分层教学英语教育论文

摘要：当下，随着中国经济的飞速发展，对人才的需求达到一个高峰，社会需要大量专职技能人才，主要培养阵地在高职院校。英语教育在高职院校教育体系中占有重要地位，分层教学模式作为一种重要的教学模式，在高职英语教育中应用广泛。下面小编整理了一些《分层教学英语教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

分层教学英语教育论文 篇1：

试论分层教学模式在高职英语教育中的应用

◆摘  要：在高职教育中，英语占有重要的地位，分层教学法是教师在教学活动中常使用的一种方法，充分考虑了学生之间差异，从他们的实际需求出发，能够有效提升不同层次学生的英语水平。如何正确在高职英语教学中运用分层教学法，提高教学效率是教师值得思考的问题，本文对此提出一些策略，以此提升高职学生英语综合能力。

◆关键词：分层教学;高职英语;运用

我国经济呈现快速发展的状态，这使得我国对人才的需求量也越来越大，尤其是技能型、应用型的人才，这些人才的主要基地是高职院校，因此高职院校的教学也更加受到人们的重视。但在大多数高职院校中，各班学生存在一定的差异性，如果教师运用传统的教学方法，会使教学效果不佳，尤其是在英语教学中，同学们的英语水平存在很大的差异，这需要教师将分层教学法引入其中，对学生进行差异教学。

一、高职英语教学的特点及现状

高职院校的学生在英语基础上存在很大的差异，但在传统的高职院校英语教学中，并没有区分普高、中职、职高这三类，教学模式、教学目标、教材都是统一的。教师在教学中，也不注重学生之间存在的差异性，这就导致了教学效果较差、同学们学习兴趣低下，也使得基础差的学生学习较为吃力，会对英语学习丧失信心，基础好的同学认为学习的知识过于简单，导致他们在课堂中不认真听讲。

当前大多数高职院校所安排的英语课程，学时通常为一年，教学要求是让同学们通过英语三级。这门考试注重考查学生的语法知识和英语运用能力，难度比不上高考，一部分英语基础较好的学生在第一学期末就能通过英语三级考试，这又导致了一些学生在第二学期英语课堂中出现偷懒的现象。

在各高职院校的班级中，会有基础较差的学生，他们的英语水平甚至一些还不如初中生。从高职英语院校的教材来看，英语基础较差的学生认为这些教材犹如天书，当阅读中看到不认识的单词，读不懂阅读的内容时，会渐渐地对英语学习丧失兴趣。对英语基础好的同学，他们会认为教材过于简单，难度都不如高中的难度。这也导致了高职院校的英语教师在教学时，会取平均值，讲解的难度和教学计划针对的是中等英语基础的学生。

二、分层教学模式在高职英语教学中的意义

分层教学法是教师在课堂教学时，了解同学们之间的差异，充分考虑他们的兴趣爱好、学习能力，设立不同的教学目标，实行针对性的教学，让不同层次的学生都能到获得理想化的教学效果。在分层教学中，教师会面向全体同学，根据教学的实际，发现每个学生在学习英语中的最近发展区，激发他们学习英语的自信和积极性，让他们快乐地学习英语知识。具体而言，将分层教学法运用到高职英语教学中有以下的意义。

（一）符合教学的要求

高职学生在学习方法、学习兴趣、学习能力等方面存在差异，教师在分层教学中，要考虑他们的这些差异，并以此入手，将他们分成不同的等级，根据他们的实际情况制定不同的教学方法、教学目标，实行因材施教。對于有着良好英语基础的同学，教师要注重激发他们学习的潜能，对他们进行知识的拓展;对于英语基础知识较差的学生，要让他们掌握基本的技能，提高这些同学学习英语的自信心，促使他们投入更多的精力到英语学习中，提高教学的效率。

（二）提升学生的学习兴趣

当前一些高职院校英语教学的效果并不理想，产生这种现象的一个原因就是同学们学习的兴趣不高，教师运用分层教学法，会教授不同的教学内容，让同学们感受到更加丰富和多样化的知识，改变传统教学中内容单一的局面，吸引他们更好地参与到英语教学中，让他们的学习兴趣得以提升，这样能够更好地保证英语教学的发展。

（三）促进学生综合发展

教师在高职英语教学中运用分层教学法，会向不同层次的学生讲解不同的英语知识，这样能够激发他们主动学习英语知识的兴趣，让他们的自主探究能力和学习能力得到提升，让他们的学习需求得到满足，促进他们更加全面地发展。

（四）对于教学模式进行完善和创新

在传统的英语教学中，教师会根据教材的内容讲解知识，同学们在课堂中会进行一定的记录，课下对这些知识进行总结和复习，但这种教学模式没有看到同学之间存在的差异，没有考虑他们的感受。分层教学更加注重同学们的感受，能够将同一层次的学生划分到一个组中，这样能够增强他们学习的信心，消除他们的自卑心心理，此时教师还会合理地设计教学内容，对教学模式进行完善和创新。

三、分层教学模式在高职英语教学中的要求

分层教学是教师根据同学们的英语水平、学习能力，将他们分成A、B、C三个层次，对不同层次的同学采取不同的教学目标和教学方法，体现因材施教的教学理念，符合教学的要求。之所以采取这样的教学方法，其原因是同学们的接受能力、学习能力有所不同，教师采取传统的教学会阻碍同学们特长的发展，会让接受能力较弱的同学认为英语学习是困难的，让接受能力好的学生认为英语学习没有挑战性，这样会导致英语教学呈现两极化的现象。在这个过程中，教师发挥着重要的作用。

首先，教师要提高自身的素质。教师是课堂的指挥者，学生是跟随者，教师的一言一行都会给同学们带来很大的影响，这要求教师要不断提高自身素质，给同学们带来丰富、有趣的课堂，培养他们正确的三观，让他们感受到英语的乐趣。

其次，教师除了要提高自身素质外，还要在英语教学中多鼓励学生。任何一位学生都需要被肯定、被夸赞，一些基础较差的同学在面对英语这门学科时，他们会产生排斥的心理，教师在教学前要全面了解每一位同学的实际情况，在课堂教学时要善于发现他们的亮点和优点，积极地鼓励和表扬学生，增强他们学习英语的自信，如此，他们也会对英语这门学科越来越感兴趣。

四、分层教学法在高职英语教学中的运用

（一）科学分层学生

教师在开展分层教学时，要想取得科学的效果，就要科学分层学生，根据同学们的实际情况将他们分为A、B、C三个层次。A层次是英语能力和基础知识很强的学生，他们有很强的自主学习能力，不仅能够独立地学习英语知识，还能为其他同学提供帮助。B层次是基础知识积累与理解、应用能力均处于一般水平的同学，他们往往是班级中的大多数。C层次是英语能力和基础知识较差的学生，即后进生，他们往往需要教师给予更多的关注和指导。

（二）科学分层教学内容

作为高职教师，在英语教学中使用分层教学法，要针对不同层次的学生制定不同的教学内容，保证教学内容能够满足不同层次学生的学习需求，能够从他们的实际出发，对每个层次的学生实现适当教学，促进他们更好的发展，提升英语教学质量。对于C层次的学生来说，教师可要求他们掌握英语中的基础知识，如重点单词、短语和一些简单的语法知识。对于B层次的学生来说，教师可让他们理解英语文章和语法知识，掌握语法知识的运用。对于A层次的学生来说，教师可要求他们综合掌握英语知识，能够将这些知识运用到实践中，提高自身的英语实践能力。

（三）科学分层教学方法

教师不仅要对教学内容进行科学划分，还要对教学方法进行科学划分，即为不同层次的学生找到适合的教学方法。对于C层次的同学，教师可采取情境教学法和直观教学法，吸引同学们学习英语的兴趣，教师在授课中可适当使用卡片、图片等工具，让同学们直观地感受英语知识，对基础知识有更好地把握。对于B层次的学生，教师可采取多媒体教学法和探究式教学法，激发这部分同学主动探究知识的欲望，还可让他们在合作中探究英语知识。对于A层次的学生，教师可引导他们自主学习，提升他们的自主学习能力。

（四）科学分层作业

由于高职院校学生的英语水平是参差不齐的，教师在教学中可为不同层次的学生布置不同的作业，让他们根据自身的实际情况完成作业，巩固所学的知识。对于A层次的学生来说，教师可让他们完成写作、阅读、完形填空等一些较难的作业，提升他们的英语综合能力。对于B层次和C层次的学生，老师要多布置基础性的作业，如让他们完成翻译句子、短语搭配等，如此能够让同学们认真地完成作业，因为不恰当的作业会让同学们产生不耐烦的心理，不能巩固自身所学的知识，还会让他们对英语学习失去兴趣，而分层作业也能够让同学们自我检查，提升自身的学习能力。

（五）提问分层

在高职英语课堂教学中，教师提出问题也是实行分层教学的一种方式，对于英语基础水平不同的学生，设计难度不同的问题，通过提问能够让他们的学习积极性得以提高。对于一些基础较差的学生，教师可提问一些常识性的问题，让他们回答。教师还可让差等生与优等生进行合作，增强基础较差学生的自信心和成就感，在优等生的帮助下，差等生的学习效率也会有所提高。

（六）评价分层

在高职院校的英语教学活动中，教学评价是必不可少，因为每个人都希望获得他人的肯定，学生更是如此，教师在英语教学中进行分层评价是必要的。对于在英语课堂教学中积极表现，回答问题的学生，教师要大加赞赏，满足他们的自信心和自尊心。在评价方式上，可采取教师评价、学生互评、学生自评等方式，也要建立综合性、多元化的评价方式，将量的评价与质的评价结合在一起。在完成每單元的教学后，教师要对英语基础好的学生的评价标准高些，对英语基础较差的学生的评价要重在学习态度和学习过程。在同学们活动表现的评价上，教师可从完成任务的质量、过程、结果方面入手，对同学们综合地评价，因为虽然有些同学们英语基础较弱，但动手能力比较差，教师要引导他们正视自身的长处，让不同层次的学生互帮互助。

五、结束语

综上所述，将分层教学法运用高职英语教学中有着重要的意义，教师能够看到不同层次学生之间存在的差异，在教学中因材施教，同时教师也要在英语教学的各个方面渗透分层教学法，提升英语教学的质量。

参考文献

[1]刘欣.分层教学模式在高职英语教育中的应用[J].长江丛刊，2020（32）：51+53.

[2]柯伟.探究分层教学模式在高职英语教育中的应用[J].科技风，2019（31）：48.

[3]陈华萍.分层教学模式在高职英语教育中的应用[J].校园英语，2019（35）：50.

[4]潘进丽.探究分层教学模式在高职英语教育中的应用[J].北极光，2019（02）：149-150.

[5]胡榕，徐艺文.分层教学模式在高职英语教学创新中的应用[J].学园，2018，11（35）：69-70.

[6]马田.基于分层教学模式在高职英语教育中的应用[J].明日风尚，2017（21）：397.

[7]余粼.高职英语教育中分层教学模式的应用[J].学园，2017（05）：34-35.

作者：冯晔

分层教学英语教育论文 篇2：

分层教学模式在高职英语教育中的应用

摘要：当下，随着中国经济的飞速发展，对人才的需求达到一个高峰，社会需要大量专职技能人才，主要培养阵地在高职院校。英语教育在高职院校教育体系中占有重要地位，分层教学模式作为一种重要的教学模式，在高职英语教育中应用广泛。

关键词：分层教学模式 高职英语教育 应用

当下处在经济全球化时代，流畅的语言是各行各业与国际接轨的前提。高职院校作为为国家输出专业性技能人才的主要基地，对英语教学较为关注，针对英语教学中存在的“学习成绩好的觉得教授内容过少，学习成绩差的认为教授内容过难”问题，采取分层教学模式解决。传统的教学方式没有针对不同层级的学生进行分级教学、差异性教学，教学目标统一，导致学生学习效果参差不齐。采用分层式教学主要是将学生按照不同的学习水平进行分类分级，不同的学习水平设置不同的学习目标，采取多种方式激发不同级别学生的学习兴趣。保证学生在学习过程中有不同程度的能力提高，使学生成绩得到整体性提高。

一、概述

分层式教学模式主要是通过特定的方式将学生按照学习水平进行层级划分，不同层级配备不同的老师，设定不同的学习目标。对学习成绩好、基础较好的学生教授更多文法知识及拓展性知识，对学习成绩差的、基础较差的学生，主要激发学生的学习兴趣，通过对单词和对话的学习，保证学生能够进行基本的对话，了解基本的语言沟通语句，在此基础上进行文法及其他更深层次的知识学习。在了解分层式教学模式的条件下，本文就如何在高职院校开展分层式英语教学展开讨论研究，探讨如何在高职院校开展分层模式高职英语教学工作，为社会输送一批高质量的具备较强英语水平的技术性人才。

二、高职英语教学现状分析

（一）当前高职英语教学环境

当下高职院校中最常见的英语教学模式是统一目标、统一学习任务、无差别的“大锅饭”式教学。但是对于高职院校来说，高职院校生源质量参差不齊[1]，主要来源于中职、职高、普高类院校，其中学生群体中职和职高所占比例较普高类学生所占比例高。由于生源的差异及所在地区的教育质量不同，学生英语水平参差不齐。普高类人学学生英语水平较中职、职高类人学学生测评考试成绩更优，英语基础更加扎实，中职、职高院校学生英语基础更薄弱。目前部分院校开始展开分层式教学，通过特定方式，将不同生源、不同英语水平的学生进行区分，最终展开分类、分层式的针对性教学，帮助各层级学生提高英语能力，使其在英语成绩方面有不同程度的提升，更适应社会需求及未来职业岗位需求。

（二）传统英语教学模式

传统英语教学模式存在优点和缺点，以下就传统英语教学模式的优缺点进行讨论。传统模式下教师授课有教无类，所有学生一视同仁、教授内容相同，导致优等生和学困生的学习受到影响[2]。传统英语教学模式主要是教师通过面授或多媒体形式的授课方式，授课内容难度偏中等，以求使所有学生均能在课堂上有所收获。现实情况为优等生对于现有课堂教授知识内容觉得不够饱和、教授内容过于简单。该类别学生面对传统英语教学模式的相应考试轻松通过，没有继续认真、努力深层次学习英语的心态。与此同时，学困生对于现有课堂教授知识内容无法吸收理解，认为课堂教授内容难度过大，在现有水平下无法紧跟课堂教师教授进度。以致每次传统模式下的测评考试均无法得到理想的分数或达到合格的水平。学困生对英语学习产生消极态度，对学习英语的能力产生怀疑，不再认真学习英语知识或者放弃学习英语知识。

（三）分层式英语教学模式

分层式教学模式和传统模式相比存在一定的优缺点，以下就分层式教学模式的优缺点进行讨论。分层式教学模式采用针对性的教学方式，如：针对优等生，在现有学习水平上进行巩固并学习更多新的知识。通过设立针对性的目标“因材施教”，教师采用不同的教学方式帮助学生实现学习目标最终达到毕业要求。但是分层式教学模式下，将学生按照成绩或者能力水平进行分类，对学生的心理状态可能产生影响。换句话说，将成绩差的学生集中到一起学习英语可能导致这些学生产生消极和抵触心理。分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心，但对于成绩处于低层次的学生没有积极的影响，甚至可能适得其反。要想顺利开展分层式教学工作，需要正确引导学生心理，避免学生抵触学习英语。

三、高职大学英语分层式教学的展开措施

分层式教学模式可以有效帮助高职院校的学生实现目标，便于制定更高的学习目标，但是前期应充分展开调研和做好学生的思想准备工作，并且针对不同级别的学生配备同等级优质的授课老师，避免学生感到师资力量不均等。在相应准备工作确保做到位后，实施分层式教学计划，对如何进行分层、相应层级的教学目标如何确立、不同层级学生教授的学习内容如何进行难易划分、掌握知识点的广度和深度的划分等问题进行探讨。

四、前期准备工作

（一）分层教育模式前期调研

在分层模式英语教学工作正式开展前，首先应确保学生对分层模式教育感兴趣，多数人是否可以接受分层教育方式。了解当前学生对英语学习的问题，进行集中统一汇总。将上述问题点融入调查问卷中，针对职校所有学生进行调研活动，通过大量数据分析得到真实存在的或大方向问题点集中区域。其次确立分层教育模式开展对象，明确针对哪些学生人群，如：当年人学的新生。在教育对象明确的前提下开展相应分层教育工作。

（二）分层模式思想理念传达

在分层模式下，对学生进行分类分层级，部分行为会使学生心理上无法接受。需要在正式开展分层模式英语教学工作之前做好宣传，发扬分层式英语教学的优势。对学生进行相应的心理疏导[4]，避免学生被分到一般层次班后心态消极，彻底放弃学习英语。分层前的宣传工作需要落实到位，如：通过校园展板进行宣传，利用学生日常学习平台进行宣传等。宣传可明确分层标准及每个层级学生的学习目标、教学方式，统一思想，引导学生正确看待分层式英语教育工作。

（三）分层模式实施计划确立

开展宣传工作的同时，学校应组织相应人员对学生分层，制订分层实施计划，明确分层工作的具体开展时间及相应的负责人，保证分层模式下英语教学工作顺利开展。

五、具体教学实施

所有准备工作确认完成后，开展分层教学模式，首先对学生进行分层，其次是确立各层次教师需要实现的教学目标，正式开展相应的教学工作，并及时对教学问题进行反馈。以下就上述工作如何开展进行讨论。

（一）进行学生分层

分层式教学模式具体实施首先是学生的层级划分，通过前期的调研活动明确学生成绩及学习基础的差异问题并进行层级划分，最直观的方式是开展人学英语测试，通过英语测试工作了解学生的英语基础，根据学生的分数所在范围进行层级划分。划分过程中可适度调整每个层级学生所占比例，分为三到四个层级，第一层级学生属于基础扎实，需要拔高。第二层级学生有一定基础但是基础不扎实，需要巩固基础，第三层级基础较薄弱，需要从零开始学习或进行打基础学习。还可以适当增加第四层级，学生英语水平已经达到一定的程度，可参加国家英语认证考试，该类学生可单独设立班级，学习英语专业性的知识内容或其他小语种。按照学生现有的英语知识存储与英语能力水平进行的分层教学首先是根据自身的条件，先选择相應的学习层次，然后根据努力情况及后续学习现状，再进行学期末的层次调整或如有学生觉得自己所在层级班级教授内容已经完全掌握，学校对自己的能力判定不准确，可申请调整层级或班级。

（二）分层模式教学目标确立

对学生进行分层级后，学校应组织相应的英语学习教学骨干开展相应的研讨工作，和相应的授课老师明确各个班级学生的教学目标和老师们的授课范围。如：学生层级按照三个层级进行划分，第一层级的学生英语学习可以偏重阅读、翻译等学习内容;第二层级的学生可以偏重语句、语法的学习，并适当进行一定的单词记忆;第三层级的学生可以偏重基础知识学习，如常用词汇语句的学习。各层级学生的作业需要具备层级性，不同层级学生的测评试卷及作业任务目标进行区分、差异化。在分层式教学模式下，教师是直接的执行者，教师的行为和语言会潜移默化地影响学生对分层式教学的认知，尤其是第三层级授课老师的态度，需要在该层级老师的教学工作目标中增加激发学生学习英语的兴趣这一项。

（三）分层模式教学反馈

正式开展分层式教学，教师和学生进行学习和相应的工作，无论哪个层级的授课或学习任务均可能有一定的问题，需要定期组织教师进行相应的工作反馈或组织学生提出工作意见，并对学生按月或按周测评，观察是否有成绩突出者，成绩异常突出者可给予提前调班的权利，以此激励学生努力学习，英语水平达到更高层级。

（四）分层模式学期评估

如何进行最终教学学期结果评估，是分层式教学模式的一个关注点。合理地划分评估要素所占的比重，最终获得学期成绩的综合评估。如第一层级学生评估侧重点为学习知识面的扩充、第二层级学生评估侧重点基础是否扎实、第三层级学生的评估侧重点为英语基础知识的学习及是否可进行日常会话等。

六、结语

进行分层式英语教学工作首先弥补各地区教育资源不均导致的学生英语基础不同的问题。只有深刻分析落实分层教学，明确学生的实际需求点，做到个性化教学，针对性地帮助引导学生学习，才能使学生更好地理解学习内容，开始主动学习相应的知识点。学生能力不断提高，授课老师获得工作成就感，对于工作投入更多的精力，使学生英语综合素质实现高效提升。

参考文献：

[1]邢营军.分层教学模式在高职英语教育中的应用研究[J].教育与职业，2012（24）;110-111.

[2]张阳.分层教学模式在高职英语教育中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015（3）：18.

课题项目：全国职业院校外语教育教学研究课题《后疫情时代高职英语OMO教学模式研究》，2020年，WYJZW-2020-1046。

作者：吴丽

分层教学英语教育论文 篇3：

分层教学模式在高职英语教育中的应用探讨

摘 要：高职学生英语学习能力参差不齐，然而老师有效的运用分层教学模式，能够针对性的提升学生的学习能力，让班级内部学习英语水平相近，有效提升教学成效。分层教学模式的运用可以更好的引导学生进行英语学习，让学生的英语学习水平得到不同程度的提升。文章较为详细的论述了分层教学在高职英语教学中的运用途径，希望能够为高职英语教学提供一定的参考。

关键词：分层教学;高职英语教学;应用

现阶段，我国的高等职业教育活动也在方方面面的变化，英语这门课程的确定能够更好的培养出适应社会发展的高素质应用型人才。如果学生有较高的英语学习水平，那么也能够有较强的竞争能力。但是我们必须认识到，现阶段的高职英语课堂教学成效不明显，而运用分层教学模式就能够很好的改善这一状况，让学生学习的主体地位得以突显，更好的促进学生的学习能力的加强。

一、分层教学实施的作用

分层教学模式通过对学生的学习情况予以探究，然后将学生进行分层，采取相应的教学手段，保证学生的学习能力得到最为有效的提升。分层教学这一种教学方式更能尊重学生的个体差异性，针对学生的个人学习情况予以有效的教学，让全体学生的学习能力得到提升。这一种新的教学模式突破了原有的教学模式的束缚，让教学任务得到全面完成。高职学生的总体素质不高，开展英语教学活动往往会遇到很多突发状况。就比如说，学生对知识的接受水平不同，教学评价工作进行困难等。

高职学生英语学习能力与学习水平还有很大的进步空间，学习习惯的养成还需要老师的引导作用。学生更没有相应的学习目标，由此开展教学工作非常困难。大多学生不乐意配合老师，不能和老师积极探讨，这种状况下就非常有必要实行分层教学。不同的学生具有不同的学习需求，老师需要尊重学生的个性化差异，全面融入以人为本的教育理念。老师必须针对学生的个性化差异，来确定相应的教学目标与教学内容，尽力弱化学习水平两极化现象。

二、分层教学的实施方案

（一）科学合理的分类分层

分层教学模式的运用需要老师熟悉学生的学习习惯，在选择教学内容时也能够找到最适合学生发展的内容，从而更好的提升教学成效。分层教学的分层标准应该联系学生的学习能力以及英语基础等来确定，从而更好的进行分层。老师可以尽可能的为学生创造自主学习的条件，让学生了解自己的理解能力，并确定合适的学习目标。老师在教学过程中要发挥自身的引导作用，充分体现学生的主体地位，在教学活动完成后进行总结，了解教学中可能存在的问题，并采取针对性的措施予以改进，最大限度的保证教学效果。在这一过程中，老师也需要注重学生的心理变化，避免分层教学给学生带来较大的压力，导致学生学习兴趣被束缚的不良现象。在保留原有专业课的基础上，走课制是指学生在英语课时间内在课堂上学习，到自己的专业课上继续学习英语以外的其他课程。一般班级内的学生可以划分为一、二、三这几个层次，第一层次的学生有较高的学习能力，也有一定的英语基础。而第二个层次的学生就为班级内的中等水平学生，有很好的接受能力，各方面的学习能力更容易得到锻炼。最后一个层次的学生为智力和非智力因素相对较差的学生，老师必须要充分运用分层教學模式，对班级实现动态化管理，不能固定的进行分层，保证学生的学习成果得到尊重，通过对层次的提升来调动学生的学习积极性。

（二）制定合理的教学目标

第一层次的学生可以自主确定学习目标，这一层次的学生更能了解自身的不足，从而可以选择最合适自己的学习方式，也能够有效锻炼自身的学习能力。第二层次学生就可以在巩固原有的学习知识上，选择提升性的内容，有效提升自己的学习能力。而最后一层次学生应选择基本知识的学习，能够全面的掌握课文中的重要词汇和语法内容，通过有效培养第一层次学生的自学能力，最大限度的保证二三层次的学生能够养成良好的学习素养。老师也需要适当的鼓励学生，保证最后一层次学生能够树立学习信心。无论是老师还是学生都需要在学习之后进行总结，从而明确学习方面的障碍，找到最合适的解决办法。

（三）教材与学时的确定

老师必须要重视教材的选择工作，保证选择的教材能够满足实际教学需要，通过对学生的学习能力的掌握以及学时的确定，选取合适的教材，以此来保证教材与教学手段相适应，让老师的教学效果得到提升，以最大限度的避免学生更不上进度的状况。就比如说，第一层次的学生学习的内容应该倾向普通教材，保证这一层次的学生能够熟悉教材内容，打好英语学习基础。老师在保证缩短教学课的同时，高质量的进行大纲内容的教学。让学生在课堂上学习到更多的英语知识。让学生对英语的敏感性更高，重视英语学习活动。教师要根据每个班级学生的实际情况科学的调节教学内容，尽可能的缩短同一班级学生之间的距离，有效优化原有的教学手段。

三、实施分层教学中应注意的问题

老师在开展分层教学模式活动时必须要做好相应的教学方案，保证开展的教学活动有较高的效率，让各项教学活动的进行有条有序。建立科学的领导机制，在完成一阶段的教学活动之后，完成好相应的教学评判工作，老师以及领导直接完成高质量的交流沟通，保证出现的问题得到第一时间的解决。在一学期的期末考试结束以后，老师就需要对试卷进行分析，明确学生的盲点以及学习困难，并对教学方案予以针对性的改进，保证考试过程中出现的各种问题得到解决，从试卷入手更好的提升教学效率。

四、结语

为了增强学生的英语应用到生活的能力可以采用分层教学的方式，但是在设计教材时候需要考虑到很多问题，就比如说怎么合理安排学生上课的时间问题，怎么在课上和同学们进行互动，提高学生在课堂的积极性。对课程进行合理的分层，采取效率更高的方法，全面提高学生的英语应用能力。

参考文献：

[1]刘欣.分层教学模式在高职英语教育中的应用[J].长江丛刊，2020（32）：51+53.

[2]贺艳慧.“学做五步”教学模式在高职英语教育专业写作教学中的应用[J].校园英语，2020（34）：106-107.

[3]金亚芝.“走班制”分层教学模式在高职英语教学中的应用[J].文教资料，2020（09）：229-231.

[4]李佳卉.分层教学模式在专科英语教育中的应用[J].科技视界，2019（36）：164-165.

作者：马少琼