语文教材教学管理论文

[摘要]在初中语文教育的目标体系中，人文精神和人文素质教育是非常重要的内容，尤其是随着新课改理念的深入发展，语文课程的人文教育功能更加凸显，这就需要语文教师更加重视人文精神教育的渗透。很多教师在教学过程中强调应试导向，过于看重学生智力素质的培养，导致课堂上人文元素相对缺失。因此，要积极探索人文精神教育的渗透路径，促进中学生人文素质的不断健全和完善。下面是小编整理的《语文教材教学管理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教材教学管理论文 篇1：

探讨苏教版小学低年级语文教材中的童话选材

[摘要]小学低年级语文教材中的童话选材，不仅能激发学生的思维想象能力，同时还能引导学生学习相关的语文知识，从而有利于学生养成良好的生活习惯及树立正确的思想認识。在此，本文以苏教版为例，针对苏教版小学低年级语文教材中的童话选材中的相关问题，做以下论述。

[关键词]小学低年级　语文教材　童话选材

在当今教育的改革进程和教学管理过程中，对于教材的选择是一项重要的工作，适当的童话选材，不仅有利于学生的语文学习，同时还有利于学生自身素质的培养。由此可见，适当的童话选材，在学生语文学习的过程中，有着极其重要的作用。在学习的过程中，童话不仅是学生思维创新的“指南针”，同时还是其认识世界、树立正确价值取向的“指明灯”，因此，就需要在低年级小学语文教材的编排上，能够结合着学生的身心特点，适当的引入童话将会取得更好的效果。

一、苏教版小学低年级语文教材中童话选材存在的问题

苏教版小学语文教材是“新课改”中出现的一个重要版本，然而，在童话作品相对集中的低年级教材中其问题也是非常明显的。通过我们的相关调查和分析，对于小学教育语文教材中的童话选材，其主要包括以下几方面的问题：

1.童话作品所占比重过低

在苏教版小学语文教材中，相比较人教版小学语文教材，其童话作品的占有量比较少，同时，其童话质量及涉及的童话范围，也次于人教版的小学语文教材。这样，不仅影响了小学生的语文学习兴趣，同时还阻碍了小学生思维的发散及创新，甚至在一定程度上还阻碍了学生的阅读兴趣。从而不利于学生今后的语文学习。

2.入选童话主题单一

入选的童话主题集中单一，不够丰富。在目前语文教育课本中的童话教育题材中，存在一种明显的道德训诫倾向，这样相对比较单一的童话题材故事不够丰富，进而造成了童话故事只是单一的说教等，这就在一定程度上束缚了孩子的想象了，而且孩子的学习接触这些童话故事的时候也会产生反感，没有趣味性，导致孩子学习的主动性变差，最终影响了语文学科的审美性和独立性。在苏教版低年级语文教材中所选的童话，仍然以道德训诫的作品为主。如《蚂蚁和蝈蝈》讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。告诫我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。

3.童话选材中的超人体童话较少

通过对苏教版低年级语文教材的调查，我们研究发现教材里的童话几乎是清一色的拟人体童话，例如《北风和小鱼》等，超人体童话几乎没有。但超人体童话才是童话中幻想质感最强的一种类型，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界，这对小学生想象能力的培养非常有用。

二、苏教版小学低年级语文教材中童话选材的相关途径

综上所述，苏教版小学低年级语文教材中的童话选材，不仅关系着学生的阅读兴趣，同时还关系着学生今后的语文学习，因此在今后的教材编排中，相关编排人员应加强童话选材，使其满足学生的学习需要。而在其加强的过程中，主要有以下几种途径：

1.加大童话选材的比重

首先，在加大童话选材的过程中，应使其充分符合学生的心理特点，同时能够接近学生的日常生活，从而激发其学生的阅读兴趣。其次，在选材的过程中，还应注重故事的情节及所有表达的内容，从而使学生能够从中学到相应的知识。最后，在选材的过程中，还应结合着学生的审美教育，使其能够陶冶儿童情操。使学生在学习的过程中感受到学习的快乐。

2.适当加大儿童影视作品的分量

儿童影视不仅仅是闲暇时的文化消遣品，完全可以也应该引进语文教育，使其成为培养小学生语文素养的有效读物。比如《纳里亚传奇》、《宝葫芦的秘密》等优秀童话。电影《哈利·波特》系列的首度亮相，受到全世界小观众的追捧，相信当它走人语文课本后更能为语文学科增加应有的魅力。

3.结合着国外的童话故事

在选用童话教材的过程中，还应结合着国外的童话故事，使学生在学习的过程中，开阔学生的视野，同时帮助学生了解国外的文化。其次，在选取的过程中，还应结合着学生的实际学习状况及学习接受能力，使其能够符合学生的心理特点，能够从中学到相应的知识。

三、童话故事题材选材应注意的事项

一般而言，对于小学语文课本的题材选择是非常重要的，所以在选择的过程中应该注意全面考虑、综合思考，力求所选择的童话故事适合小学生的阅读和思考，进而激发他们的想象力、增加他们的阅读兴趣。具体来说在小学教育课程中对童话题材的选择应注意一下的一些事项：

1.把握和了解小学生的思维方式，根据小学生的思维习惯和思维层次做出相应的选择和考虑，我们知道童话故事比较多，甚至是鱼龙混杂。有些童话题材故事具有很强的哲理性和趣味性，但是他们需要一定的知识结构才能读懂的就不能入选。

2.童话题材内容具有趣味性和想象力。好的童话题材故事不仅需要有一定的内涵，与此同时也具有很强的趣味性，能够激发孩子们的想象力，这样一来就能够对孩子的教育起着正面引导的效果。

3.语言表述清楚、简洁而又富于情感。童话故事是通过语言去传达的，所以语言就显得尤为关键，在这方面我们需要选择语言表述简洁、而又富于感情的，这样更能让孩子们接受。

综上所述，小学低年级语文教材中的童话选材，不仅能激发出学生的思维创新，同时还能引导学生进行相关的知识学习。同时，在选材的过程中，还应立足于学生的实际发展特点，使其能够符合学生的心理特点及知识需要。只有这样，才能编选出适合儿童发展的语文教材，从而为儿童今后的学习及素质的培养奠定结实的基础。

作者：韩晓燕

语文教材教学管理论文 篇2：

初中语文教学中人文精神教育的渗透策略

[摘 要] 在初中语文教育的目标体系中，人文精神和人文素质教育是非常重要的内容，尤其是随着新课改理念的深入发展，语文课程的人文教育功能更加凸显，这就需要语文教师更加重视人文精神教育的渗透。很多教师在教学过程中强调应试导向，过于看重学生智力素质的培养，导致课堂上人文元素相对缺失。因此，要积极探索人文精神教育的渗透路径，促进中学生人文素质的不断健全和完善。

[关键词] 初中语文；教学；人文精神；策略

一、深度发掘语文教材中的人文精神教育元素

初中语文教学中对人文精神的渗透，需要语文教师具备人文教育的良好意识和能力，能够对语文教材体系中的人文元素进行深度发掘和整理，找出可以贴近和适应初中生人文精神教育的内容，并将其渗透到初中语文课堂教学的具体实践当中。在初中语文的教材体系中，无论是现代文学，还是古诗词，其中的人文元素都是非常丰富的，只要语文教师进行深入发掘和有效整理，这些人文元素都可以成为培养学生人文精神的有效素材。例如，在讲授《背影》这篇课文时，文中的很多内容都是培养学生人文精神的有效素材，语文教师可以在教学过程中导入《父亲》这首歌，并引导学生将课文学习与自己的生活实践有效对接起来，在潜移默化中渗透父爱教育，引导学生树立正确的家庭观。这样一方面有助于学生领悟和体会文章中的人文情感，另一方面也有助于对学生人文精神素质的有效培养。

二、贴近生活实际，促进学生的人文体验

初中生的生活阅历和生活经验相对有限，所以对人文精神的认知能力和认同能力也相对有限，对语文教材中的很多人文情感的领悟能力相对较弱，这就需要语文教师在教学过程中，能够将语文课堂教学与人文精神的渗透，积极贴近学生的现实生活，减少学生对人文精神的学习障碍，促进学生在语文学习中的人文体验，这对学生人文精神素养的发展将会大有帮助。同时，初中语文教材体系中的很多内容，本身就与现实生活存在着十分紧密的联系，所以语文教师在设计语文课程的教学方案时，就应当有意识地强化语文知识与现实生活之间的联系，引导学生利用自己的生活经历和生活经验，对文中的人文精神元素开展反思性体验，这样往往可以取得事半功倍的教学效果。例如，在《我的叔叔于勒》的教学中，如果让学生直接体验菲利普夫妇的心理变化历程，学生很难对他们虚荣、虚伪、唯利是图、金钱至上等价值观形成相对理性的认识，这时语文教师不妨引导学生积极反思自己生活中存在的类似人物或类似事件，然后结合文章内容，反思中学生应该树立什么样的价值观，讨论金钱与亲情之间的关系，如此一来，学生不仅可以实现对语文知识的有效学习，还可以树立正确的人生观、价值观、金钱观，实现个人人文素质的有效培养和发展。

三、丰富人文精神教育渗透的方式与方法

初中语文教学中对人文精神教育的渗透，需要语文教师采取丰富多样的教学方式和教学方法，加强语文教学与人文教育之间的融合，在语文课堂上营造出良好的课堂氛围，为学生的人文体验和人文精神的培养奠定良好的基础，创设良好的教学环境。例如，在讲到《愚公移山》这篇课文时，文章中的内容具有神话色彩，课文内容与学生的现实生活也有着很大的差距，但是教师如果具备人文精神教育的创新意识，就可以取得良好的人文教育效果。

四、语文教师要展现良好的人文精神风貌

在初中语文课堂上，教师不仅是开展人文精神教育渗透的重要组织者、实施者、引导者，自己本身也是重要的人文教育资源。可以说，语文教师自身在教学过程中展现出“言行举止”“人文形象”，本身就是一个实施人文精神教育的过程，所以教师要在学生面前展现出良好的人文精神状态和风貌，对学生进行相应的模范引导教育。一方面，初中语文教师必须具备较强的责任心，對学生的学习倾注个人的爱心、耐心与情感，多与学生进行课堂交流和互动，同学生建立起良好的师生关系。另一方面，教师要对学生实施公平、公正的教育和评价，在潜移默化中促进学生人文素质的发展。

总之，初中语文课程的教学本身就非常重视人文素质教育，所以教师在课堂授课过程中，要不断拓展学生人文精神的教育空间，丰富人文精神教育的方式和途径，让初中语文课堂闪耀人文精神的光辉，激发学生在语文学习中的主体意识和主体精神，实现学生在语文课堂上人文素质的有效培养和发展。

参考文献：

[1]徐敏爱.如何在初中语文教学中渗透生命教育[J].教学管理与教育研究，2017（11）.

[2]王密芬.浅谈多媒体在初中语文教学中的运用[J].中国信息技术教育，2014（6）.

作者：纪国海

语文教材教学管理论文 篇3：

小学语文主题式单元整体教学的实践分析

摘要：语文教学能够锻炼一个人的综合能力，并可以借此去理解并解决一些问题，去获得自我对世界的感知。小学语文教学对于学生而言是重要的，它能够有效提升学生的综合能力。从大局出发，去开设这样的阅读教学课程是时代所需的。值得注意的是，小学语文教材的编排形式有了新的改变。在传统教学中，语文教材的编排不能说是完美的，它存在有一定的缺陷，仍然有许多地方需要进行改进完善。在应试教育及互联网的大环境下。小学语文教学应当在符合新时代的情况下，提高小学语文教学的有效性，因此，改善原有教材编排的一些不足，从逻辑思维层面完善语文教材的编排是十分重要的。本文将将传统的单元式教学与现有的主题式单元教学作出比较，从而提出小学语文主题式单元整体教学的实施策略。

关键词：小学语文;主题式单元整体教学;实践分析

引言：随着高等教育的改革发展，越来越多的人注意到小学语文主题式单元整体教学的重要性质。在其中，值得注意的是，主题式单元教学能够构建完整的知识框架，更加有效的让学生吸收到课本知识。现目前，有人反应出，部分教学的素材过于片面化，课本内容表达的观点具有主观倾向，课文与课文之间联系不强。这样导致部分学生在学习后对于知识点的背记很快就遗忘，这些情况或多或少都与学生在课堂上接受到的教育息息相关。因此为了让学生能够更好的掌握课文内容，更好的学习到课本知识内容传递出的价值观，教师应该根据这一情况对于教学做出有效的优化改善。

一、主题式单元整体教学与传统单元式教学的比较

现目前在小学语文教学中，常常忽略了学生应当独立思考去探索世界，在教学中形成一个完善的逻辑思维。传统的单元式教学过于重视培养单篇语文教材的学习，过于专注的培养学生吸收语文知识的程度而忘记了语文教学的基础目标，它是需要有一个整体意识的，需要在不同的语文教材学习上构建起知识的链接，从而形成一个知识框架，更好的学习到语文的整体知识。教师习惯将自己过去的教学经验应用到现在，按照定好的教学步骤和方式方法进行教学。在应试教育的影响下，小学语文教材的内容有着局限性，是针对于考试作出一系列程式化的教学方案。在这样死板的规定下，学生的思维很难得到整体有效的发展。因此更应该重新去考虑语文教材的编排情况，应用主题式单元结构的编排可以让学生更加系统的学习到语文知识，带个学生更多的知识收获。语文教学与生活息息相关，随着互联网的发展小学语文教学可以有更多可能性，学生能够自主交流，有更个性的自主发展的。而主题式的单元结构编排可以更好的实现教育目的。

二、小学语文主题式单元整体教学的实践策略

1.从单元主题出发，探讨课文之间的联系

小学语文课本中的内容是需要单元与单元之间有一定的联系的，这样可以有一个大体的框架，更加有利于教师整合起来进行教学。首先，在课堂讲授上，教师需要对每一篇课文作出具体的分析，根据分析的情况，将几篇课文放在一起做出比较，分析出相似之处，总结出一个单元主题的内容，找出整体的中心思想，以此让学生能够更好掌握知识内容。教师应当实现资源的整合，引导学生形成系统化的分析模式，最大程度的吸收课本知识内容。

例如，以小学语文教材六年级上册第六单元教材主题“热爱土地保护环境”为例，在教学素材选择上。一共有四篇文章，除开《古诗三首》外，其他三篇文章《只有一个地球》、《青山不老》和《三黑和土地》都是从不同的层面展现同一个主题。在讲授这个单元主题课程时，教师可以首先引入主题，利用多媒体设备更加具象化进行情景设定，铺垫课堂的环境氛围。当学生对课本内容形成一个基本框架后，教师对文章内容进行深入分析，引导学生对教学主题产生兴趣。在保护环境这个大主题的指引下，为下一篇文章奠定基础。同时，在学习的过程中，让学生找出文章的重点。随着之后课文内容的学习，将更多的内容分析交给学生独立完成。最后，教师需要开展主题讲解，从不同的角度去反应主题，分析每篇课文之间的差异。

2.从生活实践出发，探讨课文与实践的联系

语文课本知识内容的选择上也与生活是紧密相关的。教师在进行教学的过程中需要联系生活实际，将两者相互融合。在其中，我们可以感知到教育的形式有很多种渠道可以实现，它不仅存在于教学当中，同时也存在于生活当中。教师应该理解到这一点，在课堂上加以诱导，让学生可以在生活中也发现知识的乐趣。例如，在讲解小学语文教材六年级上册第二单元有关爱国主义教育的单元主题时，针对《七律 长征》和《狼牙山五壮士》这类的战争主题，教师可以抛出问题，询问学生日常的生活状态。教师需要鼓励引导学生大胆分享，将和平时期的生活状态与战争时期相比较，以此促进学生更加深刻的认知。同时，教师可以组织相关的生活实践，在讲解战争、革命先驱时，将“课堂”上到博物馆，根据亲眼所见的一些事物进行讲解将会达到更好的效果。这可以让学生在课本中学习的精神运用到实际生活中去，培养成为一位正能量的新时代少年。

結束语

总而言之，教师利用小学语文主题式单元整体教学引导学生对语文形成系统的知识体系框架，从而提升语文素养。主题式单元整体教学是十分重要的，教师应该注重这方面的教学情况，注重宏观思想。主题式单元整体教学打破了传统的单元式教学。在课堂上，教师是需要系统的对阅读课堂进行整体把握，在明确的教学方向上来分析多篇文章，并组织学生在课堂上进行一起思考的教学模式。学生通过所阅读的文章，表达自己的见解，学生与学生之间，教师与学生之间互相探讨，最终形成知识框架，以此提升整体思维思考能力。

参考文献

[1]刘伟.小学语文主题式单元整体教学的实践研究[J].教学管理与教育研究，2019（11）：46-47.

[2]范海燕.小学语文高年级主题式单元整体教学的实施策略探讨[J].新课程，2021（22）：2.

[3]杨虹.小学语文主题式阅读教学设计研究——部编版六上第四单元整体教学设计[J].智力，2020（05）：93-94.

作者简介：

刘海宁（1976.11-），女，汉族，江苏徐州人，本科，小学高级，研究方向：汉语言文学

作者：刘海宁