就能够获取许多启发，但是启发过多往往会偏离主线，偏离教学目标，因此教师就要适当引导与适度控制，实现案例教学的目的。最后系统组织案例教学。在案例教学过程中，任何一个环节存在问题均会影响教学的效果。所以教师不但要在分析和讨论中发挥作用，还要有效组织教学过程。

(4)合理分配教学时间。在现实教学中，案例教学是无法替代其他教学模式的。因此管理学教学时，其他教学方式均可合理安排使用，只需要将案例穿插进去即可。低年级应该穿插30%左右案例教学，而高年级可以穿插80%比例，乃至完全采用案例教学。

(5)运用现代教学工具开展教学。采用现代化教学手段增大课内信息输出量，尤其是多媒体教学，已经成为各个学校教学的主要工具。让学生短时间内能够接受大量的知识，还能够激发学生学习兴趣，调动学习的积极性。

第二篇：高职教育教学的课程改革论文[大全]

一、高职课程建设现状及分析

1.教育行政部门在课程改革中起主导作用。专业课程体系的设置、精品课程的评选标准、各种评估指标的设定等都是以政府为主导来完成的，这种课程改革方式在推动改革的速度、广度上无可厚非，颇有成效，然而却容易“一刀切”，忽视了不同地域、不同行业、不同专业、不同办学条件、不同生源质量对课程设计内在要求的差异，造成同样标准设计的课程有的深受欢迎，有的却水土不服。

2.对“工学结合”课程开发理念理解的偏差。“工学结合”的课程开发模式有别于传统的学科架构系统化的课程模式，而是工作过程系统化的课程模式，最显著的特点是：学习的内容是工作，通过工作实现学习。然而，很多课程改革实践者对“工学结合”的理解有偏差：有的认为在学校建实验室、仿真实训室，然后在里面上课就是工学结合;有的认为在三年的人才培养过程中，用半年、一年时间在企业顶岗实习就是工学结合;有的认为从企业聘几个能工巧匠、大师专家来学校上几次课就是工学结合……以上这些看法不能说不对，但只是“工学结合”课程开发的某个环节，“工学结合”不是孤立的一个方面一个环节，而是贯穿课程开发的整个过程，从课程标准的制订、授课、课程实践直至课程效果的评价。

3.教学资源无法满足课程改革需要。课程教学的实施和改革必须有相应的教学资源做保障，这里所谓的教学资源主要包括师资力量和教学环境。长期以来传统的师生关系已经在教师的头脑里根深蒂固，很多教师很难在短期内转变观念，更不愿意去尝试“以学生为主体”的课程教学改革。除了观念上的因素，部分教师缺乏企业实践的经历，也导致教师无法适应工学结合的课程教学模式。“工作过程系统化”课程的实施需要相应的教学环境与之配套，而现实是，部分高职院校教学设施要么陈旧不堪，与行业要求相去甚远，要么只有传统的理论学习教室，实践环节完全靠顶岗实习来完成。在这样的教学环境下，实施课程改革就只能成为一句口号。

4.课程教学质量评价体系不科学。经过调研发现，还有相当数量的高职院校在进行课程评价时仍沿用传统的考核方式，理论课程的成绩即平时考勤分+期末考试(试卷)分，实践课程以一篇实践报告论成败。“考、考、考，老师的法宝;分、分、分，学生的命根”“，60分万岁，少一分受罪、多一分浪费”，“平时从不自习，考前拼命突击”……正是这种课程考核方式下的真实写照。这样的课程教学质量评价方式不仅不能检验学生知识技能的真实掌握情况，更容易造成逃课的现象。

二、高职课程改革的目标

美国课程专家塔巴(Taba)认为，课程改革指整个课程图式的改造，包括设计、目的、内容、学习活动和范围，等等。如果只改造课程的某一个环节，或者只用一种模式改造所有类型的课程，显然不合时宜，更无法满足社会对培养高端素质技术技能型人才的需要。因此，我认为当今高职课程的改革目标应该包含以下几点：一是育人为本，德育为先，奠基终身教育的理念;二是以学生为主体，以就业为导向，开发基于工作过程的工学结合课程;三是以社会、岗位的需求为依据，进行充分市场调研，与企业共同制定课程目标、内容和评价方式。

三、高职课程改革的建议

1.更新课程改革理念，因地制宜制定课程改革方案。要树立以人为本的育人理念，以就业为导向的课程建设理念，以工作过程为导向的课程开发理念，以行动为导向、能力提升为目标的课程实施理念，以过程考核和多元评价为导向的考核与评价理念。在学习和借鉴国内外成熟的课程改革模式基础上，要与区域经济、专业特点、课程类型、生源质量等相结合，选择适合的课程开发模式。

2.完善课程教学质量评价体系。从目前高职课程评价的实践看，更多是把重点放在课程本身，如课程目标、课程内容、课程实施条件等，对学生情况、行业动态、岗位要求等关注不足，就容易造成专家评价高、学生不感兴趣的情况。因此，要科学评价课程的教学质量就必须满足：一是评价目标要以能力掌握为主，兼顾理论知识的积累;二是评价主体以学生为主，授课教师、督导，包括企业专家都要参与其中，综合评价;三是评价对象要全面，除了课程目标外，还有学生、课程的实施者、参与者也应该成为评价的对象;四是评价的方法应该多元化，除了传统的试卷测评外，更重要的是要在课程实施的过程中动态评价，定量评价与定性评价相结合，不同的课程类型可选择不同的评价方法。

3.建设双师型课程教学团队。课程教学团队的水平是高职课程改革能否深入开展和取得成功的关键。高职院校培养高素质技术技能人才的目标就要求我们的教师不仅要掌握扎实的专业理论知识，还要了解行业发展动态，更要具备理实一体化教学的能力。建议从两个方面打造双师型课程教学团队：

(1)全面提升校内专任教师的教学水平：课程负责人要通过自身努力不断提升自己的学历、职称、教科研水平，学校还应该鼓励并制定相应政策支持教师积极参与到企业顶岗实践去中，熟悉学生未来就职的真实环境，并与企业共同开发新产品新技术。

(2)积极吸纳行业、企业的能工巧匠、专家参与到课程教学团队中来，可以有效弥补学校师资不足的情况，还可以丰富课程教学的内容和形式，提高学生的兴趣度，提升课程的教学质量。

4.构建以职业素质为核心的课程体系。高职教育与本科教育最大的区别在于高职培养的毕业生可以实现与企业岗位的零距离对接，也就是说在学校阶段已经完成了职业素质的养成。在构建高职课程体系的时候，除了知识的科学、系统和完整外，还要更多地考虑职业素质的养成教育，突出培养学生从事某种职业所需要的技能、态度、意识等方面的综合能力，以职业能力为目标形成系统化课程并进行课程评价和调控。

5.积极发挥职教集团在课程改革中的作用。最近几年，很多城市都依托高职院校、行业、企业成立了职教集团，对提高人才培养质量、推动地方经济的发展做出了重要贡献。职教集团的建立是对传统职业教育体制的变革，根据集团内企业对人才规格的要求，校企双方共同制订培养方案、课程标准，把产业优势转变为专业优势，专业优势通过课程具体实施变为教学优势，推进工学结合的课程改革。学校、企业、行业主管部门，通过职教集团这个平台紧紧联系在一起，优势互补，企业通过学校在科研、人力资源上面的优势开发新产品、新技术，节约经营成本;学校则通过聘用企业能工巧匠提升师资水平，利用企业真实的工作环境开展课程教学和实习，节约了办学成本，提升了人才培养质量。

第三篇：案例教学在高职数学教学中的实践及应用

【摘 要】 高职高等数学教学通过案例教学具体实践的过程和步骤，结合所采用的辩论式、讨论式和穿插式的案例教学应用方法，阐述了在高职数学教学中如何有效调动学生学习的主动性和创造性，如何提升学生的实践操作经验和语言表达能力。

【关键词】高职数学;案例教学;实践;应用

高职教育的宗旨是为地方和区域经济发展培养高端技能型专门人才，高职院校的高等数学是作为高职高专各专业的一门公共通识课，为学生学习专业课程提供必要的数学基础知识，高等数学虽逻辑推理论证精确但抽象、深奥、难学，学生往往对学习高等数学缺乏热情与兴趣。怎样提高高等数学课堂教学质量、改革教学方法，让学生真的学会“难学”的数学，为学习各专业知识和技能奠定基础，是每一位任课高职高等数学教学教师需认真思考的问题。针对高职高等数学课程的特点和社会人才需求，笔者从多年教学实践着手，研究高职数学教学过程并用案例教学方法改进了教学质量，提高了学生在学习数学时的动手能力。

1.案例教学法阐述

案例教学法最初开始于美国哈佛商学院，该方法又称哈佛教学法、案例研究法。是根据已制定的教学目标和内容提供典型案例，让学生运用数学基本知识和技能进行分析、思考、讨论和判断。从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力。同时锻炼他们正确的逻辑思维能力和协作精神。

2.案例教学在高职数学教学中的实践

2.1教学现状。高职高等数学是各职业院校各专业的一门公共通识课程。大多数老师所用的教学模式是利用多媒体课件在教室演示讲解，按照这种教学模式学生只会做照搬照抄教师课件上演示的例题，教材上中没有讲解过的例题学生往往觉得很费劲。

2.2教学实践过程

2.2.1教学内容的设计。数学教学要以学生为主体，需要认识学生的能力、知识水平以及兴趣爱好。教学内容的设计要以促进学生的能力提升、激发学生的学习兴趣为目的，这就要求应对所选的案例精心筛选和分析，为达到预定的学习目标对这些案例可以做适当地修改。

2.2.2多媒体课件演示。首先充分利用现代化教学手段利用电子课件讲解知识关键点，再选用一些结构清晰、运算简单、涵盖课程关键知识点的案例演示给学生，这样做的目的是为了让学生在最短的时间内高效率掌握知识点。其次选用涵盖该内容知识点的有一定难度的案例，让学生知道结论，进而再考虑得出该结论的运算方法、要用到的概念和公式以及处理该问题另外的特色方法。

2.2.3点评归纳总结。在归纳和总结时，对于学生创意出的一些好方法，教师耍进行积极的肯定，并对学生创意出的同一个主题下的各种类型进行对比，分析各自的优缺点。在高职数学教学中合理运用案例教学方法，能充分发挥学生的主观能动性，突出学生为主体的地位，提高学生合作、创新及探索的能力，有利于掌握理论知识和提高学生动手的实践能力。实践教学中，教师可根据教学大纲要求和教学内容变化及学生实际情况将案例教学方法应用到最佳。

3.高职数学案例教学方法的应用

3.1应用案例教学的意义

3.1.1过去传统的高职数学教学往往偏重灌输教材的理论知识，如此培养的学生实践动手操作能力相对不足，无法满足现代社会各岗位对各级人才的需求。高职数学主要内容中微积分、概率论、数理统计、常微分方程等知识点其理论知识抽象，学生较难理解。在案例教学方法的应用中，教师不再是教与学活动的主体，而是教学案例的设计者、教与学活动的组织者、学习活动的评价者和讨论活动的引导者。利用案例教学方法能充分突出学生的主体地位，帮助学生自主分析和判断问题，极大地激发学生的学习主动性、积极性和创造性。

3.1.2案例教学方法能丰富和提升学生的实践操作的经验。案例教学针对高职各专业提供各自不同的案例，能呈现给学生真实、新鲜的情境，把所学的数学基本理论知识以及典型案例中的实际问题巧妙结合在一起，提高学生解决问题和分析各种问题能力，进而培养他们的实际动手的工作能力，可以有效弥补操作实践经验的不足。

3.2高职数学教学中案例教学的应用方法

3.2.1辩论式。教师选择一些典型综合性的实际案例，以辩论会的形式组织学生。开展辩论会需要将学生进行分组，既可以选择一个班级的全体学生，也可以选择其他班级的同年级的学生，这种形式一方面可以给学生提供锻炼表达能力的机会，使他们能充分表达自己对这些案例的理解和认识，并通过各自小组成员间的共同协作进一步思索，深化自己的再认识。另一个方面，锤炼学生辩论能力，培养学生言语表达和积极思考的能力。

3.2.2讨论式。任教教师在传授某一章节、某一问题后根据内容具体提出一个教学案例，让学生讨论，在讨论过程中，教师要鼓励学生大胆阐述自己的意见。并注意倾听其他同学的观点和方法，进一步完善和充实自己的观点，锻炼和培养他们分析问题和决策问题的能力。再者，教师在对问题的分析与解决的线索有所把握的基础上，及时对学生正确和独到的见解和方法要给予充分肯定，对那些错误和模糊的认识和见解要给予纠正和引导，帮助他们达到既定的教学目的和要求。

3.2.3穿插式。在高职数学教学过程中，教师将各种典型案例作为引言对学生进行引导，对教材中涉及到的理论知识进行描述，学生将所学的数学基本理论知识与实践充分融合，让他们感受到数学基本理论知识丰富的内涵，并汲取教学案例中前人的成功经验，进而让他们领悟出这些教学案例蕴含着的数学原理和方法，通过这些教学案例正确理解数学的基本理论，掌握数学基本的推理和运算方法。

【参考文献】

[1]李建杰.案例教学法在高职数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012年12期

[2]石海平等.案例教学法在高职数学教学中的应用探索[J].商丘职业技术学院学报，2013年第5期

(作者单位：菏泽家政职业学院)

第四篇：高职《外贸单证》教学改革思路

论《外贸单证》课程教学改革

---以西安欧亚学院为例

马义玲1

肖翔 2(

1、 西安欧亚学院

陕西西安

710065;

2、西安陆军学院

陕西西安

710108 )

【摘要】针对国际贸易专业《外贸单证》课程教学中在教材、师资、教学方法和参与

实践中等方面存在的问题，加强改革的思路及措施主要是：组织编写适合学生的教材;选聘有外贸企业经验的老师授课;推进教学内容与实际业务的密切结合;采用多种教学方法提高教学质量。

【关键词】外贸单证;课程;教学实践

在经济全球化的今天,有更多的企业甚至个人涉足国际商务领域,从事进出口贸易。在货物交接过程中,进出口贸易就是单据买卖,单据代表着货物,掌握了单据就等于掌握了货物。国际贸易中货物的“单据化”不仅方便了货物的交接、物权的让渡转移,用于结汇的单据更是在货款结算中扮演着重要的作用。但外贸单证引起的贸易纠纷在进出口业务中时有发生,给企业造成重大的经济损失。外贸单证课程着重讲述单证在进出口贸易中的应用,使学生掌握进出口业务中的信用证审核、单据的缮制及审单技巧。因此培养外贸单证操作人才时,应在教学内容的安排、教学方法及教学手段等方面加强研究。学生在学习的过程中不仅要求掌握进出口贸易知识,更要掌握相应的制单技能,成为一毕业即能上岗的专门人才。

一、课程的性质及教学目的

《外贸单证》是《国际贸易》、《国际贸易实务》等相关专业课程的延伸，是国际经济与贸易专业的核心课程之一。开设该课程，目的在于培养学生懂得外贸单证基本知识、熟悉外贸单证工作的操作与管理、熟练掌握外贸制单的技能。在教学中，力求培养学生实际操作能力，突出实用性，使学生在就

业时具有竞争性，需要在教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、考试方法、校企合作上积极探索，以达到较好的教学效果。

二、教学中存在的问题

1、选用教材理论性较强

自2007年开设此课程以来，单证课程组选用了两本教材，虽然理论知识较为系统、全面，但是实践知识教少，比如缺乏业务场景描述、缺乏实际案例的收集、实训指导、真实业务单据和证书，学生在学习书本时感受不到真实业务场景，缺乏对实际业务的认识和理解，学生学习感到比较枯燥。

2、教师教案不统一，备课质量参差不齐

单证课程组成立之前，担任此课程的专职教师有三个，大家相互之间很少沟通，每个教师使用的教案和PPT课件不统一，授课计划也不一样，教师上课的自由度比较大，同时带课教师相互之间也不听课，这样导致的后果是备课质量参差不齐，授课质量整体得不到提高。

3、授课中使用的方法不得当，学生学习积极性不高

最早外贸单证课的教学内容主要是出口结汇单证的制作。教学中,相 关单证教辅资料很少,教学方法也简单,只是教师在黑板上演示单证流转 流程、单证内容,学生制单练习只能采用纸张进行。教学内容只强调出口 制单,教师在黑板上演示教学内容,黑板篇幅有限,讲完又擦,一节课下来, 老师讲不了多少内容,学生也觉得教学内容抽象不好理解。学生的制单练 习采用纸张进行,学生先画出单据表格,再填制。这一来,学生的制单时间 被大大延长,无法完成一定量的练习,制单效果不理想。这种简单的教学 方法和教学手段,远远不能满足该课程的教学要求,无法实现该课程教学

目标。

近几年,外贸单证课都采用“理论在教室,制单在机房”的形式上课。这种教学方法和手段可以让学生对所学内容有更直观的理解和认识,还能让学生通过机房电子制单练习掌握所学内容。但机房电子制单练习用的教学软件一般仅局限在机房使用。学生只能在有限的上课时间,在老师的指导下,把所学内容在机子上演示一遍,学生普遍感到学习压力太大,学习兴趣不高。

4、参与企业实践教学较少

一学期的教学，教师仅仅是采取课堂理论教学和机房模拟练习，只有极少数老师带学生去企业现场观摩，让企业经理和制单员现场讲解单证制作流程和制作要领。学生对进出口实际操作过程和单证制作没有直观认识，往往是一学期下来，学生记得的知识不多，大部分知识忘掉。

三、教学改革实践

针对以上问题，西安欧亚学院国际贸易教研室成立了单证课程组，由资深老师担任课程组组长，负责该课程的建设和改革工作，采取以下改革措施和提出建议。

1、组织教研室人员编写适合学生的教材

针对外贸单证教学长期存在理论和实践脱节的问题，学生对理论知识掌握的很多，但却不知道现实当中的业务是怎样进行的。基于此，编写组对国际贸易专业学生和外贸企业进行了大量调研，兼顾了理论和实践双方面的内容，在理论难度、结构体系、实际业务操作上都做出了很多的创新。

新编的教材具有以下特色：

(1)活学活用的理论知识。在介绍基本理论的同时，通过每章业务

场景、学习任务、业务流程图、知识链接等栏目使理论内容生动化，充分融入到实际业务中去，达到“活学”的效果;通过每章的操作示范、单证改错、上机操作、案例分析使学生的技术演练达到“活用”的效果。

(2)一票业务贯穿全书的体系设计。编写的教材突破了以往教材中各个业务环节相割裂的弊端，以“全棉橄榄绿色布”的出口业务为背景，按照实际业务操作流程，设计了13个业务环节。每个业务环节根据配合的业务场景展开对单证操作流程及填写规范的讲解。

2、选聘有外贸企业经验的老师授课

在授课教师选聘上，选用有外贸企业经验的老师进行授课。这些教师在外贸一线工作时间长达10年以上，都亲自缮制单证多年，知道哪些地方是重点及容易出错的部分，授课过程中的单证和案例都是真实的。

3、教学内容与实际业务结合

(1)重点讲授的课程内容。《外贸单证》课程的内容一般包括导论、信用证、商业发票、海关发票、汇票、运输单据、保险单据、原产地证书、其他常用结汇单据、托运单、报关单、出口收汇核销单。这些内容要根据实际工作重点讲授导论、信用证、商业发票、汇票、运输单据、保险单据、原产地证书、其他常用结汇单据，其它的章节作为简要介绍。

(2)教学内容与实际业务相结合。一是充分利用网络资源，及时追踪国际市场情况，了解国际贸易结算方式的新变化，学习UCP600的新知识，掌握新的单据种类、缮制内容和缮制方法，并结合教材和实际应用，将一些新知识贯穿到教学中，把一些旧的理论、逐渐淘汰不再使用的单据内容删除。 二是将风险意识贯穿于整个教学之中。单证有其特殊性，制单时要根据合

同、信用证的要求，不能出一点差错，否则会带来严重的后果，因此在教学过程中，要总结出每一章节的风险点，并仔细讲授给学生，要求学生在模拟实践中体会和把握，正确膳制外贸单证。

三是结合考证，将单证员考试的内容加入到教学中来，以提高学生考证的过关率，学生通过考证，取得相关的专业资格证书，有利于将来更好地就业。

4、多种教学方法贯穿于教学之中

(1)良好的教学效果源于充分的教学准备。在教学的准备工作中，充分发挥教师的群体智慧，将采用集体备课的方式。在统一的教学大纲，教学目的以及教学要求的指导下，所有相关教师集体备课、讨论，认真研讨每一个单元的重点难点，根据具体教学内容，采用多样的有效的方法和手段，努力最大效率地提高教学质量和效果。

(2)在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，精心设计、组织、安排教学活动。鼓励学生分组积极参与课堂教学活动，充分调动学生的积极性和创造性，从真正意义上实现师生互动，教学相长的良好教学关系，提高学生的学习兴趣。

(3)在教学方法上，注意吸收国外流行的多种有益的方法，并尝试改革与创新，利用模拟教学、案例教学和启发式教学方法。在教学过程中，注重上述教学方法的综合运用，目的是增强学生主动参与和创新意识，提高学习的功效。同时，运用提示、启发、引导、讨论和模拟等方法，其目的是使学生运用所学知识在进行初步的分析、综合，比较、分类后，达到能将知识、技能抽象概括具体化，提高学生灵活分析和解决问题的能力。通过讨论课、

课外习题、知识点总结等方式进行。外贸单证制单操作在老师的指导下,通过模拟业务、角色扮演与配合、制单练习、制单作业展示、制单竞赛相结合的实践教学方式,同时组织学生到外贸企业参观、实习,请有经验的企业单证员给学生做讲座、指导,为学生从事实际业务工作打好基础。

通过上述各项教学实践，取得了良好的《外贸单证》教学效果。通过已毕业学生的调查反馈，同学们一致认为《外贸单证》这门课在工作中很实用，对毕业生就业和工作都有很大帮助。通过企业用人部门的人员访谈，企业工作人员也对我们的学生在外贸单证制作方面很满意。

我们今后要加强各个方面对此门课的评价，包括校内同事评价、校外专家评价、毕业生近三年的评价结果、课堂教学录像资料评价，肯定教学成果，找出存在问题，更好地将《外贸单证》教学工作做好，提高学生的就业竞争力。 【参考文献】

[1]张建华.国际贸易单证实务[M].大连：大连理工大学出版社，2009 [2]全国国际商务单证培训认证考试办公室.国际商务单证理论与实 务[M].北京：中国商务出版社，2009. [3]张雪鹏，马祯. 精编外贸单证理论与实务.天津：天津大学出版社，2010. [4]朱春兰. 外贸单证(第二版) . 杭州：浙江大学出版社，2008.

第五篇：高职语文教学改革策略探讨

【摘要】随着国家社会经济的发展，院校对外扩招促使毕业生就业压力增大，高等职业技术院校的就业压力同时也在增大，专业技能学科成为了高职院校的关键点，造成了许多基础课程被忽视，例如语文学科，语文教育也正在走向高职院校的边缘路。由于社会所需人才属于全面型合格人才，针对语文知识的偏颇，必须进行改革。改变高职语文的传统教育模式，彰显高职教育特色，提升学生的人文素质，帮助其在未来发展中具有良好的竞争优势。

【关键词】高职语文;教学;改革策略

高等职业教育属于国家培养人才的一个重要类型，锻造向建设、生产、管理和服务第一线的高技能技术人才。于保证培养高质量人才的同时，还需加强重视高职学生的思想品德教育、传统文化教育、创新教育、审美教育、职业道德教育等，提升学生的思想道德素质与人文综合素质。根据高职院校语文课程现状出发，研究高职教育语文课程教学改革，并提出有效的改革措施。

1.高职院校语文课程现状

1.1语文课程定位不清晰

随着国家对高职院校的要求变化，于高职院校的人才培养体系中，语文课程均未有清晰的课程定位。部分院校甚至未开设语文课程，直接忽视国家对学生的人文素质培养的要求，忽略了语文于专业技能培养中的作用。部分高职院校虽开创语文课程教学，但绝大部分属于选修课程范畴，语文课程同样得重视，从基本上省略了语文学科的人文性和实用性。高职院校属于培养专业型高技术人才，由于该特殊性质的影响，许多高职院校课程设置与普通的高中和大学有着较大的区别，虽然最终目的属于锻造技术人才，但同时技术人才也需要掌握人文思想。教师对待语文教学的态度也尤为重要，敷衍了事，针对教材不细心研究，甚至随着将忽视语文的态度传染给学生，造成不良的影响，阻碍了学生的发展。

1.2教学方法传统

语文学科属于一切学科的基础，在语文的基础上，学生进行其他课程学习的时候才更加顺利和方便。针对终身学习和工作，语文同样发挥着不可或缺的重要地位。根据国家教育部规定，高职院校的教育核心目标为锻造学生的职业能力和专业技能，全部课程均围绕该目的展开，语文课程教学也不例外。高职学生一般由中专和初中升学而来，针对语文课程早已熟记于心，故相同的教学内容，倘若教师仍然使用传统的教学方法和模式，将促使学生产生疲惫感。由于高职语文教育现状的弊端，造成了语文课程定位不清晰，学校针对教学方法较为[1]

传统，教材老旧，教师的教学质量较差，背离了专业和理论的融合。

1.3教学方法和教学内容缺乏新意

根据相关调查发现，高职语文的教材大部分属于常规本科语文教材的缩小版或者压缩版，教材内容被缩减和压缩，教学要求或者教学大纲被降低要求，更多的属于文字故事的欣赏。根本实现不了高职教育特色，直接忽视了动手能力的培养和实践教学的特色。高职语文教材有两个相似的共通点：(1)古典文学作品较多，现代精美文章较少，尤其关于职场人生的文章更是屈指可数，没有实用性和针对性。(2)着重表现文学知识和作品的鉴赏，忽略语文能力的锻造。该教材显然均不能凸显高职教育的办学特点，不适合市场对高素质技能型人才的需求。由于高职语文课程处于边缘化状态，造成高职语文老师的教学地位逐渐被减弱，老师对于平常的教育缺乏信心，对待教学工作没有主动性，所以于课堂上时常使用以往的语文教学方法与模式，无标准的培养目标。

2.改革措施

2.1加强对语文的重视和明确定位

高职院校需加强自身教育的改革，尤其针对高职语文教学的改革深度和力度，改善各项管理体制和教学机制，从根本上提升语文的存在感。国家教育部需重点提议高职语文教学的意义，鼓励院校实施教学体制的改革，从管理制度上确保语文教学的快速发展与教育目的实现。设定严格的考核体系和目标，将语文课程归为必修课教学范围，然后增加学校的师资力量，使用现代先进的教育方法，丰富教学模式和课程教育，促使学生积极的参与教学活动，形成良好的浓郁的文化环境和学习氛围。高职语文教育要按照高职教育的培养目的来确定自身的定位，不仅需要凸显能力技能，同时需具有人文情怀。简单理解为人文性作为根基，以工具性为标准，使人文性与工具性的高度结合。

2.2研究特色教材

高等职业教育的主要目的为培养高级技术型人才，主要的工作任务是实施已经规划、设计和决策的方案，并转变为产品与成果。所以针对专业课的开设与人文学科的展开，尤其基础课程语文课的展开，不仅需要不同于普通高校，而且要彰显其职业的特色。研究特色教材，开发校本教材为改革的前提，打破传统教材惯有的思维逻辑，研究新型特色的现代知识，根据岗位职业能力需要，增强人文精神，促使和学生就业完全相结合，表现高职特色的教材。

2.3增强人文素质的培养

高职语文是高职院校一门重要的文化基础课，具有其他学科所不可企及的得天独厚的优势。通过高职语文教学，使学生掌握基础知识的同时，还能提升人的精神、陶冶情操和启迪[3][2]

人生，而是智慧性、精神性的。

【参考文献】

[1]杨光琼.关于高职语文教学评价改革的相关探讨[J].广东科技,2012,4(7):29-30.

[2]路王娟.浅议高职语文的教学改革[J].职业教育研究，2011(6)：140-141.

[3]李莉.高职语文课程教学改革的探讨[J].现代阅读,2011,6(6):27.