行走在生本教育下的农村初中数学教学

2023-01-31

教育部部长袁贵仁在全面解读《教育规划纲要》时特别强调说:“教育的核心任务是育人, 保障这一目标的实现要靠优先发展、改革创新”“凡是阻碍人才培养的, 我们都应当改革, 改革妨碍学生创新精神、创新能力发展的教育观念和教育模式”。为什么老师教得苦?学生学得累?学生没有创新精神、创新能力。我通读了郭思乐教授的学术专著《教育走向生本》后, 掩卷沉思, 感触颇多, 下面结合自己在农村初中数学教学中的实践和探究, 谈谈农村初中数学的生本教学, 如何建立符合我们农村中学需要的生本教育教学?

一、生本教育教学的提出

为什么别人还在怀疑生本, 争论生本、观望生本的时候, 我们学校却毫不犹豫地选择了生本, 倾情生本呢?一直以来, 我们的教育教学让学生的负担越来越重, 对人创造精神的压抑愈演愈烈, 而时代和国家的建设发展却需要更多的创新精神和实践能力的教育, 知识经济和知识创新的呼唤, 这些难道还不可以成为我们寻求改革的动力吗?著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想:“找出一种教育方法, 使教师因此可以少教, 但学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”生本教育体系希望实现这样一种理想。

二、生本教育的教学观

生本教育倡导“全面依靠学生”, 教师应“无为而为”, 处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中, 教师的主导作用不仅存在, 而且应该发挥的更加高级更为无形, 更为超脱和得体。他用一种爱的力量, 真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生, 用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为:“教师的导, 应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中”, 认为这是生本教育操作的重要环节。

三、农村初中数学教学如何走向生本

(一) 前置性学习走向生本。

前置性学习, 又称为前置性小研究或前置性作业, 是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前, 让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。让学生通过先做后学, 对新知识有了初步感受和浅层理解, 从而更有目的性地进行课堂的学习, 提升课堂教学的有效性, 它属于备学的一部分。学生自学的教学内容, 让学生自己谈谈”我明白了什么?“不明白什么?”让组长改了组员的作业后谈谈“发现什么问题?”“我的看法是什么?”

建构主义学习论认为:有意义的学习是反省和自我调整的。因此, 对学生“前置作业”进行评价时, 实行学生自评、互评、师评的多元评价方式, 特别是重视学生的自评与互评。实践证明效果很不错, 学生能力在增强, 学生的自信心、成绩在提高, 师生和谐, 感觉比师本教学轻松多了。

(二) 数学课堂教学走向生本。

美国现代著名数学家哈尔莫斯说:“问题是数学的心脏, 最好的学习方法是动手、提问、解决问题;最好的教学方法是让学生提问、解决问题, 不要只传授知识要鼓励行动”。提倡以问题为中心的课堂教学活动是当前世界教学改革的一项重要内容, 教育的重要任务是将学生与生惧来的好奇心转化为求知欲和求知需要。设置问题后将问题分类, 教师为学生创设提出问题的条件, 刺激学生主动探索的发散性、创造性思维, 引导学生找出解决问题的方向和步骤。

在数学生本课堂的问题讨论中, 作为老师, 会遇到学生提出的许许多多的问题, 我们可能会经常面临难以回答的情况, 这是十分正常的现象。学生能诘难老师, 能提出别开生面的问题和进行精彩的讲解, 能看见自信满满的学生站在讲台上, 课堂气氛热烈、关系亲密, 把可以托付的教学托付给学生, 乃是我们教学的成功, 是我们的追求。

(三) 课后辅导走向生本。

英国教育家斯宾塞提出:“什么知识最有价值”?善教者以不教为教, 教是为了不教, 当老师把一个任务交给学生, 就是对他极大的信任, 这本身就会带来开拓感和成就感。我采用学生辅导学生的办法, 我在班上挑出男女两位学得较好的同学, 作为班上的“火车头”, 要其他人有问题先问他们, 他们解决不了, 由同学们讨论, 再解决不了才问我, 这样做了一学期, 我以为自己下的功夫不多, 学生成绩考查会上不去, 但每次月考结果、期末结果一出来, 数学成绩很不错。

(四) 课后作业走向生本。

“关注人”是新课程的核心理念。在生本教育理念下让学生自主学习、自主探索, 学生的学习积极性有了很大的提高, 可以让学生发现很多课堂上发现不了的数学知识和数学规律, 开阔学生的思维。正因为我们实行了生本教育课后, 我们的学生才能追根究底, 发现数学的奥秘, 我大胆地把教材与作业融为一体, 放手让学生进入教材的世界, 巧妙地调动学生学习的兴趣和积极性, 体现教师教学的创造性和想象力。期末复习我一改几十年的做法, 给全班同学指定复习教材、资料, 由组长先备课, 由组长对组员进行期末复习, 通过考试检测效果, 由组长跟踪组员的掌握情况、及时查漏补缺, 作业由组长各自布置、各自批改, 效果很好, “教”是为了“不教”, 教育的价值就在于此。

(五) 教育教学评价走向生本。

生本教育的本质, 就是保护每个人的内在积极性。教育需要评价, 过多的表扬与批评会使学生麻木, 创造的氛围和环境会使人永远向上, 生本教育体系就是促使学生奋发向上的情景。我很少批评学生的错误, 学生的错误常常包含着正确和灵气。善于在学生的错误和不完善中看到他们的积极因素, 是教师的教学艺术, 更是教师的一种科学认识, 学生不会产生挫折感。

四、农村初中数学教学走向生本的启示

生本教育是回归教育本质、生命本原的教育, 生本教育是在终身教育的目标下的一种教育措施, 生本教育不应该仅仅只是理念, 而应该成为我们一线教师的行动。农村初中数学教学实行生本教育, 我们的数学课堂在变, 学生的数学学习方式在变, 学生学习数学的意识、兴趣和效率在提高, 但农村初中数学教学走向生本不是一躇而就的, 等待花开的声音总是需要漫长的努力和等待。

摘要：教育部部长袁贵仁在全面解读《教育规划纲要》时特别强调说:“教育的核心任务是育人, 保障这一目标的实现要靠优先发展、改革创新”、“凡是阻碍人才培养的, 我们都应当改革, 改革妨碍学生创新精神、创新能力发展的教育观念和教育模式”。想想, 一直以来, 我们的教育教学让学生的负担越来越重, 对人创造精神的压抑愈演愈烈, 而时代和国家的建设发展却需要更多的创新精神和实践能力的教育, 知识经济和知识创新的呼唤, 这些难道还不可以成为我们寻求改革的动力吗?著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想;“找出一种教育方法, 使教师因此可以少教, 但学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”生本教育体系希望实现这样一种理想。

关键词：教育教学模式,教育教学体系,教育方法,生本教育,农村初中数学教学