新课改有效教学数学论文

摘要：新课改革是我国基础教育的一次革命，是全面推进素质教育的一场攻坚战。它牵动着基础教育工作的各个方面，纵向看关系到中华民族的前途，横向看涉及到千家万户，任务艰巨，责任重大。下面小编整理了一些《新课改有效教学数学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

新课改有效教学数学论文 篇1：

探析新课改下的小学数学有效教学策略

摘要：新课改全面推行背景之下，小学阶段的数学教学学科面临着更多的挑战，无论是教学方法的改善或者是教学理念的更新，其核心目的在于提高教学质量，构建高效率的数学课堂。因此，基于新课改视角，思考小学数学教学的有效策略具有积极的现实意义，能够帮助广大数学教师准确把握小学数学学科的教学重点，关注学生个性化成长，致力于通过小学数学教学方式的改进，迎合新课改的相关要求，凸显以生为本的教学理念，充分调动学生的主观能动性，激发学生对于数学学科的学习兴趣，实现高效数学课堂的构建。

关键词小学数学;教学效率提升;方法分析

出于提高小学数学教學有效性的考虑，必须关注学生对于数学学科表现出的需求，同时充分尊重学生的个性化发展，保证学生所承担的数学学习任务的合理性，强调数学教学活动内容和学生兴趣以及个性的匹配，以此实现激发学生学习兴趣的效果，使得小学数学教学更加贴合新课改的相关要求。这也是本文的研究重点所在，希望通过本文就对广大的小学数学教师有所启发。

1.利用学习工具进行教学

运用学习工具提高小学数学教学效率行之有效数学工具的使用目的在于针对学生的动手能力进行培养，而想要实现学生动手能力的增长，关键点在于学生对于数学学科拥有浓厚的兴趣。因此，在使用学习工具展开教学过程中，就需要充分关注学生对于数学学科的学习需求和兴趣爱好，表现出对于学生真实意愿的尊重，围绕学生的兴趣点，实施主题教学，通过学习工具的应用，提高学生的动手实践能力。例如采用游戏化的主题教学模式，适用各种教学工具组织学生进行游戏，以此提高学生对于数学课堂的参与积极性，维持学生的学习兴趣。

2.采取生活化教学模式

小学阶段的数学学科涉及到大量的计算知识，这对于小学生而言，具有一定的学习难度。为了保证该部分的教学效果，教师应当避免采用传统的说教形式，更适宜采用生活化教学模式来提高数学教学质量。并且小学阶段的数学知识和日常生活之间的联系较为紧密，这为生活化教学策略的应用提供了可行性。例如，在教学“万以内的加减法”时，教师可以创设“测量教室的长宽”教学情境，让学生用1米的直尺实际动手测量教室的长与宽，然后让学生将得到的长与宽的米转换成毫米，再计算长与宽的和与差。这样的教学方式，既可以让学生亲自动手实践，培养学生的动手能力，又可以实现学生对知识之间的相互转换思维，还可以让学生对米、厘米、毫米之间的换算进行巩固式学习，使得万以内的加减运算得以最优化体现，可谓一举多得。

3.借助于信息化教学，降低学习难度

使用信息化教学手段开展高校小学数学课堂行之有效，这是因为信息是技术，对于小学生而言有着天然的吸引力，能够整合多种信息资源，对学生的感官进行刺激，保证小学生的注意力始终其中在课堂上。另外一方面，信息技术对于知识的呈现更加生动形象，能够大幅度降低学生的学习难度，提供各种丰富的教学资源支持，丰富数学课堂同时拓展学生的视野。

4.构建问题式教学，培养学生“问学态度”

采用问题式教学的主要目的是激发学生对于数学知识的主动探究欲望，以此增强学生的主观能动性，以学生的自主学习推动数学教学节奏。在该过程中需要关注对于学生问学态度的培养。为了达到良好的问题是教学效果，教师需要积极和学生进行互动，鼓励学生勇于在课堂上表达自己的疑问。给予学生更多的鼓励和支持，肯定学生的想法，以此增强学生对于数学学科的学习信心。因此，在实际的教学过程中，教师必须贯彻落实“以人为本”的教学理念，尊重学生的课堂主体地位，创新教学方式，与学生以朋友的身份进行互动交流。在课堂上，教师要尊重学生在学习过程中产生的疑问，积极听取学生对于问题的见解，哪怕是学生间接是错的，教师也不要一味地指责与批评，积极给予学生鼓励、支持，让学生逐渐地提升勇于质疑的勇气。这样学生才能在学习中逐渐地提升自身的能力，克服惰性思维，进而提升课堂学习效率。

结束语

综上所述，本文主要探讨新课改背景下关于小学数学教学优化的相关策略，确保小学数学日常教学更加贴合新课改的相关要求，凸显学生的主体地位，咨询以人为本的教学理念，激发学生对于数学学科的学习兴趣，培养学生主动探究的良好学习习惯，采用生活化教学和信息技术教学等新颖的教学方式来提高日常数学教学效率。最后采用问题式教学方法，对学生的问学态度进行培养，促进理论和实践的统一，引导学生在数学学习过程中养成独立思考的良好习惯，摆脱对于教师的依赖，久而久之，学生对于数学学习的综合能力就能得到最大限度的提升。

参考文献

[1]刘月红.小学数学应用题教学现状分析与方法探究卟中国校外教育（基教版），2012，（8）.

[2]王芬.浅议新课改背景下小学数学应用题的有效教学新课程学习（基础教育），2011，（1）.

[3]刘万能，刘志梅.在继承中发展在扬弃中前行——新课改下小学数学“解决问题教学的思考[J]1.小学教学研究（理论版）2012，（11）.

[4]张凤.小学数学应用题的教学方法模式[U].中国文房四宝，2014，（4）.

作者：李邦宁

新课改有效教学数学论文 篇2：

新课改下的小学数学有效教学探究

摘  要：新课改革是我国基础教育的一次革命，是全面推进素质教育的一场攻坚战。它牵动着基础教育工作的各个方面，纵向看关系到中华民族的前途，横向看涉及到千家万户，任务艰巨，责任重大。推进新课改革坚持纵向到底、横向到边，举全力围绕教育与时俱进，以适应学生需求为导向，在国家教育政策的指导下，小学数学教师的课堂教学目标着力找准切入点，即全面培养学生的综合能力，提高学生数学科目的核心素养。而下面为了进一步提高教师的课堂教学质量，从“激发学生的数学兴趣”“建立学生数学价值观”和“升华学生数学的认知”三个方面对新课改下的小学数学有效教学，进行初步探究。

关键词：新课改背景;小学数学教师;有效教学

广大数学教师不能够仅仅满足教授学生数学应试基础知识，而应该培养学生的头脑思考思维能力，培养学生的逻辑理性思维能力。而受我国应试中、高考惯性思维的影响，对于培养学生的思维能力部分，在平时的课堂教学上有所缺失。而要想提高学生的数学核心素养，就要求广大数学教师在平时的教学中，积极对自己的教学实践策略进行探索与追求，才能够有效提高学生的数学核心素养，提高学生的数学综合能力。

一、课堂结合提问导入，激发学生的数学兴趣

处于小学阶段的小学生，定力不够，经常被生活中新颖的事物吸引，导致忘记原本的学习任务。而有些小学教师延续传统的教学模式，“一人一书一堂课”地讲下来，不仅对小学生掌握吸收知识的学习效率没有帮助，而且对培养小学生对数学的学习兴趣也没有任何的帮助。因此小学数学的有效教学，需要教师从激发学生的数学兴趣做起。

具体来说，提问的教学方式对数学教师来说可以说是百试不爽的有效教学技巧。对于教师来说，他们不用花费太多的时间，就能够在数学的课堂中，起到应有的教学效果，而且对于学生而言，他们由于受到问题的吸引，也能够提高自己的课堂参与程度。例如在学习“位置与方向（二）”一课的时候，教师就可以提问学生，“同学们，你们知道自己所在的城市在我国首都的哪个方位吗？”对于这个问题学生根本不知道，就连教师如果不在课下做好准备的话，自然也不会知道。但越是这种问题，反而越能够激发学生的学习兴趣。然后教师便可以顺理成章地将话题引到本节课的正式内容部分了。

二、利用数学文化教学，建立学生数学价值观

按照新课改的教学要求，小学数学教师在一开始的教学中就要将正确的数学价值观念教授给学生。但是，迫于中考的压力，不少教师和家长对学生的数学教育只是建立在应付考试、能够考一个好大学的基础上。殊不知这么做不仅对学生以后的学习发展没有积极作用，对学生“眼前”的中考和高考也没有积极意义。

具体来说，我国采取的中、高考应试教学机制，导致学生在刚接受义务教育的时候，就受到了我国应试教育思维定式的消极影响。而在此氛围下，学生的数学综合能力的培养绝对要成为水中月了。也亦如此，教师在平时的数学课堂中采用数学文化知识来教学才尤为重要。例如，在学习“比例”一课的时候，教师就可以比例的历史发展背景讲起，教师可以为学生讲述我国最早的数学论著《九章算术》中关于比例的信息，当然教师也可以讲述现代几何学之父欧几里的经典著作《几何原本》中关于比例的信息。通过教师采用人文历史背景的知识来丰富教学的内容，能够使学生在学习“比例”具体知识的过程中，有了新的角度，即人文历史的角度。久而久之，学生对于数学的学习兴趣也就会与日俱增，其对数学学习的认知也会发生升华。

三、倡导课外大量阅读，升华学生数学的认知

数学并不是单一的学科流派，它是一门综合性的学科，它不仅包含了哲学、语文、物理、化学等知识，反过来也被包含在语文、物理、化学、哲学中。因此，在平常的数学学习中，學生单单展开对数学的学习对考试来说是足够的，数学教师在帮助学生打好数学基础的情况下，还要让学生全面广泛地进行课外书籍的阅读。

具体来说，新课改强调学生要具备数学的综合能力，而不能够仅仅具备数学的应试能力。但纵观实际，学生对于数学科目学习的认知，一直停留在数学考试的地步上，这样又谈什么综合能力和核心素养呢？故教师的当务之急，是扭转学生对于数学学习的认知，故要在平时呼吁学生多读书。学生览书无数后，他们对数学学习的认知自然发生变化，而且在大量的阅读中，学生的理解能力也与日俱增，故他们对于一些数学题目的理解能力也就出现了明显的提高，将能够分析出题目中的逻辑结构关系，进而成功地解决数学题目，提高自己的数学综合能力。

综上所述，新课改背景下小学数学的有效教学，不仅需要数学教师的努力，还需要广大家长们的积极配合。站在数学教师的角度上具体来说，首先，数学教师可以在课堂伊始善于用提问进行课堂学习导入;其次，教师还需要结合数学文化进行教学授课，建立起学生正确的数学价值观念;接下来，教师还要和各科教师一起呼吁学生养成课外大量阅读的好习惯，从而升华学生对数学的认知。

参考文献：

[1]李小英 . 新课改背景下如何构建小学数学高效课堂探究 [J] . 数学学习与研究，2015（18）：123----123.

[2]刘晶 . 试论新课改背景下高中数学解题能力的培养 [J] . 数学学习与研究：教研版，2018.

作者：吴芳

新课改有效教学数学论文 篇3：

对新课改下的初中数学有效教学策略运用的冷思考

摘 要： 作者抓住新课改下初中数学课堂教学“有效”一词的深刻内涵，对初中数学课堂有效教学策略的运用进行了阐述。

关键词： 新课改 初中数学 有效教学 策略运用

教育构建主义学者认为，课堂为教师的“教”和学生的“学”提供了展示和实践的广阔“舞台”。教师的教学功效，学生的学习成效，都需要通过课堂教学效率体现和展现。“有效”一词随着时代的发展、科技的进步和改革的推进，其内涵及依据都发生了显著、本质、深刻的变化、革新和丰富，更注重学与教之间的有效统一、更凸显能力素养的培养提升、更重视道德情操的培养树立。广大初中数学教师围绕课堂教学“有效”进行了系统深入的教研，采取了多样科学的教学策略，在追求教学效率的进程中取得了显著的成绩。同时，更加坚定了初中数学教师对有效教学策略运用的深刻认识和深入思考。现就新课改背景下的初中数学课堂有效教学策略的运用作阐述。

一、施行情境渲染法，在造浓氛围中提振催发能动情感

培养学生主体学习情感，成为追求有效教学活动的首要工程和基础工作。数学教材，表面看似枯燥数学语言和抽象图形符号的有效结合体，没有乐趣和趣味“底蕴”，但深究细探数学教材内容，可以发现数学教材之中蕴含深厚、丰富的情感资源，如与生活生产紧密相连的现实应用意义、漫长悠久的历史文化底蕴及趣味生动的情感魅力等，这些都有利于提振初中生内在学习情感。初中数学教师可以利用这些丰富特性，实施情景渲染法，创设出真实场景、设置生活案例、展现趣味现象，刺激他们“情感活跃区”，以此催发初中生的学习能动情感。如“直角三角形性质”一节讲授“勾股定理”内容时，教师利用数学历史发展特性，向初中生介绍古代人们研究直角三角形的情况，并着重介绍我国古代在此方面的研究成果，一方面让初中生深切感受该数学知识点的悠久发展历史。另一方面吸引初中生好奇心理和自豪感，从而内心产生认知探究“冲动”。又如“轴对称图形性质”教学中，教师利用数学学科现实应用美，展示人们乘坐的飞机、放飞空中的风筝及楼房的窗户等事物，让初中生通过最形象、最贴切的现实事物的认知，内心产生促动，主动探究轴对称图形性质特征，内化为一种自觉行为。

二、施行互动教学法，在深刻交流中展示主体学习风采

学生是课堂的“主人”，同时是课堂教学效率衡量评判的重要依据。课堂教学不是静止、单向的实践活动，而是双向、运动的系统工程。这就为初中生主体特性及自身风采的展示提供了时机和条件。教师在课堂教学中应利用课堂进程的互动特点，组织学生和教师深入参与的互动式教学活动，组织和引导初中生进入到设置的教学进程中，并围绕学习任务和目标要求，进行深入交流和探讨活动，使初中生成为不可或缺的课堂“一份子”，从而主动融入其中，深入互动、深刻思考，提高学习效能。

如教学“解不等式”时，采用师问生答的互动教学方式，组织和指导初中生群体进行该知识点的深入学习活动，过程如下：

师：板书：解不等式，组织学生学习解不等式。

生：根据教师要求开展书本阅读活动，找出解不等式的定义。

师：为什么我们在解方程x+3=6时，所求的是方程的解，而在解不等式x+3<6的过程中，所求的却是不等式的解集，究竟存在什么样的原因呢？

生：个体之间进行思考分析，交流阐述思考和分析的观点。

师：引导学生进行回答。

生：根据课本教材内容回答问题。

师：依据学生阐述内容归纳总结，向学生指出，正是因为一元一次方程只有唯一解，所以可以直接求出，而不等式x+3<6的解有无限多个，无法一一列举出来，因而只能用不等式x>a或x

在此师生深入交流、生生有效合作的双向实践过程中，初中生积极配合教师组织开展的学习认知活动，并且深入思考分析教师提出的问题，积极参与生生合作学习活动，让自己成为课堂教学的“生力军”，生动展示学生主体的学习风采。

三、施行习题探究法，在科学探析中锤炼数学学习素养

有效教学这一课题是一项系统复杂的教研工程。在此系统工程之中，如何开展案例教学，是教学工作者不可回避、必须面对的重要“子项目”。因此，教师在有效教学策略运用课题教研中，必须深入思考和研究习题有效教学方法。根据新课程改革要求，在以能力培养为第一要务的现代课堂，让初中生成为亲身经历者、技能践行者，必须将初中生主体探究始终渗透和贯穿整个数学习题全过程，围绕数学习题解答的目标要求、思路方法等，引导和推动初中生深度思考、深入探究、深刻研析、科学归纳，从而逐步提高初中生数学习题探究实践的技能策略。

问题：如图，直线PM切⊙O，弦AC∥PM，求证：（1）△ABC∽△POM；（2）2OA2=OP·BC。

教师向初中生提出“由圆的切线可以得到什么”、“要求证△ABC∽△POM，需要利用什么数学知识点内容”、“求证2OA2=OP·BC的关键是什么”等问题，引导初中生深入探知和分析数学习题条件内容，找寻该数学习题解答的基本方法，得到其解析过程：“利用直线与圆的位置关系性质内容，可以构建三角形相似的条件，求证出△ABC∽△POM；利用相似三角形的性质内容，可以求得2OA2=OP·BC。”

教师对初中生解析过程进行指点，强调指出：“弄清楚直线与圆的位置关系（直线与圆的相交，直线与圆的相切，直线与圆的相离），相似三角形的判定，相似三角形的性质。”初中生结合数学问题解析思路，开展数学问题解答活动。

需要注意的是，教师在数学习题讲解中放手让初中生探究解析数学习题的同时，切实做好其实践进程的指导和引导工作，保证其习题讲解活动实现预期设想目标。

总之，初中阶段，教师数学教学策略的实施要贴合初中生主体的学习情感，紧扣他们的认知实际，将数学能力培养贯穿实践过程，强化教学策略效果。

参考文献：

[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2012（06）.

[2]钟鹏明.重视提高课堂教学效率[J].课程·教材·教法，2013（08）.

作者：顾凤娟