数学教学反馈探讨论文

摘要：在小学数学教学中，几乎所有教学活动都需要反馈作为设计、实施和调整的依据。仅凭教师的主观臆断或是教条地按教材按部就班组织教学，往往会使教学失去目标，陷入低效——本文探讨在小学数学教学中，如何基于教学和学生发展需要组织运用反馈策略，获得有价值的反馈信息。今天小编为大家推荐《数学教学反馈探讨论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

数学教学反馈探讨论文 篇1：

提高小学数学教学反馈实效性的策略

【关键词】 数学教学;反馈;实效性;策略

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提高课堂教学的实效性是当前课堂教学改革的重要课题，在课堂教学改革中寻求合理、高效的教学方法，优化教学过程是现代教师普遍追求的目标。只有增强课堂教学的实效性，才能激发学生和教师的积极性，才能打造精品课堂。那么，如何提高课堂教学的实效性呢？笔者认为，重视课堂教学反馈是个较好的途径。下面，笔者就如何提高数学教学反馈的实效性谈些看法。

一、在教学中提高学生参与反馈的积极性

1. 鼓励学生敢于并积极提问。在传统小学数学课堂中，教师承担着较大教学压力的状况下，对学生源源不断地进行知识灌输，往往追赶教学进度，唯恐教学进度跟不上会受到批评，因此，课堂气氛通常是很死板的。学生被动地听课，被动地接受知识，在课堂上很少向教师提出问题。事实上，要想活跃课堂气氛，必须同时发挥教师和学生的作用。只有当教师和学生处于平等、互相尊重的关系，才能营造一个和谐的教学氛围。学生的提问环节是活跃课堂气氛的重要环节，教师在课堂上要激发学生提问的积极性。例如，让学生反馈自己没有听懂的部分，或者是对教师在教学过程中存在疑问的部分，师生共同探讨解决问题。

2. 巧妙利用生活中的信息，活跃课堂氛围。数学知识源于生活，又服务于生活。因此，教师在教学过程中，不仅不能脱离实际，更要联系实际、结合实际、从实际出发，广泛地运用实际生活中的事例作为教学的有效素材。例如，在教学生“反复加减计算”的知识时，可以从统计公交车上下人数的例子出发，帮助学生对知识加深理解。

3. 创设良好的数学学习情境，激发学生的学习需要。根据小学生的认知规律、心理特点以及教学内容创设良好的学习情境，是激发学生学习兴趣的重要条件。小学生有很强的好奇心，新颖有挑战性的学习环境有助于促使小学生探究新知。教师要善于联系生活实际，创设适宜的情境。例如，在进行“小数加减法”的教学过程中，利用生活中商品价钱的小数部分加减的例子，帮助学生增进对小数加减的理解;在进行一般简单应用题的教学过程中，可以结合之前学过的加减乘除的知识，提高学生对应用题的认识和解题能力。

二、在教学中提高教师反馈的积极性

1. 学会观察学生的反应情况。教师在教学过程中不应该以自我为中心，而要把注意力放在学生身上，在教学时要根据讲述内容的更改和课程的进度随时观察学生的反应情况，以便及时调整教学计划和策略。首先，教师对学生要有一定程度的了解。当学生认真听讲，在课堂上表现积极时，教师可以继续现有的教学方式;当学生在课堂上的精神状态欠佳、积极性不高时，教师就应该及时调整教学方法，使学生集中注意力。例如，当学生听课的时候左顾右盼，或者举手发言的积极性不高时，教师可以适当地说两句无伤大雅的玩笑话，也可以采取“发言有奖”的形式活跃课堂气氛。

2. 提高反馈的针对性。每个学生都有自己的特点，他们的学习能力和接受程度也存在一定的差异。教师在收集学生对课堂信息反馈的过程中，要鼓励学生根据自身情况反馈教师的课堂教学。在处理学生的反馈信息时，要考虑每一个学生，并及时调整教学方法和手段，尽可能地满足多数学生的要求。同时，教师也应该把及时反馈的信息和延迟反馈的信息有机结合起来，尽快处理这些信息，以带给学生更好的反馈效果。例如，在学习“圆的周长与哪些因素有关”的内容时，教师可以先引导学生进行假设猜想，然后以小组的形式把猜想的内容反馈给教师。在少数学生理解教学内容有困难的情况下，教师可以在课后对学生有针对性地进行辅导。

总之，有效的课堂教学是以促进学生有效的学习行为为评价标准的，而学生学习效果的优良很大程度上取决于教师的教学行为。教师能否调动学生的学习积极性，引导学生积极参与课堂学习活动，促进学生对知识的接受和消化吸收，是评价教师教学效果的重要因素。在新课程改革进行得如火如荼的今天，如何提高小学课堂教学反馈的实效性，提高教学效率，是每一个数学教师应该予以高度重视的问题。

编辑：谢颖丽

作者：魏生彦

数学教学反馈探讨论文 篇2：

步步反馈、因情而动

摘 要：在小学数学教学中，几乎所有教学活动都需要反馈作为设计、实施和调整的依据。仅凭教师的主观臆断或是教条地按教材按部就班组织教学，往往会使教学失去目标，陷入低效——本文探讨在小学数学教学中，如何基于教学和学生发展需要组织运用反馈策略，获得有价值的反馈信息。

关鍵词：小学;数学;反馈;层次;运用

教学反馈是几乎所有教学活动开展的基本依据。但有些教师不太重视教学反馈的主动运用，主要是按教材、大纲教条地组织教学。而一些有经验的教师则会基于对自身经验的自信，对教学效果、学生发展进行主观臆测。这往往会使教学失去目标、陷入低效。

有些教师认识到反馈的重要，但是主要依赖被动反馈。比如考试，而这些反馈因及时性不够、次数太少而不能使教师准确判断——所以，教师应主动设计和运用反馈，有计划、及时有效地获取信息，从而始终为学生提供最优质、最适宜的教学服务。

下面，结合小学数学教学就如何主动运用反馈谈几点看法。

一、反馈的指向

不可否认，反馈信息越全面、越综合，指导价值越高。但这种综合性反馈往往是不受控的。也就是我们得到了信息，但这些信息是否是我们目前亟须的，却并不一定。所以，我们最好是以自身教学的目标、需求为出发点进行设计——这样所获取的信息具有明确指向性，能够即时满足我们的需求。

比如教一年级学生认识了正方形、长方形、三角形等图形之后，学生区分三角形和正方形是比较容易的，但他们是否能明确区分正方形和长方形了呢？这时，教师可设计一个专门指向这个知识点的问题来获得反馈，“有三个边的是三角形，那么，有四个边的就是正方形，对不对？”——根据学生的回答，马上就能知道他们是否掌握了这个知识点。

二、反馈的动态

对学生施以教育，学生一定是在不断发展变化当中的。我们运用反馈时就特别需要注意，不能以静态的、教条的思维去看待学生。这样，很容易让我们获得一些无效的信息。比如，教20以内的退位减法后，随机请一位学生来回答问题——“17减9等于多少？”“80”“好，17减4呢？”“等于30”这说明这位学生并没有真正掌握，而是机械地向十位数去借1——我们可根据情况对相关知识再次进行讲解。

在这时，有些教师会在潜意识中给学生进行界定，认为回答错误的学生学习力差，那么，再次获取反馈时往往会降低标准，将之前的问题再问一遍，学生回答正确的机率非常高——但其实，通过反复讲，这位同学很可能已经掌握了知识，但我们因为提问降低了难度或平行难度，是不能准确判断学生变化状态的。我们以一个知识点的短周期教学为例，但其实在以星期、月或更长周期的反馈时，也需要注意不宜对学生进行固化判断，应该意识到学生进步的可能，通过动态调整反馈难度来获得真实信息。

三、反馈的多样

以上两个案例，都是互动提问式反馈法——这种方法是最常用、最便于操作的，但绝不是唯一的一种。因为这种反馈法有几个局限性。一是不能获取大量样本，很可能不具有代表性;二是我们现在教学目标还不仅限于传授知识，而且还要培养学生的综合素养。这种方法对检测素养教育效果反馈效能不高。比如合作素养、探究能力是否得到了有效训练？这是问不出来的。

所以，我们还需要根据反馈的指向去设计更合理、更多样的反馈方法。如游戏、比赛、小组合作或布置拓展探究任务的方式，教师通过对学生比赛、活动过程的观察来获取教育效果反馈。

四、反馈的时效

教学有一个过程，学生的发展也有一个过程。那么，反馈自然也应该是紧随这个过程的——从过程性来说，反馈应注意时效。当反馈的运用错过了关键时机的时候，往往就失去了参考价值。但我们在关注反馈的时效性时，并不能将视线完全放在“及时性”上。比如当堂的反馈或一两天内针对教学内容的反馈，这种短周期的反馈是十分必要的。但我们也不应放弃较长周期的反馈——比如一个月、半个学期或一个学期的反馈——这种长周期的反馈因为具有综合性和稳定性，也对教学有相当的参考价值。

所以，我们这里强调的反馈时效，其实应该是包含了多种时间周期的。长短结合、及时与积淀相互照应。

五、反馈的层次

学生之间学习水平、发展速度是存在差异性的——这种发展差异，随着年龄增长会越来越明显。所以，我们还需要注意针对学生发展水平的层次性反馈，保证对每个学生的成长负责。

一般来说，当需要对学生进行综合性评价时，设计的反馈内容应有一定的层次。如果设计了较难的问题，那么得到的信息可能只是知道有多少“尖子生”，而并不能判断学生（也包括“尖子生”）是否掌握了基础;而如果设计的问题都是基础性的，则很难判断某些学生是否有更高发展需求——所以，反馈的设计应注意包含简单、基础、拓展这几个层次，以获得学生更精确的信息。

综上所述，反馈是有效教学的基本保障，应该得到教师的重视和主动运用。在反馈运用上，教师需要注意，一是应亦步亦趋紧跟教学节奏，动态、及时地去组织反馈;二是应关注到教育目标的多元以及学生发展的差异，有明确指向、多样且有层次地去设计反馈——步步反馈、层层反馈，我们才能因情而动，去科学有效地组织教学。

参考文献：

[1]何金萍.小学数学课堂教学有效反馈的时效性探究[J].新课程（上），2017（04）.

[2]徐荣祥. 实施“课后分层反馈”提高教学质量[J]. 读与写（教育教学刊），2019（6）.

作者：道智君

数学教学反馈探讨论文 篇3：

谈WPS表单在小学数学教学统计中的应用

【摘  要】在小学数学教学中，教师需要有及时准确的反馈才能更好地调整教学方式。WPS表单以极其简便的方式给教师提供了这种反馈。本文探讨了WPS表单在小学数学教学统计中的三种应用，分别为教学效果的反馈、作业情况的反馈和学习期望的反馈。

【关键词】WPS表单;小学数学;教学统计;教学应用

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一、WPS表單简介

WPS是一款由金山软件公司开发的办公软件，其中集成了丰富的子应用，WPS表单就是其中的优秀子应用之一。WPS表单可以通过所见即所得的方式来设计表单、分享表单和统计数据。由于WPS表单操作简单、功能强大、完全免费等特性，使WPS表单在调查、统计等方面得到了广泛的应用。

二、WPS表单在小学数学教学统计中的应用

在小学数学教学中，教师希望获取更多有关教学效果、学习状况等方面的信息。WPS表单正好可以用以提供这些信息。下面从教学效果的反馈、学习效果的反馈、作业情况的反馈和学习期望的反馈四个方面探讨WPS表单在小学数学教学统计中的应用。

（一）教学效果的反馈

每一次数学课前，教师认真地备课，尽量考虑到教学中的每一个细节。尽管教师细致入微地进行教学设计，在实际教学中常常会出现教学效果不理想的情况。而教师和学生的沟通有限，教师根本无法充分地发现这些教学效果不佳的环节。针对这个问题，教师可以借助WPS表单来设计一份统计表单，要求学生填写表单。教师可以根据表单的反馈数据来分析某些教学环节的教学效果，这样可以有效地帮助教师改进教学方法和教学策略。

比如，进行“可能性”教学时，教师为了帮助学生更好地建立起对“可能性”概念的理解，设计了游戏教学方式，具体的游戏过程为：首先，教师将一个白球和一个黑球放入到布袋中。教师让学生从布袋中摸出一个球，观看颜色，并将球放回布袋。教师记录摸出白球和黑球的次数。这一次游戏让学生初步感受摸出白球和黑球“可能性”一样这个规律，学生可以建立起对“可能性”概念的初步理解。接着，教师在布袋中增加一个白球，让学生重复游戏，教师记录摸出两种球的次数。不断地改变两种球的数量，最终让学生建立起较为深刻的“可能性”概念的理解。在教学后，教师设计一份WPS表单，在表单中设计了三个评分题，每一个评分题可以打1星到5星。教师设计的第一个问题是“你感觉通过游戏学习《可能性》有趣吗？”，第二个问题是“通过摸球游戏，你对‘可能性’的概念理解得如何？”，第三个问题是“你能够根据布袋中白球和黑球的数量判断摸出一种颜色球的可能性吗？”设计好表单后，教师将表单发送到家长微信群中，要求家长指导学生填写。根据表单的反馈，教师发现基本上所有学生都能够理解可能性的概念，但是有相当一部分学生还是无法比较可能性的大小。针对这一问题，教师在后续的教学中增加了猜测可能性大小的环节。通过这个新增的环节，有效地解决了此问题。教师如果对自己设计的某些教学环节没有十足的把握，可以采用WPS表单来设计问题，对学生开展调查，根据反馈及时调整、改进教学方法。这样不仅仅可以提升教学效果，还可以促进教师的专业成长。

（二）作业情况的反馈

基本上，每天在小学数学课中都要留一些家庭作业给学生回家后完成，在第二天，教师批改家庭作业后再评讲。这种检查、批改作业的方式相对比较粗糙，教师常常发现不了学生在作业中存在的某些问题。而且，教师在第二天批改作业时比较匆忙，无法细致地分析学生的薄弱点。面对这种情况，教师可以设计WPS表单，要求学生在家里完成作业后立刻上传。教师借助表格工具在当天晚上就可以根据学生在WPS表单中上传的作业情况来分析学生的作业情况。

比如，在“条形统计图”的教学中，教师布置了一份课外作业，这份课外作业中一共包含了三道题目，每一道题目都提供了一幅统计图，要求学生根据统计图来完成几个相关填空。显然，这些题目设计的目的是考查学生对条形统计图意义的掌握，以及考查学生根据条形统计图分析信息的能力。由于空格相对较多，教师不易批改，因此，教师可以设计一份WPS表单，要求学生将自己的答案填写在WPS表单中。在WPS表单中，教师给每一道题目都设计成一个区域，每个区域由几个填空题构成，让学生可以将自己的答案填在里面。在家里完成作业后，学生在家长的帮助下，将自己的答案填在了WPS表单中然后立刻上传。教师可以采用表格的方式打开学生填写的表单，然后可以借助数据筛选工具将每一个空格错误的答案筛选出来。这种学生作业的统计方式不仅仅高效，而且还将每一道题目的错误统计到具体的学生身上。在第二天的作业讲评课上，教师除了可以讲解整个班级上错误率较高的题目，还可以针对特定的学生进行个别化教学。这种有效的作业统计方式在以前的教学中是不敢想象的，教师要做到针对每一名学生的正确和错误的统计需要花费大量的时间和精力，而WPS表单的出现帮助教师轻松地完成了这个任务。WPS表单不仅仅支持填空题、选择题，还支持图片题，这可以让学生将自己的作业拍成图片上传，保证教师在分析作业时能够做到从面到点，又从点到面。

（三）学习期望的反馈

在小学数学教学中，不同的学生喜欢不同的教学方式和学习方式，而教师根本不可能了解到每一名学生的实际期望。虽然小学数学教师经常和学生交流，询问他们对数学课堂的看法，但是这些工作也仅仅涉及少部分学生。WPS表单的出现可以有效地解决这一问题，教师可以在教学一段时间后设计一份WPS表单，要求学生将自己的期望填写上去，教师可以根据学生填写的WPS表单的反馈情况，来调整教学的方法、策略和进度等。

比如，在“图形的运动（二）”教学完成后，教师设计了一份WPS表单，发放给学生，要求学生根据自己的实际情况来填写。这份WPS表单主要从学生的期待方面设计了问题，以求客观地调查学生的学习期待。有一道问题为“你希望在每一道题讲完后，留多长时间让你整理和反思？”这道问题询问了学生对课堂留白的期待。对于图形的运动问题，学生常常需要一定时间在脑海中建立起运动的情景，从而对运动的起点、终点、过程等作出判断。所以，学生需要留取一定的思考时间。教师通过WPS表单对学生学习期望的调查，能及时调整教学策略，使后续的教学效果更佳。

三、结语

综上所述，WPS表单以简便的方式实现了数据的统计、学生与教师的互动，为教师提供了改善课堂教学的有价值信息。在小学数学教学中，教师根据实际情况灵活应用WPS表单，有针对性地设计表单问题，可以不断地提升教学的质量。

参考文献：

[1]张娟.“读讲精练”下的小学数学作业观[J]. 湖南教育（下），2011（06）.

[2]陈贝贝.方格图在小学数学教学中的有效应用[C]//国家教师科研专项基金科研成果，2018.

[3]唐艳.小学数学作业设计的高效性[J].数学学习与研究（教研版），2012（22）.

（责任编辑  袁  霜）

作者：赵雅欣