浅谈农村初中数学教学中学困生成因分析及对策

学困生对学习产生逆反心理的情绪, 是提高整体教学水平的一大难题。学困生的成因是多方面的, 有家庭的、有社会的、有智力方面的, 也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的, 研究这类学生的特征及其形成的原因, 并找出相应的对策, 具有极其重要的现实的意义和价值。

一、学困生的现状及特征

(一) 概念、定理理解不透。

这部分学生不能用数学语言描述概念、公式、定理, 不能分清概念的体系, 概念与概念之间建立不起联系。例如:轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个概念是探讨图形本身的特殊性质, 同时他们也不懂图形的对称方式。当需要应用这些知识来作图、计算或证明时, 就更不知该从何处着手了。

(二) 学生自学能力差。

学习时不能抓住问题的重点和难点, 不能回答教材中叙述的问题, 说不清楚掌握了哪些, 还有哪些没有掌握, 似是而非, 同时也提不出问题, 不能运用学过的知识解题, 阅读速度慢且易受外界干扰, 学习很被动, 没有学习自觉性。

(三) 缺乏学习数学的兴趣。

表现在学习有困难, 看书不懂, 答题不会, 这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感, 怕数学, 烦数学。越不想学, 成绩就越差, 越差就越不想学, 导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理, 抄袭作业, 考试作弊, 涂改分数, 欺骗教师和家长的行为也时有发生。

(四) 学习态度不端正, 不求甚解。

教师布置的练习、作业, 马虎应付, 知难而退, 或者抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤, 解题过程也没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式, 或生搬硬套, 不能正确评估自己的作业或试卷。

(五) 参与意识不强。

这些学生一般只对结论感兴趣, 但对通过观察、推导, 找出数量之间的内在联系, 揭示他们的共同属性, 抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视, 不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时, 没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。

二、学困生产生的原因

(一) 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是学困生产生的主要内在心理因素。

对于初中学生来说, 学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对附近初中的学生抽样调查表明, 200名被调查学生中, 对学习数学有兴趣的占51%, 其中有直接兴趣的33人, 占16.5%;有间接兴趣的51人, 占25.5%;原来不感兴趣, 后因更换老师等原因而产生兴趣的18人, 占9%。对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49%, 其中直接不感兴趣的20人, 占10%, 原来有兴趣, 后来兴趣减退的78人, 占39%。调查中还发现, 学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差, 学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

(二) 以升学为中心的“应试教育”和“拜金主义触发的读书无用论”是学困生产生的外在环境因素。

当前有的教师在教学过程中, 仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰, 升学考试竞争激烈, 知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学, 教学观念陈旧, 只重视知识的传授, 忽视了学法指导。特别是八年级是数学学习分化最明显的阶段, 并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期, 没有形成比较成熟的抽象思维方式, 有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法, 促进学生抽象逻辑思维的发展, 导致学生学习困难, 教学方法单一, 学困生缺乏爱心, 乃至挫伤他们的自尊心, 致使他们的成绩越来越差。

在农村初中, 由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文化, 有的只是小学文化。他们的素质不是很高, 容易受“拜金主义触发的读书无用论”的影响, 认为读书没有大的用处, 小学没毕业也照样发财, 这样影响了一批学生学习的积极性, 对学习消极对待, 这样自然也影响了学生的数学成绩。

(三) 小学学习打下的基础不够坚实, 不能为连续学习提供必要的认知基础。

初中数学相比小学数学而言, 初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上, 新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此, 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 不能及时掌握知识, 形成技能, 就造成了连续学习过程中的薄弱环节, 跟不上集体学习的进程, 导致学习下降。

三、学困生的转化措施

(一) 加强对学困生的心理指导, 解除学困生的心理障碍。

学困生通过教师孜孜不倦的教诲后, 大都能认识到认真学习的重要性, 大都能在老师面前信誓旦旦, 然后真正地努力那么一阵子。然而由于过去学习上欠下的帐太多, 一时半刻还收不到太大的成效, 通过考试感觉好象自己的成绩没有长进, 甚至从分数看还有所下降。这时, 部分学困生就会认为自己天生是“学困生的料”, 不可能会有所作为的, 有的学困生甚至产生比这更严重的心理障碍, 以后就更是破罐子破摔, 那时要想再转化他, 可就更是难上加难了。

因此, 对学困生下决心改变自己的学习态度后, 教师还要加强对学困生的观察, 看到有进步, 加以表扬;看到学困生遇到困难, 多加帮助、鼓励, 加强对学困生进行心理咨询, 指导合适的学习方法, 解除学困生的心理障碍。

(二) 深入了解, 对症下药, 全面提高数学学困生成绩。

要转化学困生, 需要对他们进行深入了解, 针对不同学困生的情况, 解除他们的疙瘩, 尽量用他们喜欢的方式来耐心辅导, 一步一个脚印, 逐步提高他们的成绩。

(三) 认真把好考试关, 注意培养学困生的自信心和自尊心。

在平时的测试中要有意识地出一些较简单的或布置过的练习、作业作为考试题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对学困生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取, 努力向上。从而达