中学生分层教学管理论文

摘要分层教学模式满足了处于不同基础中学生的体育需要和运动体验，遵循了分层施教、区别对待的教学原则，缓和了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，能使位于不同层次的中学生都有不同程度的进步与收获。不仅在运动中尝试到了乐趣，同时也有利于培养中学生的终身体育意识。为交流分层教学经验，文章论述了在教学实践中所做出的尝试与思考。下面是小编精心推荐的《中学生分层教学管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

中学生分层教学管理论文 篇1：

加强高中化学教学培养学生创新能力的研究

摘 要：化学是高中阶段的重要学科，对培养学生创新思维、提高学生创新能力具有重要作用。但当前的高中化学教学往往只注重基础知识，忽略学生的主体地位，对培养学生创新能力仍有所欠缺，不利于学生的全面发展。文章重点阐述高中化学教学中提高学生创新能力的相关措施，探讨化学教学的核心内涵，以便为学生的创新能力培养打下坚实的基础。要重视化学实验教学，引导学生培养探究精神;鼓励学生勇于提问，培养学生质疑能力;注重创设教学情境，提升学生创新意识;注重创新教学模式，激励学生拓展思维方式;注重对学生实行分层教学管理，促使每一个学生主动学习;还要善于引导学生归纳化学学习方法与技巧，为创新奠定基础。

关键词：高中化学;创新能力;核心素养;能力培养

创新是时代的要求，创新能力是当代高中生必备的素养。在现阶段的高中化学课程教学中，教师要注重更新教学观念，转变教学方式，进一步提升课堂教学质量，培养学生的创新能力。要从高中化学教学的角度出发，探讨更加高效的教学策略，将创新的元素和模式有机融入具体的教学过程中，提高课堂教学效率和教学质量，为社会输送大批创新型人才。
一、重视化学实验教学，引导学生培养探究精神

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能。实验教学是提高学生理论联系实际的能力，培养学生创新能力的重要途径。在化学教学过程中，教师要注重激发学生的实验兴趣，引导学生对实验方案进行创新性设计，并依据实验要求认真操作，从而培养学生的探究精神。在学生进行化学实验设计时，教师要注重发挥专业技能，合理指导学生从多种角度考虑问题，充分运用逻辑思维，学习如何用理论指导实践，通过动手操作更好地理解所学知识。
二、鼓励学生勇于提问，培养学生质疑能力

在化学学习过程中，学生可能会遇到很多看似熟悉却难以正确解答的习题。这就要求学生敢于提出问题，有针对性地进行质疑和讨论。提出问题往往比解决问题更为重要。学生遇到难以理解的内容向教师提出问题的过程，是学生根据所学的化学理论知识，运用化学思想探究问题答案的过程，这个过程是创新能力的一种体现。因此，教师在教学过程中要对學生的质疑采取积极支持的态度。面对学生的质疑，教师要尽量做到不反驳，首先要肯定学生的学习态度，然后通过课本和实际事例为学生进行耐心的解答，拓展学生的思路，增强学生的创新能力。在课堂教学中，教师要基于调动学生积极性的目的，专门设立提问环节，并解答学生的疑惑。在此过程中，学生的质疑能力可以得到充分的培养，创新能力也能够得到有效的培养。
三、创设教学情境，提升学生创新意识

在化学课程教学过程中，教师应创设良好的教学情境，侧重于学生创新意识的形成与发展。要通过创设良好的教学情境，激发学生的求知欲，增强学生的好奇心，让学生养成主动思考、深入探究的习惯，进而培养学生创新意识。教师可以结合教材内容创设问题情境，让学生通过自主探究、合作探究的方式解决相关的化学问题，在情境中进一步熟悉课本知识，深入理解所学知识。还可以结合学生熟知的生活案例创设生活情境，将化学理论知识融入到生活案例之中，做到学以致用，增强学生的学习能力，提升学生的学习效率。在创设生活情境时，教师要做到根据学生的知识基础与学习能力精选生活案例，满足学生的好奇心，促使学生不断探究，学会利用教材中的化学知识合理地解决生活中的具体问题，在实际应用知识的过程中提高创新能力。
四、创新教学模式，激励学生拓展思维方式

作为高中阶段的重要学科，化学学科具有很强的实践性和科学的严谨性，其教学模式需要与时俱进，才能营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维方式，促使学生更好地学习化学知识。这就要求化学教师更新教学理念，与新课改的步伐保持一致，要敢于尝试新的教学模式，善于吸收先进的教学经验，引进更为高效的教学方法。学校也要为教师的不断创新提供有利条件，如组织各学科的教师定期进行学术研讨，并邀请教学理念先进且教学能力突出的一线教师传授教学经验。在实际的化学教学过程中，教师可以引入多媒体教学，借助相关的网络平台以及PPT展示，直观地为学生呈现化学知识，集中学生的课堂注意力，提高学生的学习效率。还可以将班级学生划分成多个小组，在日常教学中引导学生进行小组合作学习，让学生通过相互讨论与共同探究解决实际问题，加深学生对所学知识的印象。也可以通过知识竞答、实验竞赛等形式激发学生学习兴趣，为学生展现自我提供平台。不同教学模式的创新应用，对于课堂氛围的营造、学生创新能力的培养具有重要作用。
五、对学生实行分层教学管理，促使每个学生主动学习

每个学生都是独立的个体，其化学知识掌握情况与学习能力皆有所不同。针对学生的个体差异，教师要主动了解，以学生的知识水平为基础设计教学方案，有针对性地开展教学活动，从而促使每个学生在原有基础上获得进步。为此，教师需要明确教学目标，在化学教学中引入分层教学理念，针对学习层次不同的学生进行不同的教学，使化学教学内容层次清晰，准确性强，涵盖不同学习水平的学生。要制定分层化的教学目标，从学生具体情况出发安排日常教学任务，以难易程度为划分标准，引导学生根据自身的学习情况选择学习内容，促使每个学生积极参与课堂理论知识的学习与实验操作。布置课后练习题时也要根据学生的知识水平，设计不同梯度的习题，以便学生找到符合自身水平的习题巩固知识，在练习过程中更好地把握化学学科的核心内涵。要为各层次的学生提供自主学习的机会以及发展的空间，使学生对化学学科更感兴趣，并且主动探究学科知识，进而促进学生创新能力的提高。
六、善于引导学生归纳化学学习方法与技巧，为创新奠定基础

化学学习不仅是对已有化学公式的利用，也是对学习技巧进行归纳与创新的过程。教师应发挥主观能动性，在备课中利用专业知识进行总结，在教学中合理引导学生对学习技巧进行有效的归纳，帮助学生理解化学知识的内在本质，从而使学生对知识进行有效的迁移。在化学学习过程中，一些学习内容是不断重复的，学生在做题过程中要进行归纳，划分重点，找寻规律，提高解题的速度。通过总结与归纳，逻辑思维能够得到展现与扩展。这样的教学方式可以使得学生的化学思想得到锻炼，让学生在规律中创新学习方法，养成归纳总结的良好习惯，为创新奠定坚实的基础。
七、结束语

创新是时代的要求，创新能力是当代高中生必备的素养。化学学科具有较强的灵活性和实践性，教师需要摒弃陈旧的教学理念，在高中化学教学中融入更多的创新元素，将学生置于主体地位，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。要重视多样化的化学实验，引导学生进行创新性思考，培養学生的探究精神;要鼓励学生勇于提问，培养学生质疑能力;要以学生为本创设教学情境，提升学生创新意识;要注重教学模式的转变，激励学生拓展思维方式;还要对学生实行分层教学管理，促使每一个学生主动学习与探究;同时要善于引导学生归纳化学学习方法与技巧，从中发现创新点，为创新奠定基础。要通过“授之以渔”，着重提升高中生的自主学习意识和独立解决问题的能力，培养学生的化学思维，促使学生在实践中增强创新能力。

参考文献：

[1]张嵘.解析高中化学教育中培养学生创新思维的策略[J].理科考试研究，2016（04）.

[2]张崇楷.论高中化学教学中学生创新能力的培养[J].课程教育研究，2016（15）.

[3]吴伟丰.高中化学拔尖创新人才的培养[J].中学化学教学参考，2016（21）.

[4]何建平.在“教学做合一”中优化思维品质提升创新能力[J].化学教与学，2016（10）.

[5]罗建兴.高中化学课堂创新能力的培养[J].中学化学教学参考，2015（24）.

[6]李春姬.高中化学教学中学生自主创新学习能力的培养[J].延边教育学院学报，2004（01）.

[7]杨婷婷.基于学生创新能力培养的高中化学实验教学设计与研究[D].华中师范大学，2018.

作者：秦玉虎

中学生分层教学管理论文 篇2：

体育分层教学的尝试与思考

摘 要 分层教学模式满足了处于不同基础中学生的体育需要和运动体验，遵循了分层施教、区别对待的教学原则，缓和了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，能使位于不同层次的中学生都有不同程度的进步与收获。不仅在运动中尝试到了乐趣，同时也有利于培养中学生的终身体育意识。为交流分层教学经验，文章论述了在教学实践中所做出的尝试与思考。

关键词 体育分层教学 中学生 尝试 思考

因中学生的个体差异导致了他们对体育基本知识与运动技能的水平参差不齐，倘若在日常体育教学继续采用齐步走的方法，强调统一性与整体性，就会导致课堂收效甚微，因为对运动基础好的中学生而言，教学内容略显简单与重复，得不到有效锻炼；对运动基础差的学生而言，难度偏大，自信心不足，难以完成教学目标，甚至会逐渐疏远体育运动。为实现面向全体学生的新课改精神，让每一位学生都能在原有的基础上得到不同层次的发展与进步，必须要采用分层教学法来兼顾学生的差异性。为此，笔者将日常教学实践采用体育分层教学所作出的尝试与收获与大家一起分享如下，希望能对当前的体育教学改革提供点实践思考。

一、明确目标分层教学的内涵

班级授课制有很多优点，其中最明显的弊端就是无法照顾到每一个学生的感受，去实现每一位学生的充分发展。如果去倾力照顾，教学时间与教师的个人精力也不允许。为关注中学生的个体差异性，努力实现教学的实效性，最好的办法就是采用分层教学。采用分层教学模式首先明确目标分层教学的目标。体育分层教学的目标就是让同一个教学班的学生在同一课堂，都能获得不同程度的发展。以体育课堂所施教的教学内容为介质，让运动能力突出的中学生发展特长。让运动能力较差的中学生有明显的进步，规避体育教学的两极分化现象，在体育教学目标、方法、内容、评价等方面充分体现了尊重学生的差异，做到因材施教，使全体学生都得到个性化发展。

二、分层方法尝试

有专家建议，在采用分层教学模式时可按体育基础与运动能力，将授课班的学生分成 A、B、C三个层组。针对A层组运动基础在本班最好的学生，体育教师要指导他们学练更具有难度与挑战性的教学内容，以此挖掘他们的潜力，发展他们的特长；针对B层组的中学生，体育教师要注重引导他们对本节课双基能的掌握，因为这部分学生的比例较大，分层教学要以B层组为重点，确保B层组的学练效果，在反馈中调整教学思路；针对而C层的中学生，首先从心理上呵护他们，维护他们的自尊心，在教学内容上要适当降低难度与要求，以激励为主，让他们都能感受到个人的进步，产生成功体育的快乐，进而慢慢培养他们的体育兴趣。

三、充分考虑教学内容与教学要求

为实施分层教学，将同一教学班的中学生进行分层组，以前所分的层组并不是固定不变的，应随着学生的努力程度与进步幅度，在分层组时要充分考虑教学内容与教学要求，依据新课改精神，所有教学内容都应以实现教学目标为出发点，分层的教学内容应具有多样性，这样才能满足位于不同层次中学生的体育需求。建议体育教师应以这个理论为基础，权衡教学内容的难度，把握好教学内容制定的度。针对不同类型学生教学目标不同的特点，不同层次的教学要求应满足不同层次中学生的认知水平与运动能力，此外还应注重中学生的性别差异，针对男女学生不同的身体与心理特点进行不同层次教学内容的安排。

四、注重教学管理的控制与优化

分层教学是一个动态的教学过程，在具体的操作过程中，无形之中专家体育教师的管控难度，因为体育课堂多数在运动场上进行，存在很多的不稳定因素，管理方式也主要以动态为主。这就对分层后的体育课堂体育过程管理提出了挑战。第一，体育教师要关注学情，要认真分析每一层次学生的运动基础与心理特征，合理采用有针对性的教学教法，并能根据分层组别中，学生学习水平状态水平及时做出调整；第二，在分层教学中，体育教师要及时了解与疏导和管理由于分层所导致的个别中学生所产生的负面情绪，及时运用教学智慧合理解决；第三，分层次教学是一个动态的教学过程，中学生分组并非固定不变，而是应该处于分层流动之中，对于体育成绩进步明显的学生及时晋级上一层组，且本组成员都无异议与质疑；第四，体育教师的自身专业素质、課堂情绪、管控能力、教学策略等因素也对分层教学的效果起着至关重要的作用。

五、对不同层次的中学生进行不同标准的评价

在体育课堂中应用分层教学法，这是分层教学法发挥作用的最重要的方面，但是分层教学法不能仅仅局限于这一个方面，还应该持续到评价这一个阶段中。因为不同层次的学生需要完成的学习任务不同，教学目标侧重方面也不同，所以，学生努力后在运动技能等方面依然存有差异性，因此对他们的课堂评价也必须采用分层的方法来设施考评，这就要求体育教学工作者提在课前就应依据不同的教学内容制定不同的考评方案，同时遵循灵活性的原则，对于C层组的中学生，依然采用激励为主的评价手段，让他们看到他们的进步幅度，获得付出就有回报的情感体验；对于B层组的中学生，在给予肯定的同时，要及时指出并纠正他们在练过程中的不足之处，进一步指明方向、提高要求，逐步培养他们的终身体育意识；对于A层组的中学生，要用培养体育特长生的标准严格要求，在评价中明确提出高标准的要求，使他们在发展体育特长方面有所突破，力争取得更大的进步。

参考文献：

[1] 刘刚.分层教学在高校篮球教学中的应用[J].当代体育科技.2015（5）.

[2] 吴玲敏.高校篮球选项课分层教学的控制与优化[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2013（8）.

[3] 陈达喜，等.试论初中篮球分层教学方法[J].当代体育科技.2012（2）.

作者：姚常军

中学生分层教学管理论文 篇3：

分层教学的思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。福州市教育局明文规定，不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、特色班。学生学习差异是客观存在的，教师教学面向中等生时，由于学生差异过大，差生“吃不了”，优生“吃不饱”的状况长期存在，并引起了主要是部分学习基础较好的学生尤其是他们家长担心：优秀的升入高一级学校后能否得到良好、高效的教育。也使原来不同类型学校从过去自身实际出发探索出大面积提高教学质量的成功经验，如“高难度，高速度”，“抓中间，带两头”，“低起点，小步走，缓坡度”等受到了由于生源变化的挑战。

为了真正让素质教育面向全体学生，一些学校开始寻找一种适应学生个别差异的课堂教学方式——分层教学。

一、分层教学的几种模式及其利与弊

分层教学从模式看主要有二大类型：分科不分班和同堂异步式，从层次看主要有分A、B二层式，A、B、C、D四层式。

1.分科不分班式

分科不分班式特点是：不改变原教学行政班，在部分学科（主要是语文、数学、英语、物理、化学等学科）教学中，突破班级界限，依据学习水平和个人意愿重新组合成层次不同的教学班，使差生有了发言机会和勇气，充分调动他们的学习积极性，优生也能“吃得饱”，以确保教和学都更有针对性，这种教学班的学生并不是固定不变的，而是依据测试，平时表现和学生的人个意愿适时进行调整。

（1）分A、B层式。这是把学生分成A、B二层，即把相邻二个班如：1、2班学生分A、B层再合为A、B班，由原来行政班教师来上A、B二个班课程。这种分法比较适合学生自控能力相对较弱的学生，因为教师教学对象稳定，与原来行政班挂钩，便于教学管理。且由于各位教师所教学生总体水平仍相近，便于对教师评估，由于与行政班关系紧密易于形成班组氛围，这种班集体相对较稳固。但处于中间状态学生难以分班，尤其是有的学生数学好些，有的是英语好些，该往哪个班分，产生了矛盾。

（2）分A、B、C、D四层次，也有的分为A、B、C三层式。这种分法注意到学生层面差异必须缩小，教师教学更有针对性，但相对而言打乱了原行政班，组成班级学生来源较分散，给管理工作增加了难度，所以适用于学生自控能力相对较强的学生，由于学生较难与行政班挂钩，给教师评估带来一定难度，且对于只教较差层的学生的教师缺乏成就感，不利于调动一些教师的积极性。

分科不分班式的分层次教学都有一个共同的致命缺点：“标签效应”的负面影响，给学生带来沉重的心理压力，尤其是学习困难学生的挫折感特别强烈。

2.同堂异步教学，分层不分班式

同堂异步教学即行政班不变，通过了解和研究学生，根据学生的学习水平，将全班学生区分为若干层次进行的分层次教学活动。这种分层一般分为三层，也有分二层和四层，在教学过程中从问题的提出、思考提纲、回答问题、作业等均分别给出不同要求的问题。

同堂异步教学中学生分层可以有显性分层（按成绩分层，学生知道分在哪一层）、隐性分层（学生不要明确分在哪一层，以能回答哪一层问题为标准）和隐性、显性相结合的分层。其优点是“标签效应”大为减少，但操作不当仍会出现“标签效应”，在学生坐位编排上能根据需要按组、按块等方式。缺点是教师备课量非常大，每增加一层教师备课中各个环节就增加一层，在上课中不同层次问题对不同层学生交叉干扰，较难问题对差生来说仍存在隐性打击，而提出的问题往往注意到优生的高度而忽视了优生的基础性问题，易形成建立空中楼阁。

二、分层教学要解决师生的心理障碍

必须使全体教师、学生家长和学生对分层教学有正确认识，否则往往事与愿违。

1.学生心理方面应解决的主要问题

（1）克服高人一等、低人一头的心理障碍是搞好分层教学的前提

分在较好班级的学生往往趾高气扬，轻视基础问题，又由于在高手如云的环境中，总有一些人在这个班中相对落后，造成新的不平衡，且往往这次考得较好，下次可能不太好，由焦虑产生急躁情绪，有时会影响学习。

更为严重的是分在较差班级的学生，由于“贴上”较差水平的“标签”，有些学生心理压力较大，感到抬不起头来，有些学生表现出无所谓的态度，反正从小学一年级开始一直是差生，对学习从来就没有树立起信心过，有点破罐破摔的思想。

（2）正确认识自我摆正自己的位置是搞好分层教学的心理基础

缺乏对自我的正确认识就失去了其上进的心理基础，无论是优秀学生，还是后进生，只有对自我的正确认识，摆正自己的位置，才能定出合适的奋斗目标。尤其是较差水平的学生，要消除“标签效应”带来的负面影响，解决好“自我定位”是关键。

（3）力争在原有基础上获得提高的心理是搞好分层教学的动力

无论是教师、学生还是家长，他们都承认学生间存在客观上的差距，并努力为减少这种差距而努力。我们提供分层教学的模式，就是要解决不同层次的学生都有一定的发展机会，让每个学生在原有基础上获得提高的机会，这是大家认可分层教学的最大原因之一，也是我们搞分层教学的本意。

（4）适时适当调整各层学生是做好分层教学的强心剂

由于分层教学在客观上分出水平不同的几层学生，水平较差的学生希望通过分层教学获得提高，加入到水平较高的学生行列，在客观上特别是处于各层临界状态的学生，这种期望更迫切。所以适时适当地调整各层学生，使部分学生的期望获得满足，增强他们的上进心，也给未获得调整的学生一个信号：不努力学习有可能不得不退到下一层，努力的学生可望升入上一层。

2.教师心理方面应解决的主要问题

（1）正确认识分层教学是前提

分层教学中学生分到水平较差的班级中绝不能歧视学生，而是为他们更好更顺利的学习，使教师更容易因材施教。但是，也出现有的老师对个别不听话学生说：象你这样要放到差班中去。这就给学生一个信息，差班是惩罚人的班级，是表现不好的学生集中的班级。这完全违背了分层教学的本意，可见“标签效应”不仅在学生中出现，它同样出现在教师中，教师如果不能把握好对待不同层次的学生，有时会造成对学生难以挽回的心灵伤害。

（2）正确认识不同层次学生是搞好分层教学的关键

不同层次学生除心理上差异外，在实际水平上也存在明显差异，有的教师认为对优秀学生不要教他们也能学好，事实上这种学生是个别的，绝大部分比较好的学生仍需要通过课堂教学从基础学起，只是在学习的速度上比水平较差的学生快，在同样时间里可以学的深些、广些，培养的能力更强些。而水平较差的学生形成原因也是多方面的，不能简单地认为对他们只须教最基础知识，稍高些要求都不提，作业也限定难度大的题目不要做，这对学生的成长是极不利的，事实上有的学生由于某件事情，比如一次成功体验、一次认识的飞跃，会跃入水平较高的行列，所以对水平较差学生不能放弃，始终要抱着希望，根据学生实际水平来确定合适的教育方法和要求。在这里，正确地认识不同层次学生就显得很关键了。

（3）培养学生积极进取精神是做好分层教学的润滑剂

分层教学是个新的模式，还没有完全形成共识，没有形成大家所默认的一些约定，在实施的过程中还会出现心理方面、技术技巧方面，模式的完整性等方面的问题，存在教师之间、学生之间、师生之间、家长与学生和教师之间的各种不和谐的方面，但分层教学根本任务是让每个学生都能在原有基础上获得最好的发展，这就要不断地培养学生的积极进取精神，当我们遇到这样或那样的困难和问题时，培养学生的积极进取精神将会成为教师、学生、家长间的共同话题，成为努力奋斗的共同目标。

三、分层教学中应注意的几个问题

正确处理好教学的组织实施和学生的思想工作是搞好学校教育的最重要的任务。同样在分层教学中也必须充分注意到这二个方面的工作所具有的特殊性。

1.教学的组织实施

（1）贯彻教学的完整性原则

在分层教学中，不少教师认为，A层学生水平较高、不教他们也能学得好，可以高起点、高速度，而达到质量，而B层或C、D层水平较低，只要教好最基础的知识就够了。我认为这些认识都不正确。A层学生水平较高，基础较好，如果只是一味求“高”，而不去打好他们的基础，会使他们的知识建于沙滩上，重点中学的教学事实证明：优秀学生绝大部分还是要从基础学起的。对于层次较低的学生来说，形成层次较低的原因是多方面的，不少是因为非智力因素造成（尤其是初中），在智力上许多学生不存在困难，只一味地按教好最基础的要求保个及格率甚至形成“托儿所”，违反了教育的公平性原则，也违背作为教师“传道、授业、解惑”的最基本要求。

（2）“五二归一”的要求

在分层次教学中，教师渴望能有适应不同层次学生要求的教材，目前有不少地方、学校正在尝试编撰这类教材，但仍受到来自行政的干预和自身编撰能力及新编教材适应性的影响、考试的影响等，往往难以如愿。目前用一套教材的“五二归一”方法可解燃眉之急。“五二”即要求每位教师必须针对A、B层的不同教学对象有二套教案、二种教法、二套作业要求、二种评价、二层反馈，尤其把握好B班学生的较低要求，“归一”即在模块考试中A、B二层学生用同一张试卷。试卷采用100+50分方法，100分是基本要求，50分是较高的要求。

（3）适时适当调整原则

A、B层学生一般在半个学期进行一次小范围调整，由学生自愿、教师建议相结合的形式，不要进行大张旗鼓的宣扬；也可以在任一时间内学生向班主任提出调整。从实践来看有的学生要求从B班到A班，也有要求从A班到B班，究其原因，有的认为在A班太吃力，在B班学习更加心情愉快，会学得的更好，有的认为到A班还能跟上，有较大发展空间，学校一般要尊重学生的要求。

2.思想政治教育和学生心理调适配套进行

学生中存在各种各样的情况，有的学生学习成绩较好，但易于自满，中等学生往往伴随着心理的不稳定，水平较差的学生大部分是非智力因素较差，这里既有思想上的认识问题，又有心理的障碍问题，所以在分层教学中更要注重学生的思想政治教育和心理调整。

（1）在教师的指导下，制定个人学习计划。学生的学习计划的制定，有助于在学生心中确立起明确的目标，并为之奋斗。对较高水平学生必须要求他们永不满，要博学、创新，对水平较低的学生必须要求他们夯实基础，求真务实，每月对照个人计划自我检查和调整。

（2）注重特殊时期做好学生思想工作和心理调整。突出的时期有第一次分班时必须做过细的思想工作，第一次分层作业能正确对待，第一次分层考试时能正确评价，每次大考前后如何备考，每次学生调整时对被调整和可能被调整学生的思想工作要做到家。

（3）家教配合是做好分层教学的重要方面。大部分家长对分层教学不了解，甚至也有各种误解，所以必须在分层之前认真做好家长的思想工作，通过认真说明分层教学的意义、做法，绝大部分家长能理解、配合和支持，也有个别家长认为A班总是好，要求孩子到A班去，学校一般要同意，这些学生大都后来主动要求回到B班。

（4）组织教师及时总结与反思、调整。由于对分层教学的认识还不成熟，存在着这样那样的问题，而教师又是直接的组织者教育者，在工作中遇到许多这样或那样的问题，包括认识问题、心理问题，都必须在适当时候坐下来总结、调整，做出实事求是的决定。

教学有法，教无定法，贵在得法。不同的学校应针对自己的校情生情，有针对性、创造性地实施分层教学。当然，分层教学是个新的模式，我们愿与大家一道，走出一条适合当前教育和未来教育的新路子。

（责任编辑：林文瑞）

作者：苏芸