农村三次作业初中数学教学论文

《数学课程标准》指出：合作交流(即合作学习)是有效的数学学习活动的重要方式之一。合作学习的主要形式是“生生互动”，是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它能达成学生间有效的沟通，让学生学会与人合作，学会倾听与交流，这对于学生素质的提高及未来的发展是有重大意义的。下面是小编精心推荐的《农村三次作业初中数学教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

农村三次作业初中数学教学论文 篇1：

优化初中数学教学课堂的方法与对策探究

摘 要：数学课程是学生学习的基础性课程，对初中阶段的学生而言十分重要。为了有效提升初中学生的数学学习能力与学习成绩，教师应该不断革新自身的数学教学理念，通过应用多种方式与学生进行积极有效的互动交流，让学生在学习中逐渐形成数学思维与学科素养。因此，教师应该不断摸索创新优化数学教学课堂的方式，让学生在高效率、高质量的数学课堂中进步成长，培育学生的逻辑思维能力，提升学生解决生活中实际问题的能力。基于此，文章将对初中数学教学课堂的优化方式进行分析与阐述，旨在为初中数学教师提供些许教学思路与建议。

关键词：初中数学;教学课堂;优化措施

一、 引言

数学是一门基础性的学习科目，但是在过去的初中数学教学进程中，枯燥的课堂与乏味的讲授让学生“望而生畏”，在新一轮基础教育课程改革的标准之下，对初中数学有了全新的定位，要求初中数学课堂展现“以学生为本”的教学思维。因此，在新时期下的初中数学教师应该优化教学课堂，重新认识自己与学生的角色，形成崭新的教学思维，转变教学方式，鼓励学生进行数学学习进程中的探索，尊重学生之间的差异性，促使初中数学课堂成为学生获取知识的源泉，使初中数学课堂成为学生进行实践的平台，从而提升学生的学习能力与综合素养。

二、 优化数学教学课堂的意义

初中阶段的学生因为正处于青春期階段，其心理发育与认知能力等方面还没有完全成熟，学生在学习进程中的自我管理与控制能力较差。而数学这一科目具有一定的复杂性与难度，学生在学习进程中或多或少会感到比较吃力。因此，数学教师应该优化教学课堂，将数学课堂作为学生获取知识的源头，为学生创设有效的数学学习环境。学生在高效率高质量的数学课堂中，就会有效提升学习积极性，从而更加完善全面地掌握数学知识，提升数学学习成绩。

三、 优化初中数学教学课堂的对策

（一）应用多媒体优化数学课堂

初中数学教师通过借助信息技术多媒体大屏幕的方式进行数学知识的传授，可以有效增进数学课堂的活跃性与生动性，还能提升学生的课堂参与积极性。初中数学教师在教学进程中，应该遵循数学知识与生动直观的图形相结合的理念进行教育，教师应该让学生在学习的过程中，对于所学知识有一个明晰直接的认识与掌握，而不是让学生凭空猜想数学知识。因此，数学教师可以应用灵巧的多媒体方式来充盈数学课堂，让数学知识“动起来”，让学生的学习进程更加鲜明、生动、灵活。数学教师应该不断提高自身的课件、PPT等教学材料制作的能力，将死板的知识转变为鲜明的形象，从而创设出真正意义上的信息化数学课堂，促使学生对知识有一个更加明确的认识与掌握，启发学生的思维与头脑，提升数学课堂的成效与质量。例如，数学教师在讲授北师大版初中三年级下册《圆的对称性》这一课程时，就可以通过应用多媒体大屏幕进行信息化数学课堂的创设，通过信息技术制作出图形的动感影响，并在大屏幕上为学生展示平移、旋转等图形的变化方式，学生就可以通过这种直观的方式，很快明确圆的对称性相关知识。在教师讲授完毕以后，数学教师可以引领并指导学生进行绘图实践，并对课堂作业完成状况较好的学生给予相应的表扬与鼓励。通过这种多媒体信息技术的加入，学生的数学学习积极性将会被有效激发，学生也可以快速完善地掌握数学知识，提高数学思维与学科素养。

（二）激发学生学习积极性

学习积极性是推动学生进行更深层次学习的重要力量，也是学生进行学习的主要动力源泉。因此，数学教师在教学进程中，应该将学生数学学习积极性的培育与激发作为优化初中数学课堂的主要中心点，数学教师应该规划设定数学教学情境氛围，创设新鲜、明快的数学知识学习环境，燃起学生对数学知识的好奇与探索欲望，开拓初中学生的数学思维与知识积累，促使学生切实加入数学课堂教学之中。例如，初中数学教师在讲授初中一年级上册《有理数的乘方》这一课程时，教师可以让班级中每一名学生都拿出一张纸，并对学生讲授：这一张白纸的厚度是不到零点一毫米的，现在，请同学们把这张白纸对折三次。学生在对折完毕后，教师可以向学生提问：现在这一张纸的厚度是多少？学生会回答厚度为一毫米。教师可以继续提问：如若将这一张白纸对折三十次，那么请同学们想一想，这张白纸的厚度将会到达多少米？学生在教师的问题情境之下，就会纷纷进行发言，有些学生会说厚度到了十厘米，有些学生会说厚度到达一米，敢于想象的学生会说厚度到了十五米。在学生充分思考并发言完毕后，教师可以向学生公布答案：经过实际计算，这一张纸的厚度已经超过了十座珠穆朗玛峰的高度。学生在听到这个答案以后都十分惊讶，于是教师可以趁热打铁，引出有理数的乘方相关知识，学生对于接下来的数学学习将会十分盼望与期待。由此可见，在这种问题情境之下，引起学生的学习注意力，通过悬念方式激发学生探索研究数学知识的欲望与主动性，让学生切实明白学习数学知识的重要性，增进学生有效掌握并吸收学习这一课程内容的自信心。这样一来，可以有效激起学生投入到数学课堂中的兴趣，并逐渐形成一种和谐、愉悦的学习氛围，让学生在这种课堂环境中积极探索研究，从而有效优化初中数学课堂教学。

（三）课堂教学多样化

在过去的数学课堂教学过程中，数学教师以传授知识的身份出现，整节数学课经由数学教师不停地讲授、说教，而初中学生只是

以被动接受知识的身份在课堂中学习，数学知识内容与学生的日常生活完全割裂，数学课堂的氛围也十分严肃并且枯燥。在新一轮基础教育课程改革的标准中提到：学生应该学习具有实际价值的数学知识，学生也应该具备相应的应用数学知识处理问题的能力。这就在一定程度上显现了数学知识内容与日常生活的密切联系性。数学教师要想切实有效优化数学课堂，就应该转变教学方式，认识到日常生活之中含有大量的数学知识，如生活中的图形，有些图形是几何本身，有些是根据数学知识中的重要理论依据而产生的，都具有十分强的研究与探索价值。例如，教师在讲授北师大版初中一年级下册《轴对称现象》这一课程时，教师可以先让学生列举一些日常生活中经常可以见到的物体外在形状，并让学生分析一下哪一些物体形状是轴对称图形，哪一些是中心对称图形，之后让学生讲一讲这两种物体形状给人什么样的感觉。在教师的问题指引下，学生就会充分开动脑筋，并且进行热烈积极地谈论研究，促使整个数学课堂的氛围生动活泼。有一名学生说：我认为轴对称图形更加好看，因为人们的脸都是对称的，不对称的话就十分不好看。通过这名学生的发言，整个初中数学课堂的气氛推向了更加热烈的阶段，几乎整个班级中的学生都加入到了讨论中。有些学生将轴对称图形与中心对称图形的特性全部总结了出来：轴对称图形会带给人们一种稳重、沉稳的视觉体验，而中心对称图形会带给人们一种活泼、跳跃的视觉体验。在这种数学课堂之中，学生不单单学习到了数学知识，同时也提高了审美能力，并且在课堂中加入日常生活元素，学生与教师，学生与学生之间的交流互动，都会激起学生对于数学知识的学习积极性，从而有效提升数学课堂教学成效，优化数学课堂的构建。

（四）激励评价促发展

要想有效创设优化初中数学课堂，对学生的合理科学评价也是必不可少的。只有对学生进行全面完善的评价，才能让学生更好地认识自己，了解自己在学习进程中的不足之处，从而在未来的数学学习中更加严格地要求自己，更加完善地规范自己，从而提升数学学习的质量，推进数学课堂的完善构建。数学教师在对学生进行评价的进程中，不应该仅仅关注学生的数学学习成绩，而是应该考虑学生的学习态度、学习热情等方面。并且在对学生评价时，不应该只有教师对学生的评价，还应该有学生对学生的评价，通过学生之间的相互了解，增進学生之间的竞争，激起学生的学习热情。对学生进行评价的具体内容应该包括学生对数学知识的掌握与应用情况，学生的学习方式、学生的学习习惯等方面，在学生角度来看，获取数学教师的评价就代表着被认同，被肯定，因此，数学教师客观的评价就是对学生最大的尊重，这不单单可以让学生变得更加自信、积极、向上，并且还会让学生根据教师的评价进行自我检讨、自我分析，从而养成积极上进的良好学习习惯。作为一名初中数学教师，应该认识到只有学生上进，数学课堂才能不断被优化，数学课堂的框架才能完善，数学课堂的教学质量与效率才能稳定提升。

四、 结语

综上所述，要想有效优化革新初中数学教学课堂，提升初中数学课堂的质量与效率，数学教师就应该积极革新自身的教学理念，将学生的实际学习情况与理解能力作为课堂开展的基础。通过信息技术构建信息化课堂，提升学生对数学学习的积极性，并结合学生的日常实际生活，创设有效评价机制，为学生构建一个优良的数学学习氛围与学习环境，促进学生数学思维与学科素养的有效形成，从而切实优化数学教学课堂，实现数学教学目标。

参考文献：

[1]曲春节.优化初中数学教学方法，打造师生互动教学课堂[J].中国教师，2019（S2）：107.

[2]董力田.初中数学课堂小结教学质量的优化对策[J].数学大世界，2019（5）：38，40.

[3]郝照.多媒体优化初中数学课堂教学的有效途径和方法[J].中小学电教，2018（12）：61.

[4]徐华茂.浅议利用课堂教学评价机制：促进农村初中数学小组合作学习方法的优化[J].数学大世界，2017（8）：24.

[5]李春雷.电子白板优化初中数学课堂教学模式的方法探索[J].数学大世界，2017（6）：18.

[6]胡霞玲.优化教学方法 提高教学艺术：浅谈初中数学课堂中有效教学[J].学子（教育新理念），2014（13）：51.

[7]石林.优化教学方法 构建高效课堂：新课改背景下初中数学教学漫谈[J].新课程（教育学术），2011（2）：55-56.

[8]丁晓梅.浅谈新课改下优化初中数学课堂教学的方法[J].新课程学习（学术教育），2010（7）：68.

作者简介：蒋丽萍，山东省青岛市，山东省青岛市平度市杭州路中学。

作者：蒋丽萍

农村三次作业初中数学教学论文 篇2：

农村初中开展数学合作学习的必要性及策略

《数学课程标准》指出：合作交流(即合作学习)是有效的数学学习活动的重要方式之一。合作学习的主要形式是“生生互动”，是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它能达成学生间有效的沟通，让学生学会与人合作，学会倾听与交流，这对于学生素质的提高及未来的发展是有重大意义的。那么，老师在教学过程中如何组织、引导学生开展合作学习?本人在多年的教学工作中，接触到的学生主要来自农村，对在农村初中生中开展数学合作学习的必要性和迫切性以及如何组织、引导农村初中生开展数学合作学习有着自己的看法。现阐述在此，希望和同行们交流，力求达到抛砖引玉的目的。

一、在农村初中开展数学合作学习的必要性

1.当前农村初中生的数学基础及心理特点对学习数学的影响。

影响数学学习的因素是多方面的，这里只就地域和群体的特殊性来说。一方面，本人所在学校的生源来自30个行政村小学，由于各小学的教学条件、老师的学识和教学水平相差较大，学生的数学基础参差不齐，学习态度、学习方式也不同。每年到我校的学生中，40％到50％的学生数学初考不及格，甚至有学生在做分数与整数乘法时，拿整数与分母相乘作为分母，这着实给初中数学老师的教学带来极大的困难。故此，培养学生学习数学的兴趣、提高老师的教学艺术以及在学生中开展合作学习是很有必要的。

另一方面，农村孩子有着与城镇孩子不尽相同的特点。如农村孩子长期以来与父母的感情交流方式单一且含蓄，与外人的接触少，与书本(农村小学学生能看的课外书很少)交流少，这些造成了他们知识储备极少，沉默寡言，不善表达和交流。大部分学生虽然生活自理能力较强，但做事不善与人合作，虽然认真听课、认真完成作业，但效果不理想；同学之间没有形成学习合作局面，以前没有学好的功课不知道该如何补上，现在学的知识不知道是否完全掌握，同时这些学生大多也没能与老师进行交流。因此，教师培养学生开展合作学习是当前数学教学的需要。

2.当前的教育模式要求开展合作学习。

在同一行政区域，不管是城镇的还是农村的孩子，用的是同一套教材、升学考的是同一套试题。因此，农村学校的老师就需要把知识储备较少、基础能力弱、不善于表达和交流的孩子尽快地培养好，缩小他们与城镇孩子的距离。从这方面来说，合作学习是农村学校师生应该开展的工作。

3.学生的终身学习和发展需要进行合作学习。

学生不管是在学校或是走上社会，基本的数学知识是必须掌握的。而数学这一门学科有着很强的连贯性、逻辑性和系统性，虽然数学与生活息息相关，但目前教材不可能做到全部与生活相关，所以，学生学习时会有困难。因此，培养学生合作学习是很有必要的。同时，在此过程中所培养起来的互相帮助、善于表达和交流、迎难而上的优秀品质，将对学生将来的学习、生活和工作有很大的帮助。

二、开展数学合作学习的策略

认识了在农村初中开展数学合作学习的必要性之后，更为关键的是如何有效地实施。下面是笔者的一些做法。

(一)课外合作学习

1.语言训练。数学语言精炼、逻辑性强，学生只有在熟悉和理解的基础上才能应用并解答题目。但事实上，我校2008年秋入学的650名学生中，40％到45％的学生语言的表达能力相当差，10％的学生连普通话都不太会说，60％左右的学生数学语言的阅读和表述存在相当大的困难。可见，进行语言训练是多么重要和迫切的问题。首先，教师与其他科目(特别是语文、政治)老师达成共识，要求老师之间、师生之间、学生之间的交流要用普通话，在短时间内提高学生的表达能力；其次要求学生在完成数学课外作业时先读懂课文内容和作业题目，要求要读出声，次数越多越好。

2.作業合作训练。能独立完成数学作业当然好，但是实际上许多学生是办不到的。老师分组或学生自由组合对课前预习、数学黑板报、答案不唯一的题目、与数学内容相关的社会调查等等实行小组合作。有困难的小组也可以向其他小组寻求帮助。在完成作业时，让学生感受到其实难题通过合作后也并不难，增强学生的自信心，更重要的是达到交流、沟通的目的。

3.情感训练。学生能顺利地交流、合作，彼此的了解和信任是前提。学生刚刚入学时，彼此不了解，老师会以数学作业的形式让学生了解本班同学的家庭背景、兴趣爱好、身体条件等，既让学生了解统计学的基础知识(即把班上同学的资料做一个统计当作业)，又能让他们在完成作业时彼此了解、交流、合作的目的，增进同学之间的情感。

(二)课堂合作学习

学生获取知识的主要渠道是课堂教学，老师在课堂教学中组织、引导学生开展合作学习就显得更加重要，课外的语言训练、作业合作训练、情感训练很大程度上是为课堂的合作学习做准备，是提高课堂合作效率和有效性的保证。

1.选准内容，有的放矢。老师在备课时，认真钻研教材，选好可以进行生生互动合作学习的内容，不能什么内容或每一节课都采用合作学习。大多数学生能独立完成的问题，应让学生独立完成；大多数不能解决的问题或具有一定的探究空间的开放性问题，可以让学生进行合作探究、共同完成，如平行的条件、三角形全等或相似的条件、轴对称性质、立体图形的平面展开图等。

2.合理分组和分配学习任务。分组一般4-6人为一组，力求同组异质、异组同质。同组异质，是因为同一组里的学生基础水平不同，在合作学习时才能取长补短，达到共同提高的目标。异组同质，是力求各组的整体学习能力相当，为他们学习成果的评价创造公平的条件。同时，小组内的分工要明确，每个人担任一个角色，才能使小组的合作真正有效；另外，各组的人员不要一成不变，应过一段时间(每学期两到三次)进行变换，让学生有与更多同学合作的机会。

3.教师的现场导演。在合作学习中，教师的组织、引导、评价非常重要。合作成功与否，关键在于教师如何导演，教师的引导、参与、调控是否得法。教师的精心设计包括教材、目标设置、任务选择过程、激励评估以及临场的教学机智、教学艺术等等都是合作学习成功的因素，教师应该积极介入不同小组，并为小组提供及时有效的指导，充分体现组织者、合作者与参与者的角色。

4.避免“五重”“五轻”。合作学习不能流于形式，需要老师具备更高的教育教学艺术。同时在实施合作学习过程中，要避免重合作而轻个性展现，重结果而轻过程，重主体而轻老师的主导、重过场而轻探索、重任务完成而轻激励评价。

以生生互动为主要形式的合作学习是非常有效的学习方式。它除了能使学生较快地完成学习任务之外，在合作学习中体现出来的善于表达和交流、互相帮助、通力合作等品质还给学生的将来发展提供了很好的保证。农村初中的孩子相对于城镇孩子来说，他们在家庭条件、学习环境、自身的知识基础、表达交流能力方面都属于弱势群体。身为教师，我们应努力学习和掌握更好的教学方式，提高教学技术，灵活、熟练地开展农村初中学生数学合作学习，让他们掌握好的学习方法，进一步缩短城乡学生学习成绩的距离。

作者：李日忠

农村三次作业初中数学教学论文 篇3：

农村初中学生数学学习方式的转变策略

一、问题的提出

农村初中数学教学由于长期地受传统教育观念与片面追求升学率等影响,在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的情况。课堂上教师习惯通过大量练习来让学生学习数学。“重灌输,轻探究”,学生虽“学会”不少的数学知识,但依然感觉“不会学”数学。在数学教与学的活动过程中,学生基本处于被动接受地位,习惯单一、被动的、依赖的学习方式。

二、解决问题的策略

“未来的文盲不再是那些不识字的人,而是指那些不会学习的人”。所谓“会学习”是一个目标性的提法。在教育教学过程中,“会学习”这一目标的实现,取决于学习方式的转变。下面我就从培养学生“阅读”、“质疑”、“探究”、“实践”和“反思”五方面详述。

1.培养学生学会阅读

苏霍姆林斯基说:“学会学习首先要学会阅读。”但对于很多学生而言,“上学读书”已被“上学听讲”所取代。在传统教学中,教师往往是将教材中的内容“掰开了,揉碎了”讲给学生听,对学生的“读书”却有所忽视。从长远看,一个人不可能终身依靠教师,教师“教”的目的是为了“不教”,终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此,学生学会学习的首要前提是学会阅读自学。

首先是学会阅读教材。数学教科书的每一章节,就是一篇逻辑严谨的说明文,而且教材上有很多章节里都有“思考与探索”、“拓展与延伸”、“读一读”等供学生阅读的材料。教师可先提出问题,让学生带着问题阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高,可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业,进而对课本进行质疑、重组、超越,教师只充当点拨、修正的角色。

除了教材之外,可供学生阅读的数学书籍很多。在平时的数学教学中,我结合新教材的特点,有针对性地向学生推荐了大量数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等,供学生课外阅读。对于学生而言,要完全理解这些内容是不现实的,但读书的乐趣、良好数学修养的形成、正确的数学思想方法和治学方法、尊重客观事实的态度及独立思考的习惯等,往往都蕴涵其中。随着知识的增加,随着阅历的丰富,学生会逐渐体会到其中的丰富内涵,这将让学生感到数学不再“面目可憎”,从而愿学、乐学,会学,并受益终身。

2.培养学生学会质疑

美国教育家布鲁巴克指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此,鼓励学生质疑、培养学生提问,是培养学生学会学习的重要途径。

学生提出的问题,有时充满了“奇思异想”,尽管学生的质疑问题给教师的课堂调控带来了一定的困难,但教师应该明白,他的每一次质疑都闪烁着他思维的光芒,包含着他在学习的旅途上创新追求的努力。教师对勤于质疑和提出有一定价值的问题的学生应当及时表扬,使学生逐渐形成质疑光荣的观念。

案例1:学生学习的过程本身就是一个问题解决的过程。学生在学习一门崭新的课程、一章新的知识,乃至一个新的定理和公式时,就是面临一个新的问题。例如初中《几何》的引言,可以让学生提出以下问题:平面几何是怎样的一门学科?这门学科是怎样产生和发展起来的?代数和几何有什么关系?平面几何将要学习哪些知识,这些知识在实际中有什么用?学习平面几何应注意些什么问题?在教学中经常提一些启发性的问题,就会让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于质疑的学习习惯。

3.培养学生学会探究

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。根据学习内容,结合学生的知识水平,创设有利于学生进行探究研讨的问题情境,把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料,让学生从中自主掌握有关知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神,对于培养学生学会学习至关重要。

案例2:在“直角三角形全等的判定”中有这样一个例题:“求证:有一条直角边及斜边上的高线对应相等的两个直角三角形全等。”这个问题学生不难证明,但教师不能到此为止,可以引导学生进行多方面的探索。

探索1:能否将斜边上的高线改为斜边上的中线和对应角的角平分线?

命题1:有一条直角边及斜边上的中线对应相等的两个直角三角形全等。(真)

命题2:有一条直角边及对应角的角平分线相等的两个直角三角形全等。(真)

探索2:能否把直角三角形改为一般三角形?

命题3:有两边及第三边上的高线对应相等的两个三角形全等。

让学生分组讨论,命题错误,因为三角形的形状不同,高线的位置不同,那么在什么条件下命题才成立呢?学生自然提出下面三个命题。

命题4:如果两个锐角三角形的两条边和第三边的高线对应相等,那么这两个三角形全等。

命题5:如果两个直角三角形的两条边和第三边的高线对应相等,那么这两个三角形全等。

命题6:如果两个钝角三角形的两条边和第三边的高线对应相等,那么这两个三角形全等。

大多数学生认为这样分类以后,三个命题肯定正确,对命题6教师引导学生画图探究,发现△ABC和△ADC符合条件但结论不成立。

探索3:把命题3的高线变为中线或角平分线呢?

命题7:有两边及第三边上的中线对应相等的两个三角形全等。(真)

命题8:有两边及这两边夹角的平分线对应相等的两个三角形全等。(真)

命题不允许在课堂上一一证明,有的可让学生在课外继续探究。课堂上教师可以充分调动学生探究问题的积极性。如一个定理中条件改变一下,结论会有什么变化?圆上的点移到圆内、圆外会有什么结果?锐角改为直角、钝角,角平分线改成中线、高线,大于变成小于,正数改成负数,等等,让学生养成自主探究的习惯。如学习了一元二次方程根与系数的关系后,提出三次方程、四次方程……的根与系数有什么关系?

4.培养学生学会理论联系实践

实践活动是学习主体认知、情感行为发展的基础,不论是学生思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值观的形成,都是通过主体活动实现的,因此应广泛开展现实数学活动,让学生在现实数学活动中获得积极情感的体验。

5.培养学生学会反思数学学习

新课标指出:“人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知,……反思与建构等思维过程,这些过程是数学思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和作出判断。”同时提出,评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程,并改进学习方法”。通过反思,学生可以深化对问题的理解,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律;通过反思,可以沟通知识间的相互联系,从而促进知识的同化和迁移,产生新的发现。因此,反思是一种积极的思维活动,在教学中引导学生学会积极的反思,对于培养学生学会学习是非常重要的。

总之,在新一轮的课程改革下,教师必须有新的正确的教育教学理念,构建新的数学教学模式,在工作实践中应时刻注意培养学生良好的学习方式,为学生的积极参与建构环境并提供原动力;并按照数学发现的一般程序、规律和方法对学生的数学学习活动进行鼓励、肯定、帮助、引导、评价,促进学生学习方式的转变。学生只有形成自主探索、动手实践、合作交流的学习方式,才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,才能在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到发展,得以更好、更全面地可持续地发展。

参考文献:

[1]数学课程标准.

[2]林崇德.中学数学教学心理学.北师大.

[3]金云天.初中数学教学如何促进学生学习方式的转变.

[4]王金星.课改过程中教师如何转变学生的学习方式.

[5]转变学生学习方式,提高课堂教学效率.

作者：潘 刚