多媒体幼儿美术论文

多媒体作为幼儿美术教学的辅助手段，可以将教学内容直观、形象地呈现给幼儿，对于提高幼儿学习积极性，培养幼儿的审美力、想象力和创造力具有重要的促进作用。教师在教学过程中应当正确认识多媒体教学的作用，适时、适度地使用，使多媒体教学的作用能够极大地发挥出来。下面是小编为大家整理的《多媒体幼儿美术论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

多媒体幼儿美术论文 篇1：

利用多媒体开展幼儿美术活动的优势

【摘 要】在新的时代背景下，多媒体技术已被广泛应用于现代教育领域，并取得一定的成就。因此，在幼儿美术活动中利用多媒体技术与设备成为现代幼儿教育发展的一种趋势。本文通过对利用多媒体开展幼儿美术活动的优势进行探究，旨在推动幼儿美术教学活动的发展，提高教学的质量和效率。

【关键词】多媒体 幼儿 美术活动 优势

在传统的幼儿美术活动中，教师通常只能依靠教材、简单的道具开展教学，导致幼儿美术活动缺乏生动性与趣味性，也无法使幼儿形成直观立体的形象，最终导致幼儿美术活动始终难以达到预期的理想成效。

在新的时代背景下，充分利用多媒体技术与设备已成为现代教育的标志。因此，探究多媒体在幼儿美术活动中的优势成为一个热点议题，也成为众多专家与学者所重视的问题。

基于此，本文在此浅谈利用多媒体开展幼儿美术活动的优势，以期能为相关人士提供有益参考，推动幼儿美术活动的发展，提高多媒体在幼儿美术活动中的利用率。

一 多媒体能够有效激发幼儿的学习兴趣

幼儿独特的生理与心理特性决定了幼儿不容易对某一事物或活动产生足够的兴趣，无法长期将注意力集中在某一事物或活动上。具体地说，幼儿难以在幼儿美术活动中集中精力，教师也难以在幼儿美术活动中始终吸引幼儿的注意力。在这种背景下，教师经常发现幼儿在美术活动中失去兴趣，不再主动积极地配合教师的教学工作。

究其原因主要在于，传统的幼儿美术活动缺乏活力，缺少生动性和趣味性，导致幼儿难以在美术活动中获得乐趣，也就难以维持幼儿的注意力，最终造成幼儿美术活动得不到幼儿的支持与配合，最终降低了幼儿美术活动的质量与有效性。

多媒体技术的成熟恰好解决了上述问题，通过多媒体技术与设备，教师能进一步体现出幼儿美术活动的生动性与趣味性，能展现出幼儿美术活动的丰富元素，使幼儿获得快乐，并通过丰富多彩的元素维持幼儿的注意力，提高幼儿的兴趣。

如教师可以通过多媒体为幼儿展示经典的美术作品，也可以利用多媒体技术挑选能够迎合幼儿审美观念的作品。具体地说，教师可以通过多媒体技术设备给幼儿准确展示美术作品的魅力与乐趣，教师可以利用多媒体声色并茂、动静结合、高度智能化等特点，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在幼儿的面前，幼儿在其中按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，获得满足，激发表现美、创造美的兴趣。

二 利用多媒体将抽象的美术内容变得直观形象

从某种程度来说，美术是一门较为抽象的学科，其不但体现在美术学科的内容上，同时也体现在美术作品的意境上。而幼儿的认知能力与学习能力还相对较弱，通常无法通过对美术作品的直接观察获得深刻的认知，无法获得直观的形象。

这就导致幼儿美术活动无法被幼儿正确理解，导致幼儿无法获得真实的收获，与此同时，如果幼儿长时间无法在美术活动中获得收获、无法获得成就感，这就会进一步降低幼儿对美术活动的兴趣，最终导致幼儿更加不愿意主动、积极地参与到美术活动中。

通过多媒体，教师就能够将幼儿美术活动中难以被幼儿理解的、抽象的内容变得直观具体，降低幼儿认知的难度，使幼儿能获得切实的提高。

如教师以“海底世界”为主题开展幼儿美术活动。其中，教师需要面对的是幼儿的认知问题，大部分幼儿对海底的认识并不深刻，根本没有真正见过海底，也无法依靠自己的想象力去描绘海底世界。在这种背景下，幼儿既不能对已经完成的美术作品进行有效的鉴赏，也无法独立完成相应的绘画任务。

此时，教师就可以利用多媒体技术与设备，通过图片、视频等形式给幼儿展示真实的海底世界，让幼儿通过直观的观察获得认知，并将其应用于美术活动中，提高幼儿的学习效率，使幼儿获得成就感。

三 利用多媒体突出美术活动的细节

细节问题一直是幼儿美术活动中教师必须重视的问题。在幼儿美术活动中，因为幼儿认知的问题，导致其通常无法正确把握相应的细节，最终导致幼儿的美术作品缺乏活力和真实感。

通过多媒体，教师就能够在幼儿美术活动中突出相应的细节，利用多媒体技术将相应的细节放大，加深幼儿的印象，使幼儿获得更直观深刻的认知。

如教师要求幼儿以“向阳花”为主题进行绘画，而幼儿却对向阳花枝叶部分的细节缺乏认知，导致幼儿所画的向阳花缺乏真实感，体现不出向阳花的特点。此时，教师可以利用多媒体给幼儿展示真实的向阳花的图片，并将其细节放大，让幼儿进行更仔细的观察。在这种背景下，幼儿才能对向阳花的特点有深刻的了解，才能帮助幼儿更有质量地完成画作。

四 结束语

总的来说，多媒体是现代科学技术发展的产物，在幼儿美术活动中拥有明显的优势。因此，教师需要在幼儿美术活动中充分利用多媒体，并且在实践教学过程中不断总结与交流，完善对多媒体的应用，推动幼儿美术活动的发展与建设。

参考文献

[1]刘萍.论幼儿美术教学中多媒体的运用优势[J].中国农村教育，2013（9）

[2]张益华.浅谈多媒体技术在幼儿美术教学活动中的运用[J].新课程（教育学术），2010（2）

〔责任编辑：林劲〕

作者：王贤芳

多媒体幼儿美术论文 篇2：

浅谈多媒体在幼儿美术教学中的应用

多媒体作为幼儿美术教学的辅助手段，可以将教学内容直观、形象地呈现给幼儿，对于提高幼儿学习积极性，培养幼儿的审美力、想象力和创造力具有重要的促进作用。教师在教学过程中应当正确认识多媒体教学的作用，适时、适度地使用，使多媒体教学的作用能够极大地发挥出来。

[关键词]多媒体；幼儿美术教学；应用

随着信息技术突飞猛进的发展，多媒体日渐成为课堂教学中不可或缺的辅助手段。传统课堂教学对幼儿的视觉、听觉等多种感官难以产生刺激，幼儿学习效率低下。多媒体技术作为信息技术的一种，借助声音、形象等直观的方式辅助教学，具体生动、活泼、简捷等多方面的优势，将其融入幼儿美术教学之中，可以全方位激发幼儿的兴趣，增加学习的热情和积极性。

1 多媒体教学的概况

幼儿美术多媒体教学主要指在幼儿美术教学的过程中，教师作为课堂的主导者，通过多媒体的辅助手段，将教学内容直觀、形象、生动地展现给幼儿，同时刺激幼儿的多种感官，从而激发幼儿的学习兴趣和积极性。相比传统美术教学中黑板和范画的使用，多媒体可以给幼儿提供更多的感性素材，使他们更容易展开联想和想象。

多媒体应用于幼儿美术教学，具有很多优势，具体包括：

（1）幼儿美术课堂不再是单调的二维范画，而变成了声与形的结合，画面也可以从多角度切入，真正使幼儿愿意参与其中；

（2）可以从多角度、多层次给幼儿进行多媒体展示，提高幼儿的观察能力；

（3）多媒体展示的画面更为直观、生动，对于还不具备抽象思维的幼儿来说，更能促进他们展开想象；

（4）多媒体技术能够创造出多种教学情境，营造舒适的教学氛围；

（5）多媒体的呈现简便、快捷、清晰，教师能够始终与幼儿面对面交流，提高实际教学效率。

2 多媒体在幼儿美术教学中的应用现状

2.1 教师缺乏应用多媒体教学的能力

多媒体教学是将图片辅以声音、动态等多变的方式呈现在幼儿的眼前，声与形的刺激能极大地吸引幼儿的注意力，但是不管是图片、声音还是动态的展示都需要教师具备一定的电脑软件操作能力，但目前的幼儿美术教师，很大一部分甚至连制作最简单的Powerpoint课件都不会，更为复杂的多媒体辅助设施对他们来说更是难上加难。幼儿美术教师多媒体操作能力的缺乏导致多媒体技术难以真正应用在幼儿美术教学之中，即使具备再多的优势也无法发挥效用。

2.2 教师实际应用多媒体教学的情况较少

幼儿美术的内容应当是与时俱进的，能够真正唤醒幼儿的童真童趣。实际教学中很多教师虽然能够通过多媒体课件来上课，但课件多为网上下载的成品，很少有教师根据自身实际情况和幼儿实际发展情况亲自制作教学课件。这种现象导致课件已然成为应付校方检查的工具，但对于幼儿美术教学毫无作用。

2.3 教师对多媒体教学认识不足

无论是教师能力的缺乏还是制作多媒体课件的滞后，归根结底与教师的认识息息相关。大多数幼儿美术教师认为辅以多媒体课件，是为了方便，能够更便捷地将图片展示给儿童，不需要自己准备实物、范画等繁杂的工序，可以节省很多时间和精力。其实，多媒体教学只是一种辅助教学，使用多媒体是激发幼儿的兴趣，而如何激发还需要教师根据实际情况认真对多媒体课件的制作进行思考与斟酌。

3 多媒体在幼儿美术教学中的应用

多媒体作为一种辅助教学的手段，可以有效提高幼儿美术教学的效率，但是我们要合理、正确的运用。

3.1 吸引幼儿的注意，激发绘画兴趣

幼儿由于年龄小，注意力很难长时间集中，因此，我们可以把教师的教学目标物通过多媒体清晰地呈现在幼儿的眼前，鲜艳的颜色和具有动态感的画面，能够唤起幼儿绘画的热情。当幼儿产生兴趣之后，我们就可以把课堂的主体地位交给幼儿，让幼儿自己动手绘画，掌握一定的绘画技巧。

3.2 应用于美术欣赏，丰富教学内容

多媒体可以帮助幼儿欣赏到多元化的艺术作品，可以是名家名画清晰地展示在幼儿的眼前，也可以把民间优秀工艺介绍给幼儿，可以是传统国画，也可以是国外的油画。美术教师可以在课前从书籍、网络中收集古今中外的各种著名作品，通过多媒体让幼儿们欣赏，也可以收集民间工艺品的制作过程让幼儿了解。让幼儿在欣赏之后潜移默化地提升审美水平。

欣赏的内容要尽量广泛，可以从幼儿身边的事物选择，也可以远到天马行空，可以和教材搭配，也可以做很大的引申，只要是能够启发幼儿思考的内容，教师都可以利用多媒体搬到课堂，达到欣赏的目的。

3.3 突出重点内容

传统的美术教学需要教师背对着学生在黑板上画出教学内容，这样的教学进度慢，图像不够清楚，而且教师很难在绘画的时候与幼儿良好地互动，孩子们可能会因为视线的遮挡以及沟通的不畅而注意力分散，关注自己的事情。多媒体的应用，不能解决了教师背对学生不能实时沟通的问题，而且呈现的图像非常清晰，对于要求幼儿注意的重点内容、细节问题可以随时放大缩小，还能节约更多的时间让幼儿动手绘画。

3.4 提升评价效果

在幼儿完成作品之后，教师可以将幼儿的作品通过多媒体播放出来，鼓励幼儿大胆地讲出自己的作品。在这一过程中，多媒体播放本身就是对幼儿的认可，让全部同学清楚地看到自己的作品比教师的任何话语都更能让幼儿获得满足感。幼儿在讲解自己作品的时候也锻炼了自己的语言表达能力和归纳总结能力。多媒体的应用对于教学评价的积极影响是显而易见的。

4 正确认识多媒体的应用

幼儿美术教学的目的是提高幼儿的观察力和审美能力，培养幼儿的想象力和创造能力，我们在应用多媒体的时候要时刻围绕这个目的，不要喧宾夺主。教师在备课的时候，也要认真考虑多媒体的应用情况，在适当的时候适时地应用，过多的应用可能会分散幼儿的注意力，过少则难以发挥多媒体的作用。多媒体的应用要与教师的授课自然地融合在一体，帮助教师完成美术教学的目标。

将多媒体应用于幼儿美术教育，具有十分广阔的前景，教师只要基于幼儿的年龄和认知特点，根据幼儿美术的教学目标，认真、耐心地制作好多媒体课件，在适当的时机适当的使用，幼儿美术教学的效果一定会得到提高。

参考文献：

[1] 杨杨.幼儿美术教学中多媒体辅助教学实施的现状分析[J].幼儿教育，2015（07）.

[2] 刘丽红.巧用多媒体技术，提高幼儿美术教学活动效率[J].中国校外教育（上旬刊），2012（08）.

[3] 巩德梅.多媒体教学在幼儿美术教学中的运用[J].亚太教育，2015（32）.

作者单位：

南阳幼儿师范学校

作者：孙响占

多媒体幼儿美术论文 篇3：

多媒体在幼儿美术活动中的调控例谈

幼儿美术教学是一个不断循环上升的动态的活动过程。多媒体在实际教学运用中受到所载的信息、使用的方法、时机、时长乃至媒体本身等诸多因素的制约，各因素都需合理调控，才能保证教学活动的顺利进行。我们要重视多媒体教学中的调控技术，这是教育的艺术。本文以建构主义学习理论为指南，结合实践，做些探讨。

一、调控活动坡度：运用多媒体进行思维训练时，苦乐结合

建构主义学习理论把媒体视为幼儿的求知工具，就是说运用多媒体是要帮助幼儿进行思维判断，形成正确的图式，完成意义建构。它既强调幼儿主动探究的思维过程，也是对幼儿进行语言训练的过程。但教学实际中，老师却往往看到了多媒体易于创建一种乐学情境、直观再现、化难为易的优势，因而一味地利用多媒体来追求化难为易，盲目地制造“寓教于乐”的“假乐学”现象。

例如，大班活动“秋天的树林（水粉画）”中的小游戏：尝试用多种颜色表现秋天的树林是教学活动的难点。教师就用多媒体动画给孩子演示一遍，孩子一目了然，确实取得了化难为易的效果，达到了活动要求。但反思这个游戏活动片段，我们不难发现，PPT太直观，孩子直接获得了答案，PPT没有帮助孩子跳起来摘桃子，而是直接地把桃子送到了孩子的口里。孩子仅仅是个快乐的看客而已，没有思维的空间，不是在探究中运用多媒体这个认知工具。这种乐学，是失败的。

因此，进行思维训练时，多媒体的运用要做如下调控：

1. 教学活动中要充分地保证幼儿学习的主体地位，不能让多媒体的运用代替了孩子的思维过程。有位名师在组织“惊弓之鸟（绘本）”的活动时，她用活动课件演示大雁听到弦响后掉下来的三种不同情景。让孩子判断：哪一次演示与绘本画面相符合呢？根据是什么呢？引导孩子体会“直往上飞”又“直掉下来”中两个“直”的含义，此例中多媒体为孩子提供了思维的材料，让孩子根据绘本画面去判断、去思维，得到正确的答案。多媒体成了孩子内化语言的工具，孩子乐于学习，乐于苦思，思维训练生动而极富启发性，孩子始终处于求知的主动地位。

2. 要留给幼儿充足的思维空间，运用多媒体化解重难点时，要有坡度，做到帮助孩子“跳起来摘桃子”。例如，“司马光砸缸（连环画）”的教学活动片段：① 通过看课件PPT短片，比较“举”和“拿”，“砸”和“敲”理解司马光的做法。② 观察图画，让幼儿自己想办法。有的说众人推缸倒水，有的说用手拉他出缸，有的说用盆舀水救人。③ 引导孩子看PPT，在动画中知道缸大水多，小朋友力小推不倒；缸高人矮，够不到拉人；当时无盆，无法舀水救人，明白这些办法在当时是行不通的，深层体会到司马光的机智。这个课件PPT的反复运用，使思维的难度逐步加大，思维的深度逐步加深，而不是满足于孩子知道了司马光砸缸救人的方法。这样，多媒体的运用，化解重难点时，坡度相宜，训练十分到位。

二、调控训练方式：运用多媒体进行训练时，手脑并用

多媒体比之于其他传统的教学媒体，操作性强是一大特点。因此，在教学活动中，要充分发挥这一优势，让幼儿动手去实际操作，手脑并用，使多媒体真正成为学习工具。幼儿在动手前，教师要引导孩子理解语言表达的意思，动手时要思考怎样做。在教学活动中教师要适当地安排动手训练时间，让多媒体演示培养孩子的多种能力。然而在教学活动中我们几乎看不到这一优势，很难看到孩子在美术活动课上动手操作，运用多媒体来主动解决问题。

我在“心愿树（绘画）”教学活动中，用多媒体显示一张画有树轮廓的“心愿树”背景图，让幼儿了解它的形状。我在备选图案中选出正确的“树叶”，运用鼠标给树叶着色，最后把“树叶”移到正确的位置上。最后组织讨论，在新的一年里，你最大的心愿是什么。我和孩子一起种“心愿树”的场景，激发了孩子创作的欲望。这个课例中，孩子听、看音频辨图，动手操作，课件PPT作为工具，鼓励孩子能大胆表述心里的想法。有的孩子想得到玩具飞机，有的孩子想唱出好听的歌，有的孩子想得到一朵七色花。他们拿起笔画出自己的心愿，画好后沿着轮廓剪下，然后贴在“心愿树”上，顺利地完成了活动目标。这个实例体现：多媒体可以和学具结合进行思维训练，让幼儿动手、动脑、动口，使思维与语言协调发展。

三、调控运用时机：运用多媒体要及时适度，画龙点睛

多媒体的运用要选择好时机，从幼儿的身心规律出发，控制好时间，使之成为孩子学习探究、形成有效工具。一位教师在组织大班连环画“小蝌蚪找妈妈（美工）”活动时，在幼儿听完教师讲述故事后就要求孩子把小蝌蚪找妈妈的故事编成一本连环画，孩子显得很被动；而另一位教师组织这项活动时则让幼儿先听完这个故事，再播放了PPT小蝌蚪找妈妈的整个过程的动画课件，理解制作连环画的具体步骤、方法及原因，并同步播放小蝌蚪找妈妈过程中依次遇到的动物的动画。二者选用的时机不一样，效果明显不同。后者与孩子探究过程同步，一步一步地展示，激发了孩子探究连环画前因后果的积极性，思维导向及时，思维能力得到发展。因此，教学活动中多媒体的运用要及时适度，勿贪多，但求实，真正起到画龙点睛的作用。

（一）在激趣入境时运用

多媒体展示的情境，要“形真而情切”，使幼儿的注意迅速从无意向有意过渡，激发学习兴趣，进入学习的适宜情境中，使孩子处于情绪高昂的状态中去领悟语言文字。例如，在制作小蝌蚪找妈妈故事的连环画时，教师先播放小蝌蚪找妈妈的全过程，并设问：小蝌蚪去找妈妈，先碰到了谁？后来又碰到了谁？最后他们找到自己的妈妈了吗？正在幼兒凝视猜想时，教师播放制作连环画过程的动画。这样，一下子勾起了幼儿想画故事的欲望，还想看个明白，教师却及时关机。再让孩子去看“连环画”的内容， 从画中领会“画故事”的方法：每张纸画一个故事情节，有几个情节就画几张纸。这一实例中PPT与画面的播放一前一后，总共不到10秒钟，却极大地诱发了幼儿的求知欲，时机的选择恰到好处。

此例告诉我们：多媒体的运用，如果以激趣为主，一般选择在进入情境之前；在激趣入境时运用多媒体时间不宜过长，要精、要短，此时过于充分的展示，使幼儿在探究之前已有一种满足感，会抑制探究阶段的学习积极性。

（二）在幼儿思维受阻时运用

当幼儿读图发生思维障碍，无法理解时，多媒体就应该及时成为孩子的“认知工具”，充当孩子思维向上旋升的阶梯。如教学活动“树（线描画）”中的“线描”是大部分孩子无法理解的，无法想象它所描绘的景象，这时教师及时播放课件PPT范画两幅、勾线笔数支。设问导入：老师带来了一些特别的画，这些画中的树与我们以前画的树有什么不一样？当孩子感受到视频上的画和笔有些陌生时，老师说：这样画树好看吗？让孩子明白了这画上的“树”与以前画的树不一样，但也是美的。令人欣喜的是，此时有个孩子抢答：“线画的树也很美！”老师及时引导该怎样装饰。幼儿回答：“是用勾线笔来装饰的。”此时老师顺应回答：“我们都来当一个小小设计师，把树打扮得漂亮一点吧。”多么有效的互动啊！

这个实例告诉我们在幼儿思维受阻时，要充分运用多媒体的定格、闪烁、叠加和教师的设问等有效手段，保证孩子有充分的感知时间和思维空间，时间的长短视孩子的学习情况而定。

多媒体教学的调控是一个复杂的综合艺术，除了上述内容之外，信息反馈，媒体与幼儿心理特征，各种媒体的优势互补等都是有规可循的。在教学活动实践中，只要我们充分认识多媒体的辅助性、工具性，确保幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用，在运用多媒体时，我们就能正确地加以调控。

作者：陈欣鑫