新课改小学数学有效教学论文

摘要：学习好数学这门课程并能运用数学思想解决实际生活中的问题是非常重要的。为了达到这一教学目标，需要老师在提高自我综合素质的同时，不断地研究和探索适合学生的教学策略，提高实际数学课堂教学效果。下面是小编精心推荐的《新课改小学数学有效教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课改小学数学有效教学论文 篇1：

新课改下小学数学有效教学策略探讨

摘要：在新课程改革目标的提出和实施的背景下，小学数学教学需要适应性的改变和创新，以继续展示其应有的教育功能，而不落后于时代发展。因此，作为小学数学教师，要明确现阶段面临的新任务和要求，把握新课程改革的核心和本质，有效促进情境教学的灵活应用，使数学课堂真正活跃，让学生感受到学习的乐趣，有效学习，实现全面发展。

关键词：小学数学;新课改;教学;策略

隨着新一轮基础教育课程的推进，教育教学确立了更明确的目标，即在传授知识的同时，注重学生的学习需求，促进学生的全面发展。情境教学的应用符合新课程改革的要求，可以使小学数学教学达到更高的水平。本文将从联系生活创设情境、设计递进性题组、利用信息技术手段、渗透数学思想方法四个层面分析小学数学教学在新课程改革目标下应用情境教学的具体途径。

一、联系生活创设情境，点燃学生学习热情

当学生的学习内容接近他们熟悉的情况时，他们更容易接受和理解，并有更多的学习热情和动机。同时，新的课程改革提出了让数学回归生活的目标，这充分反映了接触生活教学的重要性。在这方面，小学数学教师应尽最大努力将生活元素融入实践教学，创造熟悉的情境，恢复场景，让学生体验数学知识与生活的关系，感知数学的存在，理解数学学习的基本意义。

例如，在教授小数乘法时，笔者根据课程内容的特点将其与现实生活相结合。首先，笔者模拟了学生在超市购物的情况，在活动中，笔者扮演超市销售人员，学生扮演顾客购买商品，笔者将在各种商品下标记价格，如，文具盒的价格是15.5元，铅笔的价格是1.5元，橡胶的价格是2.3元。然后，笔者在购买前创造了一个背景，一名学生帮助五名学生购买铅笔盒、橡皮。在设置故事背景后，笔者邀请学生模拟场景，当学生在台上选择商品时，他们首先整理了学生需要的五件商品，然后为自己选择了一个文具盒。选择完成后，笔者要求学生根据这些商品的价格列出并计算结果。笔者发现，学生列表的计算方法有很多，如1.5×5+2.3×5+15.5或（1.5+2.3）×5+15.5。

二、设计递进性题组，引导学生知识迁移

数学知识之间有着密切的联系，通过旧知识引导学生学习新知识，可以降低学生的学习难度，使学生能够实现知识的有效迁移和构建。因此，小学数学教师可以充分利用数学的基本特点，适当改变数学问题的条件、数量、形式等，逐步设计和实施问题组，让学生从旧知识的理解，实现新知识的有效迁移，学习从例子中推断，理解基本概念和核心知识，详细解决思想和技能，最终帮助学生构建清晰的数学知识结构，形成良好的解决问题的能力。

例如，以足球比赛的开始为例，在每一场足球比赛中，裁判都会通过投硬币来决定开球。这么公平吗？提出这个问题后，学生们给出了不同的答案：有人说公平，也有人说不公平。然后，笔者分析了投掷硬币的概率，让学生意识到投掷硬币的概率分别占50%。此时，笔者将让学生思考，那么有什么方法可以让两支球队公平开球呢？根据笔者的想法，学生们建议他们可以用两个不同颜色的球代表两支球队，把两个球放在一个盒子里，裁判可以让抓到规定颜色球的那支球队先开球。

三、利用信息技术手段，促进学生知识理解

数学知识是抽象和模糊的，如何使其更直观，符合学生的思维特点是教师需要思考的一个重要问题，也是情境创造的关键。因此，小学数学教师应在多媒体、电子白板、微课堂视频、高效设计的基础上，最大限度地突出学生的主体性，营造良好的学习氛围，帮助学生实现良好的学习氛围，帮助学生实现有效的思维联系，转型最终促进了学生对知识的理解。

例如，当教授圆的周长时，笔者首先使用事先准备好的道具来演示圆，如，笔者用一根细丝围成一个圆，让学生知道什么是圆周长。对于细丝围成一个圆，可以拆卸并拉成一条直线，测量垂直细丝的长度非常简单。然而，面对其他圆形物体，我们不能拆卸所有物体。因此，在接下来的课程中，我们要学习如何通过简单的公式计算圆周长，然后笔者引出圆周长计算公式，让学生初步熟悉。随着课程的推进，笔者通过信息技术创造了直观的教学情境，引导学生深入分析公式的起源。同时，笔者还利用信息技术播放了1000多年前中国数学家祖冲的故事，以提高学生的学习热情。

四、渗透数学思想方法，提升学生思维能力

思想和方法是数学的灵魂，可以让学生深入理解和掌握数学的本质，从而实际发展和改进学生的思维。因此，在双减的背景下，实施小学数学教学中的素质教育，不仅要依靠理论知识的教学和解释，还要依靠思想方法的不断渗透，促进学生的学习和数学知识的获取，体验函数思想、分类思想、数形结合细想，形象思维到抽象思维的逐步过渡和转变，为学生的深入数学学习和探索奠定了基础。

例如，在低教学过程中，笔者将在20以内加法知识点中渗透到数学思想中，一个加数变大，另一个加数保持不变，和会增加。这种函数思想比简单的计算练习起着更大的作用，可以帮助学生理解数量的变化规律。以面积知识点为例，许多学生在学习过程中无法深入理解区域公式。此时，笔者将指导公式S=a×b，让学生了解公式中的面积S随矩形两侧的变化而变化，在引入函数思想后，笔者将给学生尝试和体验函数思想的空间。

总之，在双减政策的提出和实施下，如何更好地实现小学数学素质教育已成为教师必须深入思考和探索的问题，也是真正实施双减理念的关键，减轻学生负担的关键。因此，每一位小学数学教师都要在实践中承担自己的责任，不断探索和探索，以双减政策和素质教育要求为指导，促进教学方法的全面创新，让学生体验数学的意义和价值，实现快乐成长和全面发展。

参考文献

[1]施人瑜.新课改背景下的小学数学作业设计的个性化策略[J].文理导航（中旬），2021（09）：26-27.

[2]杜海清.基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式探析[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：173-174.

[3]姚永妃. 新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.

作者：陈望

新课改小学数学有效教学论文 篇2：

新课改下小学数学有效教学的思考与探究

摘要：学习好数学这门课程并能运用数学思想解决实际生活中的问题是非常重要的。为了达到这一教学目标，需要老师在提高自我综合素质的同时，不断地研究和探索适合学生的教学策略，提高实际数学课堂教学效果。

关键词：新课改;小学数学;有效教学

引言

时代在进步的同时，小学阶段的数学教学在教学理念和教学方法上也在紧跟时代的步伐，并持续性进行革新，显然，以往传统的教学方式已经不能适应当前小学数学的需求。新课程背景下，越来越多的教学模式开始应用于小学数学教学中，尤其是有效教学理念的深入贯彻为小学数学指明了方向和思路，有效提升课堂教学质量，这对培养和提升小学学生数学核心素养有着十分重要的意义。因此，进一步分析新课程背景下小学数学有效教学的要点与策略尤为关键，教育工作者必须予以充分的重视。

一、有效教学的概念及教育意义

有效教学，主要是指在师生双方的教学活动中，教师运用合理、科学的教学策略，使学生的基础学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到实质性发展的一种教学理念。教师将有效教学渗透于课堂教学之中，还有助于提升学生的学习质量和课堂体验，构建以学生为主体的课堂环境，使学生得到充分、全面、科学的发展。此外，教师将有效教学作用于课堂教学之中，能够打破学生被动学习的状态，驱使学生由被动学向主动学转变，激发学生对课堂知识的探索欲，加深学生对课堂知识的理解，夯实学生的学习基础。

二、当前小学数学教学中存在的问题

（一）教学目标的偏离

小学阶段的数学学习对学生思维和情感的产生有着重要影响。一些教师在实际教学中过于强调某一个具体方面的重要性，这样一来设计出来的教学方案就会存在缺陷，过于形式化。例如，某节小学一年级的数学课堂上，教师指导学生学习“不同标准的分类”，课堂一开始，教师先给学生展示了许多图片，并且这些图片的内容和主题都不同，教师让学生进行挑选，并让学生对这些图片进行分类。其中一组学生选择主题为天空的图片，花粉标准是按照天空颜色来划分的;另外一组学生选择主题为树叶的图片，花粉标准是按照形状进行划分的;还有一组学生选择主题为手套的图片，这组图片是按照颜色进行分类的。对这些图片进行分类时，学生之间相互讨论得异常热烈，大多数学生都表现得热情高涨，兴趣非常浓厚，使得课堂教学氛围极其浓厚。课堂最后，教师对二组学生进行了表扬，这组学生提出了不同的分类方法，此外，在学生经过讨论后，教师又引导大家互相说出了自己的分类方法，让学生之间相互交流，并对学生这种积极讨论学习的态度和精神进行表扬。

（二）教师占据了课堂的主体地位

在小学数学教学中，学生是学习的主体，教师教学的目的是要让学生学习到相关的数学知识，从而具备良好的算数能力和逻辑思维能力。但是，在我国目前的小学数学教学中，大部分教师越俎代庖，占据了学生的主体地位。课堂上，教师精心设计的教学方案没有起到实质性的作用，他们就会认为是自己讲解不到位，从而开启“精讲”的模式，把自己变为课堂的主人。这种操作的结果就是，教师认为自己完成了任务，学生却没有参与到数学课程学习中，无法提升自己的数学能力，使数学课程教学失去了其原本的效果。

三、小学数学教学的有效策略

（一）引入生活案例，帮助学生理解数学概念

概念是思维形式之一，也是判断和推理的出发点，概念的理解可以有效促进学生逻辑能力的培养，因此，在数学学科学习的过程中，掌握、理解好数学概念是非常重要的。如果学生只通过老师对课本知识的讲解就能自己领悟、体会数学概念是很难做到的，因此，为了帮助学生对课本知识的理解、学习，数学老师可以引入一些生活中的案例，并让学生运用数学思维的方式自主、分析、解决生活中遇到的数学问题，这样的教学方式可以有效帮助学生的综合能力得到提高。例如，老师在讲解“空间几何形”有关的概念时，老师可以让学生提前准备一些相关的模型，然后在课堂授课时，边讲解边让学生自己动手操作模型，从而加深对基本概念的理解。这样的授课方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的空间想象能力，进而达到有效课堂教学的效果。

（二）以问题进行引导，培养学生的探究能力

小学数学教师除了要指导学生学习一些基本的知识点，还要培养学生的基本探究能力，教会学生用数学知识来解决生活中的一些问题。基于此，在教学中教师也可以适当地以问题为指引，使学生能够全身心地投入到探究学习中去。例如，在指引学生学习《百分数》一课时，教师可以尝试给学生提出一个学生生活中经常遇到的一些事物来引导学生。例如，XX商场正在搞活动，小A和小B准备去商场里面买书包，书包标价一个140元，如果只买一个的话可以打九折，而买两个的话就可以打八折，问买一个书包需要多少钱？小A和小B现在有240元，是否购买两个书包呢？借助这样的问题指引，让学生了解并弄清楚百分数的表达方法和如何应用。

结束语

综上所述，在新课程背景下，小学数学教学模式需要进行一系列改变，以弥补传统教学方式的缺点和不足。在教学过程中，小学数学教师可以通过引导学生课堂提问互动、引入情境教学以及将课堂与实际生活联系起来等方式改变抽象的课堂教学环境，吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习热情，从而构建高效数学课堂，提升教学质量。

参考文献

[1]吕森.小学数学的有效教学的策略[J].数学学习与研究，2019，{4}（24）：83.

[2]王钰富.以新课改为背景，探究小学高年级数学教学新方法[J].新课程（中），2019，{4}（12）：140-141.

[3]崔建家.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].内蒙古教育，2019，{4}（33）：88-89.

[4]李發泽.新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效教学[J].考试周刊，2018，{4}（23）：84.

作者：朱文勇

新课改小学数学有效教学论文 篇3：

新课改下小学数学有效教学的思考与探究

【摘  要】在当前的小学数学课堂教学活动中，大多数教师依然沿用传统的教学手法，缺乏有效的管理措施，导致学生的学习能力始终难以得到提升。因此，针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对新课改下小学数学有效教学活动展开研究。

【关键词】小学数学;课堂教学;有效教学

Thinking and Exploration on Effective Teaching of Primary School Mathematics under the New Curriculum Reform

（Central Primary School ，Jiangji Town， Ningyang County， Taian City， Shandong Province，China） TIAN Chong

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數学是学生在小学教育阶段的基础学科，对学生的思维建设、逻辑分析、实践探索等方面具有十分重要的影响。同时，小学是学生夯实基础、提升能力的关键阶段，也是培养学生素质发展的“黄金期”。因此，本文从当前小学数学课堂教学中所存在的问题、有效教学的概念及教育意义、开展有效教学活动的具体策略三个方面出发并对此进行探究。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

通过对小学数学课堂教学活动的开展情况的研究，笔者发现当前数学教学中主要存在以下几点问题：第一，学生学习兴趣不足。在实际的教学活动中，大多数教师过于注重对课堂知识的讲授，忽视对学生学习兴趣的激发和课堂环境的创设，导致学生的课堂参与度不足。第二，教学方法单一。在当前的教学发展中，部分教师依然沿用传统教法，缺乏创新意识，导致学生的学习质量和认知能力的发展不足，影响其整体水平的提升。第三，课堂环节组织不力。在当前的教学实践中，部分教师缺乏对学生主体学情的有效把握，导致课堂环节在组织和开展上存在偏差，影响课堂活动的有序实施。

二、有效教学的概念及教育意义

有效教学，主要是指在师生双方的教学活动中，教师运用合理、科学的教学策略，使学生的基础学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到实质性发展的一种教学理念。教师将有效教学渗透于课堂教学之中，还有助于提升学生的学习质量和课堂体验，构建以学生为主体的课堂环境，使学生得到充分、全面、科学的发展。此外，教师将有效教学作用于课堂教学之中，能够打破学生被动学习的状态，驱使学生由被动学向主动学转变，激发学生对课堂知识的探索欲，加深学生对课堂知识的理解，夯实学生的学习基础。

三、开展小学数学有效教学活动的具体策略

（一）引入生活场景，激发学生探究兴趣

在日常生活中蕴藏着许多数学知识和数学现象，教师将这些生活现象与课堂活动相结合，以生动的生活场景为导引，将有助于降低学生对抽象知识的学习难度，提高学生的课堂学习质量，增强学生的学习效能。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容灵活运用信息化工具，引入生活场景，激发学生的探究心理，从而实现有效教学。例如：在“巧手小工匠——认识多边形”的教学中，本单元主要讲述三角形的意义、三角形的特性以及认识平行四边形和梯形等方面内容。为了使学生保持积极的学习兴趣，笔者利用多媒体投影技术，将生活中有关三角形、平行四边形、梯形等方面的图片呈现给学生，如空调机支架、墙壁的衣架、篮球支架、警示牌、瓷砖等，以直观的图像展示引导学生对三角形、平行四边形等知识点进行探究，帮助学生建立初步的知识架构。学生从图片中发现多边形在生活中的具体应用后，纷纷展开联想与探究，进一步了解其中的奥秘。教师通过生活场景的应用，不仅使学生的学习兴趣得到有效激发，还能拓宽学生的认知范围，强化学生的数学意识。

（二）把握问题内容，巩固学生知识基础

教师对课堂问题的有效设置，不仅能检验学生对课堂知识点的掌握程度，还能巩固学生的课堂知识基础，提高学生的学习能力。因此，在数学课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，灵活设计课堂问题，把握问题的内容，正确培养学生的探究思维，巩固学生的学习基础，避免提出的问题超纲、低效，实现有效设问的目的。例如：在“奇异的克隆牛——小数加减法”的教学中，考虑到学生已通过自主探索、合作学习的方式掌握了小数的加法、减法的计算方法，并理解了其计算的顺序。为了检验学生对课堂知识的学习效果，笔者结合学生的学情变化，设置以下课堂问题：1.计算：[1.5-0.5];[1-0.9];[2.3+0.6];[0.9+0.8];[1.9-0.8];[3.5-2.4];[0.26+0.65]。2.竖式计算：[20.87-3.65];[18.77+3.14];[3.25+1.73];[23.5-2.8]。3.用简便方法计算：[16.45-3.87-6.13];[21.39-（11.36+6.8）];[14.23-7.57-4.23]。4.解决问题：小红买文具，买钢笔用去6.7元，买文具盒用去9.8元，一共用去多少钱？;小明的妈妈第一天买了3.2千克苹果，第二天买了6.4千克香蕉，第三天买了5.4千克橙子，三天一共买了多少千克水果？教师通过对问题内容的灵活把握，不仅能锻炼学生的计算能力，还能巩固学生的课堂学习基础。

（三）开展游戏环节，增强学生学习体验

游戏是小学生非常喜爱的一项兴趣活动，教师将游戏与课堂教学相结合，不仅能激发学生对课堂活动的参与兴趣，还能使学生在轻松、愉快的氛围中获得知识，增强学生的学习体验。因此，在数学课堂活动中，教师可以结合学生的学情发展和认知特点，科学开展游戏环节，调动学生对游戏活动的主体参与性，从而使学生的学习动力和课堂质量得到实质性的提高。例如：在“今天我当家——小数乘法”的教学中，考虑到学生已初步掌握小数的乘法运算法则，为了巩固学生对法则的运用基础，提高学生的学习能力，笔者结合学生的学情变化，组织以“快乐对对碰”为主题的游戏互动，让学生根据游戏问题进行计算，将计算结果和游戏屏幕上的数字进行“碰撞”，从而消除“小麻烦”获取胜利。如[2.88×5=1.44/14.4/15.4]，最终答案是14.4。学生听完游戏规则后，纷纷举手表示参与，迫不及待地想要消除更多“小麻烦”。教师通过游戏环节的有效开展，不仅能增强学生的课堂体验，还能使学生在娱乐的同时加深对课堂知识点的理解。

（四）注重主体培养，促进学生共同发展

在数学课堂活动中，教师应注重学生主体的发展变化，时刻关注学生的学情，灵活调整教学策略和组织形式，兼顾每一位学生的学习与发展，从而促进学生整体的共同发展。例如：在“我锻炼 我健康——平均数”的教学中，考虑到学生的个体差异，笔者及时调整教学策略，采取小组合作的方法，让学生在相互学习、合作探究的过程中夯实基础、提升能力。同時，在小组成员的搭配上，笔者坚持组内异质、组间同质的原则，保证学生与学生之间、小组与小组之间的互动性和学习性。此外，笔者还结合各组的学习情况，设置不同的探究问题，如“服装厂甲、乙两个车间赶制一批校服，甲车间3天做了345套，乙车间3天做了330套，平均每天甲车间比乙车间多做多少套？”等问题，以此来提升学生整体的学习能力。教师通过小组合作的开展，不仅能满足学生个体的学习需求，还能促进学生整体水平的发展。

综上所述，教师通过对生活场景的引入、问题内容的把握、游戏环节的开展、主体培养的渗透，不仅能有效激发学生对课堂知识的探究兴趣，还对学生的学习能力和课堂基础起到提升、巩固的作用，有助于提升学生的整体水平。

参考文献：

[1]张春花.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].文理导航，2017（06）.

（责任编辑  袁  霜）

作者：田冲