分层教学之篮球教学论文

摘要：分层教学法在我国体育教学实践中得到了一定程度的应用，但同时也存在着诸多问题。为了使分层教学法得到更好的应用，本文将根据体育教学分层教学法的应用展开分析，阐述体育教学在分层教学中的内涵，结合国内外学者的研究成果，对分层教学法在体育教学中的应用进行研究。今天小编为大家推荐《分层教学之篮球教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

分层教学之篮球教学论文 篇1：

高职篮球教学中分层教学的应用之我见

摘 要 本文分析了高职篮球教学的现状，阐述了分层教学的理论，从教学目标、教学内容、教学管理和评价标准方面，提出了高职篮球教学中分层教学的应用措施，以期为高中篮球的教学工作提供参考和建议。

关键词 高职 篮球教学 分层教学

目前，我国大力推行体育职业化教育，注重学生素质的综合发展，这为高校的体育教育带来了广阔的发展机遇，也为教师的教学工作带来了前所未有的挑战。由于学校的篮球教学活动受制于空间与时间因素，容易造成教学内容分布不均与不全面的现象，对学生体育综合素质的发展起着负面的影响。因此，高职体育教师要采用分层教学方法，为学生体育技能与体育知识的发展打下坚实基础。

一、高职篮球教学的现状

高职体育的篮球教学工作，是学校对体育课程的教学管理安排，也是为培养学生的综合能力而引入的教学活动。如今，篮球课程已经成为高职院校体育课程中的重要组成部分，体育教师会根据学生的身体素质情况与运动偏好设置相应的篮球教学活动。这种课程设置方式在一定程度上有利于学生开展篮球运动的锻炼，并通过学习与实践了解篮球理论知识。然而，传统篮球教学模式的单调性影响了学生的参与热情，使教师的教学效果大打折扣，这使高职篮球的教学工作面临着诸多挑战。

二、高职篮球教学中分层教学的应用措施

（一）教学目标分层

教学目标分层指的是结合学生的实际情况，对不同学生分别制定不同程度的教学目标。比如，学生的篮球水平受兴趣与环境的影响，必然会呈现出水平不一的情况，并且男生与女生的体育偏好也是不尽相同的，这就要求教师要运用分层教学理念对教学目标进行分层。

此外，教学目标分层还体现在基础班与拓展班方面。拓展班具有良好的运动基础与运动能力，能基本达到体育教学大纲的要求，教学目标分层理念的运用，能把拓展班的教学目标定义在学生身体素质的提高上，从而发挥出相应的战术特色与运动优势，最终使篮球的运动技能实现发展与巩固。而基础班的教学目标分层，教师分层工作的重点应该集中到学生的篮球基本技能与基础理论上，在锻炼中提高学生的身体素质，激发学生对体育运动的参与热情与兴趣，保证学生修得体育成绩的学分。

（二）教学内容分层

我国高职院校对体育教学内容实行的是统一式管理，这一点尤其体现在基础知识的传授上。在篮球教学方面，虽然高职体育教师的教学内容呈现出大致相同的情况，但教师可以从教学深度这一角度不断完善自身的教学内容，并加以分层。具体来说，拓展班的教学内容应该注重于篮球技能与篮球战术，而基础班的教学内容则偏向于理论知识与基础技术。由于篮球拓展班的学生具有一定的篮球基础，学习基础技术的速度较快，因此相较于基础班而言，会有更多的时间去学习篮球的其他技术与理论，比如裁判评判理论、三队三攻防技术等等。而教师对基础班的教学内容分层应该是基本的篮球规则与基础技术，只有先掌握了这些篮球的入门知识，学生才能有为全面技术的掌握打好基础。

（三）教学管理分层

篮球的分层式教学是新兴的教学模式，为了保证高职院校体育课程的质量与效率，学校必须要落实对体育课程的管理工作，并在此基础上进行科学、合理的创新。首先，教师在运用分层教学模式时，要注意分层过程是否做到内外兼顾，或者其教学活动产生的问题与困难是否采取了针对性的解决措施，以此使教师的教学方式灵活化、多元化。

其次，对教学管理进行分层时，还要符合实际规律，采用不同形式的教学方式。在对班级的管理上，教师还要采取动态化的管理形式，定期或灵活的对学生的篮球技能与实践情况进行综合评估，确保基础班与拓展班的划分过程符合学生的实际水平。

最后，教师的教学管理分层还应该创新的采取升、降级制度。一般来讲，由于身体素质与兴趣的影响，学生在一段时间的篮球技术训练后，会产生进步或者退步的情况。在升、降级分层管理模式下，教师可以把基础班的前三名纳入到拓展班中，同时将拓展班退步较明显的学生降级到基础班里。如此一来，教师不仅关注到了学生在篮球技术中的发展差异，也在学生间形成一种竞争与不甘落后的学习氛围，实现教师鞭策学生的教学目的，并提升学生对篮球运动的参与积极性。

（四）评价标准分层

篮球课程的分层教学模式不仅要对教学过程进行分层，还要对教学结果实施分层措施，这使得教师必须要改革篮球的考核制度，由此达到经常考核篮球成绩的目的。

教师在制定篮球的考核标准时，要科学的运用分层教学方法，在篮球课程的核心考核方面做到统一要求，而根据学生的实际情况在考核制度中表现出差异化的评价尺度。与此同时，教师的评价工作应该围绕激励理念开展，对学生的篮球水平做出客观性、鼓励性的评价，采用分层教学理念，对进步的学生实施激励性评价，从而使这些学生进一步提高对篮球运动的兴趣。而对于有所退步的学生，教师要实施鼓励评价，让学生不丧失对篮球运动的信心，培养学生不怕失败、敢于拼搏的精神。评价标准的分层化，让教师能及时发现与处理学生在体育课程中出现的问题，并针对不同学生开展针对性的考核与评价工作。

三、结束语

体育课程的分层式教学是高职体育发展的必然趋势。体育教师要积极利用分层教学理念，对不同情况的学生采取差异化的管理模式，实现激发学习热情与提高学习效果的目的，以此为我国篮球事业的可持续发展贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1] 黄军.高职篮球教学中分层教学的应用分析[J].亚太教育.2015（23）.

[2] 张剑.浅论分层教学在高职篮球教学中的应用[J].文体用品与科技.2014（16）.

作者：梁林飞

分层教学之篮球教学论文 篇2：

分层教学法在体育教学中的应用研究

摘要：分层教学法在我国体育教学实践中得到了一定程度的应用，但同时也存在着诸多问题。为了使分层教学法得到更好的应用，本文将根据体育教学分层教学法的应用展开分析，阐述体育教学在分层教学中的内涵，结合国内外学者的研究成果，对分层教学法在体育教学中的应用进行研究。

关键词：分层教学法 体育教学 应用分析

当今社会高度重视素质教育，体育教学应注重培养学生的综合素质能力。作为职业学校，实施体育教学需要遵循学生的个体差异，利用分层教学法，加强学生对体育精神的学习，坚持以人為本的体育教学原则。

一、分层教学法在体育教学中的概念和优势

（一）体育课分层教学法的概念

分层教学法的概念是根据学生的个体差异分开教学，采用不同的教学方法，使所有学生都能通过学习活动尽可能地有所发展和提高的一种新的教学。在体育课的教学过程中，体育教师根据学生当前的身体健康水平、体育能力、爱好、优势和学习能力等实际情况，有层次地针对性教学，并对不同能力水平的学生提出不同的教学要求，采取不同的体育教学方法，做到尽力而为。通过开展体育教学活动，使全体学生都有可能发展和改进体育教学方法。

（二）分层教学法在职业学校体育教学中的应用优势

我们在进行体育教学时，借助分层教学的方式可以提高不同层次的学生的学习状态，让学生可以有更大的进步。首先，教师可以在课堂教学过程中，观察、了解每一位学生的基本状况，比如身体素质、兴趣爱好等，由此设计出符合每一位学生的教学策略。其次，运用这种方法可以突出教师的主导作用，巩固学生的主体地位，进一步增强学生学习体育课程的积极性。最后，将此方法应用于职业学校的体育教学中，可以帮助学生树立长远的学习目标，有层次的教学可以加快学习进度，提高学生对体育知识的学习兴趣。

二、分层教学法在职业院校体育教学中的意义及应用

（一）分层教学法的实践方法

分层教学法的引入，能够从一定程度上帮助体育学生更好地学习体育知识，提高学生对体育知识的学习乐趣。在分层教学法的实践过程中，教师需要考虑到不同层次的学生对体育知识掌握和理解能力的不同。首先，教师需要全面发展每一位学生的身体素质和体育精神，要做到公平对待。其次，我们在实施分层教学法时，需要及时关注每一位学生对知识的掌握进度，并做出相应的调整。当层次较低的学生通过努力后有所提升，教师在这时需要灵活变通，及时调整分层，不断更新教学方法。最后，根据具体的教学情况，制订符合学生身心发展的分层教学方法，以实际学生的学习情况为准，不可随意更改学生的评估分数。教师在体育教学中采用分层教学的方法主要是让学生可以有选择的机会，帮助学生从不同层次进行提高，而不是原地踏步。不同学生对体育项目的兴趣有所不同，有喜欢篮球的，也有喜欢足球的，还有喜欢羽毛球的，我们不能限制学生的个人兴趣，而强制学生学习一种体育项目。作为体育教师，需要改变传统的单一教学模式，增加多样性的教学方式，让学生对体育课程学习更有兴趣。目前，大部分学校对体育的项目普及还不全面，需要我们加大宣传力度，让每一个学校的体育项目完善。

（二）分层教学法在职业体育教学中的应用

与传统的职业学校体育教学方法相比，分层教学法对体育教师提出了更高的挑战和要求。在职业学校运用分层教学法开展体育活动的过程中，体育教师必须全面了解和掌握学生的实际情况，并能据此科学地对学生进行分级。通过对不同层次学生的组织管理，有针对性地安排不同层次学生的教育教学策略，有效地实现教学目标。为了顺利完成教学任务，体育教师必须具备良好的组织、调控和教学能力。因此，在职业学校体育教学中，运用分层教学法可以有效地锻炼和提高体育教师的组织调控能力和教学能力。

（三）分层教学法在职业院校的应用意义

一般职业体育院校对分层教学法非常重要，并且借助分层教学可以提高学生的综合实力。与此同时，采用分层教学法可以避免传统教学的模式化，对提高学生的学习成绩有一定的帮助。一是能满足不同层次学生体育学习的实际需要。作为职业学校的体育教师，需要全面考虑学生的身体差异、接受知识的能力、教育经验以及对体育不同程度的兴趣。这种差异必然会导致体育教学的差异，分层教学法是适应不同层次学生学习体育的有效途径。二是采用分层教学法进行体育教学，一方面，可以让体育教师发挥其主导地位，引导学生学习体育知识，提高学生的学习兴趣；另一方面，职业体育学校对整个教学体系的构建有很大作用，利用分层教学法可以有效地区分学生的能力，这对造就社会型人才有很大的帮助。在体育教学中，教师必须处于主导地位，掌握教学的内容、进度和教学方法，而学生的主体地位则体现在对知识的吸收和反馈程度上。所以，我们在职业体育院校的教学中，需要将两者有效地结合起来，让分层教学法可以发挥其更大的效用。三是我们在教学中借助分层教学的方式，让学生明确学习目标，并努力完成所定的目标，提高学习效率；树立好的目标，提高学生的学习动力。除此之外，每一位学生的个性都有所不同，我们作为职业体育教师，要让每一位学生保留自己的个性，不被教学模式所影响，而分层教学则很好地满足了这一要求，能让学生更好地适应当今社会的发展。

三、职业学校体育教学现状

首先，受应试教育的影响，在实际体育教学中，教师不了解学生对体育的看法，对学生的学习状况也没有详细的了解，比如学生的身体素质、学习掌握能力等，从而影响整体的教学。并且，在教学过程中，统一教学进度导致一些较差的学生无法跟上学习进度，影响体育知识的学习。其次，目前体育教学大纲没有根据学生的差异设计教学内容。对于体育锻炼能力和体育知识不强的学生来说，教学内容相对较难，使学生对体育失去学习的兴趣。而且，体育教材的教学内容相对单一，无法提高学生学习的积极性。此外，有些职业院校对体育的重视度不够，导致许多体育教师因此忽略教学方式，教师没有正确的教学意识，没有根据学生的差异采用科学的教学方法和手段。最后，在体育课程教学结束后，师生间没有客观地进行课后教学评价，导致无法发现是否有教学问题存在，影响教学效果。

四、分层教学法在职业学校体育教学中的有效应用

（一）学生的科学分层教学

教师在通过分层教学法来提高学生的体育学习能力时，需要在了解学生基本状况的前提下，根据学生的课堂表现和身体素质等因素综合考虑，制订符合当前学生学习状态的教学方案。让分层教学可以最大化地运用到体育教学当中。教师将按照以往的调查标准将学生分为A、B、C三个层次，分别代表优、良、差三个层次。与此同时，教师需要跟进学生分层学习后的基本情况，及时作出调整。比如在分层教学中，把C层进步的学生转到B层，B层进步的学生转到A层，这样分层教学后，学生就可以在原有水平的基础上取得进步。

（二）开发分层教学内容

作为职业学校的体育教师，需要有针对性地制订教学内容，分层教学法将不同层次的学生分开教学，以便在原有基础上更好地提高学生学习体育知识的效率。对于较弱的学生，教师应根据其体育学习能力加强体育锻炼，并根据不同的能力选择相应的体育技能，提高他们的运动技能和运动知识，并增强学生的身体机能。

（三）采用分层教学的方法

分层教学法主要将学生分为三个等级（A、B、C级），并针对三个等级制订相对应的教学方法，使其能充分满足三个层次学生的需要。首先，在对A级学生的教学中，教师可以利用多媒体信息技术，使学生拓宽体育知识的学习面；其次，在对B级学生的教学中，应注意运用竞技教学方法，使学生通过技能竞赛提高运动技能，掌握体育理论知识。对于C级学生，教师在教学中应注重互动教学，加强师生之间的良好互动，使其对今后的体育学习有所帮助。

（四）课后分级考核

分层教学法在体育教学中应用过后，需要及时进行评价，并且需要分层次的评价才能有针对性地提高教師的教学的水平。同时，我们需要定期考核，将不同等级学生的学习状况随时记录并做调整。在评价的过程中，教师需要坚持鼓励原则，教师的鼓励和肯定能够增强学生学习体育的自信心，有助于提高学生体育学习的效率。

（五）教学评价分层

对于教学评价，也要从不同的层面进行处理。在这一环节中，主要是让教师综合了解学生的具体学习情况。教师在教学评价中，须分层评价学生的体育学习表现，同时，需要多角度地评价，这样才可以合理分析学生的学习表现情况。比如学生之间的互相评价、教师评价、其他辅导员评价、相关社会人员评价等，具体内容包括体检结果、培训结果、学生技能掌握情况等。教师应根据不同层次的学生做出不同的评价，确定培养目标，然后通过学生的努力和实践训练，确定分层教学法是否可以有效提高学生的学习能力，对他们潜能的开发是否有一定的促进作用。当评价结束后，教师要适当地调整评价的层次划分。对于进步很快的学生，教师要给予充分肯定，让他们再接再厉；对于评价中没有表现较好的学生，教师要注意观察他们，并及时鼓励，帮助学生发现体育学习中遇到的难题，树立学生学习的信心。

五、结语

总之，在职业学校体育教学中实施分层教学，一方面，可以培养学生的自主学习能力，满足每一位学生的学习需求；另一方面，也可以根据教学大纲的要求，考虑学生个体心理特点的发展。本文通过分析分层教学法在职业学校体育教学中的有效应用，提出了学生的科学分层教学、开发分层教学内容、采用分层教学方法、课后分级考核、教学评价分层的应用方式这五个方面的内容。但分层教学的模式仍然需要教师的不断研究和完善，其在职业院校的体育教学中具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006（25）.

（作者简介：伏广利，男，本科，江苏联合职业技术学院扬州分院，讲师，研究方向：体育教学与训练）（责任编辑 葛星星）

作者：伏广利

分层教学之篮球教学论文 篇3：

核心素养下初中地理分层教学策略

地理核心素养是指学生在学习地理知识的过程中，不仅要能够掌握知识，还要能够灵活运用知识，解决实际问题。培养学生的地理核心素养，能使学生的视野更加开阔，促使学生以更高效的方式学习地理，可以提高学生在生活中运用地理学科知识的能力，在提升学生综合素养方面发挥了重要作用。分层教学则是教师对学生能力、教学内容以及教学目标等因素进行综合考虑，并合理对教学展开分层处理的一种教学方法。在核心素养下初中地理展开分层教学，需要教师采用合适的措施，确保实际教学质量。分层教学法方便教师考虑学生的差异性、知识点难易程度不同等因素，从而实施个性化教学，提升教学质量和学生学习效果。因此，初中地理可在核心素养下积极开展分层教学。

一、转变教师观念，重视学生核心素养培养

初中地理在核心素养下进行分层教学，其目的在于培养学生运用地理知识对现实问题进行分析并解决的能力。这就需要教师改变传统过于重视考试成绩的教学理念，以长远发展的眼光看待学生未来的发展。考试成绩只能单一地反映出学生的地理学习情况，如果学生无法利用地理知识解决实际问题，那么学生综合能力的提升就会受到影响，甚至成为空谈。目前，我国的教育水平越来越高，信息化技术与教学之间的联系也日渐增多，采用多媒体教学已成为一种教学常态。初中地理教师将教学内容、多媒体有效结合，不但能使地理学知识更形象、具体，还能使地理学知识更直观，有效延伸课本知识，带给学生视觉、听觉等多种体验，开阔学生的眼界，使学生对知识的理解更深刻，主动参与课堂。在国家大力推行素质教育的环境下，提升学生的考试成绩只能成为教育的一个起点，并非教育的终点。教师应重视学生对知识的实际运用能力，要学习并运用新型的教育理念，创新地理教学活动，重点培养学生的核心素养。

分层教学是一种从学生的学习能力等角度出发，促使学生主动思考、解决问题的教学方法，将学生核心素养的培养、综合素养的提升作为教学目标，是一种科学合理的教学方法。教师可以灵活使用该方法进行教学，以便实现教学目标，促进学生成长和发展。为保证分层教学方法的顺利实施，教师需要注意与学生之间的交流，与学生構建互相信任、和谐的关系，增加对学生个体差异性的了解。教师只有了解学生的情况，才能合理地对分层教学法进行有效利用，对学生进行科学分层。如果教师只是简单从学生考试成绩角度进行分层，忽视学生在小学地理知识方面的其他优点，那么分层教学法的作用和价值将会被弱化，会影响核心素养下地理教学质量。同时，加强师生之间的信任和默契可以提高学生学习效率，目前，许多教师提出了高效课堂策略，即构建和谐友好的师生关系，建立自由平等的师生关系。只有建立密切的师生关系，师生合作，探索问题，学生才能多思考。为了让学生对学习产生成就感。教师应根据学生的情况找到合适的教学机会，激发他们的学习热情，让他们对地理学习更有信心，积极参与课堂活动。例如，地理成绩中等的学生可能在学习方面花费的时间较少，但理解和掌握知识的速度非常快，如果教师只是从成绩角度对其进行分层，那么学生学习的热情可能难以被激发，不利于提高学生地理知识的学习和运用能力。可见，教师需要转变传统观念，从核心素养角度运用分层教学法。

二、完善分层细节，调整各个环节分层设计

初中地理课的内容涉及内容广，所学知识丰富，在地理课的教学中教师应该根据教学内容设计一定的趣味活动，活跃课堂气氛，调节课堂节奏，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。例如，教师在教学“地球的表面”时，这一章是学生初步学习地理知识的章节，描述了地球的基本内容、世界的分布、世界不同地区的地形和海洋陆地变化的过程。教师可以准备一个篮球、排球、足球或者还有彩泥，让学生分层次以篮球为地球的模具，利用彩泥制作一个地球上有关陆地与海洋，各大洲的位置，地形变化等，甚至可以按照陆地和海洋变化的过程，让不同的小组制作不同时期的地球。教师还可以在学习有关中国的地理知识时，让学生制作中国地图，分层次把能代表各省市的著名景点或者特色产品等制作到中国地图上，这样既让学生了解中国地理，又学习到了其他的有关知识。初中地理教师在利用分层教学法的过程中，要以教学目标的分层为导向，对教学细节进行完善。教师要在各个环节中体现分层教学法，对每个环节进行合理的分层设计，使各个层次的学生都能体会学习的乐趣、感受知识的魅力，进而扎实掌握和熟练运用地理知识，提升学生的地理思维，提升学生的地理学科核心素养。

提问是课堂教学中一个非常重要的环节，也是不可缺少的环节，教师可以根据对学生的分层设计问题，避免问题过于单一，影响学生的积极性。对问题的难易程度需要教师灵活掌握，使每个层次学生的思维都能保持在较为活跃的状态。对地理能力不好的学生，教师主要检查其基础知识的掌握情况，使其在解决问题的过程中获得满足感以及成就感，这在一定程度上能促使学生自主学习。如果是成绩中等的学生，教师可以在学生掌握基本概念和知识的基础上，针对一两个重点知识点设计综合性问题，对学生地理思维进行初步培养，使其学会利用地理知识，并且在深入探索中体会学习的乐趣。对地理能力较好的学生，教师提问需要注意加深学生对知识的理解，并且综合利用所掌握的知识，促使学生自主探究难度较高的知识，使学生运用知识的能力有所提升。例如，“从世界看中国”这个单元的学习中，教师可以针对中国人口设计不同层次的问题，使不同层次的学生掌握不同难度的知识。“我国人口数量整体变化如何？人口分布有哪些特点？为什么要实施计划生育？”等问题可以由学困生回答，难度不高，有利于学困生树立信心。“我国人口显著提升有哪几次？出现这一情况的原因是什么？”等，可以由学习中等的学生回答，有利于教师培养中等学生运用知识解决实际问题的能力，并且有利于学生分析问题能力的培养。“我国的人口政策发生哪些变化？为什么逐渐开放二孩、三孩政策？”等问题，可以由学优生回答，即将所学知识综合起来展开深入探索和思考，学会知识的综合利用、实现核心素养的提升。

三、科学合理分层，实施多元化的分层教学

分层教学方法的实际运用可以采取的分层措施较多，需要根据具体情况进行分析。分层方法包括教学内容分层、学生分层、教学目标分层、评价方法分层等，教师合理使用以上具体的分层方法，能够提高分层教学的合理性，进而提高教学质量，提升学生的地理核心素养。教学内容的分层是指从易到难、从浅到深对知识点进行分层，进而将习题、作业等进行分层，提高教学定位的合理性，保证教学内容的全面性;学生分层就是根据学生的学习能力、接受能力、理解能力等因素进行分层，为实施个性化教学创造条件;教学目标分层是以学生分层为基础，将目标细化，对不同层次的学生提出不同的目标要求，争取每个层次的学生都能达成目标;评价分层则是从学生层次、目标定位等角度进行分层分析，不同层次的学生完成不同的目标，并给他们不同的鼓励和批评，提高学生信心的同时使学生能意识到自身的不足，从而不断提升自己。例如，“人口与人种”的教学中，教师可以根据学生的分层设计不同的教学目标。对学困生，可以只掌握世界人口数量、增长情况以及分布情况，了解人口增长的原因等;同时，鼓励学困生自主收集世界人种的相关信息，引导学生自主分析黑种人和白种人增长差异较大的原因，以此激发学困生学习兴趣，使其逐渐学会分析和解决问题。

四、分层构建教学内容，促进实现核心素养目标

在初中地理课程教学过程中通过分层教育理念，实现发展学生核心素养的教育目标，可以通过教学内容角度进行分析，将分层理念科学渗透至教学内容的构建过程中，以丰富的教学元素，促进拓展学生的学习内容和学习方向，这样不仅可以帮助学生延伸学习范围，同时可以促使学生进一步掌握基础教材学习内容，推动实现核心素养发展目的。分层构建教学内容的教案设计过程中，地理教师可以分别结合教材内教学内容和延伸性教学内容两个方面，为学生构建分层教育策略，推动实现发展学生自主学习能力和延伸学习范围的教学目标。例如，初中地理《俄罗斯》课程教学过程中，以引导学生全面了解我国周边国家的基础情况为重点教育目标，帮助学生针对俄罗斯的自然环境、交通运输特点、城市分布特点以及综合文化等多方面元素进行学习和探究，提高学生主动探索能力和学习能力。将分层教育理念应用至本课教学过程中，可以结合教学内容角度进行構建，分别通过俄罗斯的地理位置、气候环境、地形特点、文化特点等角度进行合理分层，从而促使学生在分层学习模式中逐步完成综合学习目标，掌握与俄罗斯相关的多方面地理知识，促进提升学生核心素质水平。与此同时，为了完善分层教育理念，提高地理教育效果，教师应结合分层教育策略，将拓展化的教学元素也融入其中，根据基础教学目标和教学重点为学生适当延伸教学方向，帮助学生在丰富的学习内容的辅助作用下，全面了解与俄罗斯相关的多元化地理知识，提高学生探索兴趣和学习能力，以互相促进的作用，全面发展学生综合学习水平。

五、分层完善教学过程，提升核心素养教学效果

在当前阶段的教育体系中，教学过程和基础环节的设计对学生学习效果有着较强影响作用，通常情况下，大部分教师在教学过程和环节设计期间，主要以课前导入、课堂讲解、课堂练习以及教学总结等环节作为教学流程。传统教学过程的构建比较固化，在长期应用的过程中可能会影响学生的学习兴趣和探索积极性。而将分层教育理念应用至教学过程设计中，可以通过新颖的教学模式促进提高学生学习兴趣，推动实现核心素养教学目标。例如，初中地理《自然灾害》教学设计过程中，在分层完善教学过程的方案构建期间，地理教师可以将人与环境的关系作为贯穿整节课的主线，为学生创新设计教学流程和教学环节，使学生在人类活动与地理环境之间关系的分析过程中进一步强化防灾减灾的意识，同时促进学生形成正确的防灾减灾观念，培养学生敬畏自然、保护环境的思想意识。与此同时，分层教育理念创新构建教学流程的过程中，教师要重视结合学生的思维方式角度进行分析，将核心素养教学目标融入创新化教学环节的构建过程中，丰富教学方案设计，提高学生综合学习能力和自主学习意识。因此，初中地理课程教学过程中，以核心素养教学目标为基础的教案设计，可以通过分层教育理念完善创新教学流程，推动实现强化学生综合学习水平的教育目的。

六、分层设计教学评价，推动完善整体教学流程

为了充分保证分层教育理念在初中地理课程教学过程中的应用效果，地理教师可以通过教学评价环节进行全面探究，将分层理念完善应用于其中，利用多样的评价标准和评价方式对学生进行引导，使学生充分体会评价环节的重要意义，了解自身的优势特点和不足问题。对此，地理教师可以通过激励式分层评价的方法，充分体现分层评价模式对学生的积极影响作用。首先，地理教师要重视以鼓励式分层评价方法和沟通方式对学生进行全面评价和总结，这样可以全面激发学生的学习信心，帮助学生进一步发挥自身的优势特点，提高地理学习水平。另外，地理教师在针对学生进行分层评价的教学过程中，要重视学生不足问题的总结和引导工作，通过科学的教学方法帮助学生以完善的学习方式补充学习漏洞问题，提高整体学习质量。例如，初中地理《交通运输》课程评价环节教学过程中，地理教师即可通过分层评价模式，完善设计教学方案，帮助学生在教师的综合性总结过程中全面掌握本课的重点学习目标，突破学习难点问题，同时可以结合教师的科学方法补充学习不足问题，提高综合学习水平。分层教学评价方法的应用，还可以通过学生互相评价的方式进行体现，充分提升学生互动和沟通意识，帮助学生在交流过程中完成总结评价目标。因此，初中地理教学评价环节，渗透分层教育理念是促进推动完善整体教学流程，强化教学质量的有效方法。

七、结语

传统的教学方法不利于学生的综合发展，影响学生核心素养的培养和提升。核心素养下的分层教学更重视个性化教学、重视学生的个体差异性，强调教师采取针对性措施制定教学方案和目标，重视学生积极性和主动性的调动，促进学生自主学习。教师采用多元化的分层教学，可以保证学生对教学活动的兴趣，便于学生持续性学习，能够提升学生学习能力及地理核心素养。

注：本文为2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“后疫情时代初中政史地教学的问题及对策研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1900）的阶段性研究成果。

（宋行军）

作者：王彩霞