学生自我教学远程教育论文

现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息。现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性和主动性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。今天小编为大家精心挑选了关于《学生自我教学远程教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学生自我教学远程教育论文 篇1：

读懂学生 创新教法 构建信息技术高效课堂

摘 要：教师和学生都是教学的参与者，两者相辅相成，缺一不可。课程既是老师的，也是学生的，课程教学应该关注师生对话、互动，追求人性化教育。如何更全面的了解学生，发现学生的特性，了解他们的课堂需求，妥善处理好“供求关系”，创新教法，使学生能积极主动的参与到课堂教学活动中，是广大教师应该认真思考和研究的问题。

关键词：读懂 供求 创新 高效

关注学生发展是新课程的核心理念，学生是学习的主体，教学的出发点和终结点都应该体现在学生身上，只有深入了解学生的心理、读懂学生的眼神，才能走进学生心灵，教学活动才能事半功倍，课堂教学才能充满活力，高效课堂才能实现。

信息技术学科实践性很强，作为信息技术教师，要对学生进行望、闻、问、切的全方位“把脉”，了解每一位学生的个体差异，因人而异的采取方法和对策。

那么，何为课堂中的望闻问切呢？

（1）望：做好调查，分析好差异，经常巡视，观察学生的表情。

在教学活动中，教师要善于观察学生的表情、体态、动作，观察学生的操作过程、学习方式与习惯。课堂教学中“望”是最重要的。首先要“望”全体，要把眼光给全体学生，这样学生就会意识到教师在关注他们，时刻提醒他们上课要注意听。其次是“望”个体。在教学中，如发现个别学生上课注意力不集中，教师应将目光立刻转移到到这个学生身上，使他意识到自己正在被关注。

（2）闻：倾听学生心声，读懂学生困惑，掌握学生需求，通过让学生完成任务来捕捉信息。

匈牙利数学家波利亚说过：“老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”教师要通过组织课堂教学，让学生真正成为课堂的主人。这就要求老师具有“闻”的艺术。只有用心去“闻”他们，才能知道学生到底在想什么、需要什么、困惑什么。学生是课堂活动的主体，要大力开展师生对话，不仅让学生有话说，还能与教师共同决定对话的形式与内容。课堂练习和学生上机操作演示，是师生互动的最好体现，从中教师可以发现学生的思路是否得当，解决方法是否合理。允许学生提出不同意见，通过交流，更好的解决出现的问题。

（3）问：在课堂提问中捕捉信息，读懂学生的错误，因势利导。

课堂提问是检验学生对知识理解和掌握程度的一种直接手段，教师要客观评价学生的回答，形成师生间信息与情感的交流。通过提问，教师能发现学生的知识薄弱点，从而对接下来的教学快速做出富有针对性的调整。学生的错误就是最好的资源，也是课堂中的切入点，对学生进行及时的引导，可以充分调动学生的学习兴趣和探究意识，让学生从交流中更加深刻的认识自我、巩固知识、提高能力，不仅有利于教学任务的完成，而且对培养学生自觉地学习和解决问题的能力有着积极作用。

（4）切：充分利用课堂的反馈信息，以人为本，实现教学双赢。

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。关注学生发展、读懂学生需求是教师组织课堂教学中非常重要的环节。在教学过程中，学生在课堂上的表现会给教师提供信息反溃，如果发现学生走神儿、做小动作，教师就应该采用新的教学方法来控制教学，因为学生对当前所授知识可能不感兴趣或没有理解其真正含义。另外，对学生出现的问题，教师不能急躁，要思考对策，对症下药。教师在教学中将学生的反馈信息处理得好，对学生来说，可以使他们发现错误，找出差距，改进学习方法；对教师来说则可以准确的掌握教学技巧，及时调控课堂，改进教法，取得更好的教学效果。

除了这些，作为教学的组织者与实施者，还应该做到：

（1）延伸课堂教学，激发学生课堂兴趣。

开展与信息技术相关的活动，如：“打字比赛、电子板报、动画制作”等，让学生不仅在比赛中得到快乐，更重要的是这种参赛的积极性投入到课堂学习中来，不仅提高了学生自身的信息技术能力，也提高课堂教学的有效性。

教师要充分利用电脑中安装的工具软件，拓宽课堂教学面，培养学生利用工具软件处理信息的能力，如Acd see、Photoshop、Flash、Windows Media Player等，不仅能提高课堂效果，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。

（2）合理运用远教资源，优化教学环境，提高学生学习的积极性。

远程教育提供了广泛的教学资源，极大地丰富了信息技术学科教学的内容。网络教学是信息技术课堂重要的组成部分，网络教学开展的目的是让学生学会通过网络获取信息，增加学生获取知识的途径。教师通过教学要有意识地引导学生开展网络研究性学习，要教给他们搜索引擎的使用、信息下载、资源的查找与保存等，并向学生提供适合他们的网站信息。利用校园网，丰富学生的网上学习资源。

（3）有效的教学方法，是促进学生主动学习的关键。

根据教学内容的差异，在课堂教学上教师应该采取扎实有效、手段丰富的教学方法，可以不断激发学生学习的兴趣，提高学生的注意力和主动学习的愿望。在教学中采用情境教学、游戏教学、小组竞赛等形式，融知识于活动中，使枯燥的知识变得生动有趣，化难为易，促进学生积极主动的参与到学习活动中。

（4）优化教学情境，提升课堂参与率。

高效的课堂教学，首先保证要能激发学生的求知欲，并能保持一贯，形成积极主动的态度和正确的价值观、责任感。只有激发学生的兴趣和求知欲，学习才会达到事半功倍的效果。优化课堂教学就应该创设积极向上、充满探究的教学情境，激发学生的学习主动性，实现有效、高效、优质的课堂教学。例如，以学生身边耳闻目睹的内容为素材，让学生如临其境，把解决实际问题的愿望转化为学习新知识的兴趣，激起学生探索的动机和兴趣，引起积极的思维，激发学生学习的热情；创设认知冲突的教学情境，与学生的感情产生共鸣，引导学生形成正确的态度和价值观。

“师者，传到授业解惑也”。作为课堂教学的组织者，教师不仅要备好教材，还要备好学生，充分了解与掌握学生间的个体差异和他们对知识需求的差别，做到胸中有数，从而实现因材施教，达到事半功倍的效果。教无定法，贵在得法，教学中要时刻以学生为本，密切关注学生发展，以培养学生操作技能为主旨，充分发挥学生的想象和创造力，使学生在实践中探究，从成功中分享，在合作中竞争，最终有效的提升教学效果，实现高效课堂。

作者：周桂臣

学生自我教学远程教育论文 篇2：

浅谈如何让学生成为学习的主人

现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息。现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性和主动性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识。自学能力也恰恰是培养学生自主学习能力所必备的能力。而且也能充分调动学生学习的积极性、主动性，使其成为学习的主人。这是现代教学的核心，也是研究“主体”学习的重要内容。本文就此问题进行初步探讨。

一、转变观念，增强学生自主意识

传统的教学论总是过分地夸大教师在教学中的作用，忽视学生的重要作用，不顾学生的心理要求和接受能力等安排教学内容和教学进程。在这种外在压力下的学习活动，对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。这种陈腐的教学思想，在理论上虽然被人们唾弃，但在教学实际中的影响仍然根深蒂固。

教师要转变教育观念。转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。互联网技术、远程教育技术的广泛应用，打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限。由于教育环境的变化，教师已不再是学生获取知识的惟一源泉。在教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进而实施“自主学习”的教学模式。

教师也要教育学生转变学习观念。根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而且还具有探索知识、创造知识的意义。学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断的能力。

现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。这也就是说学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。教师要意识到，教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。而学生的参与意识绝不是与生俱来的，这就需要教师精心的培养。教师应该让学生知道怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。教师可以以各种不同的方式让学生不断明白，自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

二、注重培养学生自主学习所必备的各种能力

自主学习能力是一种综合能力。因此，培养学生自主学习能力就要注意逐渐培养其自主学习的素质，在教学中逐渐渗透各种能力的培养。在这些能力中，自学能力是关键的，它关系着培养自主学习能力的成败。除此之外，还应该注重其他能力的培养。

1、要培养学生自我激发学习动机的能力。教师要指导学生及时调整自己学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做学习的主人。要指导学生主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。

2、要培养自我识别能力。如指导学生通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。

3、要培養自我培养能力。教育学生要主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。

4、要培养协作学习能力。学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。

三、授学生以渔，使学生成为学习的主人

“授人以鱼，不如授人以渔。”我正是从指导学生学习方法入手，帮助学生成为学习的主人，培养学生实事求是的科学态度和任劳任怨、脚踏实地的工作作风。既调动了学生兴趣，激发了学习的热情，同时又培养了学生能力。培养其不畏困难、敢于挑战的品质。在教学实践中，始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去，学生掌握了这些学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人。在过去的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法，学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。所以，在教学中教师应注意对各种自学方法加以指导。

四、优化课堂教学，培养学生自主学习能力

课堂教学是培养学生自主学习能力的主要阵地，教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养学生自主学习的能力。

1、创设最佳的学习氛围

学习氛围，对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。

2、注重课前预习，营造独立思索求知的氛围

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，我们发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。良好的预习习惯对提高学习质量，对学习能力有很重要的作用。为此，教师应教育学生注重预习，借助其养成良好的学习习惯。在预习前，首先要教学生预习的方法，在预习中为学生质疑营造浓烈的氛围，为课堂上深入学习打下伏笔。通过课前预习，促进课堂教学中师生、学生之间交叉吸引，相互配合，设疑答疑，共同构建数学教学，从而提高数学课堂教学效果。

作者：郑浩

学生自我教学远程教育论文 篇3：

探究学习者中心教学

摘要：“以学习者为中心”顾名思义，将学生作为教学的主体。这一理论将教学主体教师转移到学生，进一步强了学生的主体性地位。“以学习者的学习为中心”在教学上确定了教学目的和教学评价的标准是学生学到了什么、学习效果如何。本文主要对“学习者中心”在不同教学领域的应用展开研究，进一步展示学习者中心教学的发展。

一、研究背景与目的

以学习者为中心起源于建构主义，是认知心理学派的一个分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究。斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。

但是“以学习者为中心”的教学理念并不意味着教师的价值不复存在。Kaia认为学习者中心学习是指学习者“能够进行批判性思考、能够自主做出决定并能实施独立行为的能力”。自主学习者不应该完全是自我指导学习，自主性学习也并非简单地组织一个学习过程（Kaia，2008）。 综上所述，“以学习者为中心”是一种强调学生在教学过程中的主体地位，以学生可迁移能力培养为导向，以引发学生学习为目的，与“以教师为中心的传授范式”相对应的一种新的教育教学范式。

二、研究方法与过程

主要结合实证文献检索、其他综述性文献，检索中英文文献，主要选取web of science 数据库的核心合集和中国知网为主要文献样本来源。检索主题关键词包括“学习者中心”“学生中心”，并对重要文献编码撰写笔记，最后归纳主题。并总结之前研究的特点和存在问题，建议未来可以关注的研究方向的研究议题。

三、主要研究主题和研究内容

经文献编码归纳主题，得出如下几个不同的领域“学习者中心教学”的相关研究，分别是混合教学和在线教学。

（一）混合教学

何谓混合教学，目前，对混合式教学有一个较宽泛的概念，即“在线学习与面授教学的混合。” “以学习者为中心”的教学理念为混合式教学提供了理论指导，混合式教学是“以学习者为中心”理念的承载与实践平台。混合式教学模式并非线上教学与线下授课的简单技术叠加，而是在“以学习者为中心”的教学环境下，从既定的教学目标和师生需求出发，将互联网移动学习、在线教学、课堂教学等学习方式有效融合。

“以学习者为中心”的混合式教学采用线上学习与线下教学相融合的教学方式，线上教学自主探究为主，线下教学协作研讨居多。通过对相关研究成果的归纳梳理，研究发现“以学习者为中心”混合式教学的效果主要受到教学环境支持系统，教师教学指导和学生学习成熟度的影响。教学环境支持系统涉及学校对混合式教学是否提供以下支持。一是政策规划支持，是否出台相关政策引导鼓励教师开展混合式教学;二是教学平台的支持，学校是否配备有开展混合式教学的基础教学设置。

肖老师开展了以学习者为中心的混合教学实踐。在教学设计方面，她认为要想有效实施“以学习者为中心”混合式教学，教师需要从课程框架体系、课程教学方式和课程评价方式三方面对“社会政策与法规”的教学进行改革。在以学习者为中心的理念下，通过线上线下相结合的授课方式，课程质量有明显提升。除了学生的系统知识掌握的更加扎实之外，学生的批判性思维和实践能力都有不同程度的提高。

但也发现了一些亟待解决问题，一是学生长期以来接受的都是教师为中心的教学。二是以学习者为中心的教学模式，提倡学生多说，那么这样一来，有学生认为教师上课在“划水”，从而不重视这门课程。最后是在以学习者为中心的教学模式下，如何做到既能保证知识体系的完整性，又能够培养学生发散性思维。

（二）、在线教学

随着互联网的迅速的发展，在线教学已经是我们不陌生的一种教学模式。2020年，开启了全国范围的在线教育模式，再一次将在线教学推进了人们的视野。

在新技术的支持下，在线教学模式真正践行了“以学生为中心”的教育理念。传统的线下教学，学生坐在课堂上负责听。经常出现教师满堂灌的情景，学生的主体性没有得到发挥。在线教学方式主要包括直播+在线互动、直播、录播+在线互动等方式。展示了在线课程资源、网络直播教学、学生自主学习、等典型案例模式。以“学习者为中心”的教育理念，以学生为主来开展自主学习和自主创新。美国学者齐莫曼认为：“只有当学生在学习过程中成为在元认知动机和行为上的积极参与者时，这种学习才是自主学习（Knowlton，2010）。因此，最好在课前能给予学生相应的导学案，学生可以根据自己的实际情况去规划自己的学习，不受时间地点的限制。

要想在线教学更好地体现并践行以学习者为中心的教学，我们应该注意到一下几个方面。一是教师角色，教师要成为学习者的学习资源的建设者，自主学习的辅导者和答疑者。二是学生学习，学生做好新课的预习，强化学习者的注意力和学会提问的能力。

四、研究总结

通过文献分析可以看到，以学习者为中心的研究，主要集中于在混合教学、在线教学和本科教学中。高质量的教育需要将学生视为教学过程的中心，以引发学习、促进学生发展为最终目的。“以学习者为中心的教学范式”能赋予学生更多的学习自主权和选择权，使学生掌握知识迁移能力，如学生可以具备问题意识，培养学生批判性思维以及问题解决能力，保证每一个学生个性都可以得到发展，培养学生终身学习的良好品质。

未来的研究应该多以探究“学习者中心”与“教师中心”如何更好地结合在一起为主，让理论不要脱离了实践，从而能够达到最优的教学效果。研究的出发点落脚点都应该以提高教学质量，并且是在在教师和学生共同的努力下所取得。而不是纯粹的理论探讨学习者中心的优越之处。

参考文献

KaiaTollefson，M.K.O.（2008）.Cultivatingthe Learner-Centered Classroom.Vol.1. United States of America： Corwin Press

Knowlton， D. S. （2010）. A theoretical framework for the online classroom： a defense and delineation of a student‐centered pedagogy. New Directions for Teaching & Learning， 2000（84）， 5–14.

冯晓英，王瑞雪 & 吴怡君.（2018）.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架. 远程教育杂志（03），13-24.

胡小平 & 谢作栩.（2020）.高校在线教学的优势与挑战探析. 中国高教研究（04），18-22.

焦建利，周晓清 & 陈泽璇.（2020）.“停课不停学”在线教学案例研究. 中国电化教育（03），106-113.

李逢庆.（2016）.混合式教学的理论基础与教学设计. 现代教育技术（09），18-24.

张春莉 & 吴加奇.（2020）.学习者视角下的本科教学质量提升路径探索. 四川师范大学学报（社会科学版）（06），93-98.

作者：敬明欣