新课改下农村初中数学教学论文

摘要：随着新课改在农村教学中的不断深入，农村数学教师紧跟时代发展步伐，将小组合作学习引入课堂教学中来。但是农村学生不善于交流，学习数学的积极性不高，对数学的学习兴趣不太浓厚，在课堂上没有勇气表达自己的见解，以至于教师无法顺利开展小组合作的教学模式，课堂教学效果甚微。为了将小组合作学习形式更好地融入数学课堂，提高农村初中数学教学质量，本文展开了以下探讨。今天小编为大家精心挑选了关于《新课改下农村初中数学教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

新课改下农村初中数学教学论文 篇1：

新课改下农村初中数学教学质量的提高探讨

摘要：随着教育改革的不断深化，农村初中数学教学也积极做出了调整，传统的教学模式已经无法满足当前教育发展的需求，如何提升农村初中数学教学质量成为重点研究的课题。对此，农村初中数学教师需要深入学习和贯彻新课改的要求，更新自身的教师观，及时解决教学中遇到的各种问题，结合学生的实际情况制定教学计划，从而循序渐进的提升学生的学习效率，提高教学的质量，更好的培养学生的数学能力。鉴于此，本文就新课改下农村初中数学教学质量的提高策略进行了探讨。

关键词：初中数学；教学质量；提高策略

在传统的农村初中数学教学中，存在着学生学习效率低下和教师教学质量不高等问题，这非常不利于学生核心素养的培养。究其原因有很多，如学校问题、教师问题、学生问题、家庭问题等，这就使得学生缺乏自主学习能力，无法养成良好的学习习惯。对此，在当前新课改背景下，农村初中数学教师需要及时转变教学理念，打破传统教学模式的束缚，应用多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，树立学生的主体地位，为学生营造自主、合作、探究的氛围，从而提高学生解决问题的能力，培养学生的思维能力和创新能力，实现教学质量的提升。

一、当前农村初中数学教学中出现的问题

1.传统教学观念的影响

在农村初中数学教学中，教学观念的陈旧是主要存在的问题。由于初中数学教师长期受应试教育影响，教学观念较为陈旧，在开展教学时仍是以“灌输式”为主，过于关注学生的学习成绩，使得学生的主观能动性得不到发挥，课堂教学氛围十分沉闷，从而严重影响了学生数学能力的提升，导致数学教学质量较差。

2.教学方法手段落后

在农村初中数学教学中还存在教师教学方法单一的情况，由于农村条件相对较差，现代信息技术得不到有效应用，再加上教师缺乏科学有效的教学方法，使得师生间缺乏合理的互动，教学过于形式化，从而影响了学生的学习效率，限制了农村初中数学教学质量的提升。

3.师资力量薄弱

在农村初中数学教学中，由于农村条件与城市相比存在一定的差距，这就使得优秀教师不愿来到农村教学，从而导致农村师资力量较为薄弱，教师大多自身能力不强，不能对学生进行因材施教，进而导致课堂教学质量低下，限制了学生数学能力的提升。

二、新课改下农村初中数学教学质量的提高策略

1.转变教学理念，提高学生主体性

要想提高农村初中数学教学质量，首先就必须要转变教师的教学理念。對此，农村初中数学教师需要做到与时俱进，对自身不断“充电”，学习先进的教学理念和教学方法，积极参加教研活动和座谈会，借鉴其他优秀教师的教学经验，从而结合实际教学情况对教学方法不断进行创新和完善，提高自身的职业素养和教学能力。同时，教师还需要加强与学生的互动交流，充分尊重每一位学生，提高学生的自主性，引导学生积极参与到教学中，从而提高教学质量。

2.应用现代信息技术，激发学生学习兴趣

随着社会科技的快速发展，现代信息技术已经在教育教学中得到了广泛的应用，对此，农村初中数学教师需要积极引进现代信息技术，为学生构建多样化的教学情境，加强数学与生活之间的联系，将原本抽象的数学知识形象生动的呈现在学生面前，从而激发学生的学习热情，提高学生的积极主动性，加强对数学知识的理解和掌握，提高教学的质量。例如，在教学《图形的运动》时，教师可在课堂导入环节创设教学情境，先引导学生就自己知道的轴对称图形和一些生活中的实际案例进行探讨，然后借助多媒体为学生展示生活中各种轴对称案例，进而有效集中学生的注意力，激发学生的探究兴趣，帮助学生进一步掌握轴对称的相关知识，了解垂直平分线的性质。

3.开展分层教学，提升学生整体水平

在农村初中数学教学中，教师还需要关注学生的差异，对学生进行合理的分层，根据学生的实际情况调整教学目标，对教学方法和教学任务进行合理的分层，从而帮助学生扎实基础知识，提高学生的思维能力，并逐步构建自身的知识体系，形成良好的学习态度。例如，在教学关于“多项式”知识时，教师可根据不同学生的实际情况对课堂提问进行分层，可先让学生说一说单项式具有哪些特点，并让学生进行举例说明，然后在讲解多项式知识时，让学生通过对比，观察多项式与单项式之间的不同，并鼓励不同层次的学生大胆表达自己的观点，从而树立学生的自信心，促使学生学习效率的提升。

总之，提高农村初中数学教学质量是一项艰巨的任务，并非短时期内就可达成，这就需要教师不断更新自身的教学理念，丰富教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，从而实现教学质量的提升。

参考文献：

[1]马维祖.新课改背景下农村小学数学教学质量的提高策略[J].甘肃教育，2018（18）：91

[2]颜燕升.新课标下提高农村初中数学教学质量的策略研究[J].数学学习与研究，2017（10）：95

[3]万里阳.新课改下农村小学数学教学质量的提高策略分析[J].才智，2016（15）：106

（作者单位：安徽省宣城市广德市东亭初级中学242237）

作者：吴明纪

新课改下农村初中数学教学论文 篇2：

浅析新课改下农村初中数学教学中小组合作意识的培养

摘要：随着新课改在农村教学中的不断深入，农村数学教师紧跟时代发展步伐，将小组合作学习引入课堂教学中来。但是农村学生不善于交流，学习数学的积极性不高，对数学的学习兴趣不太浓厚，在课堂上没有勇气表达自己的见解，以至于教师无法顺利开展小组合作的教学模式，课堂教学效果甚微。为了将小组合作学习形式更好地融入数学课堂，提高农村初中数学教学质量，本文展开了以下探讨。

关键词：新课改；农村初中；数学教学；小组合作学习

一、 进行科学合理小组建设和明确的任务分配

现在农村初中学生中有很多都是留守儿童或单亲家庭，缺乏完整的家庭教育，学习成绩和学习能力也良莠不齐。基于此，农村初中数学教师在进行小组合作学习时，要充分考虑学生的学习能力、认知水平、家庭背景、性格特点等因素，将学生分成几个小组，尽量做到让每个小组都有自己的优势，这样才有互相取长补短、合作共进的意义。还有一方面，农村学生对数学学习缺乏主动性，没有明确的学习目标，这就要求教师要安排每一位学生在小组中担当的角色和所要完成的小组任务。一个没有明确分工的小组也只是将合作学习流于形式而已，不能真正提高学生的学习效率与合作意识。因此，教师在组织小组活动时，性格活跃、组织能力强的学生可以担任小组组织者，善于交流、语言组织能力强的学生担任发言者，记忆力好、写字速度快的学生担任笔录者，然后再将具有讨论意义、可以相互启发的问题分配给每个小组进行讨论。这样，每位学生都有明确的角色和责任，便会充分激发他们小组参与的积极性，对学习内容进行深入地交流，提高学习效率。

二、 培养学生合作交流的学习习惯

由于农村学生从小就不太注重与他人合作，缺乏与他人交流学习的意识，这就需要农村数学教师发挥自身引导者的作用，开展“合作交流”学习模式。所谓“合作交流”学习模式，是指让学生在合作中进步，在交流中发展。这一教学方式以“合作”为形式，以“交流”为内容，对教学内容进行有步骤、有组织、有目的地学习，充分发挥学生的主体作用，重在为学生營造轻松、和谐的课堂氛围，培养学生的合作精神和自主探究意识。例如，在讲授“用列举法求概率”这一节时，为了使学生更加形象地理解课堂内容，我将全班学生分成七个小组，并分配每个小组两个骰子，小组组织者安排每位成员轮流掷骰子，笔录者将每个成员每次掷骰子的结果记录下来，然后组内可以预测一下可能出现的情况，最后是每组发言者进行发言，将自己组的讨论结果在课堂上讲解出来，必要的话，还可以让学生进行适当的板书。小组讨论结束后，教师引导每个小组进行组间对比。这个时候，教师自然而然引入课堂内容，让学生在自主探究的过程中，学会了如何用列举法求概率的问题，这样的合作探究学习形式，充分激发了学生对数学的探究兴趣，学生在自己动手的过程中加深了对学习内容的理解，不仅有利于学生学习效率的提高，还培养了学生的合作意识。

三、 培养学生良好的学习习惯，提高学生的交流能力

农村初中学生在学习的过程中，缺乏与他人交流的意识，不太注重同学间的合作学习，无法实现学习共进的效果。这就要求农村初中数学教师在小组合作学习的过程中，运用情境教学模式，进行有效的课堂提问，并依据学生的个人特点、学习程度等进行针对性的提问，引导学生交流与思考，教会学生在合作中倾听他人的见解和看法，并在讨论的基础上学会反思与总结，这样才能够查漏补缺，共同进步。

四、 教师应扮演好课堂角色，并给予学生适当的课堂评价

在农村初中数学教学的课堂中，学生的小组合作学习能力是学生的一项基本能力。教师需要转变教学观念，探索出更适合学生发展的教学模式，同时也需要教师转变自身课堂身份，把学习的主动权交给学生，做学生学习上的指导者和引领者。当学生在学习数学的过程中遇到疑难点时，教师应以合作者的身份与学生交流探讨，循循善诱地引导学生发表自己的观点和见解，建立起与学生间的情感基础，更好地实现师生互动，提高学生学习效率。要想真正提高农村初中数学的教学质量，教师在组织小组活动时，根据每个小组的实际情况，对各个小组的课堂表现进行适当、及时的评价。教师要有针对性地对学生进行评价，并且评价的范围要涉及全班同学，全面对学生的行为和表现给予评价。除此之外，还要关注小组的整体表现，根据小组的活跃度、参与度、课堂成果等进行实时地评价，让学生感受到自身的主体地位，增加对数学的学习兴趣。

总而言之，学生小组合作学习能力的培养并不是一蹴而就的，而是通过数学教师在教学过程中不断实践并完善的一个循序渐进的过程。教师应不断总结合作学习的教学经验，掌握合作学习的教学方法与技巧，更大程度地激发学生的数学学习兴趣，挖掘其数学潜能，提高学生参与数学课堂的积极性和主动性，实现高效学习。

参考文献：

[1]常梨君.初中数学合作学习现状及其对数学学习情感影响的研究[D].扬州：扬州大学，2010.

[2]杨官平.浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J].中国校外教育，2013，26：21-24.

作者简介：王轩，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区四十里铺镇曹湾初级中学。

作者：王轩

新课改下农村初中数学教学论文 篇3：

新课改下农村初中数学教学方法初探

【摘 要】随着新课程改革的逐步深入，农村中学也责无旁贷地参与到新课程改革中来。但农村中学大多远离都市，地处偏远山乡，经济落后，信息闭塞，教学设施不完善，师资配备不齐，学生的基本素养比城市学生差得很远。所有的这些都给农村中学实施新课改带来了很大困难，行动起来举步维艰。所以，本文笔者针对农村初中数学教学，寻求新的教学方法，有以下见解。

【关键词】新课改；初中数学；学习方式；转变

实行新课改以来，教师们积极学习新课改精神，以学生的发展为本，积极落实课改精神，取得了一定成绩。但是也有不少教师“穿新鞋走老路”，没有把新课改精神落到实处。在这几年，我根据自己对新课改的理解、认识，结合自己的教学实践，对农村中学数学新课改作了积极的探索与思考。

一、提高认识，更新观念

在教学中对提高认识，更新观念是实行新课改教学关键的一步。对事物的认识，决定了我们对事物的态度。如果我们对新课改缺乏应有的认识，教学观念不更新，教学方式不转变，学生的学习方式不改变，那么新课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。所以，我们要认真学习，提高认识，更新观念，理解课改精神，看清新课改的必要性和紧迫性。在教学中，我们教师自身不能对农村的学校和学生产生歧视心理，对于学生基础差、知识面狭窄、反应能力较低的事实，更不能自暴自弃，要充分相信学生，学生自己能看懂、学会的教材内容，就应放手让学生自学，布置练习或作业时，尽量避免不必要的提示，让学生独立思考，自主地探索解题思路，最大限度的培养学生自主获取知识的能力，以适应未来社会发展的需要。

二、教师角色的转变

“师者，传道、授业、解惑也”。千百年来，教师一直被定位为传道、授业、解惑。新课改要求教师放下师道尊严的架子，蹲下来与学生平等对话，由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变成学生学习的合作者、引导者和参与者，成为学生成长的引路人，学生潜能的发掘者，教学内容的研究者，教学艺术的探索者，学生知识构建的促进者，变师长为学生的朋友，指导学生自立学习、合作学习，培养学生个性的全面发展。

三、学生学习方式的转变

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。学习方式的根本转变是本次新课改的显著特征，改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的引导、参与、合作下主动地、富有个性地学习，自主地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，与同学合作交流，探索学习，培养学生的批判意识和创新精神，引导学生从事实验活动和实践活动，提高学生的动手能力、实踐能力和数学应用意识。

1.变“要我学”为“我要学”

现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在教学中，要注意根据不同的教学内容、教学目标，结合学生的实际选用不同的教学方法，精心设计教学过程，给学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体验到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”。

2.变“学数学”为“用数学”

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用。随着市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题已日渐成为人们的常识。因此在教学时，要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

3.变“重知识学习”为“重学习过程”

在传统教学中，教师直接给出知识结论，然后运用这些结论去解题，学生只是被动地接受知识，跟着老师用所学结论解题，学生的思维跟着老师转，他们的创造思维和个性根本得不到发展。在新课改中，我们要注意让学生参与到知识的发现、形成过程中，充分调动学生的学习积极性，让学生在参与的过程中，主动探索，合作交流，发现问题，解决问题，学习知识，既要重视结论，更要重视知识的发生发展过程，让学生“知其然”，更要“知其所以然”。

总之，新课改是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践活动。它对于每个人来说，都是新的，都是“摸着石头过河”的过程，所以，在活动中有些偏颇，也是难免的，关键是我们要认真学习新课改精神，加强认识，及时反省，总结教改工作中的得与失，及时地调整自己的工作思路，改进自己的工作方法，努力落实新课改精神，使得新课改在教学中发出闪闪光芒，照亮课堂教学中的师者和莘莘学子。

作者：邹成权