职高学生个体差异教育教学论文

2022-04-30

【摘要】生源素质数据分析能使教师在最短的时间内科学、客观的掌握学生英语学习状态，使教师制定的教学策略更适用于不同层次的学生。针对高职生源素质数据分析结果，多元化的教学策略更有利高职英语教学的发展和学生英语应用能力的培养，提高了高职培养人才的综合素质。下面小编整理了一些《职高学生个体差异教育教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

职高学生个体差异教育教学论文篇1：

基于以人为本教育理念的高职英语教学改革

[摘要]以人为本的高职英语教学模式就是通过优化课程设置、完善高职英语课程体系，建立适合高职学生实际的个性化教学和学习体系，实行“分层次、分模块、分课型”的高职英语教学模式，以期改革高职英语教学，提高教学效率。

[关键词]人本主义　高职教育　英语教学　教学模式

以人为本的教育理念是当前高职英语教育课程改革的核心。以人为本的高职英语教学强调培养学生自我实现的理念，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、意志、感受、体验，开发学生的个性、潜能和创造意识，使其成为全面发展的完整的人。因此，改革传统的英语课堂教学理念及模式，实行以人为本的高职英语课堂教学理念与模式，将有利于学生的终身学习和持续发展，也有利于教师的自身发展和创新。

一、以人为本教育理念的理论依据

美国著名的心理学家罗杰斯认为，传统的教学只注重人的理性发展，片面地训练人的认知能力，忽视学生精神世界的知情一体性。在这样一种教学环境中，人际关系十分紧张，人的情感受到压抑，先天的自我得不到充分发展和实现。人本主义心理学家强调学习和行为中人的因素。他们认为，情绪、情感、志向、态度、价值观和人际之间的关系在学习和人格的发展中起重要作用。学习是师生之间和班级集体成员之间一种人际的相互影响，在这种相互影响中，参与者均持有各自的经验、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响，如果教师能与学生建立良好的交往关系-便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。人本主义教育思想认为：人的自我实现则是人的潜能不断得到发挥的一种动态的形成过程。教育的主要功能是创造最好的条件促使每个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他的真正的自我更相协调的学习内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的气氛。因此，必须制定出适应的课程，培养作为促进者而不是权威者的优秀教师，作为实现这一教育目的最可靠的载体。

二、以人为本教育理念的内涵

以人为本就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。在教学中坚持以人为本，就是把培养社会所要求的、具有全面素质的“人”放在一切教育活动的中心。教育的核心是人的本性的发展，是以人为对象的活动。教育以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。未来教育明显的特征之一就是发展学生的主体性、主动性，它的主要任务是促进学生素质的全面提高。公共英语是一门综合教育课程，旨在打好语言基础，培养学生用英语交际的能力，满足社会对新型人才的需求。以人为本的公共英语教学改革的重点就是改变学生的学习方式，主张学生在教师启发、诱导下进行自主认识和实践活动。在教学活动中。应以学生为中心，让学生全面参与、积极思考、自主学习，培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识。

三、以人为本的高职英语教学改革

基于以人为本的教育理念，可对高职英语的教学模式、教学手段、教学方法、考试方法、教学效果以及课外英语学习环境等进行改革和建设，通过运用现代教育技术和手段，把高职英语教学由单纯的语言技能教学向提高文化修养、拓展思维方式和培养综合能力的全面素质教育转变，创造以人为本的人才培养环境，建立适合学校公共英语教学实际的个性化教学和学习体系。由此应实现以下五个方面的转变：

(一)课程设置的转变

为了促进个性化学习，满足不同学生的需求，可通过优化课程设置、完善高职英语课程体系。实行多模块教学。根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的教学目标，可对高职英语课程内容可以分为五大模块：必修课模块、自主学习和自我实践模块、选修课模块、辅修课模块、第二课堂模块。

(二)教学模式的转变

建立适合学校公共英语教学实际的个性化教学、学习体系，实行分层次、分模块、分课型的高职英语教学模式，并逐步过渡到与基于计算机网络和多媒体课堂教学相结合的高职英语教学模式。改革教学方法，建立以学生为主体，教师为主导的新的教学观，充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，实行多媒体环境下的读写大班教学、听说小班操练与学生网上和多媒体自学中心自主学习相结合的高职英语教学模式。加快开发基于校园网络平台的英语多媒体教学课件，将传统的课堂教学和基于现代教育技术的多媒体教学相结合，优化基于校园网的英语学习环境，充分利用现代信息技术和网络资源，为学生创造更多的英语实践环境。强调个性化教学与自主学习。并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练，尤其是听说训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

(三)学习方式的转变

以人为本的高职英语教学以语言学习的自主性为基础，将知识、能力、任务、策略和素质的培养融为一体，确立了以学生互动为核心的高职英语教学模式，改变了传统的以讲授为主的课堂教学模式，突出学生的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性和教学方式的实践性。以学生为主体，在照顾群体目标的同时，重视个体差异，使学生的个性得以充分发挥。通过学分制的实施、自主学习中心的建立、学习资源的网络化，努力实现学生的自主学习。允许英语水平不同、专业背景不同的学生根据需要达到相应的标准，对学生知识结构的合理构建、综合运用能力的加强和整体水平的提高起到良好的推进作用。

(四)教学方法的转变

高职英语教学以课堂教学为主，课外活动为辅，在注重学生全面培养的同时，照顾学生的个性发展，采用读写大班讲授、听说小班操练与学生课后在网上自主学习相结合等多种教学组织形式，其特点为：(1)以学生为主体，教师为主导的大班教学以交互式阅读理论为基础，探索适合不同水平学生的具体教学措施。(2)小班听说教学，从课堂师生扮演的角色来看，教师是课堂的设计者，任务是课堂的中心，学生是课堂任务的实践者。(3)学生课后在网上的自主学习把课堂教学与学生自主学习紧密有效地连接起来，成为学生提高听力和口语的重要手段。(4)高职英语必修课程以语言技能为主，包括语言基础(大班读写课程)、语言运用(小班听说课程)和自主学习(网络课堂资源等)三个部分；而英语选修课程旨在加强学生的文学、文化、商务和专门用途知识，学生可根据自己的爱好、特长、专业、市场需求等进行选择。该课程为培养学生必备的文化素养，实用外语和专业外语的实际运用能力提供了条件，为高职学生今后的学习打下了扎实的基础。

(五)测试体系的转变

根据新的职业教育观对人才素质要求的多方面、多层次、多类型性，应改变过去那种一张纸、一支笔、一套试题“一锤定音”型的测评方式。实现从单纯检验对学生知识的掌握程度到关注学生的实践能力与创新能力的转变；从单纯考核学生的课程科目成绩到学生综合应用所学知识分析问题、解决问题的能力的转变。测评形式采取书面考试与实际运用语言相结合的方法；考试成绩采用百分制和等级制相结合的力法。

以人为本的英语教学模式具有以下优势：首先，它确立了学生学习的主体地位，激化了学生学习英语的动力，使他们成为学习的主体；其次，让学生在学习过程中自我探索，把学习过程变成重新发现的实践过程，找到适合自己学习英语的策略、方法和技能，从而提高学习和运用英语的综合能力；再次，让学生根据自己的个性特点和需要有选择地学习，最大限度地调动了每个学生的学习兴趣和热情，创造了主动获取知识和发展能力的学习环境和氛围。

总之，人是教育的根本。创新是教育的目标，实践是创新的基础。以人为本的教育理念充分体现了新形势下高职英语教学改革的思路和重心。只有坚持以人为本，以学生为中心的教学模式，才能提高学生英语综合应用能力，培养学生美好、积极的情感，塑造完美的人格，促进学生素质的全面提高，培养适应时代发展要求的高素质英语人才。

(责编　黎　原)

作者：莫运国

职高学生个体差异教育教学论文篇2：

基于生源素质数据分析的高职英语教学策略制定

【摘要】生源素质数据分析能使教师在最短的时间内科学、客观的掌握学生英语学习状态，使教师制定的教学策略更适用于不同层次的学生。针对高职生源素质数据分析结果，多元化的教学策略更有利高职英语教学的发展和学生英语应用能力的培养，提高了高职培养人才的综合素质。

【关键词】生源素质数据分析英语教学教学策略

一、引言

高职教育的目标就是培养高素质的社会应用型人才，结合当前社会人才需求，社会对毕业生的实践能力、综合能力要求较高，因此，高职培养人才也要从知识的应用和学生的实践能力提升入手。基于生源素质数据分析制定的英语教学策略，更有利于学生英语应用能力的培养，增强学生的综合能力，使其更加适应竞争激烈的社会就业环境。

二、高职生源素质数据分析

1.生源的素质差异。高职生源主要来自于普高和职高，由于教学目标的差异，生源的素质具有明显的差异性。普高的教学目标是高考，在教学中往往更重视基础知识、理论知识的学习和掌握，对于学生专业技术能力、知识应用能力的培养不足，且学生在升入高职前，其学习的主要目的就是高考，学习存在很大的被动性和盲目性，升入高职带有一定的无奈，其学习的兴趣和积极性不够，对于高职教学缺少全面的认识和了解，教学开展的难度较大。职高则以向社会输送劳动人才为主要教学目标，教学中比较重视学生专业技术教学，重视培养学生的实践能力和知识应用能力，学生升入高职是以提高专业技能为目的的，学生的学习兴趣、学习积极性较为浓厚。此外，普高教育与高职教育的内容存在较大差异，普高以高考为目标，其教学内容是针对高考编制的，主要以数、语、英等文化课学生为主，较为重视学生的应试能力，学生的知识应用能力培养欠缺，且学生的学习习惯、学习方法较为传统、死板，不利于知识的灵活掌握和应用，其升入高职带有一定的被动和无奈，学习主动性、积极性不足，对所学专业缺少兴趣。例如英语教学，许多普高升入高职的新生，英语表达能力极差，就连用英语进行自我介绍都不会，英语口语表达、交际能力极差。高职以培养有一定技能的社会劳动者为目标，教学内容安排上，专业课、实践课可占到教学的一半以上，学生对知识的学习和应用能力较强，其升入高职更多的是为了进一步提高技术能力，有很强的学习目标性。总之，受学生个体素质影响，生源的素质差异只是高职生源素质调查的普遍现象，并不能一概而论，但这种差异却是客观存在的。

2.生源的个体差异。高职生源来源造成了生源素质的本质差异，结合生源来源数据可制定适应不同学生群体的英语教学策略，但在教学中还应重视学生的个体差异。

第一，受社会生活质量、政策等影响，高职生源大多为独生子女，在家庭中备受宠爱，很多学生在升入高职前其主要的生活内容就是学习，学生对所学专业、社会职业需求等认识不足，不明白学习的真正目标，认为学习就是为了父母学，这一思想严重影响了学生学习的主动性和自觉性。

第二，孩子的稀缺性和生活条件的改善，使很多学生成了家庭中的“宠儿”，什么事都由父母代劳、父母包办，学生的心理发展较为滞后，处事不够成熟，抗挫能力差等，这就造成了学生学习中的自我约束能力差，学习参与的积极性不足，在教学中的主体地位难以发挥，学生的学习态度消极、被动。总之，家庭的差异性造成了生源的个体差异明显，学生在教学参与、知识应用等方面的差距较大。

第三，学生兴趣爱好导致了学生较大的学习能力差异，例如，一些学生喜欢英语学习，广泛涉猎英语知识领域，对于英语国家的风俗、口语表达等了解较多，其英语的实际应用能就较好，英语基础知识也不会太差；一部分同学对英语没有兴趣，极少参与教学，对英语知识的学习就是走形式，考试全凭死记硬背、题海战术等勉强过关，知识的掌握、应用能力就较差，学生的英语综合能力难以满足社会需求，影响了学生的就业和创业。

3.基于生源素质影响的高职英语教学现状概述。受生源素质差异影响，高职学生的英语学习良莠不齐，存在明显差异。

第一，生源来源影响了学生学习方法、学习态度等，英语教学中同样的教学方式难以适应学生个体，导致英语教学质量难以保障，英语教学的整体水平不高。

第二，高中生源的学习能力较强，但其学习过于被动，学习的兴趣不高、目的不清；高职学生学习方法较为灵活，学习态度却差强人意，受高职教学环境影响，学生的学习能力差异明显，学习态度差距较大，总之，高职学生在英语学习中普遍表现出被动、不求甚解的现象，英语学习效率较低。

第三，高职生源不稳定，生源个体素质差异较大，影响了高职教育的发展和规划建设，导致了高职教学资源建设相对滞后，影响了教学的“因材施教”。例如，高职英语教学方面，专业的高职英语教师少，师资队伍质量不高，多数高职英语教师为外聘人员，教师对于教学的热情和积极性不足，对于高职英语教材的了解也不够深入，对于学生的个体情况了解不清，教学的针对性不足，教师在教学中的引导、启发作用难以发挥，教学的整体水平不高。

此外，高职学校的英语专业老师对于教学的研究深度不够，英语教学质量难以提升。面对高职英语教学的现状，教学策略的制定和创新已成为提高高职英语教学水平的关键，针对于高职生源的差异性，科学的制定教学策略，激发学生学习兴趣，发挥学生在教学中的主体地位，是高职培养高素质技能型人才的關键，可有效提高高职学校的知识技能学习、应用能力，提高了高职学生的社会竞争力。

三、高职英语教学策略

1.分批分层教学策略。基于生源素质数据分析对高职学生按生源来源进行教学班级编排，这样，教师更容易掌握学生的学习习惯、学习需求等，更科学合理的安排教学。一方面，依据生源数据分析编排的班级会形成一种整体气氛，不论是外聘教师还是专制教师都会明确的察觉这种学习气氛，从而结合学生整体状态进行教学设计，促进了学生对教学的参与和主体地位的发挥，教学效果明显，激励了师生更大的热情，有利于高职英语教学水平的提升。另一方面，基于高职生源数据分析进行班级安排，教师能更好的把握学生的内心需求，结合学生的心理特征安排教学，以激发学生学习的动力。例如，职高升入高职的学生学习目标明确，学习欲望较强，具有一定的专业技术基础，在教学中针对学生特点安排教学，重视英语应用技能的重点培养，提高学生的英语综合应用能力；普高升入高职的学生，学生对高职教育的教育目标不太了解，在教学中的表现与学习习惯同中学时无异，这就导致其学习知识、应用知识的局限性，英语口语、知识应用能力较差，对于学习的目的认识不清，这就需要老师为学生树立职业规划意识，引导学生理解知识学习的最终目的，将英语学习从写、背、记层次提升到读、说、听、写、用、译层次，提高学生的英语知识应用能力。分层教学是针对班级内学生个体差异而制定的教学策略，按照学生学习习惯、学习能力等，综合考虑学生个体在英语学习中的特点，将其分为不同层次差异对待，灵活处理教材知识点，营造英语教学的良好环境，使每个层次的学生都能积极参与教学，产生学习的积极性和主动性，提高高职学生整体英语能力。

2.目标教学策略。目标教学策略是结合学生内心需求制定的英语教学策略，在高职英语教学中，首先，明确英语学习的目标，以目标设定激发学生的英语学习需求，再以需求影响学生的求知欲望，使其积极的参与到英语教学当中，提升学生的英语综合能力。其次，以目标激发学生的英语学习行为，使其客观的认识到英语学习的价值，从而形成以目标为导向的学习意识，在目标引导下领悟英语教学的真实意义，将应试学习心态转变为应用学习心态，促进高职学生英语应用能力的提高，并使学生养成自觉的英语学习习惯。再次，将英语学习目标置于学生的职业规划之中，使学生全面的认识到英语学习的意义，摆脱英语教学的高分低能现状，使英语成为学生所掌握的一门交流工具，自然而然的参与到学生日常生活、交际当中，提高学生的英语交际能力。

3.情感教学策略。情感是人行为的最大推动力，在高职英语教学中应用情感教学策略：

首先，需构建新型师生关系，便于师生之间的交流沟通。第一，教师要放下老师的“架子”，融入学生当中，营造一种和谐、民主、互动的课堂气氛，学生敢于表达自己的观点，展示自身在英语学习中的状态和不足，老师才能“对症下药”，结合学生教学参与情况引导学生形成良好的英语学习习惯，从而受益终生。第二，师生间要建立一种平等、互助的交流模式，强化学生在教学中的主体地位，强化教师在教学中的引导地位，通过良好的、稳定的师生关系引导学生学习的情绪，从而提高英语教学的有效性，提高学生英语学习效率。第三，良好的师生关系有利于教师榜样力量的发挥，有利于学生在教学中自主学习能力的提高。如英语课堂教学中问题教学法的应用，教师会以学生为中心，结合其学习特点进行问题的设定，并会留给学生充足的思考、回答时间，避免了教师的自问自答，也增强了学生参与教学的信心和能力，使其对教师、学习的恐惧情绪有所淡化。

其次，以情感为教学切入点，启发学生学习，例如，在教学中设置符合教学内容的教学场景，引导学生体会英语学习与实际生活的联系，使学生产生亲近的自然情感，深刻的体会英语知识的应用，从而实现知识学习与应用的统一。

再次，英语教学中应对学生多表扬、多鼓励，留意学生的情绪变化，以教学环境、教材内容、英语语境等丰富学生情感，使其产生强烈的学习需求和求知欲望，激发学生英语学习兴趣和自觉性。

4.兴趣驱动教学策略。兴趣驱动教学策略首先要培养学生对英语学习的兴趣，再以兴趣为驱动促进高职英语教学的效率。

第一，采用多元化英语教学方式，丰富教材内容，拓展学生英语学习视角，使其对英语学习产生浓厚的兴趣。例如，情景模拟教学，让学生在创设的情景中感受英语在交流、情感表达等方面的应用，从而丰富学生对英语知识的理解、应用，培养他们的英语学习兴趣，促进学生对英语知识的掌握和应用能力提高。

第二，应用多媒体等先进的教学手段吸引学生，使知识在学生脑海中形成具体的、直观的影响，激发学生学习兴趣，提高学习英语学习的效率。

第三，教师向学生推荐好看的英文电影，鼓励学生看英文新闻报道等，为学生营造一个课外英语学习环境，同时，同学之间也可相互推荐英文影视作品、书籍等，拓展学生与英语应用环境的接触，使其产生英语学习兴趣和求知欲望，以兴趣为驱动开展高职英语教学，提高学生对知识的掌握、应用能力。

四、结语

生源素质数据分析使教师对于学生的英语学习习惯、状况等有了更全面的掌握，提高了师生之间的配合度，也能使教师在很短时间内了解学生，结合学生提点制定教学策略，以确保高职英语教学的质量，提高学生对英语知识的实踐应用能力，促进学生综合素质的提升，使学生在社会中具有更强的竞争能力，有利于高职院校的持续建设和发展。

参考文献：

[1]殷昊.非普高生源高职生英语教学问题对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014（01）：1-9.

[2]贾冬玲.高职英语课堂教学方法浅谈——普通高中生源的教学方法[J].课程教育研究，2014（10）：88-89.

[3]张国萍.浅谈如何提高中职英语课程教学效果[J].科技创新导报，2013（17）：135-136.

[4]刘春波，安永辉，赵丽琢.基于农村生源高职生英语口语教学的创新攻略[J].安徽农业科学，2010（26）：14802-14803.

[5]张爱玲.高职院校中中职生源学生英语学习现状及对策研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2014（03）：49-51.

作者介绍：伍雁，女，（1977.11-），湖南澧县人，硕士研究生，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学，现为长沙民政职业技术学院外语学院教师。

作者：伍雁

职高学生个体差异教育教学论文篇3：

大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示

摘要:词汇在语言学习中占有很重要的作用。但在学生学习及教师的教学过程中发现，学生对词汇的掌握并不是很理想。通过问卷调查等方法，本文对大学英语词汇学习情况进行了调查，从学习动机、学习策略、成功体验及课堂教学环节等方面分析了词汇学习中存在的问题，并在此基础上对教学提出几点启示。

关键词:词汇;学习动机;学习策略;成功体验;教学

学习语言包括学习语音、语法、词汇三大语言要素，其中，词汇的学习是极其重要的。英语词汇教学在英语教学中的地位也经历了一个曲折的变化过程，人们对英语词汇教学曾有过许多争议，主要有两种观点。一种观点认为英语学习是建立在句子和语篇的基础上的，没有必要专门学习和记忆单词，更没有必要对词汇教学这个课题进行专门的研究和探讨；另一种观点认为学习英语的过程，就是学习英语词汇和语法的过程，学会了足够的英语词汇和语法知识，就等于学好了英语。这两种观点都是对词汇教学不科学的、极端的认识，都是不可取的。

英国语言学家George W.Wilkins(1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”词汇学家Mc Carthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇。[1]

尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。

一、调查方案

1．调查目的

了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在并找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。

2．调查对象与方式

本次调查对象是法律专业一年级学生，共计52人，其中男生20人，女生32人。调查采取的是问卷方式。

笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价

3．调查结果

①50%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。

②由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。大部分学生认为应当通过上下文记忆单词，但60%左右的学生对词汇的记忆基本是死记硬背；30%学生通过单词的发音来背诵单词；20%的学生认为背诵课文可以增强语感，对单词的记忆有辅助作用，并且能通过课文背诵掌握单词用法；10%的学生会通过查阅字典来掌握生单词的用法；极个别学生通过阅读英文杂志、报纸或书刊扩大词汇量。

③大部分学生反映单词一背就忘，或者只能记得单词的大概拼写，不能准确记忆。许多单词知道意思，但不知道如何使用。

④70%学生对课堂词汇教学比较满意。课堂上能够接受词汇的讲解，但课后就忘记。

二、结果分析

通过调查可以看出，从总体上讲，高职高专学生的英语学习情况，特别是词汇学习仍然是困绕大部分学生的一个

难题。词汇学习不理想，直接会影响到学生的英语学习水平。基于对词汇学习情况的调查，笔者对现状进行的如下的分析。

1．内在动机不足

动机（motivation）是指向和维持行为的一种内部状态。我们可以把动机看作是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。在很多情境里，动机都很重要：学校、家庭甚至于整个世界。[2]通过调查的结果，我们可以看出，被调查的大部分学生对英语不感兴趣，他们学习英语并不是源于兴趣，而是为了毕业。从心理学来讲，被调查的学生学习英语的动机很少是来自内在动机（intrinsic motivation），而是来自外在动机（extrinsic motivation）。内在动机是指学生给予自己的推动力，外在动机是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的内动力。随着学生年龄的增长，他们必须要建立起内在激励系统，如果他们不能从心理内部来激励自己，他们就永远不能体会到或发展出学习的乐趣。[3] Deci 和Ryan认为,当学生的好奇心兴趣被激发时,就会产生内在动机。被调查的学生大部分的英语学习动机并没有内化为自身的内推力，表现为学习积极性不高，兴趣不强。而以毕业为目的的学生的英语学习也只是被动学习，并不是以积极的心理状态接受英语学习。[4]

2.缺少适合的策略

从语义学角度上说，策略指①根据形式发展而指定的行动方针和斗争方式；②讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中与策略相对的是strategy指 the art of planning, of using existing means, 含有tactics之意。[5]学生的学习策略可以理解为，学生在学习的过程中采用的方法。通过调查，可以看出，被调查的学生在词汇学习方面策略是不理想的，基本上是没有策略可谈，单纯的死记硬背只是机械式记忆，即费力效果也不理想，以致花费的时间、精力多, 记住的单词却不多、不牢固。学习策略的选择，特别是记忆策略的选择对学生词汇学习帮助很大。

3.缺乏成功的体验

被调查的许多学生表示，从中学起的英语成绩就不好，尽管也试图努力学好英语，但是成绩总是不理想，而导致现在的厌学情绪。在学校里，获得了学业成功与没有获得学业成功的学生之间的差异并不仅仅在于他们的能力水平，学生对自己能力的知觉也是一个重要的影响因素。那些能力比较高但却认为自己能力不足的学生所表现出来的实际水平会比他们本应达到的水平更低一些，而那些认为自己很有能力的学生比他们本应达到的水平更高。[6]产生厌学情绪的原因有很多，其中缺乏成功体验使得学生对能力与自我能效感的信念评价比实际低。而学习缺乏成功体验者由于其自身知识的局限性,不能选择合适的学习策略,从而,导致了他们的英语学习效果并不理想。[7]

4.课堂与实际运用脱节

从访谈的结果还可以看出,课堂教学有严重的局限性。第一,教学大纲不一定符合学习者的“内在大纲”(built-in syllabus) ,即人脑中的“认知结构系统”,是人类掌握语言的客观的、普遍的规律,它决定了整个学习过程。学生在课堂学习过程中处理、消化信息所使用的原则,并不总是跟教师所提倡的原则一致。教师只能在有限的范围内控制教学过程,无法完全控制学习者对输入的语言内化的过程。第二,通过课堂教学接触目标语的时间是极有限的,目标语的输入量也无法与自然习得相比。比如,课堂的词汇教学主要是在精读课上进行,由于授课时数有限,作为精读课内容之一的词汇教学活动受到的限制就更大,教师只能让学生做课后的部分词汇练习(如完形填空、词汇对应、多项选择、词汇翻译等) ,再加上用目标词汇造句的练习。第三,课堂教学往往不能提供真实的语言材料,教给学生的常常是“课堂语言”“教科书语言”,这种语言与实际生活中的语言有时相去甚远。最根本的一点,课堂教学无法提供真实的交际情景,也难以进行真正的交际活动,缺乏能够激发学生兴趣,挖掘学生潜能的自然的、有趣的、有意义的、交际性的真实情景。[8]

三、对教学的启示

基于以上对被调查学生英语学习情况，特别是词汇学习情况的分析，笔者将从教育心理学的视角提出对解决上述问题分析的几点思考。

1．激发学生的学习兴趣

达芬奇曾对兴趣作出了生动的描述：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所以东西无法保持”。学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻；学生如果缺乏动机，教学不过是一种厌恶的疗法。学生缺乏对英语学习的兴趣，在于学习动机不足。据Gardner（1985）所言，动机包括三部分：个人努力、达成学习目标的愿望和对待语言学习的正确态度。[9]积极的动机会使学生对英语产生浓厚的兴趣,使其更加努力地朝其目标奋斗。这种动机通常是内在的，学习者对英语语言国家的文化感兴趣,希望在工作和生活中运用这种语言,或者希望到某个国家去学习、工作和生活,这样的学生会对学习英语持肯定态度,会主动地在英语学习上花较多的时间和精力,自然会获得良好的学习效果。因此,教师需要有目的地启发学生学习英语的动机,以端正他们的学习态度。教师可针对北京的现实生活以及各行各业的特点和对英语的要求,对不同专业的学生进行引导,使他们从内心深处产生强烈的学习英语的愿望,从而主动的学习。[10]

2．运用各种合适的策略

在被调查的学生中，很多学生不懂得用什么样的策略进行词汇学习，这样的状况使得他们在学习的过程中感到事半功倍。基于这样的状况，教师在授课的过程中，应当将词汇学习策略贯穿于课堂活动中，如：根据联结理论(connectionist theory)，构建记忆网络、在适当的语境中理解和记忆词汇、在使用中存储和巩固词汇等。[11]鉴于语言学习策略是可以学习和训练的，在课堂教学中，教师应适当介绍一些有关策略方面的内容，同时还应注意结合学生的情感、认知等个体差异因素，尽可能地提供策略练习的多维平台，以满足不同学习风格学生的学习要求，以降低外语学习焦虑，达到对学习策略的获取和正确使用。研究者可以探讨其他方式，改变强制性灌输，合理整合课堂中的各种情绪，调动学生的好奇感和积极性，以有助于学习策略的有效使用。[12]另外，教师应该明确认识到词汇教学的目的是帮助学生掌握词义,词的用法,词与词之间的关系, 科学的记忆方法等,从根本上扩大词汇量。词汇教学要充分发挥学生理解力与联想力的作用,全面地提高他们的学习效率,适时地把单个的词纳入到一定的系统中,就能在学生的记忆里深深地扎下根。比如在教学中有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力,归类法利用练习来加强巩固利用习语、谚语讲解词汇,激发学生学习英语的兴趣。这些方法对扩大词汇量都有很好的促进作用。[13]

3．提升学生的成功体验

许多被调查的同学因为缺乏英语学习的成功体验，而否定了自己在英语学习方面的能力，于是挫折感使他们放弃甚至厌恶英语学习，更不用说词汇学习。这样的心理状况在心理学上被称为是自我能效感（self-efficacy）低。自我能效感是指一个人对自己完成事情的能力的信念。自我能效理论强调，我们完成某个目标的能力是以我们能否完成这一目标的信念为基础的。一般来说，如果一个人自我能效感水平越高，那么他就越有可能获得他所期望的目标。鉴于这样的现状，教师应当帮助学生增强自我能效感，为学生树立现实的、具体的、可达到的目标，帮助他们指定计划以实现这些目标。并且帮助学生转变曾经的认识误区，告诉学生不要把失败归因于倒霉或者其他不走运的事情，而应该归因于努力不足；鼓励学生把在学校里及生活中所取得的成功看作是努力的结果，而不是天生的能力；鼓励学生从成功中体验对自我的良好感觉。[14]当学生自我能效感逐步提高，他们对学习的信心变逐步建立，成绩的提高也便是必然。

4．不断改进教学方法

针对调查中发现的词汇教学存在的问题，笔者提出以下几点建议：

（1）加强英语词汇教学与英语文化教学的联系

加强跨文化教育是准确把握词义,避免语用失误的关键。正如所说的“没有一种语言不是植根于某种具体的文化之中的、也没有一种文化不是以某种自然语言的结构为其中心的。”学习一种语言的词汇,不仅仅是掌握拼读和词典意义,还需掌握该语言特定的文化内涵。只有对词汇的文化内涵及文化差异有深刻的理解和领会,才能更加准确无误地使用该语言进行交流。学语言的目的是为了交流。毫无疑问,词汇教学也要为这一目的服务。

（2）注意语境与词汇教学的关系

我们认为,在语境中学习生词是课堂词汇教学的重要手段,也是词汇自然习得的主要途径。语境不仅确定内涵意义,也给词语内涵提供了广阔的表现空间,即词语出现在一定的语境中有一定的内涵意义。它要求词汇学习者有一定的语言基础,足够的存储知识和初步的策略技巧。在自然语境中识别目标词虽占用时间较多,但它激活了学生原有的存储知识,有利于推动词汇知识的内化和吸收。学习者在学会实际运用语境学习词汇这个策略之前,教师应把重点放在促使他们掌握如何利用语境推测语义的基本理论知识,如语境、语境提示、语境推断步骤等。故而,教师不仅要在语境教学中教授词汇,更要注意传授方法,最终使学生的词汇学习实现由自发到自动的连接。Nation 列举了运用语境信息推测词义的处理方法:阅读者由近到远在语境中先寻找相关提示,定位目标词的词性及其搭配,理顺含目标词的句子与比临句子之间的关系,在可能的情况下,再把目标词分为词缀和词根,从而最终推测词义。[15]

参考文献

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[2] Robert J. SternbergWendy M. Williams著, 张厚粲译.教育心理学[M]. 北京:中国轻工业出版社,2003

[3] Robert J. SternbergWendy M. Williams著, 张厚粲译.教育心理学[M].. 北京:中国轻工业出版社,2003

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[5] 王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002

[6] Robert J. SternbergWendy M. Williams著, 张厚粲译.教育心理学[M].. 北京:中国轻工业出版社,2003

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[11] 宋岳礼,大学英语词汇教学策略[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）,2003（10）