教学探讨论文范文

下面小编整理了一些《教学探讨论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：教学的本质并不仅仅是传授知识，而是启发学生思维，挖掘学生的兴趣和学习潜力，让学生能够掌握学习的精髓。在初中历史教学中，教师一定要激发学生的历史学习兴趣，情景教学这一教学方法无疑是不二之选。

第一篇：教学探讨论文范文

初中语文作文教学中分层次教学探讨

【摘要】写作是初中语文教育中十分重要的组成部分，同时也是学生学习过程中的难点所在，对多语文生的语文学习造成了困扰，阻碍了学生的学习进程的推进。在这样的情况下初中语文写作教学想要实现有效性，就必须加强对分层次教学方法的应用，为学生提供最为优质的教育服务。基于此，本文将对初中语文作文教学中分层次教学展开研究。

【关键词】分层教学;语文素养;个体差异;研究

前言：

在初中语文学科写作教学中分层次教学方法的有效应用，不仅能够实现对学生学习压力的有效减轻，让学生在最为适合自己的环境中学习和成长，还能够达成对学生的思维逻辑性、解决问题的能力、情感等多方面的有效培养，让每一个学生都能够在语文课堂中取得最大化的进步，这对于学生的成长和发展而言意义重大。由此可见，对初中语文作文教学中分层次教学进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

1.目标分层，充分调动每位学生的学习兴趣

学习兴趣是学生参与学习的主要驱动力量，只有保障学生对写作的足够热爱，实现对学生的学习兴趣的有效调动，才能够让学生做到全身心的投入其中，在写作课堂取得更大的收获，反之则会让学生呈现出较为机械的学习状态，对于学生的长期发展而言十分不利，所以，教师应当对学生的学习兴趣的培养重视起来，紧跟分层次教学理念的指导，为学生设置不同的写作目标，将学生的学习难度控制在每一个学生都能够接受的范围之内，进而在减轻学生的心理压力的同时有效的提升学生的学习效率，同时让学生能够在较为轻松的状态下对写作产生进一步的思考，获得更为独到的见解，最终实现写作教学的有效性，帮助每一个学生都在语文写作课堂中取得最大化的进步。此外，读写结合对于学生的语文写作能力的提升有着较大的帮助，教师在教学的过程中还应当加强对阅读和写作之间的关系的利用，不断的优化语文学科教学过程，让学生在优质的环境中呈现出更为优秀的学习成果，为学生的长期发展保驾护航。

例如：在学习到《 写作论证要合理》一课时，教师可以先将这一单元的课文作为入手点，依据学生的实际情况为学生分配相对应的文章阅读，如：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》等。在组织学生进行文章阅读时，教师还需注意为学生设置分层次探索目标，给予学生针对性的建议和指导，帮助学生对议论文的写作手法建立起一定的认识，有效的减轻学生理解写作技巧的难度，为学生的写作积累更多的经验。在阅读结束后，教师可以向学生提出一定的问题，如：“议论文的写作都有哪些要点?”等，引发学生的进一步思考，有效的检验学生的阅读成果，逐步的拉近学生与语文写作课堂之前的距离，使学生能够实现思维和意识上的进一步提升，在求知欲的驱使下紧跟教师的授课节奏，帮助学生逐步的攻克一个个学习难题，高效的完成写作目标，带给学生深刻的体验感受，帮助学生获得成就感，有效的提升学生对写作的热情，实现对学生的学习兴趣的有效培养的目的，为学生长期发展打下良好的基础。

2.训练分层，让每位学生积极参与，取得收获

训练对于学生的写作水平的提升而言有着较大的帮助，是初中语文课堂中写作教学部分所不可或缺的存在，不过在以往的写作训练中教师由于受到应试教育的长期影响，对学生的训练过程不够在乎，将过多的注意力放在了学生的写作成果上，采取了机械式的训练方式，要求学生通过大量的重复性的练习的堆积提升自身的写作水平，试图通过这种方式完成教学任务，但最终呈现出的结果往往差强人意，不僅无法有效的提升学生的写作能力，还对学生的心理健康造成了消极的影响，应用缺陷较大，因此，在新时期教师应当及时的摒弃这一教学模式积极的更新自身的教学理念，通过将分层次教学思想和写作训练教学相互结合的方式为学生创设出更为可靠的发展空间，提高学生的参与积极性，使得学生能够在自由的环境下对写作展开更深层次的探究，最终高效的完成探索任务，与自己相比取得最大化的写作水平的提升，实现初中语文作文教学中分层次教学的实施价值。

例如：在学习到《 写作论证要合理》一课时，教师可以将《刘姥姥进大观园》作为例文，先给予学生一定的时间对文章进行剖析，而后向学生提出问题，如“改写的方法有哪些?”、“通过阅读你都发现了什么?”等，帮助学生深刻的理解文章并且理解改写的含义，之后，教师则可以依据学生的实际学习情况融入分层次教学理念，将学生科学的分成几个小组，为学生布置合适的改写任务，让学生以小组的形式完成，营造出和谐的课堂氛围，有效的激发学生的参与热情，使学生能够在这一过程中更好的表达自身的思想并且学会聆听他人的想法，让学生之间的不同见解能够得到有效的互动，在推动学生的改写写作水平的提升的同时让学生的审美价值观、写作能力等都能够得到有效的构建，实现初中语文作文教学中分层次教学的高效性。

3.评价分层，激起每位学生学习信心

评价能够让学生更为清楚的认识自己当下的学习和成长的状态，帮助学生找到正确的发展方向，对于学生的成长而言至关重要，是推动学生写作能力提升的关键手段。不过在对学生进行评价时教师应当注意，每一个学生都是一个独立的个体，其在思维方式、思维的灵活性、对待外界事物的看法、自身的积累等多个方面都存在着差异性，所以如果教师采取统一化的标准对每一个学生进行评价或直接以学生的写作成绩作为评价学生的标准存在着较大的不公平性，教师应当做到从学生个体入手，通过角度分析的方式指出学生存在的问题，并且挖掘学生的闪光点，给予学生一定的鼓励，进而让学生能够在客观的认识自己的同时实现持续参与写作学习的自信心的有效提升，促使学生能够在今后的学习过程中取得更大的收获，逐步的成长为更好的自己，为学生今后进入社会发展与融入社会生活打下坚实的基础。

结束语：

总而言之，在初中阶段的语文学科教学中分层次教学方法的使用能够带来多种良性影响力，对于学生的语文学科学习、身心健康发展以及个人素质和能力的提升而言都有着极大的帮助作用，所以，教师应当对初中语文作文教学中分层次教学起到高度的重视，积极的进行自我教学专业能力的提升，不断的优化学生的学习过程，为学生提供最为优质的教育服务，让学生逐步的成长为社会所需的高素质人才。

参考文献：

[1] 陶蔓茹.浅析初中语文作文教学之分层次教学[J].读写算(教育教学研究)，2012，(61)：272.

作者：曾驿

第二篇：探讨初中历史教学之情境教学

摘 要： 教学的本质并不仅仅是传授知识，而是启发学生思维，挖掘学生的兴趣和学习潜力，让学生能够掌握学习的精髓。在初中历史教学中，教师一定要激发学生的历史学习兴趣，情景教学这一教学方法无疑是不二之选。情景教学，顾名思义就是教师灵活运用教学多媒体设备，营造历史教学氛围和情境，给予学生直观的历史感受，使得学生不仅能够掌握历史知识点，还能摸索历史发展规律，启发学生的历史创新思维。

关键词： 初中历史 情境教学 创新

采用情境教学的教学方法，能够准确切合初中生的学习认知模式，初中生往往无法在课堂上快速集中注意力，抽象思维能力差，情境教学能够帮助他们克服学习的弱点，激发学习兴趣，发散学习思维。在初中历史实际教学中，情境教学的方法多种多样，笔者结合实际教学经验谈谈如何在初中历史课堂中有效践行情境教学。

一、联系实际，教学相长

教学心理学理论认为，学生直接感知的，关系相关性高的事情更能吸引他们的注意力。因此，要想有效创设历史教学情境，必须在教学过程中紧密联系生活，把历史知识点与学生的生活实际紧密结合起来，让学生在生活中感知历史，在历史中感悟生活。

比如，在人教版初中历史七年级上册第三单元第10课《秦王扫六合》教学过程中，历史教材上并没有直接给出六国统一的直接现实性意义和长远意义。因此，我联系生活实际，并且紧密结合教材上的知识点和思考题设计了一个小游戏：在班级上创设六个贸易市场，每个贸易市场都采用不同货币，然后让贸易市场之间进行“国际贸易”。学生纷纷表示，货币不同，语言不同，以及文字不同让“国际贸易”无法进行，学生逐渐开始认识到秦王扫六合的意义所在，包括直接现实性意义和长远意义。这个活动看似很小，却把历史知识点和生活紧密联系在一起，给乏味的历史知识点添加了一剂催化剂，活化知识点，使得学生能够更好地吸收知识点并能灵活运用。

教师应当联系时政热点进行历史教学，指引学生关心了解当下国内国外发展的大事态。将历史与实际糅合在一起，引导学生思考历史现实问题，发散历史思维，赋予历史时代气息。

二、设置情境，灵活教学

要想取得初中历史教学的初步成功，首先应当让学生发现和感知不能理解的东西，让他们直面问题所在。初中历史教师应当主动创设历史问题情境，设置创新批判现实的历史问题，那么如何设计历史问题呢?主要有以下几种方法。

(一)假设设问法

在教学课堂上，教师可以假设历史上发生的一些重要事件没有发生，或假设中出现的重要人物没有出现，对将会发生的历史结果作出批判性评价或思考，引导学生思考历史问题。比如，如果没有秦始皇，那么六国是否能够得到统一。如果没有新文化运动，那么中国的革命形势又将如何发展。

(二)直接设问法

直接设问法是历史教学中运用较多的方法。教师在日常历史教学课堂上，可以对历史事件和历史人物进行直接评价。比如，在人教版初中历史教材八年级上册第一单元教学过程中，我会直接设问：“为什么甲午中日战争中，中国会失败?”“为什么鸦片战争是中国近代史的开端?”直接设问法就其发问方式具有许多优点，比如能够直接将学生带入历史教学情境，快速帮助学生吸收历史知识点。

(三)辩论设问法

教师在历史课堂上应当对特定的历史事件和历史人物进行客观评价并阐述理由，并让学生阐述各自观点，进行争辩，最后教师进行观点总结，这种方法直接有效，教师可适当采取措施，深化教学。

(四)现实设问法

历史教学的目的就是让学生学以致用，教师在历史课堂上应当引导学生灵活运用所学历史知识或接受的历史观点解决现实中所遇到的问题。比如，在人教版初中历史教材八年级下册第四单元第13课《海峡两岸的交往》教学过程中，我让学生思考台湾海峡在何时形成，历史上台湾海峡与大陆的联系，引导学生感知统一的重要性，以及和平交往的意义所在。在这样的教学下，学生视野将会越来越宽阔，历史思维得到充分发散。

三、角色扮演，深化教学

一些初中历史教师深受传统教学模式影响，在课堂上一味采取讲授式教学方法，老师讲历史教材知识点，让学生记下来。由于知识点乏味无聊，课堂上往往出现教师讲课，学生开小差的情况，课堂氛围沉闷。因此，我在课堂上开展历史人物角色扮演的小游戏，给学生编排历史小品，争取让学生体会历史人物的感情变化，融入历史世界中。

四、多媒体教学

教学多媒体是能够将历史情境直观反映在学生面前的教学工具，它具有由远而近、循序渐进的特点。初中历史教师应当做到化抽象为具体，化枯燥为生动。因此，教师应该深入贯彻多媒体教学措施，激发学生学习历史的兴趣。

在历史地图认知教学方面，多媒体教学具有较大优势，目前历史教材中的地图教学所采用的主要是插图、挂图方式，比较抽象。而在多媒体教学中，可以通过多种方式展示动态地图，生动形象。

五、实物展示，转化教学

为了更好地贯彻历史情境教学，实物是较好的教学资源。教师可以在课堂上展示一些直观的历史照片、历史视频给学生看，帮助学生更好地、直观地认识历史，了解历史，正确看待历史，这极其重要。同时，教师可以让学生在课下访问附近的革命前辈，询问历史事迹，并了解人们生活、思想的变化。

以上历史情境教学措施的目的是营造出更好的教学情境和课堂氛围，使学生达到最好的学习境界。初中历史教师应当深入贯彻情境教学措施，根据教学实际经验，灵活变化教学方法，不仅要准确切合新课程教学标准，而且要紧扣历史教材内容，联系实际生活，深化教学，帮助学生获得更强的历史学习能力。

参考文献：

[1]王拥虹.初中历史“情境教学”三部曲[J].文教资料，2009(24).

[2]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2009(15)：72.

作者：冯桂花

第三篇：基于教学光盘的教学设计与教学探讨

【摘要】文章从基于案例的学习的角度分析了教学光盘资源对教师教学设计的支持作用，接着从教学事件的角度闡述了应用教学光盘资源进行教学时应注意的问题和策略。最后文章提出中小学教师应合理应用好教学光盘资源，实现教师专业成长。

【关键词】教学光盘；光盘播放；案例；教学事件

农村中小学现代远程教育工程通过向农村中小学提供优质教育资源提高农村教学质量，促进农村教育信息化发展。农远工程采用三种设备配备模式，分别为模式一：教学光盘播放点；模式二：卫星教学接收点；模式三：计算机教室。这三种模式是向下兼容的，模式二和模式三具备模式一的硬件配备。教学光盘播放是三种模式所共有的，能否发挥其教学功效，直接影响到农远工程的整体效益。本文探讨如何应用教学光盘资源支持教师的教学设计和教学实施。

一 模式一概述

模式一是指教学光盘播放系统，包括教学光盘播放设备（DVD影碟机+电视机）和成套教学光盘资源。配备模式一的农村小学教学点普遍存在教育资源匮乏，教师数量不足，师资水平不高的问题。有效使用教学光盘，在一定程度上可以解决这些困难。教学光盘资源按资源类型可分为：多媒体教学资源光盘、小班教学光盘和专题教育光盘等。其中，小班教学光盘属于课堂教学实录，它包括教学过程的各个环节。这类教学光盘可以完全或部分替代教师授课，对于教学点具有重要意义。而多媒体资源类型的光盘提供了与教材相关的课件、视频、音频、动画和图片等资源。本文探讨的主要是课堂教学实录类型的教学光盘。

二 基于案例的学习支持的教师教学设计

教学光盘为教师进行教学设计提供了丰富的资源。基于光盘的教学设计有两种不同的方式：一种是根据光盘资源进行教学设计，另一种是根据教学设计选择光盘资源。其中，后者要求教师有自己的教学设计思路以及选择或整合光盘资源的能力。而前者适合于教师应用小班教学光盘进行替代性教学或者借鉴光盘中的教学设计思路和教学方法。教学光盘中的优质课、示范课包括了完整的教学过程，属于视频案例。下面从基于案例的学习这一角度分析教师如何借助教学光盘设计教学。

1 基于案例的学习

案例是对真实问题情境的描述，这些描述可以采用文本、图表、视频等呈现形式。[1]案例与特定的专业或领域有关。对于医学专业人员，一个案例可能是病人的病历和检查结果。对于专业教师，一个案例可能是展示教师教授某个主题的一堂课的一段视频。教学光盘中的视频案例描述了教师导入新课、讲解知识、组织教学活动等一系列教学环节。教师根据视频案例设计教学的过程就是基于案例的学习过程。课堂教学是一种真实情境下的复杂活动，而案例描述的是真实问题情境，并具有类似脚本的结构，因此基于案例的学习符合教师教育领域的特征，可以促进教师的专业发展。

假设农远工程教学点某位教师要设计一节课，有如下几种方式供选择：A.阅读教学参考书；B.听学校其他教师讲课，获得经验；C.观看并分析这节课的示范视频课例。方式A能够为教师设计教学提供有用的信息，但书本知识转化到真实情境时会有困难。方式B和C都是基于案例的方式，可以帮助教师设计教学。但教学点师资匮乏、水平不高，因而方式B可行性不强。教学光盘提供了优质的视频案例，模式一环境下方式C具有实用性。因此模式一环境下，应提倡教师应用视频案例进行教学设计。

2 应用教学光盘设计教学

光盘中的视频案例包含一节课的基本教学环节，其教学设计思路和教学方法有一定的可模仿性。但视频案例中的教学环境不等同于教学点的实际情况，基于教学光盘进行教学设计时，教师应注意以下几个方面。

（1） 分析教材，明确教学目标

在应用教学光盘教学的过程中，应正确处理好教材、光盘和实际教学目标这三者的关系。光盘播放教学的目的是以光盘为媒介实现教师的教学目标。当光盘内容与实际教学目标不完全吻合时，应当以实际教学目标为准，合理安排光盘播放内容和播放方式。

（2） 观看光盘，熟悉光盘内容

教师教学设计时应熟悉教学光盘内容，观看时要关注以下几个方面。第一，明确光盘中教师的教学设计思路，理解各个教学环节实施的目的。第二，分析光盘中教师处理教学重点难点的方法。第三，熟悉光盘中教师设计和组织教学活动的方式。教师应从实际教学条件和学生特点出发进行借鉴学习，不能盲从。

（3） 形成教学设计

通过反复观看教学光盘，教师要形成适用于实际教学的教学设计，解决光盘播放方式、教学活动的组织和教师角色定位等问题。教师可采取由教学光盘引导，以光盘为脚手架的方式组织教学活动，并针对不同的内容和教学环节设计不同的观看方式。教师的教学设计思想体现在光盘播放的过程中。因此对于实际教学中观看光盘的时机、内容、方式（如直接浏览、反复观看、同步模仿等）以及何时讲解等教学细节，教师必须明了于心，保证实际教学的流畅性。

三 教学光盘在教学中的应用

模式一具有操作简单、成本低、对教师能力要求不高等特点，在农村中小学应用效果较好。不少研究者对模式一进行了探讨，总结出一些教学方式或模式。概括而言，主要有两类。第一类关注教学光盘资源的功能特征和播放方式。例如，王陆等人[2]归纳出DVD教学资源应用模式的基本形态有：全程依托式、分段依托式、组合分段式和多重组合分段式。陈庆贵[3]指出基于光盘资源的教学应用模式有四种：直播教学模式、模仿对话教学模式、情景互动教学模式和资源整合教学模式。谢文斌[4]认为教师播放光盘的方式主要有先讲后播式、先播后讲式及讲播同步式三种基本方式。第二类根据光盘播放教学中教师的角色来分类。例如，郭绍青[5]指出模式一环境下的教学形式主要有替代性教学及替代和辅助相结合教学。王艳丽等人[6]提出“节目主持人”教学模式。综观这些分类方式，各有特色，探讨了模式一环境下如何应用光盘进行教学的问题。但对于教学光盘如何支持教师的教和学生的学，光盘支持教学的优缺点等问题缺乏具体的阐述。

教学有法而无定法，不管采取怎样的光盘播放方式，核心在于引发并促进学生学习。我们可以从光盘资源支持学生学习过程的角度重新考虑模式一环境下的教学。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。一般说来，它包含一套外在于学生的、设计用于支持学习内部过程的事件。[7]加涅提出的九大教学事件为分析和理解课堂教学提供了一个框架，据此可以分析如何有效地应用教学光盘支持师生的教学过程。

加涅把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。[8]虽然光盘资源可以提供学习所需要的一些材料，但它并不能提供促进学生学习的完整的教学事件。例如，光盘资源能够呈现教学目标、传递并讲解教学内容，但难以为学生提供教学指导和反馈，不能评价学习效果。在这种情况下，教师必须根据光盘创设这些教学事件，通过播放方式或教学策略解决这些问题。此外，由于教学光盘的介入，改变了教学环境的要素，增加了电视里的教师和学生这两个要素，因此课堂教学事件的引发和实施方式与一般课堂有所不同，具体阐述如下。

1 引起注意。光盘播放的视频画面有助于引起学生注意。在光盘播放教学过程中涉及到电视机课堂和现实课堂之间教学情景的转换，例如从电视画面转到黑板，由电视上的教师讲解转换到课堂教师讲解。这时教师要采取适当的策略（例如，用遥控器将电视画面暂停或者用语言或姿势提醒学生），重新组织教学，引导学生注意力的集中和转换。

2 告知目标。教学目标指明了学生努力的方向，是对教学效果的预期。教师可以通过语言、光盘播放或二者结合的方式阐明教学目标。电视中的教师所阐述的教学目标应与实际教学目标一致，如果二者不一致，教师应采取自己阐述的方式，避免误导学生。

3 刺激回忆先决性的习得技能。课堂教学时，教师往往通过提问或练习巩固已学知识，为新授课做好铺垫。这种做法的目的是激活学生原有知识经验，把先前学习提到工作记忆中。在光盘播放中，电视里的教师也有类似的教学活动，但主要面向的是电视中的学生，因此教师应根据学生的实际情况进行调整。

4 呈现刺激材料。光盘资源中的教学活动都是经过精心设计的，有丰富的刺激材料。教师应合理利用好光盘资源，分析知识呈现的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引导学生从中学习。必要时，教师也可以自备教具模仿光盘中的教学活动，直接与学生进行交流。

5 提供学习指导。播放光盘在一定程度上可以替代课堂教师传递教学内容。但电视中的师生和课堂中的师生处于时空分离状态，彼此间不能进行实质性的同步交流。因此电视中的教师并不能根据课堂学生的实际学习情况调整教学并提供学习指导。教师不能简单地认为学生只要观看了视频就能达到教学目标。但教师可以通过适当的形式组织教学、提供學习指导，如采取这些方式：电视中的教师提问——课堂中的学生回答——课堂中的教师讲解点评；电视中的教师进行游戏教学——课堂中教师组织学生同步模仿；播放光盘——教师适时讲解。这样就实现了师生对话交流。在遇到教学的重点难点时，教师除了适当讲解外，还可以采取重复播放的方式，帮助学生理解。

6 引出作业，提供反馈，评估作业，促进保持和迁移。由于电视中的教师无法对课堂学生的表现进行反馈和评估，不能对教学效果进行检验，因此提供反馈和评估作业这两个教学事件需要课堂中的教师自行组织完成。教师必须注意观察学生观看视频的学习效果，用暂停播放和提问的方式及时获得反馈，以便顺利进入下一教学环节。此外，教师可以借助光盘资源来组织引出作业和促进保持和迁移这两个教学事件。

综上所述，在应用光盘进行教学时，教师的角色定位很重要。有些教学事件（如引起学生注意、呈现刺激材料等）可以用光盘播放来实现，这时教师是教学的组织者，引导学生观看视频。另一些教学事件（如提供学习指导、反馈和评估作业等）则需要教师来实现。在实际教学中，九大教学事件并非要逐一按顺序完成，而应根据教学的实际情况灵活安排。如果学生在学习过程中已满足了某些教学事件的要求，那么这些教学阶段就可以不出现。

四 结束语

农远工程模式一为农村中小学提供了光盘播放设备和优质的光盘教学资源，但其功能的发挥还依赖于教师。教学光盘中的视频案例对教师课前的教学设计具有借鉴意义，对教师课堂教学起到引导的作用。在借鉴和应用光盘资源进行教学时，教师应从自身以及学生的实际出发，扬长避短，充分发挥光盘的功效和教师的主观能动性。教学光盘资源是农村中小学教师专业发展的脚手架。教师应从完全依赖光盘资源，到逐步模仿、部分依赖光盘资源，再发展到将优秀资源内化到自身的教学设计和教学实践中，提升专业技能，最终实现教师专业成长。

参考文献

[1] Mayer, R.E. Learning and Instruction (2nd)[M]. Pearson Merrill Prentice Hall, 2008.

[2] 王陆,王晓芜,张敏霞.农村中小学现代远程教育工程中DVD模式的教学应用[J].中国电化教育,2005,(11).

[3] 陈庆贵.农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究[J].电化教育研究,2006,(12).

[4] 谢文斌.农远工程教学光盘模式应用初探[J].中小学信息技术教育,2007,(10).

[5] 郭绍青,李秀明.多媒体计算机资源在模式一环境下综合应用的探究[J].中国电化教育,2007,(4).

[6] 王艳丽,程云,赵呈领.农村中小学现代远程教育应用中的教学模式研究[J].中国远程教育,2007,(2).

[7][8] R. M.加涅等著.皮连生,庞维国等译.教学设计原理[M].华东师范大学出版社,1999.

作者：卢　锋　徐晓东