语文教学模式下成教论文

【摘要】伴随高中教学理论的日益发展，高中生在教学课堂上的主体地位重要性愈加受到人们的关注。本文基于语文新课标提倡的“学案导学”教学模式基本理念，结合平时的教学经验以及具体的教学案例，阐述了情境导学模式、训练迁移模式以及指导学法模式，为高中语文“学案导学”的教学模式提供教学思路上的借鉴。下面是小编为大家整理的《语文教学模式下成教论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教学模式下成教论文 篇1：

教师教学个性在高中语文教学模式中的意义

摘 要：随着新课程改革的不断推进和深入，语文教学的重要地位日益突出，一些新的教学模式也应运而生。有效的教学模式应该得到广泛的应用和推广，但是，从目前的情况来看，其推广并不理想，在推广的过程中存在许多的不足和误区，使新教学模式不能得到广泛的应用。在语文教学中要不断地突出学生的主体地位，教师要不断地对学生进行正确的引导，提高教学质量。

关键词：语文教学；教学模式；教学个性

一、教学模式的含义

实践经过不断总结和升华而得出的具有一定逻辑性的理论便是模式，并且具有一定的可操作性，同时也是一套完整的知识系统，从哲学的角度讲，模式是一种方法论。最早将“模式”这一概念引入教学中的是美国的乔伊斯和韦尔两人，他们对教学模式也进行了比较系统化的研究和探索。由“模式”的概念，我们可以知道教学模式便是教师和学者在对教学经验和思想不断进行研究而形成的系统性的框架和程序。教学模式的主要功能就是在宏观上把控各教学活动之间的相互关系。

通常情况下，我们将教学模式分为两种：一种是对教学经验的总结归纳，然后再对教学实践进行指导；另一种是根据已有的理论提出新的假设，并运用到日常教学中去，进而形成一种新的教学模式。

二、语文教学模式的特点

语文教学在古代就已经存在了，在教学过程和思想中也有了教学模式的雏形，不过没有形成系统的教学模式。我国古代对学生进行的“四书五经”等的教学也是语文教学的一种。一直到了20世纪50年代才逐渐形成具有系统性和完整性的教学模式。

传统的教学模式具有以下几个特点：（1）注重知识教学，忽视了学生能力和个性的培养和发展；（2）教学中以教师为中心，忽视了学生的主体地位；（3）主要依靠教材进行教学，对其他课程资源造成浪费。

语文教学改革在我国已经进行了二十年，涌现出一大批新的教学模式，各放异彩，也都各具特色。目前，在我国流传的语文教学模式不下百种，这些教学模式都是各个学校的老师不断努力研究的成果，也都对我国的语文教学形成了一定的影响。

与传统教学模式相比较，现代语文教学模式的主要特点有：（1）更加突出语文的学科点特，注重发挥教师的主导作用；（2）不断加强对学生进行全面的指导和训练，使学生听说读写的能力得到全面提升；（3）重视学生的主体地位，调动学生的学习主动性和积极性。

三、高中语文教学中教师教学个性的重要性

个性对于每个人和每项活动都是至关重要的，不可千篇一律，在语文教学中也要注重教学活动的个性化发展，不断形成自己的教学特色，把教师的个人气质和魅力充分运用到教学中去，引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性，然而，个性化教学的形成也是一个长期的过程。

个性化教学是一种特殊的教学能力，教师除了要具备最基本的共同的教学能力之外，还要形成自己个性化的教学方法，这种特殊的教学能力是在一般教学能力的基础上形成的，一般教学能力和特殊教学能力的关系是个性与共性、绝对与相对的关系。

要实现个性化教学，与创新性的教学方法和艺术是密不可分的，教学的个性化与教学方法和艺术是紧密相连的。这种联系表现为在教学方法和艺术在某一方面的联系，并不是在所有方面都存在联系的，在某一个方面联系紧密，表现突出，效果也会比较明显。

要实现教学多样化的前提是要先实现教学的个性化。千篇一律、一成不变的教学模式已经无法满足现代教学的要求，在现实的教学过程中也是不实际的。教学的本质是要实现多样化教学，打开新的教学格局和局面，呈现一种生动活泼的教学氛围。

四、教师教学个性对高中语文教学模式的影响

教育的目的在于对学生各方面能力的培养和发展，教书育人需要因材施教，运用个性化的教学模式，从而达到多样化教学，而不应是机械地向学生灌输教材上的知识。

教学模式和教学个性对教学模式的选择和应用具有重要的影响和紧密的联系。在一定程度上来说，教学模式是教学理论和教学实践的中介和桥梁，可操作性和整体性较强，但是和现实的教学实践相比较，教学模式具有理论和抽象性，要想具有更强的实践性，还要不断地加强其灵活性和个性化的运用。

教学模式是教学活动中的一种操作规程，是人们从事教学活动的一种追求，个性化的教学体现了教师的主体地位，能够很好地发挥教师的个性。教学模式和个性教学两者之间是相互依存的关系，教学模式最终要运用到教学实践中去，并且不断转化成教学个性，体现了教师的个性和创新性，同时，教学个性的在教学过程中也不可随意发挥，要在遵循相应规范的基础上发挥其独特的作用。

参考文献：

[1]骆爱民.引领学生个性化阅读的策略探索[J].读与写：教育教学刊，2007（6）.

[2]刘代群.浅谈多元智能理论在语文阅读教学中的应用[J].新课程研究：下旬刊，2010（2）.

编辑 温雪莲

作者：赵怀平

语文教学模式下成教论文 篇2：

高中语文“学案导学”教学模式实践研究

【摘要】伴随高中教学理论的日益发展，高中生在教学课堂上的主体地位重要性愈加受到人们的关注。本文基于语文新课标提倡的“学案导学”教学模式基本理念，结合平时的教学经验以及具体的教学案例，阐述了情境导学模式、训练迁移模式以及指导学法模式，为高中语文“学案导学”的教学模式提供教学思路上的借鉴。

【关键词】高中语文；学案导学；教学模式；实践研究

在高中语文的教学过程中，“学案导学”的教学模式成为备受教师青睐的选项。许多教师按照学生的实际学习情况，尝试应用各种“学案导学”的形式进行教学，语文教学质量的提升见效明显，优化了学生的语文学习效果。在这种教学模式下，学生不但获得了语文知识能力的训练，也提高了综合文化素质。然而在现实操作当中，“学案导学”的教学模式仍然显露出较多的问题。所以有必要深入探讨高中语文“学案导学”的模式，为其探寻恰当的实践路径。

一、高中语文“学案导学”模式存在的问题

高中语文不但要求学生掌握和运用基本的语言文字及写作技巧，更需要学生产生丰富的想象与情感体验。然而在“学案导学”的教学模式中，学生更加关注“学案”所规定的学习活动与任务完成情况，较少悉心体验课文中包含的情感。比如在学习《再别康桥》一节课中，学生根据“学案”完成探究式学习，并全面理解这首诗，也在一定程度上掌握了徐志摩的语言运用技巧与写作特点。但这些并非只是这首诗歌要求学生学习的全部内容，它承载和蕴含着诗人对母校的怀念，又显露出诗人当时的心情。学生只凭借“学案”来学习本诗，摒弃了真实的情感体验，无法真正符合本节课的教学初衷与宗旨。而被忽视的正是语文学科独特的文化本质，因而在同类型的文章教学中，学案也掩盖了语文的学科性质。

二、高中语文“学案导学”模式的实践教学应用探究

（一）情境与学案高度融合

“学案导学”教学模式以学案为主要载体，然而这种从教材的理论知識过渡为学案知识的教学模式，极易造成学生丧失语文学习的兴趣。所以，教师可以通过多媒体以及实物工具等，帮助学生深刻理解课本文章的内容。例如在讲授戴望舒的《雨巷》一文时，词语“丁香”所蕴含的意象形象、生动且丰富，教师可以利用多媒体播放丁香花的图片，展现丁香盛开时的美景，使学生形象地体会到丁香绽放的魅力。然后教师再让学生思考古诗词中带有丁香意象的诗句，并分析在诗词中“丁香”意象的内涵。例如李商隐的诗歌《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，另外有南唐李璟的《浣溪沙》：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。在这些诗句中，“丁香”均与愁怨结合起来，学生也就容易理解为何戴望舒会选择“丁香”作为意象词。教师在学案中就可设置这种问题，当作学生课前预习练习的题目来训练。如“作者为何选择用‘丁香’意象来进行描述”等，将情境导学与学案导学密切融合，共同作用于语文课堂教学的完善。

（二）指导学法导学途径

指导学法导学模式能够指导学生掌握正确的语文学习方法，并为发掘学生的语文学习潜能提供条件。可以最大限度地激发学生的学习热情，并调动起学生的丰富想象力和创造性思维。由此可分别探究出自主与探究学习两种途径。通过自主学习途径，教师可以利用学生好奇与好胜的心理特点，提高其在自主学习中的语文学习效率。比如在讲解完《苏武传》的课文后，可以设计供学生自主思考的问题：苏武牧羊19年，归国后却获得极少的赏赐，而李凌也仅是在汉武帝误杀其亲人的万般无奈情形下被迫投降。如果当时你也是被匈奴俘虏的一员汉臣，亲人被间接害死，你会选择投降匈奴吗？学生在激烈的讨论中摆正了人生价值观。此外借助探究学习的渠道，教师对学生暂时难以解决的问题不要急于点破，而是应引导学生积极探究，培养其勇于质疑的能力。可以将全体学生分为几个小组，令学生在组内进行自由辩论与质疑，并及时解答小组成员所反映的问题，之后再进行小组间的相互质疑和探究解答，有助于培养学生的创新精神及质疑能力。

（三）训练迁移导学渠道

此种导学模式应从文本角度出发，充分发掘语文课本中能够有助于训练的契合点，通过教师有针对性地加以引导，联合外界教学环境，使学生在内化与积累的基础上加强外化与迁移方面的训练，提升其语文的综合素养。借助迁移导学渠道的训练，能够帮助学生加强透过现象看本质的能力，锻炼其抽象概括的语文技能。“学案”具有积极的作用和意义，可以使传统学习意义上的低效预习转变为高质量的理性自主学习。其最主要的应用价值在于能够提高语文教育的质量，良好的学案编制可以使学生获得有利的导学目标。在课堂展示的环节中，教师应该将舞台完全递交给学生，并且为学生呈现出完善的学习情境，使学生可以在此充分展示自我。在此种课堂模式的背景下，教师不再只是关注原先的个体，而变为注意学习小组。而在学案的带领下，学生将语文课堂变为探究性的场所，搭建起自我展示的舞台，过渡成教师点评的平台，打破了传统语文教学课堂寡然无味的学习环境，成为具有融洽学习氛围的语文乐园。

三、结语

“学案导学”的语文教学模式以学案为主导，教师在语文课堂中属于引导者的角色，学生在课堂里为自主学习的主体，进行自主学习和探究式学习，是一种师生交流互动、合作完成的教学模式。

参考文献

[1]刘婉娴.高中语文“学案导学”教学模式实践研究[D].广州大学，2013.

[2]张亚男.高中语文“学案导学”教学模式实践研究[J].才智，2017（22）.

[3]梁伟仁.高中语文“学案导学”教学模式实践研究[J].求知导刊，2015（8）.

[4]廖聪文.高中语文“学案导学”教学模式实践探究[J].西部素质教育，2016（3）.

（编辑：龙贤东）

作者：江尧强

语文教学模式下成教论文 篇3：

谈课内翻转对小学语文阅读教学质量的提升

【摘要】在新课程教育教学改革的背景下，受信息技术创新发展的影响，逐渐产生了诸多新型课堂教学模式，如多媒体技术教学模式、翻转课堂教学模式、课内翻转课堂教学模式等，尤其是课内翻转课堂教学模式在小学语文学科知识教育教学过程中的应用，在激发小学生对语文知识学习兴趣的基础上，提高小学生的阅读水平和文化素养，从而提高小学语文阅读教学的质量。简要分析了课内翻转课堂教学模式有利于提升小学语文阅读教学的质量。

【关键词】课内翻转课堂 小学语文 阅读教学 教学质量

语文阅读教学是语文学科知识教育教学过程中的重要内容，在传统的小学语文阅读课堂教学过程中，语文课堂教学氛围具有紧张性和乏味性，直接影响小学生对语文阅读知识学习的兴趣，从而导致小学生的语文阅读水平降低。产生上述现象的主要原因是语文教师的教育观念落后，教学方式单一，忽视了小学生之间存在的显著个体差异，无法有效的开展层次化教学，从而使学生在语文阅读教学过程中会产生学习抵触心理，逐步发展成为厌学心理。而课内发展课堂教学模式在小学语文阅读教学过程中的应用，有效的提高语文阅读教学的质量，促使学生成为课堂知识学习的主体，通过师生之间的良好互动，来提高师生之间的良好关系，从而实现小学生的全面发展。

一、课内翻转课堂教学模式的概述

相较于传统的翻转课堂而言，课内翻转课堂（In-class flip）教学模式能够将翻转教学的知识内容限制在学校内。传统的翻转课堂教学主要是让学生在家里面利用移动设备终端等多媒体设备进行知识自主学习，再将教师布置的家庭作业带回课堂教学中，由语文教师指导学生完成作业，而这个过程中就要求学生家庭要具有相应的科学技术条件，能够为学生提供良好的知识学习环境。但是，课内翻转课堂教学模式打破了这些障碍限制。

二、课内翻转课堂教学模式的主要特点

在小学语文阅读教学过程中，语文教师要积极转变自身教育观念，以及创新课堂教学方式，注重以学生为语文阅读课堂教学的主体，利用课内翻转课堂教学模式进行知识讲解，主要是利用互联网信息技术来培养小学生的综合能力，逐步将语文阅读教学的核心由知识讲解转变为素质培养，主要体现出以下几方面的特点：

（1）注重以学生为中心，在语文课堂阅读教学实践活动中，学生不再被动的进行知识学习，而是在语文教师的引导下，能够积极主动地利用信息资源进行知识的探究学习。

（2）注重以教师为引导，在课内翻转课堂教学过程中，教师不再主导课堂教学的流程和步骤，而是要根据学生的学习情况和学习需求进行指导教学，通过组织语文阅读课堂教学纪律、提供给学生课堂学习帮助，来提高语文阅读教学的质量。

（3）积极采用反馈评价，主要是因为传统的课堂教学评价具有单一性，以学生的学习成绩为评价对象，但是，在课内翻转课堂教学中，教师可以及时接收学生反馈的学习情况，这样就使得课堂教学评价具有科学化和多元化的特点。

（4）以自主探究为核心，从课堂教学组织结构来看，课内翻转课堂教学模式改变了传统课堂教学中的“先讲解，后练习”模式，形成了“课前自学、课上讨论、课后总结”模式。

三、课内翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的具体应用

（一）课前准备

相较于传统课堂教学中的课前准备工作而言，课内翻转课堂教学模式的课前准备工作存在较大差别。其中，传统课堂教学中的课前预习，主要是让学生提前熟悉文章的内容，这样能够更好地适应教师的课堂教学过程，并且，在这过程中，教师不重视学生的预习效果，只是利用简单的教学问题来布置阅读预习任务，甚至这部分课前预习问题与课堂教学内容无关，只是简单地起到教学过渡作用和教学导入作用;课内翻转课堂教学模式的课前预习主要是将知识讲解任务转移到课前预习过程中，这种形式具有明确的学习目的和学习任务。

而课内翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学过程中的应用，语文教师要根据阅读文章和教学要求来整理课堂教学资料，并将其制作成教学视频，让学生利用教学视频进行自主学习，根据教师制定的学习任务，在观看教学视频的过程中进行思考。但是，利用这种方式进行语文阅读教学，要充分考虑到小学生自身的阅读能力和学习能力，掌握好教学视频的播放时间，以最佳的音质效果和动画效果来吸引小学生的学习注意力，激发小学生对语文阅读知识探究学习的兴趣，并且，在这个过程中要与文章的主题思想契合。

例如，教师在讲解《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以准备与庐山、庐山瀑布相关的风景照片，或者收集其他诗人描写庐山风景的古诗、古词，让学生能够直观的感受庐山风景的壮丽，更好地体会到诗人借用庐山瀑布景色想要表达的思想情感，从而激发学生对阅读学习产生浓厚的兴趣。

（二）课堂学习

在小学语文阅读教学过程中，课内翻转课堂教学模式的课堂学习环节，主要是组织学生针对阅读文章进行合作探究学习，并且，通过为学生创设贴近文章内容的课堂教学情境，帮助学生更好的理解阅读文章中描绘的内容和表达的情感。与此同时，学生在观看教师准备好的微课视频等教学资料时，要给予学生适当的教学指导，并且，结合课堂教学内容开展教学讨论活动，有利于强化小学生的知识理解能力和知识学习能力。

例如，教师在讲解《坐井观天》这篇文章时，为了提高学生对这篇文章内容的理解，教师可以让学生在观看教学视频结束之后，结合相关图片来表演小鸟与青蛙之间的对话，通过表演让同学思考“青蛙不跳出井外，会造成什么样的后果？”要求学生结合实际来理解“什么是坐井观天”。

（三）课后拓展

在小学语文阅读教学过程中，课内翻转课堂教学模式的课后拓展环节，主要是指教师根据阅读文章内容来组织开展知识巩固教学活动，一方面，帮助学生梳理文章内容的写作脉络;另一方面，通过补充课堂教学素材来拓宽学生的知识面。与此同时，教师可以利用互联网信息平台与学生进行交流互动，及时解答学生在学习过程中遇到的疑问。

例如，教师在讲解《葡萄沟》这篇文章时，教师可以通过互联网信息平台给学生推荐有关描写“民族特色”的文章，或者教师可以鼓励学生利用互联网信息技术来收集少数民族的风俗习惯和美景特色。又如，教师在讲解《画杨桃》这篇文章时，教师可以将课外文章引入课堂进行讲解，如《踏花归去马蹄香》这文章，并且，教师可以鼓励学生根据相关教学内容进行绘制，有利于培养学生的创新思维意识。

四、结语

综上所述，课内翻转课堂教学模式是新课程教育教学改革大背景下衍生出的新型教学方式。而这种教学方式在小学语文阅读教学过程中的应用，要求语文教师要尊重小学生的课堂教学主体地位，通过为小学生创设良好的课堂学习氛围，来调动小学生的学习积极性和学习主动性，促使学生能够积极主动的进行语文阅读知识的学习，在提高小学语文阅读教学质量的同时，提高小学生自身的文化素养。

参考文献：

[1]邹婷.刍议翻转课堂教学模式在小学语文教学中的实践[J].课外语文，2015，（12）.

[2]王晴晴.翻转课堂模式在小学语文学科中的运用[J].新教育，2014，（16）.

[3]林绮华.课内翻转在小学语文阅读教学中的应用[J].教材教法，2016，（24）：46.

[4]熊洋.课内课外相结合，搞好小学语文阅读教学[J].教育，2017，（10）：310.

[5]张雪梅.浅谈小学语文閱读教学课内外阅读整合[J].基础教育，2017，（02）：10.

[6]徐秀兰.浅谈小学语文阅读教学中整合信息技术的途径[J].中小学电教，2016，（07）：143.

作者：刘爱菊