分层教学与足球教学论文

摘要：高中体育教学中选项教学为学生的兴趣发展提供了方便，也为学校的特色发展做了铺垫。但是，随着教学的深入，传统的足球选项课教学显示出明显的不足。本文基于对足球选项课“分层”教学的实践研究，分析了“分层”教学模式的优势，探索了实践中有效运用的方法和策略，以期为“校园足球”特色学校的构建贡献一份力量。今天小编为大家推荐《分层教学与足球教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

分层教学与足球教学论文 篇1：

高校足球选项课实施“分层”教学模式的理论与实践研究

分层教学指的是在充分研究学生特点的基础上，将学习状况相近的学生归结为同一“层次”，依据教学大纲的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导和测验，使各类学生在各自的发展区内得到最大限度的发展。

为了尊重学生的体育兴趣爱好和个性发展的需要，选项课教学已被各类高校广泛采用。足球选项课是大学生十分喜爱的体育项目，针对足球教学内容多、课时有限、学生的基础水平参差不齐的现状，要完成教学大纲的要求，最大限度地满足各类不同学生的学习需求，使全体学生在原有的水平上得到最优发展，应不断地寻找和完善符合学生生理、心理及个体差异的课堂教学模式。本文就此类问题提出“分层”教学模式是较理想的一种模式，其核心就是强调措施和目标的对应性，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度以及层次不同的知识信息，从而体现素质教育的全体性特征。

一、足球选项课分层教学的理论基础和依据

“分层次教学”源于孔子提出的“因材施教”，分层次教学是充分尊重学生个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施，符合教育教学理论和规律。

（一）教育教学理论依据

教育教学理论表明，由于学生在基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习目的和学习方法等方面存在着差异，使得接受教学信息的效果也就存在着差异，因此教育者必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有的基础上学有所得，达到施教的同一目的。

（二）课堂教学的基本原理依据

课堂教学的基本原理即“层次性原理”表明，教学过程是师生的交流过程，而交流分为不同层次，才能取得高效交流效果。为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同的交流方式和内容，而分层教学是符合这种交流需求的一种好的形式。

（三）教育心理学依据

教育心理学表明，人的认识总是由浅入深、由表及里，由具体到抽象、由简单到复杂。而教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识过程，因此，教学过程中的主体（学生）认识水平的差异性则必然要求施教者遵循人的认识规律进行施教。分层教学的层次设计就是为了适应学生的认识水平的差异，根据人的认识规律把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高层次上把握所学的知识。同时，亦满足人人都想获得成功的心理需求。

二、足球选项课分层次教学拟解决的关键问题

（一）教学体系的构建

1.课程体系和内容体系的构建。课程，就是教学内容按一定的程序组织起来的系统。因此，就一门体育课程而言，这种组织程序形成该门课程的知识体系，而对大学体育这门课程而言，这种组织程序形成该门课程的知识体系，而对大学体育的各门课程而言，这种组织程序形成了大学体育的课程体系。对各专业类来说，大学期间开设的体育课程门类及内容范围，应随层次差异而有所不同。因此，针对不同的专业需求选择课程门类和内容模块，形成各层次教学的课程体系和内容体系，这是分层次教学模式实施的首要任务。

2.分层次教学体系的组织。教学体制的改革是实施分层次教学的组织保障。由于分层次教学须按学生基础层次重新组班，这样势必会打破原有班级的界限，给教学组织和教学管理带来诸多不便。同时，适应分层教学模式教学体系的建立，会涉及学校的招生部门、教务部门及有关系部，因此，教学及有关部门对此项改革高度重视和大力支持是分层次教学模式能够推行的可靠保证。

（二）教学大纲和教学方案的制定

1.教学大纲的制定。教学大纲是根据课程内容和教学要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程教学目标、教学基本内容、教学环节要求、学时分配等，反映该课程的知识范围、技术范围以及知识深度和技能深度。课程教学大纲是编写教材（或选用教材）和教师进行教学的主要依据，是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。分层次教学的第一种分层次意义，是按不同专业类对足球的不同要求而进行分级教学，因此必须打破过去一贯以来在非体育专业中足球教学大“大统一”的要求格局，要作深入、广泛的调研，准确定位各专业类足球教育教学目标，制定与之相符的教学大纲，才能保证分层教学改革目的的落到实处。

2.教学方案的制定。在同一专业类的学生中，按教学大纲的要求，其足球学习所要达到的基本要求是一致的。而为了适应学生认识水平的差异，则需要通过不同的教学策略使不同层次的学生通过学习能达到同一基本要求，这是在分层次教学中最为重要、实践中难度也最大的环节。因此，同一专业类的教学中，必须在统一教学大纲的原则下，采取不同的教学措施，来保证分层教学的效果和质量。

（三）教学质量评估指标体系的构建

考试是教学的一个重要的环节，它一方面是检查教学效果的一面镜子，同时又是学生学习的一根无形而又很有权威的指挥棒，直接影响学生的学习方法和学习态度。传统的教学评估方法，几乎均采用“以知识和技术、技能的了解程度为核心”的考试形式，其考试的内容也多偏重于单纯的知识、技术、技能的记忆类型。事实上，这种考试模式往往忽略了一个学生多方面的品质和能力，客观上抑制了学生的积极性或主动性的发挥，阻碍了素质教育的实施。因此，以各专业类的教学大纲为原则依据，准确定位各专业类层次教学所要达到的目标要求，构建以素质考核为核心，知识、能力、素质相结合的、新型的教学评价体系，包括：质量标准体系、考核内容体系和考核方式体系，这是促进分层教学模式的良性开展，科学衡量教学质量的重要环节。

三、足球选项课分层教学的实施途径

（一）分层备课，设定教学目标和要求

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，为了突出教学中的层次性，教师课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，根据学生的个体差异制定不同层次的具体教学目标及教学要求；根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度。一堂足球课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同的教学要求。高层次（A层）学生要在基本要求的基础上拓宽；中等层次（B层）的学生要紧扣基本要求学习，在学习的速度和难度上可略微降低要求；对学困生（C层）教师则要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同目标。在制定各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展区，既不能过高增加教学难度，加重学生负担，又不能降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。

（二）课堂教学分层

课堂教学分层是足球课分层教学中最难的一环，重点要做到分层施教。为此，在讲授同一教材内容时要以相应的三个层次的教学目标做参考，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识、技术、技能来解决实际问题的能力，鼓励他们博览群书，进行研究性学习，勤于归纳和总结要点；对B层学生，则实行精讲精练，重视“双基”教学，注重书本上的知识点和技术、技能的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低要求，减缓坡度，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使之掌握必要的基础知识和基本技能。课堂分层教学还要注意分层设计课堂提问、分层设计练习，使学生全员参与，各得其所。授课的着眼点要放在B层中等学生身上，实施中速推进。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。课堂提问应注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，努力让各层次的学生都能享受到成功的快乐。

（三）分层辅导

分层辅导是分层施教的重要环节之一。课堂教学效果要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习中的困难。因此，教师在授课过程中要根据不同层次学生的实际情况采取不同的辅导方式。对C层学生采取个别辅导的方法，辅导内容提倡“三超”：将学生的技术超前铺垫，新授技术超前预授，错误动作超前抑制。对B层学生的错误动作及时纠正，使他们能够互相取长补短，共同完成教学任务。对A层学生除给予较多的独立练习和个别点拨外，还要参与对C层学生的辅导，发挥优等学生的潜在优势。

（四）分层评价

学习成绩评定：学习成绩是检验学生学习好坏的标准，是敦促学生自觉进行练习的一种手段，因此评定成绩应科学合理，才能起到应有的作用，在对足球选项课实施分层教学的学生成绩评定过程中，笔者采用百分制评定成绩，无论层次，考核内容每学期有三项相同，考核标准分三层，高一层次班再另设三项内容。学习成绩包括：一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占30%。二是技评：对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占50%，每学期结束学生成绩规定：C档学生成绩只等于A档的80%、B档的90%，因为B、C班学生的学习内容和要求与A班的标准不同，其考核标准也低于A。但是如果B、C班的学生考试成绩达到了更高一级的标准则可以与之评分标准进行评分。达到A、B层次的要求，下学期可升到A、B班进行学习，反之降层进行学习。

（作者单位：柳州师范高等专科学校体育与健康教育系）

作者：练　文

分层教学与足球教学论文 篇2：

高中足球选项课“分层”教学模式的理论与实践研究

摘 要：高中体育教学中选项教学为学生的兴趣发展提供了方便，也为学校的特色发展做了铺垫。但是，随着教学的深入，传统的足球选项课教学显示出明显的不足。本文基于对足球选项课“分层”教学的实践研究，分析了“分层”教学模式的优势，探索了实践中有效运用的方法和策略，以期为“校园足球”特色学校的构建贡献一份力量。

关键词：高中足球;选项课;“分层”教学;理论与实践

体育选项教学是基于对尊重学生兴趣和个性发展而广泛推行的教学模式。足球选项课中尽管学生的学习热情很高，但实际学习、应用时足球的水平却参差不齐。传统的足球选项课教学显然不能满足各类水平学生的学习需求，而“分层”教学模式解决了传统的足球教学难以调配的诸多问题，依据学生的实际情况设计相应的教学目标和教学内容，进行动态教學。

1.“分层”教学模式的理论依据

“分层”教学模式有多方面的理论依据：一是与“因材施教”教育教学理论相一致。“分层”教学能够充分尊重学生个性，遵循教育规律，使学生获得发展。二是与课程教学的“层次性原理”相一致。教师与学生的交流可分为不同的层次，教师需要提供各种不同的交流方式和内容，让所有的学生都有交流的机会。三是与教育心理学相一致。“分层”教学是建立在教育心理学基础上依据学生的认知水平设计相应的认知活动，能够促进不同层面的学生掌握所学知识。

2.高中足球选项课“分层”教学的准备

2.1构建科学的教学体系。

2.1.1合理安排课程体系和内容。课程体系，就是将教学内容按照一定的程序进行合理组织的系统。就足球课程而言，应依据所教学生特点进行科学客观的分层。“科学、客观”地分层，一方面要考虑选择足球课的学生的身体条件和足球运动的基础技能等情况，一方面要考虑到学生的情感、兴趣、意愿等主观的因素。然后，将学生分为高、中、低三个层次并有针对性地设定教学内容、教学目标、教学范围、教学方法等，从而有效地实施“分层”教学。

2.1.2合理安排“分层”教学体系的组织。“分层”教学体系的组织形式是实施“分层”教学的保障，由于足球选项课的“分层”教学需要考虑学生班级、学段、层次等多方面的问题，在教学组织、教学管理方面需要诸多支持，所以教师应争得学校相关管理部门的认可，让“分层”教学模式能够有效推行。

2.2确定合理的教学大纲和方案。

高中足球选项教学只有对自身和各层级的教学目标、教学要求进行准确把握，才能制定出合理的大纲，并保证“分层”教学能够真正落到实处。教学方案是教学大纲的具体实施过程，足球选项课的“分层”教学方案为了适应不同层次学生的各方面的差异性，需要借助不同的教学策略来完成不同层次学生的教学工作，并让教学达到一定的统一的教学成果。

2.3构建有效的教学质量评估指标体系。

足球教学需要借助各种有效的评估活动来检查教学效果。考试是一个最为直接和效果显著的手段，在“分层”教学模式下，我们需要建立一个更为详尽的针对不同层次学生、不同阶段要达成的教学目标、要求，设定相应的评价标准，科学衡量“分层”教学的成效。

3.高中足球选项课“分层”教学的实践应用

高中足球选项课“分层”教学的实践，体现在各个教学环节的“分层”处理，以让“分层”成为课程目标、教学活动、教学辅导、教学评价等各个方面改革、创新的核心和重点，让学生体味到“分层”带来的收益。

3.1备课“分层”。

备课是让“分层”教学顺利进行的基础，首先，教师应依据学生实际的身体、知识、技能将学生划分为高中低不同的层次。其次，教师将每节足球课的教学目标进行高中低的划分，对于高层次的学生目标设定为固定的量化标准，中层次的学生则将目标分解为两三个阶段性目标，低层次的学生则先设定一个较低的起点。

3.2课堂“分层”。

课堂教学的“分层”，是“分层”教学中最难实践的一环。课堂教学中教师应将中等层次的教学目标为主导，兼顾高、低层次的学生的学习目标，在教学形式上以大班导学为主，分组议学为辅，课后则以分组议学为主，辅以一定量的个人辅导，让高层的学生多做练习和实践，培养解决实战问题的能力，对于中等层次的学生，夯实他们的基础知识和基本技能，低层次的学生则从查缺补漏开始，以浅讲多练为主要教学方法，加强他们基础知识、基本技能的掌握。

3.3辅导、评价“分层”。

足球教学的辅导对不同层次的学生分层有效辅导是提升足球教学效果的有效手段，教师的个人辅导应更多地集中在足球基础能力较差的学生身上，而评价的“分层”则是指对学生足球学习的成效，除了要进行相应技能的达标考核外，还应结合平时的表现等主观层面的评价，让评价更有丰富性、指导性、激励性。

高中足球选项课实施“分层”教学模式，有助于足球教学的因材施教，让每个参与足球课程学习的学生技能和身体素质都获得相应的提升。“分层”是一套系统、细致的教学改革方略，其理论探索与实践应用，为促进校园足球发展、构建足球教学特色学校等战略愿景贡献了力量。

参考文献

[1]张扬.高中体育选项课分层教学模式初探[J].读书文摘，2017（2）.

[2]张益捷.莆田市高中体育选项课分层教学调查研究[J].开封教育学院学报，2015，35（11）.

[3]商秋华.高中生体育学习的现状调查与分析[J].教育平台.2015.05.

作者：陈志高

分层教学与足球教学论文 篇3：

分层教学法应用于体校数学教学的探讨

【摘要】中等体育运动学校是为国家培养高水平体育后备人才的专业学校，在招生中侧重了学生的体育技能和特长，而对文化课水平要求相对宽松，因此造成了学校学生文化程度相差悬殊。再加上体校是半天学习半天训练的模式，这样，用于学习的时间无疑地比其他普通学校少了。数学作为一个基础学科，对体校其他课程学习质量的好坏起到重要的作用。因此，在有限的时间下如何提高体校生的数学成绩成为我们迫在眉捷的课题。当下，分层教学法的使用使体校数学学科的教学效果产生了很大的改善。

【关键词】体校 定位 分层教学

一、前言

体校阶段虽然以体育训练为主，但数学教学的重要性也不可忽视。因为数学知识可谓是学生踏入社会的万金油，对学生以后和生活中遇到的多数问题都可以起到启发甚至解决的作用。而过去一个较长时期，体校教学对文化课的忽视是普遍存在的现象，尤其是基于体校培养和输送优秀运动员、为管理部门输送有专业素质管理者的定位，数学课边缘化的状态已是明显的事实。其中的原因很多，体校学生文化课基础薄弱是不可避免的，但长期积习的不当教学方式不当也是有相当责任的。

近年来，不少体校数学教育一线工作者积极实践分层教学法，从提高学生学习数学学科的兴趣和增强数学的应用型入手，为体校数学学科教学开辟了一个新的天地，让数学这个长期边缘化的学科看到了重新焕发生机，甚至也可以想象著回到以前普遍喊的“学会数理化，走遍天下都不怕”的状态和趋势。分层教学法之所以会起到这种立竿见影的效果因为它尊重了体校学生一般数学基础不强的事实，充分考虑了数学学科教学中的智力因素和非智力因素，有针对性地实施分层教学，以实现不同层次的教学目标。这种教学方法适应了学生个性发展的需要和社会对体校人才的需求，也是对前苏联教育学家巴班斯基提出的“教学最优化理论”的生动实践，它的实施让师生双方受益，不仅使得体校数学教师的课堂教学起到了良好的效果，也让学生的综合素质得到了提升。

二、分层教学法应用于体校数学教学的实践

1.激发学生的自主学习能力

当下世界文明的演进和各国在竞技场的竞争已经远超竞技层面，运动员综合素质的展示也是国家“软实力”的一個构成部分。这就使得世界各国在积极培养运动员体育专业知识及综合能力的同时，对学生的全面发展给予了前所未有的重视。对于体校学生来讲，入校后学习难度的陡升和理论的难以理解，使得体校学生本来就不高的数学学习兴趣又降了些，加之我国长期以来填鸭和不注重实际运用的教学方法，体校学生掌握数学逻辑、理解数学之美的难度就可想而知了。分层教学法通过引导而不是一味灌输来引导学生掌握科学的学习方法，进而看到、理解数学之美，主动参与数学教学和学习过程。

（1）应用分层教学提升学生自主学习能力

当下体校教学过程中必须重视文化课的学习已成为一个共识。数学知识牵涉大量日常生活知识，教师可以通过分层教学的方式把学生的注意力吸引过来、进而引导学生积极主动探索数学之美、科学之美。在具体实施过程中，数学教师可以结合体校教学实际，把学生按照一定的科学标准进行分层，在此强调一下，我们在本文不讨论体校数学教学中的理论学习并不是理论学习不重要，而是体校教学对数学理论素养的要求低于同等层次的大专、本科院校，而这两类院校数学教学的理论素养培养已著述颇丰，不需要太多赘述；还有一点就是体校学生的训练辛苦，校园生活较同层次其他院校单一，故而分层的标准必须结合体校的具体实际。比如，在学生编组方面，可以尝试打破班级、专业、年级限制，让学生结合自身实际选择自己感兴趣或基础比较好的数学课程。

同时，体校数学教师也必需在分层备课上下大功夫。分层备课的前提是教师要透彻理解大纲和教材，好去确定不同层次的教学目标，区分基本要求（学生必须掌握的）和较高要求（基础较好或感兴趣学生去掌握的）。在此要提醒的是，分层备课要特别注意的两类人群——学习困难户和特长学生。

（2）强化直观性教学和实践性教学

抽象的数学理论其实用处很广，这个道理广大体校数学教师都懂。但如何让这个理念最大限度进入学生脑中确是个难题。针对这点，增强数学教学的实践性和直观性，让数学从抽象的思维逻辑，充分走向“平民化”，是教师必须考虑的，这也是分层教学法所具有的的一个功能。

直观性方面，结合体校教学肢体感知丰富的特点，数学教师可以将相对来说更加直观的事物摆在教学过程中，让抽象的数学理论易于被学生理解，也可以通过这种直观的事物引导学生自主构建数学理论模型，解决体校学生学习学生数学的困难。以立体几何学习为例，教师在教学中可以使用已经成熟的几何体教学模型，从不同角度在课堂教学中充分展示模型，同时辅以多媒体设备，在不破坏模型的情况下，以极好的效果提高体校学生的空间想象能力，及时有效地解决体校学生学习立体几何的困难。

实践性方面，我国古代的实用数学可以为分层教学的实践性目标提供很好的借鉴。比如《九章算术》、《周髀算经》以及近些年出土的早期算术帛书，里面都有大量生活化的算术应用实例。体校教学中体育器材是教学的必备设备，也是学生最多接触的教学设施之一。故而，教师在讲授数学应用的时候可以结合体校教学中的器材设备，这样学生在训练的时候也能联想到数学的美和应用。

2.分层教学有利于师生关系的融洽、和谐及平等

体校数学教师的传统教学方式是体校数学教学起不到的应有效果的原因之一，这点上文已有涉及，此处不再赘述。分层教学实施以后，有针对性的教学随之开展，学生在不仅能在心理上接受知识，也会对老师的精心设计感到钦佩和上心，从而尊重老师在课堂上的教学活动、主动参与老师的教学过程。现代素质教育提出了“获得感”和“尊重”理论，老师不是填鸭而是非常有针对性的设计就体现了老师对学生的尊重，相应地，学生也会对老师报以尊重和主动参与。长此以往，师生关系的改善和真正平等就不再是一个口号了。

（1）分层教学中的“人情味”

分层教学的有效实施要做到“两个理解”——一个是充分理解教材和大纲（前文已有提及），一个是充分理解学生。充分理解学生，教师如果把它仅仅体现为理解学生的薄弱基础这一现实，按照一定标准进行学生分层和教学目标分层就略显狭隘了。充分理解学生更重要的是充分理解学生的心理状态，素质教育背景下，要求每个教育从业者都要懂学生的心理状态，具备一定的心理学基础。充分理解学生心理就是分层教学实施过程中最具“人情味”的部分。

比如，按照学生对数学厌学的原因对学生进行分层，先充分了解学生不愿意学习数学的心理原因，进行有效和有针对性的干预，先解决思想问题。目前，体校教学中广大数学教师对学生厌恶学习的原因归类较为单一，碰到对数学学习有学习恐惧的学生，一般采取放任策略，这是不可取也是不负责任的。除了教学前期的这种关怀和人情味，在教学过程中的人情味更加重要，教学过程中的人情味主要体现在对学生学习状态的观察和分析，适当、合理地安排一下间隙来让学生复习抽象的数学。

（2）分层教学中的“正能量”

“正能量”能让学生从厌恶学习到主动学习，这就如同给体校学生更加积极地学习数学学科知识打了一剂强心针。分层教学中的“正能量”可以体现在分层目标上，也可以体现在分层教案上，更可以体现在教学相长上。要求课堂教学中富有“正能量”，首先要解决的就是教学人员的“正能量”问题，教师是最阳光的职业，体校数学教师在教学过程中一定要切忌把某些“负能量”带入教室；其次要解决学生对学习数学的心理障碍，让他们充分理解数学可以给自己、给社会带去的“正能量”；最后要解决的是实例的“正能量”問题，即避免教学案例的老套和生硬，用带着满满“正能量”的教学案例去感染学生。

分层教学中的“正能量”必须以学生为中心，课堂教学进程中所展开的全部讨论必须以学生为中心，对于学生可能提出的之前没有听到任何人提到的观点，可以协调探究能力强或书面能力强的同学与想法多的同学组成互助学习小组，让学生在学生数学科学知识的同时也感受到互帮互助的正能量。

3.提高教学有效性

有教师指出，当下体校教学过程中存在着一个“双重误会”——学生认为体校中文化课学习不如训练、荣誉重要进而忽略学习，对文化课没有一个准确的定位；老师以完成教学课时为第一目标，也把体校学生的训练摆在比文化课学习的位置，课堂教学敷衍现象严重。这导致了以下结果的发生：一是体校教材乱象丛生，虽然有专门的教材，但最新版也是人民教育出版社1998年4月的，年代久远，不因应学生作出及时的修改，早也不合时宜，也有的体校采用现行的普通学校数学教材，但教师也不对现采用普通学校教材进行删减；二是体校学生数学学习的不连续性更加突出。

（1）分层教学法下的教材删减问题

结合体校教学实际，删减要以删繁就简、突出重点为原则，对不影响学生理解数学学科的一些难度较大的理论、题目和材料进行改编甚至直接删除。同时，一些与体育有密切关系的内容可适当增加。

广大体校数学老师可以从“运动是物理学，而数学是解答物理学的工具，它们是永远绑定不可分割”的角度来重新看待体校数学教学。其实，现在的体育学科已渗透进各个学科之中，体育数学就是其中之一，由于体育运动具有特殊和复杂的特点，体育数学也就以特别的面目呈现，它主要向人们展示数学之所以与体育密切联系的原因以及数学在运动员训练方面的巨大作用等。提高体校学生整体数学素养，让广大体校学生学会以数学视角分析各种日常事件，构筑起数学世界与其他环境之间联系的桥梁。马蒂亚斯·路德维希（法兰克福大学教授）就曾以富有创意的形式提出了數学与体育之间关系的一系列问题：

1）如何计算多项全能比赛的成绩？

2）女子短跑成绩是否在某一天会胜过男子短跑成绩？

3）如何用数学来证明足球比赛对上场人数的规定？

4）在篮球比赛中是否有最佳的投篮方式？

5）如何用毕达哥拉斯定理来画棒球场地？

如果体校所用的数学教材能联系到这些问题，体校数学教学就会生动很多，也会起到应有的效果。

（2）分层教学法下课堂作业的布置

没有哪个教师会不认为作业不是体现数学教学效果的一个重要环节，所以体校数学老师在布置数学作业过程中要切忌盲目，更不能只重量、不重质，搞起老一套的题海战术。

一般来讲课堂作业要具有以下特征：代表性、针对性、实践性和弹性，让数学作业真正体现出素质教育下“减负增效”的目标。所谓代表性，就是一定要准确找到知识主干，让课堂作业变得切实可行且富有层次性，达到巩固课堂教学和增强兴趣的作用；所谓针对性，即是要针对体校学生与普通院校学生的实际差异，让大多数学生体会到学会数学的成功；所谓实践性，就是要求体校数学老师要从学生身心的发展特点出发，让学生意识到数学学习对日常生活的巨大作用；所谓弹性，即要求教师在有余力的情况下尽量做到因人而异，梯度设计作业，让不同基础的学生自主选择作业的数量与难度（在这个过程中，当然要设定一个基数）。

三、总结

体校数学学习情况普遍不理想是一个不可忽视的实际，从客观上讲，以训练和锻炼为主的体校对文化课的普遍不重视；从主观上讲，体校学生数学基础和素质普遍较差，学生缺乏良好的学习习惯。分层教学这种教学模式的采用在可预期的未来会对体校数学教学起到很好的改善效果，因为分层教学可以最大限度激发学生的主体意识、让学生养成自觉学习和运用的习惯。在分层教学模式下，体校学生的主体意识会被普遍唤醒，教师精心设计的分层教案和作业体系也会让学生感受到自己不再是课堂教学中可有可无的存在，从而更加积极主动地参与到数学课堂教学中去，也会把课堂上学到的数学知识主动运用到生活实践中去。分层教学法的实施和其作用最大程度地发挥要求广大教师、学生都主动积极，以达到师生间的融洽和平等。从更高的高度看，分层教学法的实施对我国体育健儿在国际场合更好地展示中国形象也有一定的作用。

参考文献：

[1]刘丽娟.体校数学教学如何以学生为中心[J].语数外学习，2012，（7）：33.

[2]李小梅.体育学校实施有效数学教学的思考与实践[J].东方教育，2015，（9）：55.

[3]施雪亚.体校数学教学中学生自主学习能力的激发与体现[J].文理导航.2015，（6）：5-6.

[4]杨效菊.浅析体育运动学校数学教学的特色理念、目的和方式[J].中国科教创新导刊，2011，（18），235.

作者：黄丽英