分层教学与农村初中学困生数学教学探讨

2023-02-11

我国新的课程标准明确地提出:教育是为了每一位学生, 教育应该也必须关注每一位学生。然而现在中小学普遍存在学习困难的学生, 这不但影响了教师的教学积极性, 还直接影响着学生在整个初中阶段的学习成绩, 是大面积的提高教育质量的主要障碍之一, 更是我们贯彻素质教育的拦路虎之一。本论文从分层教学来探讨如何转化农村初中学困生教学对策。

1 初中数学的学困生采用分层法教学的理论支撑

分层教学是以学生发展存在的差异性为前提, 以“因材施教”、“分组教学”、“掌握学习理论”为指导, 区别对待, 分类指导, 逐层递进, 全面提高全体学生素质。它是对教学组织形式的一次重要变革, 在教育史上人们对此进行过不懈的探索和发展。

1.1 需求差异论, “分层法”教学有利于满足不同学生需求

心理学理论认为, 学习兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。它是推动学生学习的有效动力, 是学习动机中最现实、最活跃的心理因素 (1) 。在我国农村初中数学教学中, 许多数学老师并没有考虑到学生间的需求差异, 特别是学困生的需求差异, 而采用同一要求、同一方法、同一形式进行教学、测试、辅导, 从而导致学困生很难领会老师的意图, 无法感受到成功的快感, 长期的落后状态使他们对数学教学产生了抵触和恐惧情绪, 丧失了学习数学的兴趣。在初中数学教学中采用“分层法”教学, 有利于满足不同学生的学习数学的兴趣, 从而调动其积极性。

1.2 以学生为本, “分层法”教学有利于体现以学生为本的精神

“以学生为本”就是把学生作为学校教育和管理的根本, 就是时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位, 就是从学生的立场和角度出发去开展工作。有关资料研究表明:分层教学以学科为中心, 重点研究教师如何教、学生如何学才能提高教学效率。在初中数学中采取分层教学, 凸现以学生发展为本的原则, 除了注重分层教和学以外, 更注重学生技能发展。如, 在初一数学第三章节中加入了“多姿多彩的图形”, 从学生能看得见摸得着的实际物体出发, 开辟了初中数学的一片新天地, 一改旧教材中抽象的“字母表示数”, 避开了教学的难点, 使中小学知识的过渡变得自然、平和, 消除了学生对中学数学的畏难心理, 更有利于激发学生的兴趣。

1.3 教育公平论, “分层法”教学有利于实现教育公平的精神

教育专家周洪宇撰文指出:“教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。”它包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现, 包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。教育公平是实现社会公平的“最伟大的工具”, 在初中数学的学困生教学实施“分层教学法”体现教育的公平性, 使每个学生在数学学习中学有所得、学有所成。

2 初中数学的学困生采用分层法教学的实践支持

分层法教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。它是在教学中, 遵循因材施教原则, 在分析教材的知识结构与学生心理、生理发展的基础上, 依照学生自身的具体情况, 把他们分成几个不同层次分别进行教学, 并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求。

2.1 合理对教学目标分层

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果, 教学目标分层是以学生分层为前提的.在教学中, 教师可根据学生的数学基础的差异和提高学习效率的要求, 结合学生的生理、心理特点及性格特征, 可将学生分为A、B、C三类, A类是优生, B类是中等生, C类是学困生, 根据教学重点不同以及学生的差异, 要求其掌握不同的目标。例如“用公式法解一元二次方程”, 教学目的可有共同要求和不同要求之分, 共同要求:会用求根公式解一元二次方程;不同要求:A类学生能推导求根公式;B组学生能理解求根公式的推导过程;C类能了解求根公式的推导过程。这样学困生由于教学要求掌握程度降低, 从而提高其学习的信心和积极性, 形成后进追逐先进的局面。

2.2 合理对教学策励的分层

对于提问方式。我们数学老师应该对于不同类型的问题, 采用不同的提问顺序。较简单的问题由C类学生来回答, 复述性问题由B类学生来回答, 学习检查性问题由A类学生来回答。阐述性问题由C类学生回答, 分析性问题由B类学生回答, 比较性问题由C类学生回答。让A、B、C三个不同层次的学生都有回答问题的机会。这样, 既能使课堂提问具有普遍性、针对性, 又能提高学困生同学的学习兴趣, 激发他们奋发向上, 具有进取心。

2.3 合理对课外作业分层

农村中学数学教师要做补缺、提高工作, 充分利用课余时间, 积极开展第二课堂, 因材施教, 给没有过关的学困生布置与A类、B类学生层次不同的作业。作业的布置只有层次化, 才能满足基础知识不同、智力因素各异的每类学生。对学困生布置作业分量要少、难度要低, 以模仿性、基础性为主 (2) 。例:《新课标的实验教材 (七年级上) 》“再探实际问题与一元一次方程”中的一个习题:一种笔记本售价为2.3元/本, 如果买100本以上 (不含100本) , 售价为2.2元/本。 (1) 列式表示买n本笔记本所需钱数。 (2) 问按照这种售价会不会出现多买比少买反而付钱少的情况。对学习困难的学生若对第 (1) 问解答有困难, 可多加几问, 即:买1本所需钱数, 买2本所需钱数, 买110本所需钱数, 买120本所需钱数各是多少?学生拾级而上, 很自然就获得了第 (1) 问的答案为当n<100本, 所需钱数为2.3n;当n>100本, 所需钱数为2.2n。学生在享受成功带来欢愉的同时, 也接受了教师向他们渗透的由特殊到一般和分类讨论的数学思想。

2.4 合理地对教学评价分层

及时、客观、准确地评价是整个分层教学顺利进行的重要保障。对于不同层次的学生的作业、考卷、回答问题, 教师可采用不同的评价方法, 并使评价成为激发学生学习热情的催化剂和助力器, 推动学生在学习上勇往直前。对层次较低、学习有困难、自卑感强的学生, 多采取表扬评价, 努力发现其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 克服自卑心理, 品尝成功的喜悦。要制定合理的考核标准, 不能学困生与优等生一个标准。例如, 在一个难度系数为0.5的数学期末试卷中, 学困生的考核成绩在5 0分就应该表现良好, 而不能要求像学优生一样同等的标准, 导致学困生学习的积极性下降。

在新课改背景的倡导下, 农村初中数学教师更应该根据自身和当地的实际情况, 采用分层教学方法, 将学过的教育理论有创造性的应用到教育实践中去, 使他们自己认识到自己不对, 敢于正视自己的错误, 并勇于改正错误。这样, 才能使“学困生”专心致志、刻苦学习, 全力提高数学学习成绩, 全面发展自身素质。

摘要：当今农村初中数学学习的两极分化现象更为突出, 数学学困生的比例进一步增大, 而且农村中学的学困生明显要高于城镇中学。本论文从分层教学来探讨如何转化农村初中学困生教学对策。

关键词：分层教学,学困生,教学对策