谈中学英语教学过程中如何实施分层教学

课堂45分钟是教学的主战场, 是学生获得知识的主渠道。课堂教学要面向全体, 关注每一位学生, 要因材施教, 使各层次的学生都有明显提高。这就要求我们教师对待不同的学生运用不同的方法, 在课堂上实施分层教学。分层教学就是针对学生学习水平高低的差异, 将学生分为几个不同的层次, 制定不同的教学目标, 确定不同的教学内容, 采用不同的教学方法, 使不同层次的学生都能达到学习目标, 最终实现学生分层发展, 提高整体素质的目标。分层教学以科学的教育教学理论为基础, 具体体现了素质教育、课程改革的要求。他立足于学生的客观差异, 着眼于学生的个性发展, 实现了真正意义上的因材施教。

一、学生的分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步, 也是最关键的一步。因此从初一一入学开始, 就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实, 学习主动, 对英语学习有浓厚的兴趣, 接受能力强, 潜力极大。并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心, 可是接受能力稍微差, 基础不扎实。但有一定的能力和潜力, 需要老师扶一把, 给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉, 基础差。而且思维反映慢, 在学习上有障碍, 有的是对学习英语不感兴趣, 懒于开口, 怕吃苦, 缺少家庭辅导条件, 需要教师时刻关心和督促。

然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组, 并设A层次的学生为组长, 每位组长负责B和C层次的学生各一到两名, 负责他们作业的监督和检查, 课文的背诵, 疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的, 可以根据发展情况随时调整, 这样分层, 设组能提高学生学习英语的积极性, 激发学生的内在潜力, 引发学生的动机, 学生的英语水平就会突飞猛进。

二、教学目标分层

在学生分层的基础上, 教学目标也要分层。从学生经过努力能够达到的目标入手, 从比较容易获得成功的项目入手, 在教学过程中制定教学目标要体现出层次性的要求, 使各层次的学生都有自己的奋斗目标;对低层次应采取“低进步、拉着走、多鼓励”的教学方法;对中层次学生应采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法;而对高层学生采用“大容量、高密度、促能力”教学方法。这样才能让他们“跳一跳, 就能摘到果子”, 让每位同学都能体验到成功的喜悦, 目标是一个学生也不能丢。例如在平时的课堂教学中, 对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标, 对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容, 能综合运用新旧知识, 灵活地进行会话、复述课文, 创造性地解决一些非常规问题, 每天的单词听写必须100分。对B层学生, 要求识记常用单词和习惯用语, 掌握基本语法, 初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料, 能熟练进行日常会话, 单词听写必须80分以上。而C层的学生, 只要求他们识记最常用的单词和习惯用语, 对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话, 单词听写只要能写出一半就可以过关了, 不过关的, 找老师或者A组的负责同学补听写。这样避免了许多负面影响, 更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心, 从而调动了所有学生的学习英语积极性。

三、课堂教学内容分层

根据新教材难易度的差异, 教学内容可分为三类:第一类是基础知识, 如每课的新单词、短语、日常交际用语, 这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用, 如每课中出现的新的语言点, 要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高C层作一般理解;第三类是难点知识, 而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分, 对C层不作要求;B层作一般理解;A层要求能突破难点, 为以后的英语打下坚实的基础。教师用小黑板或导学单出示各层学生的目标及任务。

四、作业分层

学习英语和学习其它课程一样, 单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练, 不通过独立做作业, 学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中, 不同层次的学生常常被统一大量的作业所累, 成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做;教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生, 如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢?对此, 在分层教学中, 除了上述内容分层外, 课后作业也进行了分层, 但是课后作业不同于上课, 作业量不能太多, 也不能太少, 更不能太简单或太容易, 难易要适中, 多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发, 根据不同层次学生的特点及所授内容, 在一定范围内, 除使用教材的配套练习外, 教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业, 使每个学生都能得到最佳巩固发展。

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的, 更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测, 有助于教师正确把握学生的学习情况, 便于开展个别教学活动, 有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在农村学校中, 由于缺乏语言环境, 学生在学习英语过程中, 英语听得少, 听力水平差;不愿开口讲, 开口怕讲错, 懒得开口读, 怕被人笑话。因此, 在布置作业时, 可根据不同层次提出不同的要求, 比如, 对课堂作业的要求可以是:C层以抄写、朗读、记忆为主;B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容;A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。

对于不同层次的学生, 布置的作业也分类为A、B、C三个层次, 在处理对话或短文的时候, 我们可以这样来要求:A层的同学做课外语法练习默写课文;B层的同学做Workbook的练习和选做课外练习, 背诵课文;C层的同学选做Workbook的练习, 抄写并翻译课文。有时有的作业较难分层时, 也可布置相同作业, 但批改指导不同;对待差生, 应尽量做到全批全改, 多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语;也可采用“以优带差”的方法, 让优生和特长生给差生讲体会、谈方法, 帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩, 也能巩固优生的知识, 还能进一步增进同学之间的感情, 增强学习气氛。

实施分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担, 发展学生个性、调动学生学习的积极性, 让学生在乐中学, 在学中乐;活学活用, 学以致用, 使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标, 并在学习中互相帮助, 克服困难共同获得提高。