职业学校学生心理健康论文

摘要:对中职学生加强心理健康教育意义重大,本文浅析了中等职业学校学生心理健康问题的成因,探讨了提高学生的心理健康水平和职业心理素质的对策。今天小编为大家精心挑选了关于《职业学校学生心理健康论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

职业学校学生心理健康论文 篇1：

中等职业学校学生心理健康问题

内容摘要：随着现代生活物质水平的提高，现代人越来越重视自身的健康。对于来自不同地區的中等职业学校学生，心理健康状况不容乐观。目前，中等职业学校学生的心理健康状况日益引起教育界和社会各界的关注。这是当前教育工作者面临的重要研究和讨论话题。根据学生十余年的工作经验，本文简要阐述了中职学生的心理健康状况，影响心理健康和应对决策的原因，心理健康教育在教师和校长工作中的应用，以及改善心理健康的方式方法。

关键词：心理健康 职业学校 应对策略

中等职业学校的学生大多来自不同的农村地区，具有不同的地理环境、不同的习惯和个性，有许多独生子女家庭，而且大多数是中等职业学校的学生属于贫困学生。他们上学后，心理压力很大。一些学生对家庭纪律的简单方式不满意，也与人学后的学校管理方式存在冲突，人生观、世界观、价值观、就业观尚未形成。大多数学生上学后情绪紧张、焦虑和抑郁。他们与青春期的许多现象相混淆。他们的心理失调影响着生活和学习的质量。此外，一些学生已经辍学和辍学。心理健康问题并不乐观。因此，心理健康将是未来学生面临的一个问题。人才的综合素质结构越来越重要。良好的心理素质关系到个人的学习、生活、成长和幸福。它还关系到社会的发展和国家的兴衰。因此，加强中职学生心理健康教育势在必行。我从事中等职业教育十多年，从事学生教育管理工作。现在，我正在结合我自己的工作。在实践中，我将谈谈以下关于学生个人经历的精神健康问题。

一.心理健康

狭义上，心理健康是指人们基本心理活动的过程，其内容是完整的、协调的，即在知识、情感、意志和行为上是完整的、协调的，能够适应社会的。

中职学生心理健康教育是德育的重要组成部分。学校是与学生关系最密切的地方，也是最适合促进学生心理健康的地方。学生在学习和生活中的心理健康问题可以通过学校向一些有心理困扰的学生传授的方法和手段，以及通过问题案例和心理咨询来解决，进而改变学生的一些行为习惯。

心理健康在预防学生疾病，精神疾病和恶性事故中起着重要作用;它对中等职业学校学生的成功起着重要作用;健康心理学是学生接受教育知识的前提，也是学生在校期间全面发展道德，智力和身体的基本保障;心理健康对精神文明也具有重要意义。

因此，中等职业学校学生的心理健康非常重要。学校教育最重要的任务之一是增强学生的身心健康，努力培养学生健全的人格，以适应现代人才发展的需要。

二.心理健康现象的成因与应对决策

影响学生的心理健康现象的原因与应对措施主要从以下列几方面来说：

1.压力与应对决策

（1）压力，在我们的现实生活中，许多事实表明，人们的生活不可能一帆风顺，我们在学习、生活和工作中总是会遇到这样或那样的逆境，面对各种挫折和不满意，人们往往会感到焦虑，内心的体验受到很大的压力，第二者的心理压力。Y职业生涯对人们身心健康的影响。人际关系是压力的主要来源，这种现象普遍存在。

通过对十多年中等职业教育的观察，发现中等职业学生普遍存在人际关系困难、学习缺乏自信、经验浅薄、经验不足等问题。有些学生总是因为一点小事就对问题想得太多，夸大事实，造成压力的威胁。随着时间的推移，他们会变得害怕压力，并严重损害他们的身心健康。我认为学生心理健康的第一个原因是压力。

（2）应对决策。面对中职生的压力，我们应该采取以下办法。

指导学生根据自己的实际情况，充分发挥自己的能力和才干，为自己的将来制定可行的计划和奋斗目标。

学生在面对压力时，鼓励学生积极参加学校举行的各项活动，努力培养自己的兴趣爱好。

在学习生活中，要合理安排利用时间，注意劳逸结合，要有作息时间规律，要保持充沛的精力。

2.挫折与应对决策

（1）挫折是指一个人在达到目标的过程中遇到的不愉快的情绪反应，这种反应和压力一样普遍存在。

对于中等职业学校学生来说，学业失败是他们学生阶段最大的失败。它会影响他们的身心健康。反复失败很容易导致学生经历自卑，悲观和失望。他们总觉得自己的能力总是低于别人，从而导致内疚，悲伤和自责。长期压力和焦虑会导致学生神经衰弱。心理异常等。有些学生可能想成为一名轻松的学生。因此，做好中等职业学生心理咨询工作具有重要意义。我们可以通过中职学生的一些成功案例，让学生理解和认识学习文化知识和专业技能的重要性，帮助学生有一种生活的感觉，并用心灵交流感染学生，使学生从进入第二职业开始就明白这一点。Y职业学校，要努力学习职业文化知识和技能，只有通过掌握技能和努力工作，努力工作和建立。只有勇于成功，才能站在这个五彩缤纷的世界里。

（2）应对决策。在中职教育中，挫折对中职生而言，是难以避免的，因此要让学生学会如何面对挫折，提高自身受挫的能力，下面主要从四点人手。

教育专业的学生应该正确认识和面对挫折，训练自己陷入挫折，在训练中成熟，学会在困难中成长，建立勇气和信心，克服挫折。

当学生面对挫折时，教育学生不要悲观失望，要有一颗坚定、沉着、冷静的心，不能总是胡思乱想，改变一些不切实际的观念。

中职生要通过积极参加实践活动，不断加强自身的修养、努力锻炼自己的能力，提高自身的综合素质。

中职生在遇到挫折时，要努力提高自身受挫的能力，培养自己良好的心理品质和坚定的意志。

三.心理健康教育在任课教师中的运用

心理健康教育在教师中的应用非常广泛。课堂教学是学生心理健康教育的主要阵地。教师应在教学中处于领先地位。学生是教学的主体。在教学中，教师应组织，指导，充分发挥学生自我教育的作用，实现师生之间的沟通，最终实现自我教育的目的。

根据观察，许多中等职业学校学生在课堂上迟到，早退和逃学。一些学生厌倦了学习。有些学生的学习态度不正确，学习目的不明确。教师应将心理健康教育融入学生心理学教学中，以激发学生的学习动机和兴趣。让学生真正进入良好的学习氛围，让学生保持良好的心态。在这里我主要谈谈以下三点。

1.任课教师在课堂上对每位学生要有爱心，努力培养每位学生的心理品质和健康的人格

任课教师应将这颗爱心去滋润每位学生的心田，通过在课堂中讲一些现实生活中的真人真事，一些感人肺腑的动人故事，一些关于爱的名言警句，展现给学生，让学生在这些故事中感悟到人间处处都充满着爱，从而培养学生的健康人格。

2.任课教师在教学中要有耐心，要让学生排除厌学心理，要加强与学生之间的耐心沟通

教师，言传身教，为人师表。作为任课教师，要爱岗敬业，要以高尚的情操和良好的思想道德品质去感染学生，要有模范带头作用，对待学生在课堂中的一些问题，要耐心细致的去做工作，要让学生喜欢教师，喜欢你的教学，不让其有厌学情绪，要建立良好的师生关系。

3.任课教师在教学中对学生出现的心理问题要注意方式方法，要有诚心，要努力激发学生的学习兴趣，提高学习动机

在德育课教学中，任课教师要遵循中等职业学校学生的身心健康發展的规律，积极协助学校认真落实德育课程，要以诚心去促使每个学生不断学习，对学生实行课内课外结合，努力提高德育教育的针对性。

四.增进学生心理健康的途径与方法

1.开展心理健康教育专题讲座，认真抓好学生的启蒙教育和系列专题教育，使学生掌握一些心理学知识，保持良好的心理状态。学校应针对学生面临的各种心理矛盾和心理冲突，每月举办一次专题讲座，并可根据情况，每次召开男女代表大会，对学生进行心理培训。培训应注重对学生的挫折教育，有效预防心理疾病，做好学生个人心理健康案例。

2.学校德育工作必须有明确的目标，德育渠道要多样化，对所有学生进行日常行为规范教育，使他们形成良好的习惯和习惯，加强对学生的科学人生观和世界观的教育，提高学生的综合素质。加强对学生的理想教育，培养学生的社会责任感。

3.教育部门应呼吁相关社会部门加强对文化市场的管理，为中等职业学校学生的健康成长创造环境。目前，社会上一些不法分子总是利用学生简单的教唆学生进入网吧、游戏厅等场所观看一些低级诱人的电影、视频，这对学生的身心健康产生影响。因此，相关社会部门应加强对文化市场的管理。

总之，目前中等职业学校学生的心理健康状况不容乐观。它不仅关系到学生的生活和学习，也关系到他们未来的成长和幸福。它也与社会的发展有关。家庭、学校和社会应通过可操作的具体方法加强学生的心理健康并减少学生的疾病。

作者：李耀山

职业学校学生心理健康论文 篇2：

浅谈中等职业学校学生心理健康问题的成因及对策

摘 要:对中职学生加强心理健康教育意义重大,本文浅析了中等职业学校学生心理健康问题的成因,探讨了提高学生的心理健康水平和职业心理素质的对策。

关键词:心理健康;成因;教育对策

在教育部颁发的中等职业学校德育教学大纲中,已明确把心理健康教育作为中等职业学校的一门德育课程,并规定该课程是对学生进行心理健康的基本知识、方法和意识的教育,其任务是提高全体学生的心理素质,帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题,促进其身心全面和谐发展。但据调查表明,中等职业学校有近30%的学生有不同程度的心理问题:任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来,中职学生由于病态心理而导致心理与行为上的偏差,甚至违法犯罪的现象时有发生。因此,加强心理健康教育,提高学生心理素质,已成为中职学生素质教育的重要方面。

一、造成中学生心理健康问题的原因

只有了解中职学生出现心理问题的原因,才能在教育教学中有意识地去预防和解决它。造成学生出现心理问题的原因是多方面的,主要有以下原因:

1. 社会影响

近年来社会上的一些负面影响对学生冲击很大。拜金主义、享乐主义等思想在社会上蔓延,渲染色情、暴力的书刊、音像制品充斥文化市场,封建迷信等社会丑恶现象屡禁不止等,严重侵害了中学生的身心健康。另外,遍布城乡的网吧、游戏厅等更是诱发中学生产生心理问题的温床。

2. 家庭影响

家庭是孩子的第一课堂,家长是孩子的第一任老师,家教与家风对孩子的心理及行为有着潜移默化的影响。孩子的成长环境先天不良,缺乏父爱或母爱是导致中学生产生心理问题的第一诱因。教育方法不当也严重影响着孩子的健康成长:“溺爱型”的家庭教育往往使孩子养成好逸恶劳、贪图享受、自私自利、专横霸道的恶习;“高压型”的家庭极易造成孩子的人格自卑和逆反心理;“放任型”的家庭教育,极易造成孩子的性格孤僻、冷漠。此外,父母的不良行为以及单亲家庭也对孩子有很大的影响,有的家长本身品德低劣,作风不正,对孩子的影响是可想而知的。

3. 学校教育影响

由于种种原因,在我们学校的教育工作中还存在一些弊端。片面追求升学率;重智育,轻德育、体育、美育;重课内教学,轻课外教育;重技能训练,轻心理辅导。致使学校生活单调、乏味,许多学生对学习生活感到枯燥,心理恐慌,信心不足。另外,一些教师忽视学生身心特点,教育学生采用不当的方法,对学生体罚、心罚,损伤学生的自尊心,使不少学生产生偏激、自卑的心理。有些后进生,被教师所嫌弃,失去上进心而自暴自弃。

4. 中职学生自身的因素

中职学生都是初中毕业后入学的,经过三年的学习,又将迈入社会,走向就业创业,这时期正是学生“心理危险期”。学生在生理上逐渐发育成熟,其生理和心理之间的发展却不平衡,其心理诸因素之间的发展也不平衡,学生思维的独立性、批判性有了显著的发展,但又有片面性和主观性。他们精力旺盛,感情丰富,但又带有冲动性,尤其是思想上的困惑、学习中的困难,走向社会的恐惧,就业上的压力,更容易使学生产生心理问题。而对于这种心理变化,学生自身没有思想准备,家长、老师也往往缺乏充分认识,不能及时地采取措施,帮助孩子渡过这个阶段,致使这一时期成为学生心理问题的多发时期。

二、加强心理健康教育的措施

加强对中职学生心理健康教育,提高学生心理素质,需要学校和社会各方面力量共同努力,齐抓共管,才能从根本上预防和减少中职学生不良心理问题的产生。

1. 优化中职学生的成长环境

要大力提倡树新风、扬正气;要努力消除各种精神“污染源”,保证学生有一个安全、和谐、健康的成长环境;要教育、引导学生自觉远离网吧、游戏厅等不宜进入和涉足的营业性娱乐服务场所。同时,要努力以丰富多彩、健康向上的校园文化活动吸引学生,满足学生全面发展的需要,积极营造适合于学生健康成长的环境。

2. 加强对家长的指导和帮助

要帮助家长懂得学生身心发展规律,了解学生身心发展特点,懂得教育学生的正确方法,使家长了解中职教育阶段是学生由学习走向就业的一个特殊阶段,对他们出现心理问题要有思想准备。对孩子的教育一定要符合中职学生心理规律。对“问题家庭”的孩子更要特别关心,帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。

3. 加强教师心理素质的提高,建立良好师生关系

要对学生进行心理健康教育,首先要提高教师的心理素质。一方面,教师不健康的心理状态,必然导致不适当的教育行为,对学生产生不良影响。教师要重视自身的心理健康,教师的职业特点要求教师要有很强的情绪自我调节能力,使自己始终以旺盛的精力、丰富的情感,健康的情绪投入教育教学中去。另一方面,学校要不仅有专门的心理咨询师从事学生心理健康教育,还要对广大教师开展心理健康教育知识的培训,培养一支自身心理健康,懂得心理学专业知识,掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍,这对加强学生的心理健康教育是至关重要的。同时,学校应认真落实素质教育,为学生创设一个良好的学习、生活环境。

4. 全面提高中职学生自身素质

一方面通过心理健康教育课这个主渠道加强学生心理健康教育,帮助学生了解心理健康的基本知识,树立心理健康意识,掌握心理调适的方法。指导学生正确处理各种人际关系,学会合作与竞争,培养其职业兴趣,提高其应对挫折、求职就业、适应社会的能力。使其正确认识自我,学会有效学习,确立符合自身发展的积极生活目标,培养其责任感、义务感和创新精神,养成自信、自律、敬业、乐观的心理品质,提高全体学生的心理健康水平和职业心理素质。另一方面学校要建立心理实验室和心理咨询室,通过定期开展心理实验和心理咨询活动,及时发现和解决学生心理健康问题。

总之,我们要正确引导和帮助中职学生健康成长,使他们能够在德、智、体、美等方面全面发展。这就要求我们及时发现新问题,总结新经验,探索新方法,立足中职学生实际,培养中职学生的健康心理,促使其成为全面发展的适应社会的合格人才。

(衡阳幼儿师范学校)

作者：全宏伟

职业学校学生心理健康论文 篇3：

疫情下职业学校学生心理健康线上课的问题及对策分析

在新冠肺炎疫情期间，“停课不停学”的号召揭开了一场超大规模的线上教学实践，促使线上课程如火如荼地开展，而心理健康课作为这次战疫的重要课程也上线了。心理健康课的性质是“活动课”，通过活动促进学生体验、反思和成长。线下师生交互、生生交互的活動课模式如何在线上开展，如何落实心理健康教育的任务，值得心理健康教师研究和实践。

一、疫情下心理健康线上课存在的问题分析

（一）教师的问题

刚接到线上上课的任务时，很多教师的第一想法是“我不会”，有些教师虽然之前有结合信息技术上课的经验，但对全面开展线上教育仍有一些不适。很多学校的心理健康教师既不是专业，也不是专职，直接影响了心理健康线上课程的质量。要给学生提供什么学习内容，如何开展互动，要落实什么目标，要解决什么问题，只有专业的心理教师才能更好地把握这些情况。

（二）学生的问题

职业学校的学生自律和自学能力往往不足，学习主动性欠缺，就算教师提供了优质的学习内容，依然有很多学生线上签到后没有自觉进行学习，有的学生甚至忘记签到，更不要说参与交互学习了。再者，在网络虚拟空间，学生的学习行为更难监管，学习的随意性更大。因此，在进行线上教学时，教师很难保证全体学生都能有效参与课堂，再加上职业学校的学生往往存在重专业课、轻基础课的想法，因此对于线上心理健康课程，很多学生往往以应付的心理对待。

（三）教学方法的问题

学习是在师生交互活动中产生的，在交互的过程中，教学方法很重要。然而，有些教师第一次尝试线上教学，对于线上APP的活动功能了解甚少;有些教师甚至对线上教学有排斥的心理，固执地认为在线上无法进行交互学习;有些教师根本没有和学生进行互动，只是做内容的“搬运工”。在这些情况下，学习行为是很难发生的，更难以促进学生的心理健康和全面发展。因此，加强教师的信息技术能力，促进教师灵活组织线上活动，是促进学生学习和提升心理健康的重要媒介。对于心理健康活动课来说，教师可组织活动引导学生积极参与，积极体验，促进知识内化。虽然是线上课程，但依然要注重和落实心理健康活动课，通过活动来引导和激发学生进行学习，在师生和生生互动中发现学生的问题，帮助学生发现自我，调节自我，这样才能凸显心理健康课的教育效果。

二、疫情下心理健康线上课的实践分析

（一）研究学生学习特点

学习困难是职业学校学生存在的一个突出的问题，主要表现为：①缺乏良好的学习习惯。很多学生由于没有良好的学习习惯和学习行为，导致初中成绩暂时落后，从而选择职业学校，学习一技之长。②重实践、轻理论。在以职业为导向的职业教育培养模式的影响下，学生在学习上重技能，重专业课，喜欢动手实践，而容易忽视基础课，忽视理论课，忽视核心素养的培养。③自主学习弱，被动学习多。职业学校的学生常因为学习目标不明确，心理比较茫然，从而缺乏动力，缺乏学习自主性。④学习缺乏自信心。有些学生对学习有一种“无助感”，总觉得自己不是学习的料，所以容易自我放弃。⑤线上教学由于时空分离，很难实时监管，容易失控。⑥学生的自学能力较弱，但动手和思考活动较强。职业学校的学生更喜欢合作讨论，更喜欢活动课。

心理健康课程的主要性质定位为活动课，线下课程是深受学生喜爱的。那么在进行线上教学的过程中，如何改革教学内容，如何根据学生的特点设计交互活动，让学生通过活动体验进一步产生感悟，从而引导学生行为，使学生形成良好的行为习惯，值得引起重视。因此，结合学生的学习特点和心理健康课程的特点，心理健康线上教学内容要主题鲜明，重点突出，促进学生自学，使学生读懂、学懂，并且使知识内化后转化为积极行为。

（二）设计线上教学内容

疫情不仅影响着人们的身体健康，也影响着人们的心理健康。在疫情爆发初期，国家和地方出台了一些“限制令”，铺天盖地网络信息的冲击，使很多学生出现了一些心理应激反应。学生容易在认知、情绪和行为上产生心理问题，具体表现为恐惧、焦虑、无聊、烦躁等，同时也引发了诸如睡眠障碍、食欲不振等生理问题。随着疫情防控取得阶段性胜利，宅家学习的日子一长，学生的自律性、时间管理、自学能力，以及学习的挫败感日渐突出，也存在和父母冲突、同学互动减少、沉迷电子游戏等问题。有些面临实习的学生还会担心实习单位的落实和实习的准备。

因此，笔者认为，需要根据疫情背景下学生的心理需要和心理问题来设计心理健康线上课程的教学内容。同时，结合线上教学的特点，突出培养学生积极的心理品质及核心素养，实现心理自助学习的教学目标。据此，笔者设计了4大模块，16个专题的心理健康录播课，同时拓展了相关的课程资源，极大丰富了学生的学习内容。（见表1）

在设计课程内容时，笔者首先考虑的是职业学校学生的心理需要和疫情下学生可能存在的心理问题，再以教材内容为基础，提炼心理健康教育的模块和专题。每一个专题都有一个明确的题目，力求让每一个专题的重点内容一目了然，尽量使内容精益求精。每一个专题不超过三个问题，力求通过三个问题让学生清楚一个专题的内容。考虑到线上教学弱化了教师的指导性，且线上互动的时间有限，既要让学生多进行自我体验，又要解答学生的一些心理困惑，还要落实学生核心素养的提升。其次，每一个专题都要有明确的背景、教学目标和内容提要介绍。一个完整的课堂结构的呈现，才能让学生明白为什么要学这一个专题，学习的重点目标和内容是什么，引起学生对问题的关注和兴趣，对学生自主学习起到很好的导学作用。再者，设计内容多以心理实验、心理图片、心理故事、心理案例、心理调查引入，再结合学生生活的实际例子，配以启发式的问题，引起学生对专题知识的兴趣和探究，引发学生思考。线上教学要更多地把知识目标和知识重点放在课件上，并且课件内容的关联性和逻辑要清楚，内容的选择更加倾向于贴合学生的实际和兴趣，要具有针对性，让学生能学会、学懂，而不仅仅是活动体验。最后，设计课程内容时也不能忽视心理健康活动体验课的性质，要设计一些线上和线下活动用于课上互动以及课后体验和学习。设计线上活动时要考虑学生的兴趣点，合理使用激励手段，促进线上互动，而线下活动主要以作业、实践、动手的形式来完成。每个专题还要结合视频、音频等互联网教学资源进行教学，使课堂更灵活，学习内容也更丰富。总的来说，这一次线上教学内容的设计，笔者主要做到了“三关注”，即关注学生的心理需求和终身发展，关注学生的心理素质和核心素养，关注疫情下学生的心理健康。

（三）开展线上有效互动

教师要学习和熟练运用APP的互动功能，提前设计网上交互学习教案。网上教案既能够突出对学习内容的检查，落实心理健康活动课的任务，又能加强师生在网上的交流和体验，有利于学生在网络上自我体验和自我反思，促进学生的成长。以本校教师使用最多的学习通为例，有几个关键点值得注意：第一是注重每一节课学生学习的过程性评价。教师要对学生线上课堂参与的各项活动设置合理的百分比，学习通会根据教师设置的百分比对学生的学习行为自动积分。教师可以提前告知学生，并且每一节课或每一个活动后给学生呈现学习的积分，以此促进学生自觉参与学习。第二是通过活动促进学生线上体验。在学习通的各种活动功能中，有些功能学生参与后是可以相互查看答案的，教师就要根据学生问题的特点来设计活动。笔者在实践中发现，学生更喜欢在聊天室对问题开展讨论或者一起进行课堂活动，这种交互学习是教学互动中最基本的需要。

（四）落实学生辅导任务

每一个专题的线上教学都紧紧围绕提升学生核心素养、培养学生积极的心理品质来展开，笔者尤其关注学生疫情下的心理健康和心理需求，寻找了许多和疫情相关的案例、图片等进行教学。通过线上和线下的混合学习活动，尤其是线下的实践和反思来提升学生的心理健康水平。比如在讲“培养自律习惯，提高自学能力”这一个专题时，专门针对学生学习网课存在的一些心理问题，找了许多疫情下同龄人自律学习的素材，引起了学生的共鸣，使他们自觉加强学习;在讲“疫情下的情绪和积极心态”这一内容时，特别针对学生宅家的情绪，有针对性地采用情绪调控的技术，让学生在家通过实践自我调节;在讲“保持积极心态，共渡疫情难关”这一专题时，启发学生从行动上坚持有兴趣的事，学生通过呈现疫情宅家的作品相互学习、相互启发。

（五）促进学生全面成长

在“停课不停学”的背景下，教师如果只是简单地把线下的内容照搬到线上，只是机械地使用某种平台或者教学APP的功能，既缺乏观察，又缺乏交流，容易导致时空分离，师生缺乏互动，學生主体被弱化，很难发现学生的问题，尤其是心理问题。只有紧紧围绕着促进学生全面成长的目标，把握学生的学习特点，设计线上的教学内容，研究线上有效的交互学习模式，才能真正促进学生全面成长。

实习编辑 吴沚洋 责任编辑 陈春阳

作者：杜新儿 陈坤龙