数学分层教学管理论文

摘要：分析了大学数学分层次教学模式提出的背景，讨论了大学数学分层次教学的内涵，结合教改实践，介绍了大学数学分层次教学的实施过程，最后给出了对于大学数学分层次教学的几点结论。下面是小编整理的《数学分层教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

数学分层教学管理论文 篇1：

高中数学分层走班教学管理的实践与思考

【摘要】  在新高考改革背景下，全国各地很多高中已展开了选课走班制新型教学模式，分层次教学和走班制教学成为当前教育改革的重要内容。我校从2017年9月高一学生入学开始就研究并实施数学学科的分层走班教学，通过一年多的摸索与实践，探究与思考，既积累了一些有效的经验，又遇到了很多困难与困惑。本文针对我校数学分层走班的具体实施情况，提出了面临的几大问题，同时通过调查分析，反思总结，给出了解决问题的相应措施，为今后走班教学管理积累了相关经验。

【关键词】  高考改革 分层教学 走班制教学 教学管理 行政班

由于不同学生的认知水平、知识水平和接受能力不同，采取分层教学方式能照顾到各个层次的学生，真正做到“因材施教”，满足不同学生的需求;同时根据“最近发展区”理论，分层教学能使学生得到最好的发展。但我校在具体实施分层走班的过程中，遇到了很多实际问题，作为一线教师的我们应该直面问题，积极思考问题的根源，并提出解决方案。

一、我校分层走班具体实施的情况

（一）学生分层方面，我校选定数学学科作为分层走班教学的科目，通过班主任宣传并告知学生和家长实施的细节及目的，然后以单元进行学生分层。我校高一共有16个行政班，每四个为一个单元：即1、2、3、4班为一个单元，5、6、7、8班，9、10、11、12班，13、14、15、16班分别为其他不同的走班单元，每个走班单元根据学生中考数学成绩70%和开学初的摸底测试成绩30%之和从高到底进行排序，并结合每个行政班所能容纳的人数将学生划分为A、B、C三个层次，前35名分在C层（拓展班）、再到两个B层（提高班），B层按成绩均衡分配，再到A层（基础班），走班后教学班每班大约33人。

（二）在师资安排方面，我校根据生源情况、任教老师特点以及教学成绩等因素决定;教学经验丰富且教学成绩较好的老师任教C班（拓展班），青年教师任教A班（基础班）。

（三）走班教学管理方面，走班后由任课老师负责教学时间的常规管理（包括安排值日擦黑板和考勤），必须在教学班选择来自于不同班级的四个课代负责相应行政班同学的上课考勤、作业布置与收发、本班学生与科任老师的信息传递等。各层次教师按照该层次学生实际情况进行备课和布置作业。

二、实施的经验与困惑

经过一年多的实践，我校数学分层走班教学能顺利开展，但存在以下几方面的问题：

（一）学生对分层认可度方面：经过问卷调查，我们会发现C层（拓展班）学生认可分层走班教学模式的占比最高（约47%），且认为有利于自身发展;但A层（基础班）部分同学消极情绪较重，认为是分快慢班，自我评价较低，A层学生不赞成分层走班教学模式的占比最高（约44%），如下表（2.1）所示。A層学生的消极情绪容易使同学们安于学习现状，不利于学生学习。

A层（基础班）B层（提高班）C层（拓展班）

A希望年级采取分层教学模式B不希望年级采取分层教学模式

C无所谓D其他

表（2.1）A.B.C三层学生对分层模式认可度调查

同时，我们对家长态度也做了调查，结果显示C层（拓展班）家长比较支持走班教学，其他层家长态度偏向于尊重学校安排。

（二）师资安排方面：经过调查和访谈，我校部分教师对学校的师资分配方案存在很大抵触，尤其是任教A班的年轻教师，一方面年轻教师的自我提高意识较强，认为学生基础较差，无法发挥自己应有水平，也不利于自己教学能力的提高，另一方面认为教基础最差的学生，意味着教师水平也低，有低人一等的感觉，这种意识严重影响教师教学水平的发挥，从而影响教学质量。

（三）走班教学管理方面：1.学生走班上课急于奔走找课室，老师考勤也需要占用课堂时间，因此影响上课效率。2.教学班集体观念淡薄，存在德育空挡，管理混乱，日常班务跟进不到位的情况，如：上课没人擦黑板，学生随意拖动桌椅，乱动别人的东西。3.我校数学学科是老师自己制定学案，并根据各自教学进度分发学案和收发作业，不同层级的学案和作业本在同一行政班进行分发，很容易造成混乱。4.通过调查问卷，学生认为走班后，老师的辅导时间和次数明显减少了，各层次有此想法的学生比率高达60%-70%，如下表2.3所示。这主要是由于学生较分散，任课老师任教多个班级，没办法经常进班辅导，导致学生遇到数学问题找不到任课老师解答。

三、反思与改进

（一）考虑学生需求，合理分层

合理分层是走班教学效果的基础保障，如果简单以学生成绩划分，很容易让基础班的学生自我评价较低，严重打击学生的积极性。经过调查，C层（拓展班）学生倾向于按成绩划分（占41%），而A层（基础班）学生更希望在考虑成绩的基础上，也考虑学生的需求，让学生自主选择层次（约47%），如下表（3.1）所示。同时，学生们希望一学期后学校能根据学生的成绩和学习潜能重新调整分班。因此我们在制定分层的时候，对于低层次学生我们需要采取激励措施，在以成绩为参考的前提下，也要考虑学生的需求和潜能。

（二）考虑教师的教学风格，合理安排师资

分层走班教学效果如何，很大程度取决于任课老师的教学和管理水平，经过调查，对于师资分配问题，老师们认为不应该简单以教学经验来决定所任教的层次，而应充分考虑教师的教学风格适用于哪一层次的教学，最大程度地激发老师工作的积极性，发挥任课老师的教学和管理水平。A层（基础班）大部分学生更容易接受“讲解——传授”的教学模式（约40%），更喜欢有耐心、细心，教学方法灵活，教学经验和心理学知识丰富的优秀教师。C层（拓展班）学生更乐于接受“引导——探究”的教学模式（约56%），更喜欢教学功底深厚，思维敏捷，有创新的老师

（三）教师要转变观念，努力提高自身能力

教学改革对教师提出了新的挑战，任课老师需要转变传统观念，提高自我认识，不能简单将各层次教学目标的高低等同于任课教师水平的高低;同时也要努力提升自己的教学和管理能力，满足不同层次学生的需求。任教老师长期教同一层次的学生容易导致思维固化，管理能力单一，建议老师们跨层教学，虽然老师的工作量相对较大，但教学相长，这样也促使老师自身的专业快速发展。

在教学方面，老师需要根据学生的學业水平和认知能力制定不同的教学目标，采取多种教学模式满足不同层次的学生。拓展班学生基础较好，但存在眼高手低现象，教学应着重于提高学生能力，培养学生的创造性和竞争意识;提高班学生有一定基础，但基础不牢，自主性也不够强，应注重基础，培养学生兴趣;基础班学生习惯较差，积极性也不高，应帮助树立信心，培养习惯。

（四）构建精细化走班教学管理模式

走班教学管理方面，需要我们制定出一系列的精细化方案，构建班主任、任课老师和课代表三位一体的班级管理模式。我校采取精细化管理，一方面班主任和任课老师将责任落实到人，如安排好学生负责值日和擦黑板等日常管理，避免了德育空挡;另一方面年级也加强学生的品德教育和纪律教育，如要求学生提前进课室、不乱动别人东西等。这样执行一段时间后，各方面管理步入正轨，学生评价较好，认为班级事情都能找到相应的负责人，迟到和随意动别人东西的现象也较少发生，教师的课堂纪律控制也比较好。另外，走班后对学生的课后辅导问题，也需要任课老师安排好学生的课后辅导答疑时间，我校教师一般会利用晚修或者各老师与学生约好固定答疑时间。

分层教学模式尊重学生个体差异，满足各个层次、各种基础学生的不同学习要求，是使学生在各自的最近发展区得到充分发展的教学模式，是一种切实有利于学生发展的教学模式。教学改革对学校和老师提出了新的挑战，广大一线教师需要转变观念，努力适应改革要求。同时，分层走班后，班级的稳定性较弱，需要我们结合学生实际摸索出一套行之有效的管理方案，提高走班教学质量。

[ 参  考  文  献 ]

[1]广东教育.广东省中长期教育改革发展规划纲要[N].2010年第10期.

[2]杨琴.美国普通高中“走班制”教学模式研究[J].重庆师范大学硕士学位论，2013.05.

[3]桑明国.普通高中分层走班教学管理的个案研究-以潍坊中学为例[D].优秀硕士论文，2012.04.15.

[4]刘诗雄，宋秀国.论学校精细化管理[J].中国教育学刊，2009（9）：43-45.

[5]胡萍.学科分层走班教学—基于深圳市两所高中学术教学的个案研究[D].优秀硕士论文，2005.4.28.

[6]孙守国.如何加强分层走班教学的管理保障[J].文教资料，2011年1月号上旬刊.

[7]邵迎春.分层教学与成长导师制：破解新高考学校管理难题[J].人民教育，2016（14）：25-28.

[8]李军靠，丁一鑫，赵丹.新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越[J].中国教育学刊，2018（1）：26-30.

[9]刘志选.素质教学的新探索：“走班制”的理论与实践.渭南师范学院学报，2003，11，18，：6.

作者： 杨刘恒

数学分层教学管理论文 篇2：

大学数学分层次教学研究与实施

摘要：分析了大学数学分层次教学模式提出的背景，讨论了大学数学分层次教学的内涵，结合教改实践，介绍了大学数学分层次教学的实施过程，最后给出了对于大学数学分层次教学的几点结论。

关键词：大学数学 分层次教学 教学模式

一、大学数学分层次教学提出的背景

大学数学是理工农等专业的核心基础课程，它是学生入学后首先接触的基础课程，它所提供的数学知识、数学思想、数学方法不仅是学生学习后续课程的重要工具，也是培养学生逻辑思维和创造能力的重要途径，因此必须做好大学的数学教学工作。

高等教育正在呈现出大众化和多层样化的特点，在这种情况下，目前大学数学教学存在着两点不足：

1.由于各高校招生规模的扩大，生源分布差异和水平差异也相应加大，也就是学生之间层次差距在扩大。对于所有不同层次和不同专业的学生都采用统一的教学计划、统一的教学要求和统一的教学模式进行培养，必然会在不同程度上影响和制约学生学习的积极性，不能发挥每个学生的特长。

2.随着社会经济的发展，数学在各个经济和科学领域作用越来越大，但数学在各个领域的作用程度却有所差异，不同专业对数学要求有很大不同。不同专业实施同层次的数学教学，达不到应有的教学效果。因此根据学生不同层次、不同专业，因材施教，因材施学，实施分层次教学必然是大学数学教学要遵循的规律。

二、分层次教学的内涵

分层次教学是一种教学模式，更是一种新的教学理念。分层次教学理论依据是差异性教学的理论与策略，其思想源于孔孟所提出的“因材施教”的思想，即在同一教学目标下，针对不同层次的学生分别施教，最后达到同一教学要求。

分层次教学是基于素质教育理念下的一种全新的教学模式，其出发点是基于全体，注重差异，因材施教的教学策略。分层次教学的目的是针对各类人才对数学素质的要求，在力争全面提高大学数学教育质量的基础上，引导学生朝着自己优势的方向发展。

对于分层次教学这一教学模式，应澄清两个问题：

1.分层次教学不是歧视“学困生”。分层次教学作为因材施教的一种独特形式，要求必须以学生在现在基础上是否能“接受”、能“消化”作为改革的基本出发点。承认学生层次差异，并不是歧视“差等生”，相反这恰恰是为了能有的放矢，根据他们目前的状况和特点，给予最恰当的扶助和引导，以便最大限度地帮助他们。

2.分层次教学不是要降低教学基本要求。分层次教学是一种建立在确保教学要求的基础上的因材施教。既然是分层次教学，其教学内容、教学计划、授课时数以及期末考评都应该体现出相应的层次性。对于基础扎实、思维敏捷的学生，要提出更高的要求。对于基础薄弱，思维能力较差的学生，对他们的要求要区别于优等生的高、精、深的培养方向，要适当增加基础能力和从业技能的训练，但也一定要确保数学核心知识点的掌握，确保通过有针对性的思维训练，培养出一定分析问题和解决问题的能力。

三、大学数学分层次教学的实施

按以下过程实施大学数学分层次教学

1.划分教学层次，建立与之对应的分级教学班。根据我们学部专业构成情况，将大学数学分三个层次：工科类、农科类和经管类，突出对不同专业学生能力的培养。参考高考成绩，通过选拔考试，将每类专业的学生分为提高班和普通班。由此，每个分级教学班学生的数学成绩和数学基础基本相近，更有利于任课教师因材施教、有的放矢，更有利于开展教学方法和手段改革，提高教学效率，改善教学效果。

2.制订教学计划，调整教学内容。按照教学大纲，依照不同的分级层次，制订新的教学计划，适当调整教学内容。

对农科类和经管类学生的教学要求是加强基础理论基础，通过有针对性的讲课方式，以传授基础知识为主，按照少而精的原则，重点讲授农科类和经管类常用的数学方法，培养学生应用数学知识解决问题的能力。对于工科类学生，按照适当高于基本要求的标准进行教学，适当拓展数学的基本理论，加强学生的抽象思维和分析应用方面的训练，提高学生学习数学的兴趣，使其掌握大学数学的思维和方法，提高数学素质。将数学实验、数学建模引入数学教学中，做到了数学理论与计算机应用有机结合起来，提高学生应用数学方法解决实际问题的能力。

对于提高班的学生，教学内容适当加深、加宽，教学进度适当加快，以保证学生扎实的数学功底、较宽的知识面和较强的数学能力；对于普通班的学生，加强基础概念、基本方法的讲解和基本计算能力的训练，以保证学生达到课程教学基本要求，为学生学习后续专业课程打下良好的数学基础。

3.加强教学过程监控，保证教学质量。通过加强监控队伍建设，规范教学质量标准，制订教学管理和监控系列文件，加强监控制度建设，加强反馈环节建设等措施，全过程、全方位监控分层次教学质量，不断改进分层次教学的效果。

4.改进教学方法，调动学生学习的积极性。分层次教学过程中，坚持了多样化的教学方法，采取课堂讲授，课堂练习，启发式提问，讨论、介绍有关的科研动态或实际应用等多种教学形式，吸引学生参与教学，旨在师生互动，活跃课堂气氛。同时，恰当地提问和讨论，有意识地诱导学生进行思考，能够调动学生的学习热情和积极性，使学习由被动转变为主动。

5.构建大学数学网络教学平台，实现大学数学教学立体化。网络教学将网络技术构成新型学习环境的有机因素，利用网络特性和资源来创造一种有意义的学习环境，向学习者提供丰富的教育资源，构建有利于改善学习效果的情境，让学习者自主探索、主动学习，充分体现学习者的主体地位，同时也为教师和学生提供了教学互动的平台。

通过建立包括课程建设模块、教学资源模块、师生互动模块的大学数学网站，使学生通过上网，既能学习教材内容，了解教材和教学体系，也能阅读大量的辅助教材和相关文献，既丰富了学习资源，又开阔了视野。

通过建立大学数学实验室，配备高性能计算机及各种办公工具软件和常用数学教学软件，为实施大学数学分层次教学提供了完善的硬件基础。

网络教学、实验教学、课堂教学有机结合，实现了大学数学分层次教学的立体化。

四、结语

1.大学数学分层次教学是一种教学模式，更是一种教学理念。分层次教学着眼于学习个体的主动性，促进学生个性发展，真正做到因材施教，因才施学。分层次教学改善了教学方式，提高了教学效率和教学效果。

2.大学数学分层次教学实施的关键在于教学层次的划分、分级教学班的构成及教学计划和教学内容的调整。

3.大学数学分层次教学与数学建模思想、网络技术应用有机融为一体，以达到较佳的教学效果。

参考文献：

[1]胡柚春.高等数学与数学实验[J].高等教育研究，2006，（22）：40-41.

[2]刘淼.大学数学课程改革的研究与实践[J].新疆师范大学学报，2006，（3）：21-24.

[3]随新玉.建立健全教学质量监探机机制，全面提高教学质量[J].中国主高等教育研究，2008，（173）：90-91.

[4]孙玉秋.大学数学教学与创新人才培养[J].大学数学，2004，（6）：51-53.

基金项目：“吉林大学教育教学改革重大项目”和“吉林省教育厅教育教学改革重点项目”

作者：王忠东 张琬琳 徐向红 张学润

数学分层教学管理论文 篇3：

应用型人才培养模式下独立学院高等数学分层教学探讨

摘 要: 本文分析了独立学院高等数学教学的现状,指出独立学院高等数学教学中存在的问题,并结合独立学院应用型人才的培养目标,探讨适合独立学院高等数学分层教学模式。

关键词: 独立学院 应用型人才 高等数学 分层教学

“独立学院”是指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院以“本科应用型人才”为培养目标,而数学教育是培养应用型人才、提高国民素质的重要载体。随着知识经济时代的来临,数学知识在高新技术和信息领域得到广泛应用,数学的内容和思维方式,在培养人的素质、开发人的创造力等方面有着非凡的作用。数学不仅是学习其他相关课程的基础,而且是整个高层次应用型人才培养的基础,甚至是终生接受教育的基础。由此可见,高等数学作为自然科学领域和社会科学领域都不可或缺的一门基础学科,在独立学院的教学中也发挥着举足轻重的作用。

1.独立学院高等数学教学现状

1.1缺乏适合应用型人才培养的“课程教学基本要求”。大多独立学院的高等数学在教学大纲、课程设置、教学安排、教学内容、教材等许多方面依然是普通本科院校的翻版,缺乏对于独立学院学生及专业的针对性,不能与独立学院的各理工科专业有机结合,造成数学和应用实践相脱节,使学生觉得学不能致用,失去学习的兴趣,不利于应用型人才的培养。

1.2学生数学基础、需求参差不齐。随着高校招生规模的不断扩大,学生之间的差异也在不断加大。即便是同一专业、同一班级的学生,入学时的数学成绩、数学水平和能力也参差不齐。每个学生对数学的喜好、兴趣不同,他们的智商和志向也存在着较大的差异。这些因素综合在一起就使得大学生对高等数学的学习起点、内在需求存在一个天然的分层。

1.3学生学习数学动机不同。独立学院的学生中有很多学生因为高考发挥失利,希望在独立学院可以接受到和母体高校一样的教育,以后考取研究生继续深造,这部分学生学习是积极的。大部分学生则更多地倾向于接受一些实际应用的知识,以成为社会急需的“高素质应用型专门人才”,这部分学生学习主动性一般,需要教师不断地提醒和鼓励。还有一部分学生学习目的不明确,是被动地学习。

1.4学习气氛不浓。许多学生乐于各种社团活动。此外,还有一些学生沉溺于网络游戏,花在学习上的时间很少,特别是对抽象的,逻辑性强的高等数学,他们更不是愿花时间和精力。这主要表现在晚自习看数学的同学不多,作业抄袭(大一新生稍好一点),很少看参考书籍等诸多方面。还有的学生认为数学与自己专业没有什么必然的联系,因而忽视了对数学的认真学习。

2.独立学院高等数学分层的必要性

作为高校重要公共课之一的高等数学,有高度的抽象性与概括性,极强的严密性、精确性与逻辑性,如果在教学中按一个尺度一个标准要求,就会带来一些问题。若考虑基础差学生的接受能力,就满足不了基础好学生的求知欲。这样就相应地增加了教与学的难度,致使学生之间的学习差距逐步拉大。一部分基础较差的学生由于无法接受和理解所学知识,对数学学习失去信心,无故旷课、迟到、早退、抄作业等现象将日趋严重,必然难以达到预期的教学目标,难以完成教学任务,造成普遍存在的高等数学学习两极分化严重的现象。为了适应独立学院学生数学基础参差不齐的情况和当今社会对人才多样化的要求,让所有学生掌握数学知识、数学思维方法,我们认为在独立学院高等数学教学中开展分层次教学势在必行。

3.独立学院高等数学分层教学的措施

所谓高等数学分层教学,是指在现有的师资力量和学生水平不变的条件下,改变教学管理模式,打乱原有的自然班,根据数学成绩、数学能力和学习兴趣等情况将学生分成不同层次的教学班。教学按教学班进行,教学思想和方法、教学内容和教学基本要求等按照教学班来制定和实施,从而达到教育资源利用最大化,教学效果最优化的目的。我院高等数学教研组以因材施教为原则,一方面根据专业结构、专业性质对数学的要求设计课程目标。另一方面兼顾独立学院的生源及大部分学生将来的就业需要、考研需要及创新能力培养的需要,对高等数学进行了分层教学。

首先是对学生分层。我院的高等数学教学大体上分为:工科类、经管类等,不同类之间由于专业设置的不同而有着不同的教学计划,反映了不同专业对高等数学的不同需求。而类似专业对数学知识的要求也相近,因此我院的高等数学教学分层次考虑在各大专业内部进行。具体措施:在大一新生报到后,对全体新生进行数学摸底考试,根据摸底考试的成绩和高考数学成绩,结合学生的自愿原则和学生欲达到的目标,将学生分为A、B两个层次:A层是升学组,有考研需求,该层次为数学能力较强的学生,他们有强烈的获取高层次知识和更高学历的愿望。B层是就业组,该层次为一般学生,这个组的学生学习态度正确,有较强的主动性,有较成熟的学习方法,有一定的自我约束能力,学习自觉性较强,有明确的学习目标,有自己的就业方向。对他们要突出职业教育的特点,以“必需”和“够用”为尺度。

其次,对学生实行分层授课,分层授课是分层教学的关键,也是分层教学的难点。分层授课主要体现在根据不同层次学生实行梯度教学上,应该根据数学学科特点选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计来充分调动学生的学习积极性,使学生主动参与到教学活动中来,在每一节课中使学生的主观能动性能得到最大限度的发挥。

对于考研组的同学,这部分学生数学基础较好,理解能力与领悟能力均较强。教学过程中较多地采用启发式的教学方法,注重启迪思维,开阔学生视野,教学大纲可适当向考研大纲靠拢,对原教学内容的一部分作加深或拓宽处理。注重培养学生对知识的熟练掌握及灵活运用,同时尽可能地提高学生数学理论基础和研究水平,以便为学生参加各类竞赛和考研打下坚实的数学功底。教师还可以根据实际情况指导和帮助学生阅读一定量的课外参考书,指导学生学习并应用一些数学软件,初步建立一些数学模型并能解决一些实际问题。由于教学内容较多,与就业组同学相比对,这类同学的数学课时增加了48个课时。

而对于就业组的同学,这部分学生占学生总量的大多数,对这部分学生的培养可按教育部非数学类专业基础课程教学指导分委员会颁布的本科教学基础课程教学基本要求来进行教学。对个别抽象性、理论性强的难点内容,淡化其形式化证明过程的要求,降低对其理解的严谨性与深刻度,而强调对数学基础知识、基本思想、基本方法与技能的掌握,着重为学生打下扎实的数学基础。同时要加强实践能力的培养,力争使学生成为社会广泛需要的、有专长的、较高层次的应用型人才。

此外,对于不同层次的同学进行课外作业和辅导的分层。为考研组的同学开设研究生考试辅导班,以研究生入学考试大纲为依据,对考研大纲中所列出的每个知识点,尤其是重点、难点、考试热点内容详讲多练,强化典型习题。并且举办数学建模培训班,培养学生解决问题的能力。而对于就业组的同学选取与其专业密切联系的数学知识加以补充,拓展和深化,并布置与专业有联系的数学作业,加强学生的实际应用能力。

我院实施分层教学后,学生的数学学习兴趣、学习成绩均有了明显提高,我们用具体的实践检验了独立学院高等数学分层次教学的可行性。分层次教学作为一种科学、有效的教学模式,能够促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。分层教学不仅有利于提高学生数学素养,而且在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的知识和其他相关学科知识,自觉跨越本学科与其他学科之间的界限。因此,我们应该不断努力探索,推进独立学院的数学教育改革,提高教学质量,为社会培养真正的应用型人才。

参考文献:

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[4]黄秋和.独立学院“高等数学”教学改革的研究与实践[J].中国电力教育,2010(21).

[5]杨孝平,俞军,等.深化分层次教学提高大学数学教育质量[J].中国大学教学,2006(3):14-16.

作者：罗志斌