高职财务会计案例教学论文

摘要在高职《财务会计》课程教学设计中，根据高职学生的特点，结合会计岗位能力要求以及会计从业资格标准，从能力、知识、情感三方面构建本课程的教学目标。以下是小编精心整理的《高职财务会计案例教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

高职财务会计案例教学论文 篇1：

新形势下对高职会计实践教学改革的思考

摘要 文章阐述了经济全球化、会计国际化背景下，社会经济发展对会计人才需求呈现多元化、多层次的发展趋势，随着我国高职财务会计教育环境的变化，原有旧的财务会计教育理念、培养目标已显示出不相适应的状况，本文通过深入分析目前高职会计实践教学中存在的主要问题，重点针对高职会计实践教学提出具体改进措施。

关键词 高职会计教育 实践教学 改进措施

经济发展规律得出的科学论断，经济越发展，会计越重要。随着经济全球化的步伐不断加快，信息化程度日益加深。全球经济发展对会计发展的影响也不断加强，会计国际化步伐正在加快，会计的内容也越来越复杂，对会计需求也呈现出多层次的格局，对会计工作者的综合素质要求也越来越高。文章阐述了新形势下会计人才需求发展趋势，就当前高职会计实践教学中存在的问题进行分析，并就如何完善高职会计实践教学，如何向社会提供具有较高会计职业素养、理论基础扎实、专业技能熟练、实践操用能力强、有助于推动会计信息化且具备较强自主学习能力的应用型会计人才、突显高职会计实践教学特色提出改进措施。

一、社会对会计人才需求现状评述

进入二十一世纪后，我国的会计改革和会计教育进入了一个新的历史时期。第一是我国的经济体制改革不断深入，多种所有制经济并存，各种经济主体对会计人才的需求呈多元化发展趋势。第二是产业结构的调整，第三产业的比重日益增大，这就要求我国会计人才培养模式顺应产业结构调整的变化，满足其对会计人才的需求。第三是经济全球化和会计国际化的进程进一步加快，客观上已将国内的经济运行机制与经济形态扩展到全球范围，对会计人才的知识深度和广度提出了要求。第四是国内外高新技术和互联网的快速发展，使得经济交易、资本决策可在瞬间完成。可以说在效率提高的同时企业的风险也在不断增大，作为一名会计人员，要会利用互联网的优势和会计信息，预测和防范风险；第五是资本市场的快速发展，必然要求会计人员具备一定的职业判断能力。这些变化给会计教育带来了契机的同时，也给高职会计实践教学改革指明了方向，与此同时，也对高职会计实践教学提出了新的、更高的要求。

二、我国当前高职会计教育现状剖析

（一）教学理念滞后

高职会计教学依然受中国传统计划教学模式的影响，还普遍存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象，导致理论教学与实践教学比例失调，因而学生学完会计课程后仍感到实际操作起来非常困难。

（二）会计实践教学课程设置不合理

高职目前课程体系大多沿用计划模式下的课程设置，部分理论课相应开设一定比例的实训课，但这都是单一的实训，各实训课程之间缺乏协调性、系统性、完整性，财务管理、税务、审计、管理会计等课程少有实训，会计岗位实训也少。这种会计实践课程体系不利于学生的综合素质和职业技能的提高。

（三）教学方法与手段缺乏足够的创新性

目前我国会计教育所应用的教学方法与手段比较简单，缺乏足够的创新性，从而影响了学生对于专业知识的掌握。从目前我国高校的会计教学情况来看，教学方法基本上采用教师写板书或者PPT演示、学生听讲或者记笔记这种模式。

（四）师资缺乏

学校缺乏既具有一定的会计理论教学经验，又具有丰富实践经验的双师型教师，在高职院校中，一支素质优良、结构合理、精干高效、充满活力的“双师型”会计教师队伍是会计教学质量和办学水平的关键，而目前我国高职高专学校的教师，基本上都是从学校到学校，专业教师往往只有会计理论知识，缺少丰富的会计实践经验。

（五）实训教材质量不高

目前大多高职院校使用的都是二十一世纪高职高专规划教材。这类教材有从理论上来说，具有系统性强、内容新的优点。但是也存在不足：一是课程实训教材针对性不强，业务类型单一和模式化，仿真效果不理想；二是电算化实训教材与会计实训教材脱节。将手工实训资料与会计电算化资配套使用，经手工实训后，因熟悉业务资料会大大降低学生电算化学习难度，实训效果会更理想；三是会计实训教材体系不完整。基础会计、财务会计、会计电算化实训、成本会计教材较多，而审计、税务会计、管理会计等课程的实训教材较少，特别是当前网络报税实务的完整资料几乎没有。

三、高职会计实践教学改进措施

（一）加强师资队伍建设

应鼓励教师参加社会上的会计师、注册会计师考试，鼓励教师不断学习新知识、新方法和新理论，以提高专业业务水平，加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习，定期培训，聘请资深会计教学教师、资深从事会计行业的专家学者，对专业教师进行全面系统的培训，包括教学方法、理论知识、实际操作等方面，大力推行会计学科带头人和各课程主讲教师负责制。同时在不影响本职工作的前提下，会计教师可以兼职做会计工作或前往企业挂职锻炼以丰富他们的实践经验。

（二）改革会计实践课程体系

设置多环节、多学科、立体化的会计实践课程体系，采用多层次、仿真和全真的实践，循序渐进逐层提升学生的会计技能。先根据会计专业教学大纲进行会计实践课程教学的总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训要求、实训内容和实训程序，使各会计实训环节互相联系、互相衔接，形成一个合理的会计实践课程体系。具体包括：会计单项实训、会计综合实训、会计岗位实训、财务软件实训、校外顶岗实习。学生通过学习会计实践系列课程，通过单项实训与综合实训相结合、分岗实训与综合实训相结合、手工实训与电算化实训相结合，既能培养学生会计专业技能、动手操作能力，又能提高学生分析问题、解决问题的能力，成为社会需要的高素质高技能会计人才。

（三）加强实训教材的编写

高职会计教育特色很大程度上能从高职院校自编实训教材上体现出来。所以实训教材的开发就显得尤为重要。比较理想的实训教材应该具有以下特点：1.具有实用性和针对性，我国会计政策变化较快，作为会计专业教师，要认真学习有关会计方面的法规政策，学习新准则，多渠道及时了解会计信息，结合自身的实践教学经验，编写实用性和针对性较强、内容新颖的高职会计实训教材。2.具有仿真性。编写实训教材要注意资料的仿真性，包括原始凭证的仿真性，仿真性越高，学生的感性认识越强，实训效果就越好。应根据从生产业务一线取得的企业资料来编制实训教材。3.实训教材应系统化并能体现不同行业的特点而且注重不同实训项目之间的相关性。例如：会计基础手工实操训练的实际数据资料与电算化的实操资料及课堂理论教学所演示的资料尽可能的一致。这样使同学在进行基础数据设置时减少陌生感。实际操作起来易上手。开发会计实训教材要贴近生产一线、内容与时俱进、使教材的实用性、适用性得到提高，有助于高职院校深化教学改革，推进高职教育教学向“技能型”、“职业型”方向发展。

（四）改进教学方式

改革教学方式，教、学、练合一。会计实践教学过程中要熟练运用局域网，将教师演示和学生操作相结合，采用互动式教学方式、启发式教学方法，把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程，学生实训与教师指导、评析相结合，教室与实训室同一，主讲教师与实训指导教师同一，教学内容与实训内容同一，从而大大提高学生的操作技能。

（五）强化校内模拟实训教学

会计模拟实训教学可以分为基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、网上报税五大模块。建立会计模拟实验室，增加实践环节课程，提高实训课程教学水平，学校会计专业应至少建立两个实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，另一个是会计电算化实验室，最好是局域网，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又有利于教师的案例教学。

（六）加强实习基地建设

目前加强实习基地建设的途径主要有两条途径。一是加强和企业的联系，建立校外实习基地。二是学院（系）创办财务咨询公司。开创一种新型全真实践教学模式，为培养双师型教师提供了一个好的平台。而且有利于提高师资队伍的业务水平。也为教师提供了一个了解企业的窗口，同时在为企业提供服务过程中，也能发现实务中的问题，并研究实务问题指明了方向，从而大大丰富了教师的教学素材。

四、结论

高职会计实践教学改革必须以社会市场需求为导向，以突出职业技能本位性，为适应经济的发展而不断创新，与时俱进，开拓进取，积极调整实践教学内容，加强实习实践，有效提高学生专业素质，努力探索适应社会多元化、多层次会计人才需要的实践教学模式，这必将改变目前高职会计教育的现状，给我国的高职会计实践教学带来新的希望。

参考文献：

[1]汤湘希.会计教育改革研究.湖北科学技术出版社.2002.

[2]王昌锐，冉明东，许家林.会计教育：三十年成就与未来改革.财会通讯.2008.11.

[3]周美容.鄂州大学学报.2011.7.

作者：田正佳

高职财务会计案例教学论文 篇2：

基于工作过程的高职《财务会计》课程教学设计

摘 要 在高职《财务会计》课程教学设计中，根据高职学生的特点，结合会计岗位能力要求以及会计从业资格标准，从能力、知识、情感三方面构建本课程的教学目标。课程内容设计是以工学结合、任务驱动为指导思想，以企业生产经营过程的资金流为主线，按照企业运行流程的先后顺序来组织教学内容，把课程教学内容分为筹备资金模块、投资模块、采购与付款模块、生产和存货与仓储模块等7个模块。在教学实施中综合采用任务驱动法、角色体验法、情景教学法、案例教学法等。课程考核和评价的内容包括学生的知识掌握情况、实训操作能力、学习态度、课后作业等。

关键词 工作过程；高职院校；财务会计；教学设计

收稿日期：2013-01-17

作者简介：李志河（1974- ），男，甘肃环县人，山西师范大学教育技术与传媒学院副院长，副教授；蔺婷（1988- ），女，山

西闻喜人，山西师范大学教育技术学硕士研究生；赵瑞婷（1974- ），女，山西临汾人，山西管理职业学院讲师。

基金项目：2011年度国家社会科学基金教育学青年课题《我国高职院校学生学习能力评价及培养研究》（编号：CJA11015

9），主持人：李志河。

随着社会经济的发展，新的会计制度日趋完善，会计岗位对工作人员的要求越来越高。但由于会计专业的教育观念、培养模式、方法与市场人才需求相脱节，表现出诸多不适应的现象，而解决这个问题的关键之一就在于对会计类专业课程进行有效的教学设计。笔者结合我国会计行业的实际情况和从业人员的岗位需求，基于工作过程对高职《财务会计》课程进行系统的教学设计，使学生有效地掌握《财务会计》课程的专业知识和基本技能。

一、《财务会计》课程的定位

工作过程是指为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，包括若干个既相互独立又相互联系的工作环节[1]。基于工作过程的教学设计，是以工作过程为导向，以培养学生能力为基础，将教学由理论推向实践，在工作中学习，目的是通过岗位场景的刺激，提高学生的学习效率，实现职业教育的培养目标。

《财务会计》是高等职业院校会计专业的一门核心课程，内容包括出纳、财务成果核算、会计主管等职业岗位所需要的知识和技能。该课程是培养会计职业能力的切入点和重点，也是会计专业学生毕业后选择就业、参加国家会计专业资格考试的重要基础课程。《财务会计》的前导课程有基础会计等，后续课程有成本会计、会计报表分析、会计综合实训等。本课程一般开设两个学期，140个学时，其中理论课86个学时，实训课54个课时。

二、学习者特征分析

教师在进行教学设计时，要了解高职学生的特性、认知、学习形态等。高职学生主要来源于中专、普通高中、各类技工学校等，他们的升学成绩比较低，文化基础较为薄弱，因此，在学生心中已深深埋下对理论课程的厌倦感、自卑感；与普通高校学生相比，高职学生的自我期望值一般较低，只有少数人有再升本的目标[2]；很多人对高职的概念不清楚，社会对高职偏见较为严重。虽然高职学生的学习比较情绪化，但他们对感兴趣的东西学习积极性比较高，如对实践性环节的兴趣明显高于对理论课程的学习，动手能力较强，而且在进校之前就已清楚今后大致从事的职业，围绕职业定向进行学习，具有很强的目的性和自主性。

三、《财务会计》教学目标

结合会计岗位能力要求以及会计从业资格标准，从能力、知识、情感三方面来构建本课程的教学目标。

能力目标。通过《财务会计》课程的学习，增强学生处理各项业务的基本技能，培养学生较强的专业技能和社会技能，提高学生的自我发展能力和创造力。针对财务会计课程实践教学内容（原始凭证→编制相关会计凭证→财簿登记→编制财务会计报表），将教学能力目标分解为四个模块并加以实施。掌握“填制凭证—登记账簿—编制报表”的会计循环实践的流程；会编制资产负债表等财务会计报表；熟悉会计环境；使学生具备运用会计准则、会计制度的能力，选择会计政策对会计要素进行确认、计量和记录的能力。

知识目标。本课程的知识目标包括四个：熟悉财务会计概念及其基本理论体系，主要介绍财务会计的概念以及理论框架（会计要素、原则、前提、职能）等；掌握会计要素变化的核算，主要介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认、计量、记录与反映；理解特殊会计业务如非货币性交易、债务重组的确认、计量、记录与反映；了解财务报告的组成，掌握会计报表的编制，如资产负债表、利润表和现金流量表等。

情感目标。情感目标贯穿于知识目标和能力目标的实现过程。通过本课程的学习，使学生对会计工作主要环节的认识进一步深化，加深对会计专业课程的学习兴趣，为后续课程的学习奠定基础。同时，还要培养学生热爱财会专业、热爱会计工作的思想感情，充分认识会计工作的严肃性及其对经济发展的重要作用，树立严肃认真、一丝不苟的工作作风。

四、基于工作过程的教学内容设计

（一）设计理念

本课程设计从职业岗位需求开始，分析工作岗位的主要工作任务，将其转化为“融学习过程于工作过程”的学习情境，分解出每个学习情境所涉及的知识、能力和一些基本素质要求。《财务会计》课程的典型工作任务是会计核算，而会计核算是企业生产经营过程及结果的反映，其教学应与企业生产经营过程（筹备资金业务、投资业务、采购与付款业务、生产业务、存货与仓储业务、销售与收款业务、利润分配业务）紧密联系。学生所学的知识是隐含在工作过程中的，不仅包括课堂中的理论知识，也包括手艺、诀窍、技能等宝贵的工作过程知识。

（二）教学内容设计

本课程以企业生产经营过程的资金流为主线，按照企业运行流程的先后顺序来组织教学内容，即把《财务会计》课程教学内容分为筹备资金模块、投资模块、采购与付款模块、生产和存货与仓储模块、销售与收款模块、利润分配模块、财务报表编制模块等7个模块，前4个模块对应企业财务状况核算岗位，销售与收款、利润分配模块对应财务成果核算岗位，报表编制模块对应会计主管岗位。

筹备资金模块。筹备资金模块要求学生具备的职业能力目标是：掌握长短期借款、实收资本、资本公积和留存收益的账务处理流程和核算方法；能根据票据登记明细账和总账。达到筹备资金模块的职业能力目标所涉及的课程内容包括：短期借款业务核算、长期借款业务核算、实收资本业务核算、资本公积业务核算、留存收益业务核算、费用业务核算等。

投资模块。要求学生具备的职业能力是：了解投资业务的划分依据和类别；掌握交易性金融资产、持有至到期投资、可供出售金融资产、长期股权投资的账务处理方法和核算方法；准确地编制记账凭证，登记总账和明细账。达到投资模块职业能力所涉及的课程内容包括：交易性金融资产业务核算、持有至到期投资业务核算、可供出售金融资产业务核算、长期股权投资业务核算。

采购与付款模块。要求学生具备的职业能力是：依据记账凭证登记固定资产、无形资产及其他资产的总账和明细账；掌握预付款、应付款、应付债券等业务的账务处理流程和核算方法；能根据票据登记总账和明细账。达到采购与付款模块职业能力目标所涉及的课程内容包括：预付账款业务核算、应付款项业务核算、应付债券业务核算、在建工程业务核算、固定资产业务核算、无形资产业务核算、其他资产业务核算。

生产和存货与仓储模块。要求学生具备的职业能力是：能准确地填制或审核原材料、周转材料、库存商品等业务的记账凭证；能根据票据登记总账和明细账。达到生产和存货与仓储模块职业能力目标所涉及的课程内容包括：原材料业务核算、周转材料业务核算、库存商品业务核算。

销售与收款模块。要求学生具备的职业能力是：能准确地填制应收票据、应收款项、其他款项、应收款项减值的原始凭证；能根据职工薪酬、各种缴纳税业务编制相应的记账凭证，登记总账和明细账。达到销售与收款模块职业能力目标所涉及的课程内容包括：应收票据业务核算、应收账款业务核算、其他应收款业务核算、应收款项减值业务核算、应付职工酬薪业务核算、应缴税费业务核算、收入业务核算。

利润分配模块。要求学生具备的职业能力是：能对企业利润进行分配；编制本年利润、企业营业利润、利润分配等业务的记账凭证，登记总账和明细账。达到利润分配模块职业能力目标所涉及的课程内容包括：利润形成业务核算、利润分配业务核算、库存现在业务核算、银行存款业务核算、其他货币资金业务核算。

财务报表编制模块。要求学生具备的职业能力是：能正确编制会计报表；会选择和披露相关报表附注信息；能及时按照规定采用书面和网络系统向相关信息使用者报送财务报告。达到财务报表编制模块职业能力目标所涉及的课程内容包括：资产负债表编制、利润表编制、现金流量表编制、所有者权益变动表编制、会计报表附注编制。

五、基于工作过程的教学方法设计

在课堂中，灵活运用多种教学方法，有效提高学生的学习积极性和主动性。除运用传统的教学方法之外，还强调采用任务驱动法、角色体验法、情景教学法、案例教学法等。通过这些方法的综合使用，把学生置于主体地位，让学生在模拟的工作场景中完成真实的工作任务。如在《财务会计》课程“短期借款业务”这一章节中，采用任务驱动等多种教学方法实施教学。

任务驱动法。以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动几乎在每个单元中都有设置。如在“短期借款业务”学习中，教师首先给学生一张企业借款借据，创设一个企业工作过程中所面临的短期借款情境，让学生带着任务如短期借款的特点是什么、怎样编制短期借款的记账凭证等去学习，学生之间可以进行交流，教师给予指导和修正。

案例分析法。在学习“短期借款特点”这一小节时，教师举一个关于短期借款的例子，例如，A没有通过正常渠道而私自把单位的10万元短期周转借款借给B炒股，结果全部被套住。然后提出“怎样管理短期借款的借入和使用”等问题，让学生思考分析短期借款的特点。在稍后阶段，每个学生就自己和别人的观点进行陈述。通过这种讨论交流，学生之间取长补短，获得相应的理论知识和处理问题的技巧，提高人际交流能力。

角色体验法。角色体验法是通过让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识和操作方法[3]。例如：在学习“短期借款的核算”这一小节时，教师将学生按自由组合的方式分成若干小组，让学生扮演业务经办人员、出纳人员和会计人员；各小组讨论，模拟企业向银行借款业务、企业偿还短期借款业务的工作流程，每个学生都要参与；每个小组派出一位代表汇报本组任务完成情况，并总结经验；最后由教师和其他小组进行评价并评分。

情景教学法。模拟真实的业务场景，采用完全仿真的票据和应用教练策略等方式，帮助学生体验网上真账实操，提高业务技能，积累实践工作经验。《财务会计》理论课配套的《财务会计模拟实验》课完全利用计算机模拟手工操作的方式，模拟了企业发生的经济业务，而学生被定义为公司财务人员，根据原始凭证分析所发生的经济业务，完成编写记账凭证、登记日记账、明细账、登记总账、期末结转以及编制会计报表等实务操作；了解出纳、会计、财务经理的工作职责和工作内容，明确其工作环节在整个会计循环过程中的顺序和位置。

该课程除了为学生提供一个最佳的网上实验学习环境之外，还设置了学习跟踪功能，通过学习日志记录实验的全过程，保证良好的学习效果。该课程使用了大量的动画和语音讲解，界面美观友好，能够增强学生的学习兴趣，充分体验财会工作的全过程。

六、课程考核

《财务会计》课程着重考察学生分析问题、解决问题的能力，其考核内容包括学生的知识掌握、实训操作能力、学习态度、课后作业等情况。考核成绩包括平时成绩和期末成绩两部分。其中平时成绩占总成绩的60%，期末成绩占总成绩的40%。平时成绩包括：出勤（10%）、课后作业（10%）、实训作业（30%）、课堂表现（10%），其中实训作业主要包括转账支票结算方式的凭证填制和传递、委托收款结算方式等的凭证填制和传递、报表编制等，如实务操作、案例分析、实训报告的填写等，在实训作业评价中采用网上在线、实验室操作的形式进行。不设置平时作业。每次考试设置三个实验，学生可以任选其一进行实验，如果对现有实验取得成绩不满意，可以选择剩余实验重新参加考试，三个实验也可以同时进行操作，取最高成绩作为本课程实训作业的考试成绩。期末成绩包括：综合评价（15%）和闭卷笔试（25%）。综合评价主要指在实习中企业和学生的评价，期末考试主要是指手动大型实训作业，题型比较灵活，基本没有对知识进行纯粹记忆的考核。

参考文献：

[1]杨汉东.基于工作过程的市场调查教学设计与实践[J].教育与教学研究，2009（8）：92-93.

[2]丁振中.高职院校的学生特点与德育对策[J].常州信息职业技术学院学报，2003（12）：75-78.

[3]高职高专会计专业工学结合模式课程研究课题组.工学结合模式下高职高专会计专业建设指导方案[M].北京：清华大学出版社，2010：28-29.

作者：李志河 蔺婷 赵瑞婷

高职财务会计案例教学论文 篇3：

财务会计课程中“库存现金”、“银行存款”清查的教学

摘要：“库存现金”、“银行存款”清查的教学，是高职财务会计课程中“货币资金”这一章教学的重点。本文循着学生的认知程序并通过案例教学教会学生掌握“库存现金”、“银行存款”清查的账务处理步骤和方法，旨在让学生真正地学到实用的东西。

关键词：财务会计课程；库存现金；银行存款；清查；教学

高职财务会计课程中“货币资金”这一章中的“库存现金”、“银行存款”内容的教学，对许多从事会计教学的老师来说，都会认为非常简单，因此，他（她）们一般都是采取流水作业的教学办法，轻描淡写地一笔带过讲完。但笔者认为则不然，高职院校会计专业培养的是社会需求的动手能力强的应用型会计人才，他（她）们一毕业就要接触现金、银行存款，涉及到库存现金、银行存款的管理与控制，因此，“货币资金”这一章中的“库存现金”、“银行存款”清查内容的教学，切不可马虎了事，让学生形而上学，而必须予以重点施教，讲求实际操作，以提高学生分析问题和解决问题的能力。为此，笔者在本文中循着学生的认知程序并拟以案例教学的方法，讲解“库存现金”、“银行存款”清查的账务处理步骤和方法，以飨读者。

一、关于库存现金清查的教学

首先，教师应向学生阐明企业库存现金清查的方法是实地盘点法。

这种方法是通过逐张查点企业金库（保险柜）内的现钞以确定现金的实存数，再将其与库存现金日记账的余额进行核对，来查明账实是否相符的方法。教师要告诉学生，在实际工作中库存现金的清查有两种情况：一是单位出纳员进行的自查。这是出纳员日常要做的份内工作，现金出纳员必须在每日终了清点库存现金实有数额，并及时与自己手中的库存现金日记账的余额进行核对，看账实是否相符；二是单位组织的清查小组进行的定期或不定期的清查。在清查小组进行的清查工作中，为明确经济责任，切记出纳员必须在场。清查时，除查明现金是否有短缺或溢余外，还会检查企业遵守现金管理制度的情况，是否有无挪用现金及以借条或白条收据抵充现金的情况。另外，教师必须指出并提请学生注意，现金盘点结束后，还应根据盘点的结果填制“库存现金盘点报告表”。格式如下：

针对该表，教师应向学生说明这是一张非常重要的原始凭证，它既有实物财产清查“盘存单”的作用，又有“实存账存对比表”的作用，是编制调整账实相符记账凭证的依据。让学生切记，该表填完后，应由盘点人和出纳员共同签章方能生效。其次，教师应通过案例教学，教会学生掌握实际工作中“库存现金”清查的账务处理步骤和方法。“库存现金”经盘点后发现溢余或短缺款项，账务处理应分两步走：第一步，未查明原因待批准前，应先通过“待处理财产损溢——待处理流动资产损溢”账户进行核算，并调整“库存现金”账户的账面数，以使账实相符。第二步，按查明的原因和批复的意见，再分别予以转账，并转销“待处理财产损溢——待处理流动资产损溢”账户。现列举案例施教如下：案例1？摇旺达公司2012年8月31日在对库存现金进行盘点时，发现溢余200元，原因待查。填制“库存现金盘点报告表”如下：

教学步骤：第一步，未查明原因待批准前，因盘点现金的实存金额大于账存金额，以实存金额为准，调增“库存现金”账户的金额，以使登账后库存现金日记账的余额与现金实存金额相等。账务处理如下：借：库存现金？摇200 贷：待处理财产损溢——待处理流动资损溢？摇200 第二步，按查明的原因和批复的意见予以转账。（1）若查明原因，该现金溢余款200元属于多收甲公司（或某个人）的零星销货款，则应挂某单位或某个人的账，作出如下账务处理：借：待处理财产损溢——待处理流动资产损溢？摇200 贷：其他应付款——甲公司（或某个人）？摇200。？摇（2）若经反复核查，无法查明原因，经公司领导批准后应作为盘盈利得。账务处理如下：借：待处理财产损溢——待处理流动资产损溢？摇200 贷：营业外收入——盘盈利得？摇200？摇 讲到此，教师提醒学生注意，该案例经过第二步账务处理后，转销了“待处理财产损溢——待处理流动资产损溢”账户，使该账户的余额为零（结平）。案例2？摇旺达公司2012年10月30日在对库存现金进行盘点时，发现短缺120元，原因待查。填制“库存现金盘点报告表”如下：

教学步骤：第一步，未查明原因待批准前，因盘点现金的实存金额小于账存金额，以实存金额为准，调减“库存现金”账户的金额，以使登账后库存现金日记账的余额与现金实存金额相符。账务处理如下：借：待处理财产损溢——待处理流动资产损溢？摇120 贷：库存现金？摇120 第二步，按查明的原因和批复的意见予以转账。（1）若查明原因，该现金短款120元属于出纳员记账的差错，则会计上应按错账更正的方法及时予以更正，以使账实相符。此种情况，可要求学生根据《基础会计》课程中所学习过的错账更正方法自己进行会计处理。（2）若查明原因，该现金短款120元属于出纳员的责任，根据公司领导的批复意见由责任人出纳赔偿，则应挂责任人出纳员的账；若查明原因，该现金短款120元是被盗所致，属于保险公司赔偿，则应挂保险公司的账。会计上应作出如下账务处理：借：其他应收款——王××（或×保险公司）？摇120 贷：待处理财产损溢——待处理流动资产损溢？摇120 教师可以将该笔账务处理与案例1第二步的（1）的账务处理联系起来进行对比，让学生发现前者与该笔账务处理涉及的账户不同，一个是债务账户（“其他应付款”），一个是债权账户（“其他应收款”），两者恰恰相反。因为前者属于应支付给某单位或个人的款项，后者属于应向责任人或保险公司收取的赔款。（3）若该现金短款120元属于无法查明的其它原因，则按管理权限报经批准后列作盘亏损失。账务处理如下：借：管理费用——盘亏损失？摇120 贷：待处理财产损溢——待处理流动资产损溢？摇120 也许学生会将该笔账务处理与案例1第二步的（2）的账务处理联系起来进行对比，产生认识上的误区，把该笔无法查明原因的现金短款（盘亏损失）计入“营业外支出——盘亏损失”账户，以此与案例1第二步的（2）中的“营业外收入——盘盈利得”账户对应起来。作为教师在施教中应给学生讲清楚，案例2第二步的（3）的账务处理既不存在与案例1第二步的（2）的账务处理形成对应关系，也不存在配比的问题。之所以不将其计入“营业外支出”账户，是因为该笔无法查明原因的现金短款，既不是自然灾害造成的损失，也不是意外事故造成的损失，只能将其看成是因管理不善所造成的盘亏损失来处理，从而计入“管理费用”账户。

二、关于银行存款清查的教学

首先，教师应向学生阐明企业银行存款清查的方法是企银对账法。这种方法通常是采用企业银行存款日记账与开户银行提供的对账单相互核对。从表面上看，企业与银行账户的核对属于账账核对，其实是账实核对，不能让学生产生认识上的误会。企业至少每月与银行核对一次。在核对之前，先要把清查日止企业所有银行存款的收、付业务登记入账，对发生的错账、漏账及时查清更正，然后再与银行的对账单逐笔勾对，若两者余额相符，一般说明无错误；若两者余额不相符，则可能系“未达账项”所致。接下来，教师应讲述“未达账项”的定义及其存在的四种具体情况，让学生在脑子里形成概念框架和具体轮廓。对于未达账项如何解决，教师应从理论上和实际工作中两个方面阐述解决的方法。理论上解决未达账项的方法有余额调节法和差额调节法两种，其中余额调节法又分为补记式余额调节法和还原式余额调节法。调节后企银双方的余额应该平衡。而实际工作中解决未达账项的方法是通过编制“银行存款余额调节表”进行的。最后，教师还应通过案例教学，侧重教会学生掌握实际工作中“银行存款余额调节表”的编制。现列举案例施教如下：

案例3？摇长华公司2012年12月份银行存款日记账和开户银行对账单的内容如下两表。请根据所给资料为长华公司编制2012年12月份的“银行存款余额调节表”（假设12月份银行存款日记账中收到一笔上月未达账项，即11月份银行存款利息收入900元）。

教学过程：

教师应要求学生先将长华公司的银行存款日记账与开户银行转来的对账单逐笔勾对，查明存在的未达账项。该案例长华公司“银行存款日记账”的月末余额为166，756元，开户银行对账单上的月末余额为185，126元，经核对查明存在以下未达账项：（1）该公司销售产品收到货款45，000元，已编制记账凭证登记入账，而银行尚未收到单据，因此未登记入账。（2）该公司归还购货款21，560元，已编制记账凭证登记入账，而银行尚未收到单据，因此未登记入账。（3）银行代企业支付电费1，340元，已从公司存款账上划出；而公司因未收到结算凭证编制记账凭证，故未登记入账。（4）银行代公司收货款42，300元，已划入公司存款账上；而公司因未收到结算凭证编制记账凭证，故未登记入账。（5）银行划入存款利息850元，而公司因尚未收到结算凭证编制记账凭证，故未登记入账。教师需要提请学生注意的是，“银行存款日记账”11月份的存款利息900元，属于11月份的未达账项，已在11月份进行调整，因此不需在12月份的“银行存款余额调节表”中进行调整。然后，根据以上查明的企银双方存在的五笔未达账项的情况，编制长华公司2012年12月31日的“银行存款余额调节表”如下：

讲完该表的编制后，教师还须特别强调以下几点：（1）表中的“调节后的存款余额”表明的只是公司在编表日可以动用的银行存款实有数额；（2）该表只是银行存款清查的一种形式，它只起对账作用，不能作为调节账面余额的原始凭证；（3）公司在该表上调整的未达账项，不是记账行为，待结算凭证到达、企银双方记账后，上述未达账项会自动消失，当然新的未达账项还会继续产生。只有这样，学生才能真正求甚解，才能真正学到实用的东西，以提高自己实践动手的能力。

参考文献：

[1]孙嘉，陈守谦，张敏.最新高职考试应试指导及全真模拟测试[M].北京：中国致公出版社，2002.10.

[2]陈国辉，迟旭升.基础会计2版[M].大连：东北财经大学出版社，2009.6（2010.1重印）.

[3]杨有红.中级财务会计3版[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008.5.

[4]刘永泽，陈立军.中级财务会计2版[M].大连：东北财经大学出版社，2009.6（2010.9重印）.

作者简介：刘世承（1963-），男，湖南双峰县人，湖南外贸职业学院会计系讲师。主研方向：财务会计。

作者：刘世承