英语教育技能训练学生教学论文

2022-04-30

摘要:在高职教育专业改革背景下,以广东白云学院商务英语专业对实践教学模式的探索为研究主线,提倡在实践教学中引入开放式教学模式,就如何有效地开展实践教学活动进行剖析,从操作层面提出一些建议和措施。今天小编为大家精心挑选了关于《英语教育技能训练学生教学论文(精选3篇)》,仅供参考,希望能够帮助到大家。

英语教育技能训练学生教学论文 篇1:

地方高校英语教育专业学生的简笔画技能教学探析

【摘要】地方高校本科层次英语教育专业学生教学简笔画技能训练一直存在教学效果不理想的状态。笔者根据多年的教学经验,提出有效提高英语教育专业学生的教学简笔画技能的对策,让学生真正能做到学以致用,充分发挥简笔画在中、小学英语教学中的作用。

【关键词】地方高校 英语教育专业学生 简笔画技能

随着基础英语教育课程改革的不断深入,对地方高校英语教育人才培养提出了更高的要求。为了满足基础教育英语新课程改革的需要,地方高校必须加强对英语教育专业学生教育技能的培养,让其掌握娴熟的英语课堂教学技能。根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》,教学工作技能包括很多方面,除了听、说、读、写、译基本技能之外,在课堂教学环节中还需要诸多教学技能,如课堂导入技能、英语课堂用语技能、英语提问技能、英语知识讲授技能、课件制作、演示技能、板书与简笔画技能等。通过对英语教育专业学生进行简笔画教学技能训练,使其掌握简笔画造型特点与规律、拓宽英语教学方式,为学生英语教师职业技能发展、教育实习和职前教师专业发展打下必要的基础。

简笔画虽然不属于什么画种,但由于它的快捷性、实用性而受到大家的喜爱。教学简笔画就是针对课堂教学需要,结合教学内容,以简笔画的形式把所需的教学内容形象生动地表现出来,丰富课堂教学内容,激发学生的想象力,拓展学生的想像空间,增强形象记忆,活跃课堂气氛,丰富课堂教学内容的艺术感染力,使师生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务,从而提高课堂教学效率。目前,英语教学简笔画作为英语教育专业学生的必修课以来,一直存在教学效果不理想的状态。一方面,师资匮乏,研究英语教学简笔画教学的美术或英语专业的老师屈指可数。美术专业的老师对中、小英语教材和教学不熟悉,对英语教学简笔画的教学缺乏兴趣;而英语专业的教师由于缺乏美术技能,无法对简笔画教学进行深入研究,课堂上往往以课件演示绘画为主,使学生对简笔画技能教学不感兴趣,对学好英语教学简笔画失去信心。另一方面,面对几乎没有美术基础的英语教育专业学生,教师往往感到一筹莫展,不知如何下手。

作为一名有美术基础的英语教师,笔者不仅思考教法,更多思考的是学生是如何学好简笔画的。笔者从自己的教学实践出发,就本科层次英语教育专业学生简笔画技能教学谈谈自己的观点。

第一,让学生明确学习目标,让学生觉得学有所用,才能激发学生的学习潜能。英语教学简笔画的核心就是运用,要让学生掌握简笔画在英语语言知识教学和英语语言技能教学中的运用。为了解决这个问题,在课程教学之初教师就要在黑板上展示简笔画在语音、词汇、句型、语法的教学以及在听、说、读、写教学中的运用,让学生领悟到简笔画的运用所产生的教学效果,并感受到简笔画的运用不仅可以增强课堂教学内容的艺术魅力,促进理解领会,更为重要的是通过生动的形象能活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,促进师生交流。学生看到了简笔画在教学中发挥的作用,就能理解开课的意义,这是学生学好简笔画的关键一步。

第二,教学中从难入手,有针对性地训练。简笔画教学一般是先画静物,再画动物、植物,然后是人物简笔画,最后才是组合简笔画。而笔者认为简笔画教学应该先从人物简笔画技法练习开始,先画简单人形,再画头发、衣着、表情,然后过渡到人物动作。当学生的人物简笔画技法练习得差不多了,其他的物件、景物就很容易画好。至于要激发学生的学习和创作热情,就得让学生觉得学以致用,所以笔者有针对性地让学生练习与中、小学英语教材相关的教学内容,如在教授比较等级时的三人身高对比、三个大小不等的盒子对比、三位速度不一的运动员在径赛中的对比等等。此外,鼓励学生创作多格简笔画概括课文故事,或进行情境会话训练。由于学生看到简笔画在英语语言知识教学和英语语言技能教学中的运用效果,所以绘画能力提高较快,还激发了学生的教学热情。

第三,树立学生对学好简笔画的信心。地方高校的英语教育专业学生几乎没有受过美术基本功的训练,简单地说学生连抓画笔都不会,所以绝大多数学生对学好简笔画缺乏信心。要树立学生对学好简笔画的信心,首先教师课堂上得做示范。如讲到简笔画在词汇教学的作用时,笔者用band和belt举例,一根是绑在一个侧脸美女头上帽子的带子,一根是系在一位长裙飘飘的美女腰间的皮带,使学生们在惊叹中马上理解这两个词的区别。然后,笔者把英语教学简笔画的要求概括为:简略、准确、快速、边讲边画,以便学生理解和运用。“简略”是简笔画的主要特征。所谓“简”,即简练,简练不是简单,而是形象高度概括,化繁为简,删繁就简,简练的形象中包含着丰富的内涵;“准确”就是要突出大体特征,将生活中纷纭繁杂的物体简化成具有明显特征的形象,让人一看就明白;“快速”即描绘速度较快,直接用线条迅速表现,一般不涂改,不重复,下笔成型,以适应课堂教学的需要,因为课堂教学时间有限,画画不能占用太多的时间;“边讲边画”就是教师在绘画的同时介绍或提问绘画意图和情景等,做到师生互动,不但能吸引学生的注意力,还有利于学生英语听说能力的培养。由于有明确的训练要求,老师示范到位,学生课堂参与积极性很强。课堂上,学生都积极临摹,画得慢的学生还拍照留课后训练。

第四,重视形成性评价,不能只注重对测试的评价。教学结果与教学过程之间存在一定的联系,但是教学结果并不能简单地等同于教学过程,因为相似的教学结果可能来自于不同的教学过程,而教学过程中细微的差异又将导致教学结果发生巨大差异。英语教学简笔画课是一门实践性很强的科目,学生的美术能力和英语语言技能只有在活动中才能全面体现。教学简笔画主要是运用线条描绘的,因此,它的绘制工具主要以铅笔、钢笔、圆珠笔、彩色水笔、粉笔为主。考核形式包括粉笔简笔画的绘制、钢笔简笔画、教学挂图和教学卡片制作。在教学中,笔者采用了多种活动评价方式,对学生在学习中的参与意识、合作精神、操作技术、探究能力以及英语交流表达的能力等进行了全方位的综合评价。全面、正确地评价学生,能使他们感受到成功感、提高自信心,对提高学生的简笔画技能在英语课堂中的运用起到了更好的作用。对粉笔简笔画技能的考核主要包括小组课堂活动和期终测试两部分。由于绝大多数英语教育专业学生没有美术基本功,手臂肩关节、肘关节和腕关节的协调能力差,而且学生一般在纸上练习简笔画,习惯性地把腕关节放在桌上,造成所画物体大小局限于以手掌为半径的小圆圈里,临摹的简笔画总是很小。一旦到黑板上用粉笔作画,腕关节悬空没有支撑点,所画简笔画构图偏低、图形偏小、线条不流畅、缺乏作画力度与速度。为了使学生能够用粉笔快速在黑板上完成作画,并能边讲边画实现师生互动,课堂上笔者让学生以小组活动方式完成粉笔简笔画作业,使学生在活动中互相提高,并且找到自己的差距,以便课后自主训练。教学挂图和教学卡片制作也是以课后小组活动形式完成的。由于教学时间有限,教学挂图和教学卡片制作只能在课堂上一笔带过。笔者的具体做法是,利用两节课的上课时间,教师用水粉颜料当场临摹一幅宣传画,并边画边讲解要领。由于学生们之前几乎没有过色彩绘画入门训练,很多学生觉得老师好像给他们打开了另一扇窗口,学习的信心徒增。许多学生课后积极自主训练,期末上交的作品都达到预期效果。钢笔简笔画的考核目的是让学生能够抓住简笔画简略、快速的特征,并能突出形象特征,快速作画。有的学生用铅笔画简笔画,习惯涂来改去,花费时间过多,不利于课堂上的运用。为了训练学生简笔画的速度,就得培养学生作画时一般不用橡皮修改,不重复笔画。钢笔简笔画技能测试采用开卷笔试形式,有利于学生训练当中改掉下笔犹豫不决的习惯,重视形象要领的观察,提高简笔画作画速度。

笔者的英语教学简笔画技能课的教学实践不多,在小组活动或个别指导中更像是在上英语口语课,但是在有限的资料中,笔者还是积极进行教改研究。笔者认为探析英语教学简笔画的教学方法和学习方法,还得需要高校的美术专业教师和英语专业教师合作,对英语教学简笔画的教学进行更为深入的研究。

参考文献:

[1]席兴发.中小学英语教学简笔画[M].外语教学与研究出版社,2004.

[2]尹世寅.英语教学简笔画和卡通画教程[M].高等教育出版社出版,2014.

作者简介:杨军(1967.8-),女,广西百色人,百色学院外国语学院讲师,主要从事英语教学研究。

作者:杨军

英语教育技能训练学生教学论文 篇2:

高职商务英语专业开放式实践教学模式的探索

摘要:在高职教育专业改革背景下,以广东白云学院商务英语专业对实践教学模式的探索为研究主线,提倡在实践教学中引入开放式教学模式,就如何有效地开展实践教学活动进行剖析,从操作层面提出一些建议和措施。

关键词:高职教育;商务英语专业;开放式教学模式

高职商务英语专业教学的特点与任务

世界经济一体化与珠江三角洲地区经济转型、产业升级,促使珠江三角洲地区企业对高校人才培养模式提出了新的要求。加大英语专业人才的培养力度,培养出符合社会需求的应用型、复合型商务英语人才是摆在广东高校尤其是职业技术院校面前一项迫在眉睫的任务。与本科英语教育不同,高职英语教育是一种专门用途英语教育,培养的是在生产、建设、管理、服务等领域工作的应用型专门人才。高职英语教育在强调培养学生扎实的语言基础的同时,更注重培养学生的实际应用能力。因此,利用三年时间,有效地提升英语专业学生的就业核心竞争力成为高职高专英语教育的重中之重。

近年来,大学生就业难是不争的事实。2004年2月以来,广东白云学院应用外语系商务英语教研室全体教师和部分学生,充分利用学院丰富的校企合作资源,以珠江三角洲地区的各类型企事业单位为调查对象,深入企业与各类大中型招聘会现场,进行了比较系统的市场调研。在调查中发现:供需矛盾不只体现在数量上,由于知识、能力不匹配,即使专业对口,企业仍然招聘不到合适的大学生。

高职英语教师必须对自身的工作进行反思。我认为,教学活动中“有效实践环节”的缺失是造成学生求职难的主要原因。在设计实践教学环节时,以往的思路通常都是按照知识的系统和条理进行组合、编排,追求课程体系的完整性。而在实践中我们逐步认识到,高职商务英语专业实践教学环节的设计要以实际应用能力为主线,对课程内容进行归类、整合,形成脉络鲜明、清晰的课程结构,每个课程单元的内容模块要与实际工作中所要求的能力要素相对应,无论基础知识还是专业知识,都要为解决实际问题服务,突出知识的实用性,以激发学生的学习兴趣,把解决实际问题当作学习的阶段目标。这样的实践教学环节才能够确保课程内容的按需设置和应用型人才的能力培养。

基于对实践教学重要性的充分认识,我院商务英语教研室的教师积极探索开展商务英语专业实践教学活动的形式与规律,充分借鉴国内外高校实践教学模式的先进成果,与专家学者和企业界人士共同进行研究、策划,制定出一系列商务实践模拟活动,力求以真实的素材、逼真的环境、先进的手段与方法使商务英语专业的学生达到学以致用的目的。在研究与实践中,我们还注意深入研究和总结在开展商务模拟活动中的经验和教训。

商务英语专业开放式实践教学模式的内涵

(一)开放式实践教学的基本理论

开放式实践教学体系是指可以面向生产实践第一线,为社会培养掌握实用型专门技术人才的一种专业技能训练体系。这种训练体系包括两个方面的内容:一是技能训练课程体系;二是技能训练场所。技能训练场所是指由不同的实训室构成的具有特定训练功能的综合技能培训地点。开放式技能训练场所是在校内实训基地内建立起一种校内实训基地与社会商务贸易实践相接轨,并有效吸纳和创造商务贸易实践的新技术,及时为社会培养训练合格应用型人才的联系机制。

(二)开放式实践教学体系建设的原则

构建开放式实践教学体系,是对实践教学环节的一种创新研究。这种教学体系的建立,不仅要求训练场地具有开放性的特点,也要求在训练功能上也具有开放性特点。要实现这一目标,实践性教学体系建设必须遵循以下原则:

以单项技能训练为基本训练项目单项技能训练是以单个的训练项目为内容,以提高学生的应用能力为目标。例如,市场营销、商务谈判、外贸函电、进出口实务与单证、国际结算等为商务英语专业基本的实训单元项目,训练计划依次有序地进行,内容设置要相互串联,不可条块分割。通过实训,学生在完成各个单元项目的训练后,就会逐步具备商务工作必备的各项技能;而各单元的训练内容相互联系,梯次进行,前面训练的内容和技能为后面的单元项目训练奠定基础,极大地提高了学生的积极性和主动性,使他们认识到:只有学好、练好各个项目单元的技能,才能融会贯通,比较系统地掌握各项技能,为以后在实际工作岗位从事商务贸易工作做好准备,成为企业需要的合格人才。

技能系统训练以实践为主要形式综合实训必须围绕商务贸易技能系统训练这条主线进行安排。商务贸易技能系统作为商务贸易活动所需技能的有机结合体,各种技能之间有着必然的内在逻辑性。商务贸易技能的训练也必须按照各种技能的内在衔接关系,安排技能训练程序和内容。如果对技能系统没有准确把握,或只考虑某一种技能训练,就无法实现训练目标。

在训练单元内部建立仿真型开放式的循环系统企业之间的竞争是人才的竞争。商务贸易企业需要的是具有扎实的专业基础、熟练的运用能力和较高综合素质的商务人才。所以,应该从企业用人需要出发,对学生进行专业技能训练。学生的商务综合技能和应用能力可以通过单元项目训练,在掌握各个单项技能的基础上,再通过综合实训进行巩固提高。例如,可先进行市场营销、商务谈判、外贸函电、进出口业务与单证、国际结算等单项训练,然后再进行进出口贸易的综合实训,使学生能够将各个单项训练的内容和技能联系起来,相互融通,提高综合技能。为了让学生更好地掌握各项技能,需要营造仿真的商务环境和条件。可采用设立贸易公司的形式将学生分在不同的业务部门,担当不同的角色和分担不同的工作去体会其中的工作性质、任务要求等。学生在仿真实训中可以认识到他们需要掌握哪些知识和技能,以及自己的不足之处,这样循环训练,从易到难,从单元项目训练到综合训练循环进行,会收到较好的训练效果。

(三)商务英语专业开放式实践技能训练体系的设计

开放式实践性教学,必须围绕着岗位技能训练展开。在项目设置上,根据开放式商务贸易技能训练的要求,其训练体系可分为三个阶段:单项训练为第一阶段,综合训练为第二阶段,基地训练和顶岗实习训练为第三阶段。“三阶段”实训单元体系,是按其训练功能的特点建立起来的,同时,也是根据技能训练要求建立起来的,而实践性教学课程体系的建立,也要以“三阶段”训练功能为基础。因此,商务贸易技能实践性教学体系应以如下“三阶段”技能训练为基本内容。

第一阶段:单项训练 训练项目、目标及内容如下表。

单项训练项目、目标及内容表

第二阶段:综合实训(1)综合实训的目的及要求。综合实训的目的是在各个单项训练的基础上,即学生掌握了外贸的各项基本技能后,通过综合实训将各单项的技能联系起来,进行综合运用,融会贯通,提高学生的综合应用能力和水平,以适应当今外贸企业的用人要求。综合实训将以模拟公司的形式进行,采用案例为实训内容,以学生自己动脑动手操作为主,教师予以全程指导。(2)综合实训的形式与内容。以专业实践教学工作为例,我们成立了一家模拟外贸公司,将学生按实际岗位的需要分组进行实训,模拟公司的机构(如下图)。广东云飞进出口贸易公司成立后,公司经理由指导教师担任,负责整个公司的运作管理;学生分属6个业务部门,每个部门选聘一名业务经理、一名副经理,负责该部门的业务管理,再任命几名业务主任,余下者成为业务员。这样每个学生都明确了自己的工作岗位、工作任务。业务部经理、业务主任及普通业务人员可竞争上岗,引入能者上、庸者下的竞争机制,以提高学生的工作积极性和责任感。各个业务部门之间的分工清晰明确:业务部负责与外商洽谈、接单、订合同、跟单,单证部的职责是缮制全套的出口单证;报检报关部负责进出口货物的商检、报关;船务运输部的职责是安排进出口货物的运输业务;进口部负责货物的进口贸易;投资合作部负责开发新的项目,拓展新的贸易业务。各个业务部门明确分工后,不能各自为政,必须通力合作,业务上互通有无,相互配合,以提高公司的管理效率。为了让受训学生掌握全面的技能,可以对他们进行轮岗实训,如,出口部调到单证部或船务部。这种仿真训练,会收到更好的实训效果,较快地提高学生的外贸业务综合技能。

模拟公司机构图

第三阶段:基地实训与在岗实习在校内进行了单元实训和综合实训后,第三阶段的实训可以安排在校外实训基地和接纳实习生的企业进行,将技能训练延伸到校外,在实战中检查学生在校学习和训练的效果。(1)基地实训和在岗实习的优势。基地实训和在岗实习的好处在于学生所接触的内容是实实在在的业务,而不是书本中的知识和案例,如学生在实习岗位上工作时,会切身地体会到自身专业技能存在的缺陷和不足,有些技能如贸易谈判,即使教师在课堂上引导学生反复练习也收效甚微,而在实习岗位上则完全不同。学生参加一次“广交会”可以接触到各地的客商,其收获则会大不一样,谈判的技巧会大大提高;校外实训的另一个好处是:学生分散在各个不同的单位,工作岗位多,从事的工作不同,接触面广,为学生技能训练提供了校内实训无法搭建的实用平台,其效果也是校内实训无法比拟的。(2)基地实训和在岗实习的跟踪管理。在校外实训的操作和管理上,我们必须充分利用现有的实习实训基地,建立有效的校企合作机制,请企业的专业人员来校讲座,或安排教师、学生到合作单位学习实践。我们还充分利用学生在第五或第六学期校外实习的机会,对每个学生进行跟踪辅导。目前,虽然每个教师都有实习指导的任务,但对学生在岗实习的工作指导还不够深入、细致,我们认为还应从以下几方面加以改进:学生实习岗位落实后,要对现行的教师笼统分派指导任务的方式进行改革,应根据学生的工作性质和内容,有针对性地安排具有相应专长的教师给予指导;指导教师要全程参与,跟踪辅导,随时帮助学生解决工作中遇到的问题;教师的实习指导工作要细致,不能流于形式。最好能建立每个实习学生的实习业务档案,详细地记录学生实习的单位、工作情况,以及教师跟踪指导的具体资料,为以后的教学、科研提供参考和依据。

参考文献:

[1]元传伟.高职高专实训教学存在的问题及对策[J].职教论坛,2004,(12).

[2]刘晓明.高职校企合作的现状、问题及模式选择[J].职教论坛,2003,(14).

[3]祝卫.出口贸易模拟操作教程[M].上海:上海教育出版社,2002.

[4]王瑜.现代市场营销[M].北京:高等教育出版社,2003.

[5]左飚.商务函电[M].北京:高等教育出版社,2002.

[6]黎孝先.国际贸易实务[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2000.

[7]余世明.国际商务单证实务[M].广州:暨南大学出版社,2005.

作者简介:

侯松(1978—),男,吉林长春人,硕士,广东白云学院应用外语系讲师,研究方向为职业英语教育、翻译理论研究与实践。

作者:侯 松

英语教育技能训练学生教学论文 篇3:

英语专业师范生教学技能训练模式建构

【摘要】必要的教学技能训练对于师范生来说能够提高其实际的教学能力,这也是当下师范教育发展的基础,英语专业的师范生同样需要在这方面进行加强,这样才能够真正的促进英语师范教育的发展。

【关键词】英语专业 师范生 教学技能训练模式 构建

教育是一项感性与理性相结合的事业,要驾驭这项工作是需要必备的教学技能才能够成功的。而随着国内教育体系的不断完善,英语的教学也是被放到了一个非常重要的位置,这也就给英语教师的總体教学素质带来了全新的挑战。一名专业的英语教师一定是在学科知识和专业知识方面都有所建树的,这样才能够真正的应付工作当中出现的各种难题。所以说师范学校很有必要对学生加强教学技能的训练,尤其是像如英语这样的学科,能够在很大程度上提高我们的教学效率。但是近些年随着师范学校的扩招现实却呈现出了相反的趋势,很多学校都把教学技能训练当成了一项可有可无的任务,这也是我们教学效率很难提高的一个关键因素。

一、当下英语专业师范生教学技能训练的基本概况

1.内容陈旧。虽然说师范院校承担着为师范生进行教学技能训练的责任,也有很多学校现在都意识到了这方面工作的重要性了,但是训练内容却过多的放在了简单的基础训练,也就是所谓的“三字一话”,三字指的是钢笔字、毛笔字、粉笔字,一话也就是普通话。但是随着网络技术的不断应用,多媒体技术走进了学校课堂,老师们通过电脑设备,制作PPT、word文档来进行课堂内容的讲解,需要粉笔板书的次数和机会也在不断的减少,这是时代发展的必然趋势。但是很多的师范院校却还是把重点放在这些基础性的培训之上,而不是深层次的挖掘教学的内涵以及教学技能的知识结构。当学生进入到实际的工作岗位之后,依靠这些是很难满足实际的教学需要的。

2.师范院校课程设置不合理。现如今国内的中小学岗位上的教师都是依靠师范院校培养出来的,但是师范院校课程的设置上却存在很大的问题。很多师范院校对于教育类的课程的重视程度普遍不够,教育学科的课程门类较少,而且课程较少。而且学生最后一个学期的实习,很大程度上也是形式大过于内容。相比较发达国家师范院校的课程设置,在很多方面我们已经落后了,而且很多学校对于师范生的培养模式大都还是沿用“教育学到心理学,再到学科实践,最后是学科实习”这样的培养模式。虽然说这种培养模式能够满足教学理论的需求,但是实际的教学技能训练却成为了短板。就比如说现在国内很多师范院校在最后一个学期都会组织学生去条件艰苦的学校实习或者鼓励学生参加“三下乡”活动。但是因为前期缺乏必要的教学能力的培养,所以说当真正到了实际的教学岗位之上,往往有很大一部分学生不能够段时间适应。而且这种实习往往也只有几个月的时间,当学生克服心理或者客观条件的障碍,真正融入到教学岗位上之后,实习却结束了。那么学生无非是白白花几个月的时间来“体验生活”了,能否提高他们的实际教学技能,其实真的是一个未知数。

3.学生主观意义上轻视教学技能训练。当下学生在主观上都普遍轻视教学技能训练,这也是很多师范院校的现状。现在师范院校当中很多师范生都想当然的把教学技能训练简单化了,他们都觉得只要字写得漂亮,语言有感染力,那么就一定能够胜任实际的教学工作。其他那些能力到了工作当中也会有机会学习,虽然说怀着这种心态去面对师范学校当中的理论课程时不会出现问题,但是到了那种实践性教学的课程当中就一定会错误百出的,不仅仅口语表达上出现问题,而且根本不知道该如何有效的组织课堂活动。可是往往课程进行到这个阶段的时候,就是学生提高综合能力最后的机会了。就比如说面对“中学英语教学技能”这门课程的时候,就需要理论与实践相结合,而且这门学科主要就是讲解的如何提高学生的教学技能。有良好的理论知识储备学起这门课的时候是可以基本应对的,但是如果缺乏必要的教学技能的积累,那么想要学好,一定会很难。而且这门课一般设置在第三学年,也就是需要让学生通过这门课的学习有一个提高的过程,如果这个时候学生还是在主观上忽视的话,那么是很难达到理想的学习效果的。

二、英语专业师范生教学技能训练的理论依据

从教育学的理论来说,对于英语师范生教学教学技能的训练主要来自于以下方面:“构建主义、从做中学、教学合一”。首先要说的是构建主义,简单来说就是把学习看做一个积极主动的过程,在构建主义下的教学活动是将学生看做教学的中心的。旨在通过情景、协作、会话和意义构建来为学生营造一个良好的学习环境。这种理论对于教学技能也做出了明确的界定,它认为教学技能是学生自己学会的,是学生参与到教学过程中,然后再进行的自己的体验和感悟。再用自己总结出来的这些理论性质的内容来指导自己的教学过程,这就是教学技能的产生。而美国教育家杜威提出的“从做中学”的理论,强调的是在经验和活动中进行教学的重要性,主张学生需要亲身感知才能够获取知识。如果将这个理论迁移到教学技能的训练的话,那么就是需要设计一定的活动,让学生参与到其中来,进而提高自己的教学能力。针对于现在师范生教学能力不高的情况,这个理论作为学校的主体完全是可以采用的,在师范学校的课堂上,老师要提供机会给学生进行实践,这样才能够真正的让他们的能力得到提升。这是一个从性格到职业技能的培养和锻炼的过程,需要的也不仅仅是在课上老师的努力,更重要的是学生要提高对于自己职业的认可度,从根本上来接受这个过程的学习的提高。

三、英语专业师范生教学技能训练模式构建的过程

这一部分笔者根据自己日常对于师范生的教学经验以及课堂总结,对如何进行教学技能训练模式的构建提出了自己的思考。

1.培养现代教育理念。对于教学技能训练模式的构建,我们首先要做的就是根据新课改之后的课程标准来培养其现代教育理念。因为在新课改之后,在中小学的课堂之中出现了很多新颖的教学技能,课堂的整体结构也发生了非常大的变化。而对于老师来说,课改之后的教学也更加注重老师自身的倾听、沟通与合作的技能了,要求老师在掌握现有的理论教学方式的同时能够对合作学习、探究式学习等等的学习方式进行有针对性的指导。不得不说这对于师范学生将来的工作来说,确实是一个严峻的考验,因此面对这些变化,学生只有在日常的学习当中将教学技能训练与这些理念相结合,才能够从理论方面让教学技能的训练效果有所提高。老师在教学过程中也应该注意让我们的工作與这部分的内容相结合,要培养出学生终身学习的观念,让学生就算是在将来走上工作岗位之后,也能够不断提高自己对于教学的实践能力和创新能力。而老师在这个过程中也要树立现代教学观念,改变过去“填鸭式”的教学模式,真正做到在教学当中尊重学生的主体地位,针对学生的个性特点来“因材施教”。老师在日常的教学工作当中还应该注意的就是向学生传递一种现代教师观,要以自己的实际行动来贯彻服务学生的理念,真正的做学生学习过程的指导者和促进者,给学生充分发挥自己个性的空间。

就比如说现在对于英语教学技能的的概念,除了上边提到的“三字一话”也将教学技能和教学策略包涵在其中了,所以说在现在的师范英语专业的教学过程中,就应该保证让这两方面都有所侧重。而且这部分内容的教学是在完成了英语听力与口语应用以及阅读和翻译能力培养之后才进行的,对学生的综合素质有一定的要求。所以说首先要做的就是要让学生树立起与现代教学技能需求相关的教育理念,这方面还离不开我们老师的努力。

2.在课程设置方面强化教学技能训练的内容。要想构建好师范生教学技能的训练模式,除了理论上的保证之外,还需要完善课程上的设置。就比如说对于英语教育专业的学生来说,除了必备的英语知识之外,还需要完善相应的教学技能方面的课程设置,这样能够让学生掌握英语教学所需要的必备技能,而且也会使得师范类院校专业的设置更加合理化。如果学校主体有这样的软实力的话,就应该加大教师教学技能类课程在总体课程中占的比重。这样才能够真正的突出师范教育的特色,更加系统的培养学生的教学技能。比如说可以让属于英语教学专业学科教学的科目与其他的学科教学的科目结合起来,这样也能够更加发散学生对于教学技能的理念,真正锻炼他们的教学技能。应该将英语口语、表达等等内容尝试与现代教育理论进行结合,这样一定能够迸发出新的灵感。在课程的设置方面还应该完善好课程的学习层次,还是拿英语口语课程举例,从英语学习的角度来说,这门课程是应该贯穿整个学习英语的始终的。

3.划定训练内容,做好自我反思。其实教学技能的培养是应该贯穿学生整个在师范学习的经历的,而且每个学期的训练内容各不相同,要提现出层次感。就比如说在第一学期最先开始的应该是英语教师基本素质的训练,就比如说英语语音、口语、板书等等内容,因为这部分技能的训练是耗时最长的。第二学期要进行的就是比如说教具的制作以及将现代教育理念贯穿到课堂上的这样细节的训练了,因为有了第一个学期训练的内容打基础,学生面对这些更加职业化的内容的时候也会更加游刃有余了。第三、四两个学期的训练重点应该放在教学内容的深化上,要通过具体的活动来锻炼学生的课外组织能力。除了上面说到的这些训练内容之外,还应该做的就是加强学生的自我反思,当然在这之前一定要给学生充足的实践机会。

通过实际课堂观察笔者发现,对于教学技能训练的反思在最开始的阶段与最后的阶段学生认识到的问题,还是存在很大差异性的。就比如说最开始学生参加这样的训练,学生意识到的都是自己的发音不正确,提问的方式不对等等内容。而当训练开始之后,学生就能够自己分析出出现问题的原因,而且他们对于一些問题的看法都是非常正确的。这就说明对于教学技能的训练模式构建来说,是少不了让他们自我进行反思的。

四、总结

对于师范学校的学生来说,教学技能的训练是能够直接影响到学生们将来到岗之后的教学效果的。虽然很多师范院校都开始重视培养学生这方面的能力,但是因为很多因素的限制其实效果并不明显,上文是笔者根据自己的经验对此进行的总结,希望对改善师范院校这方面的教学效果有所思考。

参考文献:

[1]田秋香.英语专业师范生教学技能训练模式建构[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2016,03:49-52.

[2]杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陜西师范大学,2012.

[3]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海外国语大学,2012.

[4]张博伟.教育实习指导教师角色与指导策略研究[D].东北师范大学,2013.

作者:王琼